第一篇：淺析互聯(lián)網(wǎng) ”微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

[摘要]微課教學(xué)從2011年提出以來(lái)，就引來(lái)眾多教師的青睞，當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”又給高校中的微課帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育領(lǐng)域，推動(dòng)了教育教學(xué)的快速改革，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為此文章通過(guò)分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；融合[DOI]1013939/jcnkizgsc201718301

1傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

11傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

111傳統(tǒng)教學(xué)有利于師生之間的情感交流

傳統(tǒng)教學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，面對(duì)學(xué)生，教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神或手勢(shì)，都對(duì)學(xué)生有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，教師的肢體動(dòng)作和面部表情對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是非常重要的，教師也可根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生通過(guò)觀察教師對(duì)于問(wèn)題的分析方法和解決思路，也能提升學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

112傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度可控

傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)教師對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)授課和輔導(dǎo)，教師對(duì)各班學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)度有序可控，有利于進(jìn)行教學(xué)管理。

12傳統(tǒng)教學(xué)的不足

121很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂教學(xué)中主要以講授為主，整個(gè)過(guò)程教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽(tīng)眾和配角，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，而對(duì)于現(xiàn)在的高職高專(zhuān)學(xué)生而言，他們本來(lái)的文化基礎(chǔ)就差，一味地講授可能無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更甚者會(huì)加重他們的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。

122無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)時(shí)間有限，授課容量小，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

現(xiàn)在的高職高專(zhuān)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)較差，抽象思維能力較弱，而現(xiàn)代知識(shí)更新速度越來(lái)越快，知識(shí)面也越來(lái)越寬，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)容量也較小，所以教師很難在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將知識(shí)較全面地傳授給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

2微課教學(xué)的興起

21教學(xué)改革的需要

211學(xué)生不愿學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的授課課堂中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景，教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面呼呼大睡，為何出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其實(shí)就是學(xué)生不愿學(xué)，但是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)卻都非常感興趣，學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不拿著手機(jī)，手機(jī)好像已經(jīng)成為他們的一部分，所以我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到教學(xué)的目的。

212學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)效率低

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是課內(nèi)教師教授，學(xué)生只是理解和識(shí)記，喪失了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而對(duì)于現(xiàn)在的高職教育的目標(biāo)而言，應(yīng)該是要看學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力，而這些恰恰都在傳統(tǒng)的教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

22時(shí)代的需要

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和微時(shí)代，微時(shí)代的到來(lái)，使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得人們的“注意力”進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，現(xiàn)在各種教育教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，也使得學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)更加方便，所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效地融合在一起，便可以輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從而擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，使得學(xué)生應(yīng)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力得到了全面的提升。

3微課教學(xué)的特點(diǎn)：短、小、精、悍

31時(shí)間短

微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)教學(xué)課來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)時(shí)間短是顯而易見(jiàn)的。

32空間小

微課之所以小，其一是微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂微課更簡(jiǎn)練。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其二微課的小體現(xiàn)在它的視頻文件所占的空間小，再加上現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，學(xué)生可流暢地在線觀摩微課視頻，也可將其下載保存到終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地地觀看學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

33設(shè)計(jì)精

微課在設(shè)計(jì)上一定要做到精心、精致、精彩，要富有新意。要精心設(shè)計(jì)講解的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)講解的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)要布置的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)拍攝的過(guò)程，所做出來(lái)的微課一定要精致、精彩，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

34效果??悍

好的微課所達(dá)到的效果一定是非常強(qiáng)悍的，并不是微小的，因?yàn)樗腔ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，采用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生在線上線下都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最好載體，也是輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)線下自主學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使得課外學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課內(nèi)學(xué)習(xí)變成了師生共同交流探討的活動(dòng)場(chǎng)所。

4微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合

在教學(xué)中如果能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課及傳統(tǒng)教學(xué)有效地進(jìn)行融合，這樣就可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也使得學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況都能讓老師了如指掌，也使得教師在課外也能有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，方便教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的出現(xiàn)，移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，微課的興起，使一切變?yōu)榭赡埽⒄n也成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新型信息化資源。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)了學(xué)生自主性、主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

41課前組織

課前如果學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其對(duì)知識(shí)的掌握是具有很大難度的。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)中教師所需講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，拍攝成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻，在上課之前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)可起到事半功倍的效果。課前，學(xué)生通過(guò)分組討論，對(duì)老師布置的任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、決策、實(shí)施，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力均會(huì)得到提升。

42課堂組織

學(xué)生通過(guò)課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)有了初步的理解，在課堂上教師首先組織學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行成果匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)任務(wù)完成中存在的普遍問(wèn)題，教師再進(jìn)行知識(shí)講解，并指出關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以將其做成微課，以方便部分沒(méi)有理解的學(xué)生能夠在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生重新進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)匯報(bào)，加深學(xué)生的記憶，提高課堂教學(xué)效果。另外課堂教學(xué)中提問(wèn)也是學(xué)生和老師非常重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)活動(dòng)的重要部分，教師可將要提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)成微視頻，以多視覺(jué)畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)為主，不僅清晰地表達(dá)了問(wèn)題的多維度，而且也會(huì)使學(xué)生從不同的視覺(jué)思考問(wèn)題，從而達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。如此整個(gè)課堂教學(xué)中使得學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力得到了提升。

43課后組織

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)中都有課后作業(yè)，在教學(xué)中我們可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以使得不同層次的學(xué)生都可以得到進(jìn)一步的提升；另外我們還可將作業(yè)的解析制作成微課，讓學(xué)生以微課的形式在課外學(xué)習(xí)，不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也節(jié)約了課堂時(shí)間，而且學(xué)生在課外還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)。最后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

5結(jié)論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，它既有助于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，又可以節(jié)省教師課堂時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加以?xún)?yōu)化組合，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：微課與傳統(tǒng)教學(xué)

微課對(duì)教學(xué)的推進(jìn)作用

曲周縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孔麗娟

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時(shí)代”悄然而至。而在微時(shí)代特色的引領(lǐng)下，信息資源形態(tài)的開(kāi)放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢(shì)在教育領(lǐng)域不斷凸顯，以教育資源移動(dòng)化、教學(xué)設(shè)計(jì)微型化、教學(xué)方法多樣化為特征的微課模式應(yīng)運(yùn)而生。然而，新教育模式的興起必然對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)相應(yīng)的挑戰(zhàn)，要改變廣大教育工作者經(jīng)過(guò)多年沉淀下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍較為困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學(xué)中必將成為教育教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展方向。因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過(guò)度、發(fā)展，以提高課堂教學(xué)效率成為教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課模式的資源整合優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

微課模式以視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下能夠?qū)⑴c教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合;并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境，形成一個(gè)小容量、多資源的教學(xué)資源組織模式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)課堂教育應(yīng)充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢(shì)，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。

一是構(gòu)建微課程資源生態(tài)環(huán)境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以微課件、微教案、微習(xí)題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學(xué)過(guò)程中的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課模式的開(kāi)展能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多資源的精細(xì)剪輯編排，彰顯優(yōu)質(zhì)課堂特色。

二是構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)資源。微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點(diǎn)，包括動(dòng)畫(huà)視頻軟件制作式、拍攝設(shè)備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個(gè)開(kāi)放性、網(wǎng)頁(yè)化、情景化的資源動(dòng)態(tài)和教學(xué)交互應(yīng)用環(huán)境，從而極大的豐富了課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)生動(dòng)課堂教學(xué)資源的構(gòu)建，以更符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三是構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，過(guò)重的認(rèn)知負(fù)荷是降低學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。而微課模式下通過(guò)對(duì)課堂資源的適當(dāng)排序和合理選擇，能夠設(shè)計(jì)合理的信息序列，以實(shí)現(xiàn)降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、借助微課模式的多元化設(shè)計(jì)模式，豐富課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解來(lái)向?qū)W生傳輸掌握大量知識(shí)，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。而微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在微課模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)圖表、影像、PPT、flash

等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也極大的豐富了教學(xué)組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等為代表新的教學(xué)方式正在微課模式下逐步推廣。

顛倒課堂，即翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)總體分為兩個(gè)階段，即先予以知識(shí)傳授，再予以知識(shí)吸收(知識(shí)內(nèi)化);而顛倒課堂則是先予以知識(shí)吸收，再予以知識(shí)傳授。其核心理念在于將知識(shí)傳授的過(guò)程安臵于教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放安臵于教室內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂外獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，顛倒課堂教學(xué)方式下，通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和計(jì)劃，通過(guò)親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

移動(dòng)學(xué)習(xí)，即在移動(dòng)設(shè)備幫助下實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展完全圍繞教師和學(xué)校而組織，教學(xué)內(nèi)容被強(qiáng)加到學(xué)習(xí)者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在結(jié)合課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用手機(jī)、MP4、IPAD等移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展微課移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時(shí)隨地、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片性等優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性

聽(tīng)課評(píng)價(jià)是教研活動(dòng)中教學(xué)反饋的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高具有重要的作用。而傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)模式是由任課教師講解完畢之后，聽(tīng)課教師予以點(diǎn)評(píng)，再反饋給任課教師予以改進(jìn)。而這種評(píng)價(jià)反饋模式的主要缺點(diǎn)在于授課和評(píng)價(jià)反饋不能同步進(jìn)行，后期評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)授課教師一些細(xì)節(jié)性的缺憾容易遺漏。而微課模式下，聽(tīng)課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評(píng)價(jià)對(duì)象，于授課教師的任一時(shí)段、任一畫(huà)面進(jìn)行暫停，予以同步評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性及客觀性。同時(shí)，較之傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，微課模式下的聽(tīng)課評(píng)價(jià)模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進(jìn)授課老師更好的展示出其教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。另外，微課模式下，視頻課件的制作效果也是影響教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的重要因素。這就要求授課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)微課程資源制作新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)，更好的把握微課教學(xué)理念和資源建設(shè)思路，優(yōu)化微課教學(xué)體系設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

第三篇：淺談微課與高中地理教學(xué)的融合

淺談微課與高中地理教學(xué)的融合

摘要：微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科的知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。本文以高中地理中“大氣熱力狀況”這一知識(shí)點(diǎn)為例，探討微課在高中地理教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課；大氣熱力狀況；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0098-02 引言

微課的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，它是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)而出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)資源。微課具有豐富多彩的教學(xué)資源整合（富媒體），教學(xué)形式多樣化，短小精悍、生動(dòng)活潑、形象直觀、引人入勝等特征，是泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的良好載體。

融合微課的高中地理教學(xué)具有一系列優(yōu)勢(shì)，可以滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

本文以高中地理湘教版必修1第二章第三節(jié)知識(shí)點(diǎn)“大氣的熱力狀況”為例，談?wù)勅绾螌⑽⒄n融入高中地理教學(xué)。

微課設(shè)計(jì)案例

1.課前預(yù)習(xí)

①通讀教材了解地理概念；②閱讀教師QQ群共享的關(guān)于本節(jié)的學(xué)習(xí)資料，討論課前預(yù)習(xí)和課堂作業(yè)，在線提交自己的答案。

2.教材分析

（1）課標(biāo)要求

運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

（2）教材分析

《大氣的熱力狀況》是湘教版高中地理教材必修1第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第一個(gè)問(wèn)題。該問(wèn)題回答了大氣圈層中的能量的來(lái)源和傳遞過(guò)程，是我們認(rèn)識(shí)氣溫高低變化和分布的理論依據(jù)，而氣溫的差異是學(xué)習(xí)后一節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還是氣象要素的重要組成部分和影響因子。

（3）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解太陽(yáng)輻射的波長(zhǎng)組成。②理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收、反射和散射作用。③讀太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖、到達(dá)地面太陽(yáng)輻射圖、大氣溫室效應(yīng)圖，分析說(shuō)明大氣熱力過(guò)程，培養(yǎng)讀圖、分析圖、繪圖的能力，提高綜合分析問(wèn)題及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖、到達(dá)地面太陽(yáng)輻射圖，理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用的原理。②運(yùn)用動(dòng)態(tài)的大氣溫室效應(yīng)圖示掌握大氣對(duì)地球的保溫作用的原理，并能科學(xué)解釋一些生活中常見(jiàn)的關(guān)于大氣保溫作用的現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①發(fā)展觀察能力、推理能力、空間想象能力。②樹(shù)立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：大氣的削弱作用和保溫作用原理。

難點(diǎn)：大氣對(duì)不同波長(zhǎng)的電磁波的選擇性吸收。

3.學(xué)情分析

本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象、理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、形象思維較強(qiáng)，而理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力較差的特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用形象直觀教學(xué)法，將抽象、靜態(tài)的理論知識(shí)通過(guò)多媒體轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

結(jié)合微課設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

在學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高一學(xué)生并未接觸物理學(xué)中電磁波的理論知識(shí)，無(wú)法了解大氣對(duì)不同波段選擇性吸收的過(guò)程。

4.教學(xué)過(guò)程

（1）觀看微課導(dǎo)入

教師以科普視頻《太陽(yáng)系的奇跡3》片段導(dǎo)入，提出問(wèn)題：沒(méi)有大氣層的水星表面晝夜溫差為什么會(huì)如此大呢？以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望及學(xué)習(xí)興趣。

（2）承接

①學(xué)生觀看微課，通過(guò)太陽(yáng)光各種輻射波長(zhǎng)范圍圖復(fù)習(xí)太陽(yáng)輻射和構(gòu)成，教師設(shè)問(wèn)：太陽(yáng)輻射中波長(zhǎng)最長(zhǎng)和波長(zhǎng)最短的部分分別是什么？學(xué)生回答。

②教師利用微課解釋大氣的削弱作用。微課讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使地理教學(xué)更加直觀化，學(xué)生可以觀看微課動(dòng)態(tài)了解大氣削弱作用的過(guò)程。

③教師通過(guò)微課講解物體輻射原理及大氣保溫作用的原理。這一部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，使用微課有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)；二是微課可以反復(fù)使用，學(xué)生可以在課上觀看，還可以在課后復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中使用。

④教師要求學(xué)生總結(jié)本微課的知識(shí)點(diǎn)，并布置課堂練習(xí)及課后作業(yè)。

教師課后把微課和課后作業(yè)答案上傳至班級(jí)QQ群。學(xué)生通過(guò)QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，教師也可以通過(guò)QQ群及時(shí)為學(xué)生答疑。

效果與反思

通過(guò)對(duì)本微課的反思，筆者發(fā)現(xiàn)微課在地理教學(xué)中的使用有如下效果。

1.突出自主探究教學(xué)模式

微課最大的特點(diǎn)是短小精悍、目標(biāo)明確、突出重難點(diǎn)，可反復(fù)觀看，教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接靈活多變。本微課設(shè)計(jì)流程為預(yù)習(xí)―問(wèn)題探究―自學(xué)―視頻―情境認(rèn)知―變式訓(xùn)練―研討總結(jié)―課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.讓教學(xué)變得趣味化

大氣的熱力狀況知識(shí)點(diǎn)比較抽象和枯燥，學(xué)生理解難度較大，合理運(yùn)用微課，將復(fù)雜枯燥的地理形象用微課形式生動(dòng)形象地描述出來(lái)，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性，降低了學(xué)生理解難度。

3.讓學(xué)生參與度更大，輻射度更廣

本微課制作主要采用真人出鏡的方式，同時(shí)采用師生互動(dòng)、地理小組探討的方式進(jìn)行編排。微課中探討的問(wèn)題都是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難以解決的問(wèn)題，這樣，學(xué)生在觀看微課時(shí)，會(huì)更有切身感受，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，而且通過(guò)這樣的微課學(xué)生會(huì)更容易掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，筆者在制作微課的過(guò)程中也讓地理?W習(xí)小組參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)重難點(diǎn)知識(shí)深入了解的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)全班同學(xué)去理解并掌握這些知識(shí)，這樣能讓學(xué)生的參與度更廣，并起到以點(diǎn)帶面的作用。

第四篇：微課與初中化學(xué)教學(xué)融合的初探

微課與初中化學(xué)教學(xué)融合的初探

摘要：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。因?yàn)槲⒄n特點(diǎn)：主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)，容量較小，所以在教學(xué)實(shí)踐中漸漸得到重視。本文以初中化學(xué)為例，探討微課在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。微課讓教學(xué)重、難點(diǎn)突破，初中化學(xué)課堂更高效、直觀化、趣味化，學(xué)生更加活躍、更輕松，教師教學(xué)更積極。

關(guān)鍵詞：微課；高效；初中化學(xué)

隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，例如：微信、微訪談、微博、微電影。在這種背景下，微課也產(chǎn)生了。它大多以3－10分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量較小，內(nèi)存僅需幾十兆，可下載到電腦、手機(jī)、MP4等我們電子終端設(shè)備。微課大多由“音樂(lè)＋文字＋畫(huà)面”組成，輕松的音樂(lè)營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，精簡(jiǎn)的文字聚集了學(xué)習(xí)者的注意力，精彩的視頻吸引了學(xué)生的眼球。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷完善、教學(xué)手段和方法不斷的創(chuàng)新，微課將在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。本文以初中化學(xué)課程為例，探討微課在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

一、微課讓教學(xué)重、難點(diǎn)突破

“學(xué)習(xí)障礙”、“知識(shí)難點(diǎn)”是教學(xué)難點(diǎn)存在的主要原因。微課可以動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象,可以有效地控制變化的速度,調(diào)節(jié)快慢,從而便于學(xué)習(xí)者觀察和思維。有些化學(xué)反應(yīng)瞬間完成,對(duì)其過(guò)程很難分步觀察與判斷,通過(guò)制作微課視頻,教師可以模擬控制反應(yīng)變化的速度,調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度。

重點(diǎn)和難點(diǎn)是知識(shí)傳遞的關(guān)鍵所在，一節(jié)課中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)不能掌握，難點(diǎn)不得突破，無(wú)疑是一節(jié)失敗的課。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將重難點(diǎn)的突破作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來(lái)考慮，確保突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、當(dāng)堂解決。如在進(jìn)行“分子、原子”教學(xué)時(shí)，分子、原子概念的形成既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬微觀粒微的運(yùn)動(dòng)變化，可以清楚地看出分子運(yùn)動(dòng)、間隔、分裂和重新組合，學(xué)生一目了然，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。因此，在微課的啟發(fā)下,化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)也可以順利突破。

二、微課讓課堂變得更高效、直觀化、趣味化 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂上，老師為了講解某知識(shí)點(diǎn)會(huì)做一些演示實(shí)驗(yàn)。例如：在講解用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，老師一般通過(guò)當(dāng)場(chǎng)演示向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、收集方法。但隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，一個(gè)班可能會(huì)有50甚至更多的學(xué)生，后排學(xué)生不得不站起來(lái)，甚至踮起腳尖，費(fèi)勁地觀看現(xiàn)場(chǎng)演示。即使這樣，視力不好的同學(xué)可能還是什么都沒(méi)有看見(jiàn)。如果將這一知識(shí)點(diǎn)制成微課，學(xué)生不僅可以通過(guò)教室里的大屏幕觀看，也可以拷貝到i-Pad、筆記本電腦或手機(jī)上隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)。老師的精彩演示和準(zhǔn)確解說(shuō)，配以精煉的文字說(shuō)明，讓學(xué)生有一種“名師一對(duì)一”的親臨感覺(jué)。

由于微課具有短、小、精的特點(diǎn)，很容易被運(yùn)用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。學(xué)生們可以通過(guò)觀看微課，為新課做好準(zhǔn)備。如：在開(kāi)展滬教版《化學(xué)》第二章第2節(jié)《奇妙的二氧化碳》教學(xué)時(shí)，我們可以制作微課課件，以“奇妙的二氧化碳”為主線，通過(guò)在可樂(lè)中加入薄荷糖的視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)二氧化碳的興趣，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹二氧化碳奇妙的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后通過(guò)干冰人工降雨的圖片和視頻說(shuō)明二氧化碳的奇妙用途。老師簡(jiǎn)潔而精彩的講解，給學(xué)生們帶來(lái)了眼前一亮的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，使化學(xué)課堂教學(xué)變得更高效。

以往的化學(xué)教學(xué)有很大局限性，自然知識(shí)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)難以充分體現(xiàn)，學(xué)生好奇心理感受難以激發(fā)，成功感難以得到滿(mǎn)足，因而學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。而微課能提供形象有趣的直觀教材，創(chuàng)設(shè)新奇的知識(shí)環(huán)境，有聲、有色、有形、有動(dòng)，突破時(shí)空限制，增加信息容量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以將準(zhǔn)備好的集氣瓶裝滿(mǎn)氧氣，將帶火星的木條放入集氣瓶口，并錄成視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻看到帶火星的木條復(fù)燃，這樣既增加了課堂的趣味，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇。再如：在學(xué)習(xí)《水的組成》內(nèi)容時(shí)，首先放映自然界有關(guān)水變化微課視頻，將學(xué)生“帶到”千變?nèi)f化的宏觀世界。然后及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)設(shè)疑，進(jìn)行宏觀實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，再利用另一個(gè)微課進(jìn)行微觀分析、動(dòng)畫(huà)模擬演示水分子的組成及水分子在電流的作用下發(fā)生的一系列分離、移動(dòng)、重新組成氫氣及氧氣分子及聚成氣體的過(guò)程。使學(xué)生從本質(zhì)上真正理解了水的組成和變化，并能生動(dòng)形象地把這些變化用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間對(duì)各種變化及動(dòng)畫(huà)的演示強(qiáng)化了記憶，鞏固了知識(shí)，提高了能力。復(fù)雜、難懂的微觀知識(shí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)使得課堂教學(xué)更加直觀化、趣味化。

三、微課讓學(xué)生變得更加活躍、更輕松

微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)式、參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，充分利用微課中的影視播放系統(tǒng)，在講解分子、原子、核外電子排布、水的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律等方面內(nèi)容時(shí)，適時(shí)調(diào)用相關(guān)的畫(huà)面與片段來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛；在講解氧氣、二氧化碳等氣體的制取時(shí)，讓學(xué)生選擇正確的儀器拼裝置圖，使平時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在視頻上形象地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。再如：物質(zhì)的燃燒實(shí)驗(yàn)、金屬活性的比較實(shí)驗(yàn)及氧氣的制造實(shí)驗(yàn)都都可以制作微課視頻，這樣使得步驟也較為清晰，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。在做一些演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用微課影像，把實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一切，通過(guò)顯示器清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。在微課中可以及時(shí)地解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，變單向信息傳遞為雙向活動(dòng)，使得課堂氣氛更加活躍。所以，微課教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)、做、想在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使枯燥的知識(shí)也能輕松接受。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”為了促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育，化學(xué)中考試題中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)題、工業(yè)流程題和實(shí)驗(yàn)探究題。為了講清楚實(shí)驗(yàn)，很多老師會(huì)準(zhǔn)備3－5分鐘的演示實(shí)驗(yàn)，也許要在實(shí)驗(yàn)室忙活半天，如配制藥品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置等。而到了課堂上，后排學(xué)生由于距離過(guò)遠(yuǎn)，無(wú)法看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果大打折扣。沒(méi)有看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，很多老師也喪失了做實(shí)驗(yàn)的熱情，變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)。如果將重要的實(shí)驗(yàn)制成微課，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的喜好反復(fù)播放，清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象配以老師的解說(shuō)，真是越看越帶勁兒，真正操作起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

至于復(fù)雜的流程題和實(shí)驗(yàn)探究題，在微課的幫助下，課上教師就不需要將復(fù)雜的流程圖畫(huà)到黑板上，也不需要低著頭對(duì)著試卷講得口干舌燥，而是直接讓學(xué)生觀看微課，重要的地方可以暫停播放，讓學(xué)生有思考的時(shí)間。沒(méi)有完全聽(tīng)懂的學(xué)生還可以根據(jù)需要反復(fù)多次看，遇到不懂的環(huán)節(jié)可詢(xún)問(wèn)老師獲得更詳盡的解答。這樣既可讓教師和學(xué)生從麻煩的抄題過(guò)程中解放出來(lái)，也節(jié)省了教師板書(shū)和學(xué)生等待的時(shí)間，同時(shí)還方便學(xué)生更好地掌握解題方法，提高解題效率。

四、微課讓教師變得更積極

一線教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果將這些問(wèn)題的分析過(guò)程、解決方法和反思梳理制成微課，可以促進(jìn)教師能力和素養(yǎng)的不斷提高。微課制作簡(jiǎn)單，內(nèi)容簡(jiǎn)潔精煉，可以通過(guò)真實(shí)的、典型的教學(xué)情境不斷遷移拓展。

制好微課后，教師可以欣賞到自己的作品，看到自己的形象，不斷深入反思，不斷總結(jié)歸納，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。因而微課能有效地提高教師的自信心和成就感，讓教師變得更加積極，積極努力地使自己更加完美。

制成的微課可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在電子終端上傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流互動(dòng)。教師根據(jù)自己的需要制成的微課在日積月累的過(guò)程中，就會(huì)形成自己的微課體系，隨存隨用，能更加有效地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升。

最后，微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供了“自助餐式”的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇相關(guān)的微課播放，并可以像整理錯(cuò)題集一樣將好的微課整理在自己的iPad、筆記本電腦或手機(jī)上。平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生也能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了部分化學(xué)知識(shí)薄弱同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。有了這么多優(yōu)秀的微課，學(xué)生們可以自主探究，整理完善，查漏補(bǔ)缺，靈活應(yīng)用，自由選擇時(shí)間，真正主動(dòng)地去思考，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，而不是被老師牽著鼻子走。更重要的是，長(zhǎng)此以往，微課讓學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升了綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也大大的提高了老師的教學(xué)效率，提高了老師的教學(xué)水平。總之，微課讓“教”變得更加效率，讓“學(xué)”變得更加輕松。

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第五篇：互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)國(guó)際化的社會(huì)，是否應(yīng)該思考互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合？傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的填鴨式教育，大部分學(xué)生習(xí)慣了由老師為你講解知識(shí)。新時(shí)代下每個(gè)人必須能夠做到自主學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的興趣，能夠認(rèn)清自己的興趣，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)帶給自己全新的知識(shí)體驗(yàn)。

互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比現(xiàn)實(shí)中老師的講解生動(dòng)豐富的多，你可以自主選擇學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中老師的作用也無(wú)可替代，這個(gè)世界仍然需要老師面對(duì)面的指導(dǎo)。未來(lái)，需要做的是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教師資源相互結(jié)合。教師同時(shí)也應(yīng)該改變自己死板的教書(shū)方法，學(xué)會(huì)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。而不是一味的通過(guò)布置作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這樣的記憶不會(huì)存留多久，只有在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們真正懂得創(chuàng)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合重要性。