第一篇：課堂信息化教學有效性研究

課堂信息化教學有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學的理論與實踐的漸趨豐富，目前對于技術的關注重點由重視硬軟件及資源建設，轉為關注評價技術在學校和課堂中應用的有效性，即信息化教學的效果、效率和效益。另外，從教育技術學科自身發展來看，對于如何有效運用技術的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術研究的歷程，是每個技術應用發展階段必須面對的問題。當前，以信息技術廣泛使用為特征的信息化教學已經成為課堂教學革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學的有效性，具體說來即信息技術在初中課堂教學中應用的有效性。論文主要分為文獻綜述、研究界定、量化研究和質性研究四部分。在文獻綜述部分，首先從教學實踐要求和教育技術學科發展兩個方面闡明技術有效性研究的重要性和必然性。然后針對中文核心期刊和22種外文權威期刊中的108篇技術有效性研究進行了元分析，發現技術在中小學教學中的有效性在技術有效性研究中占有很大比重，對于定量方法采用的比例最高，技術對于閱讀和數學的效果得到的關注比較多，關注學習策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實用主義哲學和語用學的核心思想：效果和情境，以實用取向來審視教育技術有效性問題，探討其對技術的開發和應用帶來的啟示。并進一步依據實用思想，界定技術有效性概念的含義，提出以符合有效教學標準、指向教學目標和內容作為技術有效性判定的根本，建立了技術有效性評價模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項研究。(1)建立起一套評量信息化教學有效性的科學的測量工具，分為學生問卷和教師問卷兩部分，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學習策略量表(LASSI)考察上海地區初中生的學習策略水平和特點；(3)通過對網絡班和對比班的因果比較研究，研究了運用網絡進行教學對于學生學業成就、學習策略和發散思維的影響；(4)考察教師運用信息技術進行教學的方式和特點與學生學習策略之間的關系；(5)分析了學生對于計算機的操作技能和興趣與學生學習效果之間的關系。在質性研究部分，本論文對開展信息化教學的教師進行以關鍵事件法為重點的情境訪談，并對訪談記錄進行內容分析后發現，教師認為信息化教學的成功原因主要在于四個方面：(1)發揮技術功能，將技術的優勢與學科特色結合起來：(2)促進學生的學習投入，實現有意義學習；(3)創設情境，提高學生學習的興趣和主動性；(4)必要的教學準備，包括學生準備、技術準備等。同時也發現目前教師對于信息化教學認識方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術本身：(2)主要以課堂表現作評價依據；(3)教學活動模式化現象。【關鍵詞】：課堂教學信息化有效性實用 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2006 【分類號】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術有效性:困惑中的要求20-42第一節教育技術有效性研究的背景20-26第二節教育技術有效性研究元分析26-35第三節教育技術有效性研究述評35-42第二章教育技術的實用取向42-56第一節實用與語用的引入42-46第二節技術資源的實用性46-48第三節技術資源應用的情境化48-51第四節相關情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學有效性研究的界定56-85第一節技術有效性的涵義56-75第二節關注信息技術課堂教學有效性75-85第四章課堂信息化教學有效性的量化研究85-130研究一測量工具的編制與結構研究85-97研究二上海地區初中學生學習策略現狀分析97-105研究三網絡班與對比班的學習效果差異105-120研究四技術應用于教學與學生學習效果的關系120-124研究五使用計算機的興趣/技能與學習的關系124-130第五章課堂信息化教學有效性的質性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結果133-136

四、分析與討論136-140結語140-14

4一、結論要點140-1

42二、研究創新1

42三、改進方向142-144附錄I文獻元分析技術類型與技術效果變量指標細目144-146附錄II課堂信息化教學有效性學生調查問卷146-147附錄III課堂信息化教學有效性教師調查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻149-158中文文獻149-152英文文獻152-158后記158

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第二篇：高中化學課堂討論有效性研究

高中化學課堂討論有效性研究

目前高中化學課堂教學中，較普遍存在的問題是課堂教學重形式、輕實質，教學效率低，學生得不到有效的發展。具體的表現是:教學目標的定位不準、學生學習的主動性激發不夠，因此教學中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生卻沒有得到應有的發展，為適應新的課堂改革的需要，實現化學課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結課堂模式。而學生的自主學習、合作學習也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學、學生探討問題的必須環節。課堂討論是指在教師的啟發、指導、組織下，經過學生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式，廣受老師們和學生們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發現，學生討論取得良好效果的課堂教學并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。

我們著重進行以下六個方面進行研究：

（1）調查目前我校高一高二化學課堂討論的現狀。不少老師在課堂教學中組織學生進行討論時，多數是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關注不夠。具體表現為：討論的目的不明確；討論的題目設計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導；沒有討論的實際結果；討論流于形式；討論次數過多等等。

（2）對課堂討論中存在的問題進行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價值。③學生參與度不均衡，教師缺乏有效指導。④學生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準確客觀的即時性評價。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導學生主動參與討論的研究。

（5）討論問題設計的有效性研究。圍繞教材，結合學生實際，設計問題，注意問題的層次性和設計的梯度，以使活動課中的問題能適應不同層次學生的能力水平，從而使不同層次水平的學生能通過多重的問題設計、講答，在原有基礎上能有一定程度的提高。當然，問題的設計不應僅局限于書本知識，應著眼于培養學生的創新意識和創新能力。

（6）提高課堂討論實效的對策研究。①準備策略:科學安排課堂討論的組織。②組織策略：適時調控課堂討論的過程。③結束策略：及時進行課堂討論的總結。以高一高二化學課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實效性，并在研究探索中提高討論交流的實效性。通過研究，進一步轉變教師教學觀念，樹立新的教學方法觀、學生觀。研究教師在課堂討論中的引導調控作用，提高教育教學質量。通過研究激發學生參加討論交流的熱情和主動性，提高學生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養學生積極參與討論的習慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調查法、文獻研究法、行動研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數據進行整理和分析。

（1）調查研究法：綜合運用問卷、訪談、觀察等方法調查學生課堂討論的現狀，分析存在的問題及原因，制定相應對策。

（2）獻資料法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑學習相關理論知識，尋求理論與實踐的創新。

（3）行動研究法：依據調查出的情況，分析原因，制定策略，進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

構建了有效的課堂討論教學模式，提出了明晰、具體、可操作性強的實施策略。大幅度提高學生的學習質量。我認真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學習先進的教育教學理論，改進教學方法，促使教育教學質量明顯提高。提高學生自主學習能力，學生素質全面提高，良好學習習慣初步養成，促使學生可持續發展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第三篇：英語“課堂有效性教學”課題研究個人總結

英語“課堂有效性教學”課題研究個人總結

課堂教學是學生學習英語的主要形式，是激發和培養學生的學習興趣、樹立自信心、養成良好的學習習慣、加強自主學習的能力以及形成有效的學習策略的主要場所。它具有很強的目的性，因此課堂教學的有效性是教學的生命線。經過一學期的研究與實踐，下面是我個人的幾點看法：

1、改變教學觀念是提高課堂有效性教學的關鍵。

要提高課堂教學的效率，不更新觀念是行不通的。新課改要求教師在課堂上要以學生為中心，要全面考慮學生的實際情況，課堂上要把機會交給學生，給學生展示的機會。要關注學生的自主探究，要關注學生的體驗和感悟。這在老一套的教法中是做不到的。

2、課堂的有效性教學離不開集體的分工與合作。

俗話說：“眾人拾柴火焰高。” 對課堂的有效性教學的研究是離不開集體的分工與合作的。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，只有把大家的缺點和長處一起拿出來，才能總結出最佳的教學和學習效果。這樣做不但減輕了教師工作的壓力和時間精力過多的投入，而且在一定程度上也增加了教師科學研究的能力。

3、學生學習方式的轉變和學習興趣的培養是工作的重心。在新學期開始的時候，我們都會鼓勵學生為自己確立學習的目標，并把這一目標落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。而且我們在圍繞同一個語言項目時，會提出不同的要求，時刻鼓勵學生的冒險和創新精神。在課堂的交互活動中，減少做這做那的死規定，盡量多給學生一點選擇。這些做法的轉變為我們這次課題研究帶來了新的活力。只有增加對學生的投入，才能激發其學習的主動性，樂于參與課堂的研究活動。

4、教師及時的進行小結和反思也是促進有效教學的催化劑。在上完每節課后，我們都寫出教學反思，它可以是寥寥數語，也可以是長篇大論。只要對有效的教學起到幫助，均可以接受，作為經驗的積累。這樣做的效果，使教師能清楚地意識到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動是高效的，低效的還是無效的。增加了教師的研究能力。

第四篇：信息化在化學教學中的有效性策略研究

信息化在化學教學中的有效性策略研究

摘 要：信息化教學在中學化學教學中有著非常重要的現實意義與作用。與傳統的中學化學教學方式相比，信息化教學有著形式更加豐富、信息量更大以及提升課堂教學效率等多方面優勢。利用信息技術的優勢與功能，輔助傳統教學方法，充分發揮出信息化教學的實效性，進而提升中學化學教學的質量與效率，實現“有效教學”的目標。

關鍵詞：信息化教學 化學教學 有效性 策略

一、信息化教學的概述

信息化教學是指在現代教學理念的指導下，利用現代化先進的信息技術，對教學目標、教學內容與教學方法進行改良[1]。其中，信息化教學還具備全面性、先進性以及高效性等特點，其中全面性體現在信息化教學需要教師從教學理念、內容以及環境等多方面著手，對傳統的教學模式進行改良，讓教學全過程中的每一處環節都實現信息化；先進性則體現在信息化教學是各種信息資源的整合與利用，能夠將最先進最新的教學信息向學生進行展示；高效性則體現在信息化教學能夠明顯提升教學有效性，實現“有效教學”的目標。

二、信息化在化學有效教學中的優勢

1.有助于學生智力的開發

在化學教學中運用現代化的信息技術，不但能夠展現出文字、語言與靜態圖像，同時還能傳送影像資料，將教學內容中的音與像進行有機結合，加強了信息的表達能力與教學直觀感，讓學生對化學課堂教學中知識點的理解更為順暢，與此同時提升了學生對化學知識的學習興趣與探究欲望，在信息化教學模式下，有助于學生智力的開發。

2.有助于學習環境的優化

隨著教育改革理念的不斷深入，對于學生創新精神與實踐能力的培養在當前素質教育的教學觀念下，得到了更高的重視，所以在課堂教學中教師通過運用多媒體、投影儀、計算機等現代信息教學設備進行輔助教學，讓學生將對教材知識的感性認識轉變為理性認識，在學習環境的優化基礎上，提升學生對化學知識的學習興趣。

3.有助于教學信息量的擴充

在傳統的化學教學中，通常是以教材內容為主體，其知識內容有限，而采用信息化教學模式，通過互聯網信息技術的應用，將視頻、投影、PPT等多種信息技術運用到化學課堂教學當中，對教材中的知識點進行擴充，向現實生活進行延伸，滿足學生對新知的探索欲望[2]。比如，在講解“基礎營養物質”相關內容時，通過展開信息化教學，讓學生通過影像視頻去了解我們運動中的短跑主要依賴于糖的無氧代謝；游泳則依賴于糖的有氧代謝，通過對糖的分解代謝知識進行有效拓展，讓學生了解生活中處處充滿化學知識，促進學生學以致用能力的提升。

4.有助于教學時間的節約

傳統的化學課堂教學中，教師在板書與演示實驗中會浪費相當一部分時間，再加上布置一定的課堂練習讓學生進行自主練習與討論，教學時間則顯得尤為緊張，通常會占據10-15分鐘的課堂教學時間。而在化學教學中采用信息化教學，則有效縮短了板書與練習布置的時間，有助于實際教學時間的節約，進而留出更多時間讓學生進行自主學習。

三、信息化在化學有效教學中的策略分析

衡量教學有效性的唯一指標，便是在經過一段時間的教學后，學生是否有獲得具體的進步與發展。究竟要如何激發學生化學課堂中的學習積極性與主動性，讓學生的化學水平能夠進一步提升，向來是教師需要深入探究的問題，其中合理利用信息技術去提升中學化學教學的有效性與學生的學習效率，是一條切實可行的途徑，具體的開展措施又如下幾個方面：

1.利用信息化技術，梳理課堂教學流程

利用信息技術能夠完整再現課堂教學內容，對化學課堂教學流程進行梳理，使其更加清晰且具有條理。在以往的化學教學中，由于融合了實驗教學、理論教學，再加上板書與練習所耗費的時間，往往會讓教學流程變得較為渙散[3]。倘若學生注意力不夠集中，則極易導致知識點的遺漏，進而難以掌握課堂教學內容的重難點。而利用信息技術，比如用PPT課件對整節課的內容進行回放，將該節課的知識的重難點進行全面梳理，對教學流程進行實時點評，從而讓學生對教學過程進行重溫，進而讓思路更為清晰，知識點的掌握效果更佳。比如在講解“非金屬及其化合物”的相關內容時，教材中介紹了三種非金屬單質氯、硫、氮，其中涉及到的知識點眾多，學生在學習過程中容易出現遺漏，而在課堂快要結束前，教師通過投影列出著三種非金屬單質的對比圖，將三者的物理特性、化學特性以及相關用途進行比較，將整節課堂教學的內容與流程用信息技術進行梳理，學生便可直觀地、全面地、清晰地樹立課堂教學中的重難點，進一步深化了知識點的理解。

2.利用信息化技術，將教學內容變抽象為形象

在中學化學教學中，有許多理論教學的內容較為枯燥，無論是教師的講解，還是學生的學習，都會感到非常乏味。比如在講解“原子的結構”相關內容時，需要向學生講述原子組成離子之間的關系，而教材主要是通過文字介紹與推理的方式去闡述離子間的關系，針對于學生而言，需要具備較強的空間想象能力與邏輯推理能力才能理解透徹。此時，教師便可利用信息技術，在講述這部分教學內容時，制作出有關于原子結構的自述動畫短片，讓原子成為短片的“主角”，使其自己“講出”它的結構，利用生動活潑的語言與形象的動畫，不僅抓住學生的眼球，同時讓原本單調乏味的理論知識變得更為形象具體，學生理解起來也變得更加容易。由此可見，在中學化學教學中，信息化技術的利用能夠將理論抽象的知識與思維變得更為具象生動，在促進學生理解的基礎上，提高了化學教學的有效性。

3.利用信息化技術，提升化學實驗教學的實效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，在中學化學教學中，實驗教學是不可缺失的。然而，有許多的實驗（比如金屬的腐蝕）受限于客觀條件，無法向學生進行直觀地展示，會導致學生對該知識點的印象不夠深刻，理解起來有一定難度。而現如今，在化學教學中運用信息化技術，則會打破常規，不受時間與空間的約束便可進行實驗模擬展示，靈活加速或放慢化學反應的過程，讓化學現象變得更加形象生動，這對于學生化學學習?d趣與求知欲望的提升，有著極大的促進作用，并且有效地加深了學生對化學知識的理解與印象[3]。

與此同時，還有部分化學實驗本身具備一定的危險性，比如濃硫酸的加水稀釋實驗及其錯誤操作帶來的后果，不演示的話學生理解起來有困難，演示的話則十分危險，而利用信息化技術將相關實驗視頻向學生進行展示，讓學生的理解更為深刻，從而加強記憶與掌握，并且在達到教學目的的同時，減少了化學實驗教學的危險

因素。

此外，中學化學教學中，學生的動手實驗操作必不可少，而部分學生動手能力差，注意力不夠集中，對于教師交代的操作注意事項毫不在意，因此在實際化學實驗中，教師可將實驗課題與需注意的安全事項投影到大屏幕中，全程警示學生注意操作安全，幫助學生順利完成化學實驗。由此可見，利用信息化技術，能夠讓化學實驗教學更加輕松，提升了化學實驗教學的實效性。

4.利用信息化技術，提高課堂教學效率

在課堂教學開始之前，教師可利用信息技術對學案進行編制、對學習任務進行設計以及對微課資源進行錄制等等。通過網絡平臺，教師可將制作好的微課等信息化資源上傳至平臺，讓學生隨時下載并進行在線學習，也可將其儲存到移動數字設備中隨時隨地進行自學。此外，學生在自學過程中所遇到的疑問還可進行在線反饋，通過問題的收集，教師可使用電子白板與學生展開互動教學，針對大多數學生提出的疑問，教師則進行集體講解，針對個別學生的疑問，教師則進行單獨點撥。這樣一來，教師的教學則針對性更強，課堂教學效率則會大大提高，同時學生還可通過QQ、微信、微博等方式為教師留言，教師亦可進行實時回復，讓“教”與“學”在課前課后都能夠實時進行。

5.利用信息化技術，激發學生主觀能動性

在當前信息技術高速發展的現代社會，網絡已然成為學生獲取拓展知識的有效平臺，因此教師在利用信息化技術進行化學教學時，應善于利用網絡信息技術，讓學生從中鞏固舊知，探索新知，進而促進學生分析問題與解決問題能力的養成[5]。比如，在講解“金屬材料”相關內容時，教師可安排學生對第三套、第四套、第五套人民幣硬幣的制作材料進行調查，并且引導學生利用信息技術，嘗試著分析使用這些材料的主要原因。所以，學生在課后會積極通過網絡去搜尋相關資料，部分學生甚至還會查詢不同國家硬幣的制作材料，通過縱向比較去分析材料?x取的原因，不但拓展了化學知識面，還培養了自己主動探索知識的興趣與能力。

結語

綜上所述，利用信息手段有利于促進中學化學教學的有效性，然而在實際教學中，我們不能夠過于依賴信息技術，對形式的盲目追求極有可能會導致教學本質的偏離，其作為輔助教學的一種手段，并不能完全取代教學板書，也不能發揮師生互動、思維啟發的功能。因此，筆者認為要正視信息技術的優勢與功能所在，將傳統的教學方法、教學設計與信息技術進行優勢互補，充分發揮出信息化教學的實效性，促進中學化學教學效率的提升，進而實現“有效教學”的目標。

參考文獻

[1]陳燕.淺談信息化教學在中職化學有效教學中的應用――以合肥體育運動學校為例[J].考試周刊，2017（48）.[2]范敏.信息化教學在高中化學教學中的應用[J].科學中國人，2015（11Z）.[3]邱國援.信息化背景下的高中化學實驗教學研究[J].中學化學教學參考，2017（4）：29-30.[4]寇輝.信息化教學在高中化學優質課中的應用研究[D].華中師范大學，2015.[5]余娟.信息化技術在化學課堂教學中的運用[J].吉林教育，2014（29）：69-69.

第五篇：高中化學教學有效性研究

高中化學課堂有效性研究

摘要：首先化學是一門很重要的科目，大到國家的建設，小到日常的生活用品都離不開它。同時化學又是一門很生動很形象的科目，它不像物理學中力、熱、電等知識那么抽象，也不像生物微觀生態系統或是整個生物圈那樣觸不可及。它是形象可見的，用當代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來說化學應該是一門很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學生表示不喜歡化學，理由很簡單，即學不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對高中化學課堂的有效性展開一次相關的研究。本文從聯系實際、解決問題，分類整理、系統記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學、和諧共生這四個方面展開討論。

關鍵詞：高中化學；有效性；聯系實際；系統記憶；綠色化學

一、從生活入手，聯系實際，使學生熱愛化學。

學習是為了更好地生活，但并不是只有學習過后才能應用到生活當中去。我們應教導學生在學習的過程中就把所需的知識內容聯系實際運用到生活當中去。從而由生活實際促進化學學習，再由課堂化學學習去改進日常生活的相關事宜。實現教學、運用的相互促進。讓學生在充滿實際意義的氛圍中學習化學、熱愛化學、在學習化學的過程里樂在其中。例如，我們可以通過化學藥品俗稱入手，教學生從化學的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發面劑，因為它可以在加熱過程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發起。

又例如，我們可以教學生利用化學原理解決實際生活中的問題。醋酸除水銹的例子可以說是家喻戶曉了，這里就不必細說了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會留下很深、很難清除的污漬了。這個時候我們就利用到了一個氧化還原反映化學方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問題是，實際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個新的知識點——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識——維生素C含大量草酸。

二、必備知識，系統記憶，提高學習效率。

化學推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學生學不好化學的主要原因。學生們并不是記憶力不好，而是沒有對知識做出系統的梳理。這時，身為教師應做的就是，指導學生學會分類整理記憶。比如說，按顏色、焰色和溶解度等規律劃分。

（一）按顏色：化學物質單質就有很多種，加上無機和有機化合物更是數不勝數，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡的原則，挑少數的、有特殊性質的進行記憶。比如說固體物質的顏色就分好多種，但大多數固體非金屬都是白色的，大多數固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質就可以了。像是紅色固體就有單質銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內部還有細微差別）。這樣記起來就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應都會被應用到。在高中階段的實驗內容中，排在金屬會動順序表中銅以后的金屬基本不易出現離子態，那么我們只需掌握幾個常見的、活動性強的、能夠發生各種反應金屬離子簡單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應透過藍色鈷玻璃是藍色等等。

（三）溶解度：這個最簡單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡的原則，把個別特例的記住就可以了。

三、親手操作實驗，提高參與意識，加深印象。

實驗總是最直觀的表達與接受的方式，所以化學實驗課是化學教學中至關重要的一個環節。以往的化學實驗課由于設備不足、危險等緣故，總是由教師一人操作演示，由學生來觀察成果。這樣就會導致學生沒有實際操作的經驗、不能對實驗過程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學還會因為觀察不便、失去對化學實驗的耐心和興趣。新概念下的化學實驗教學應該讓學生充分融入到實驗氛圍中、讓他們充分參與到化學實驗操作過程中來。當然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因為擔心事故就放棄教學。畢竟化學實驗中的安全性也是教學當中的一個范圍。作為教師應在實驗之前安排好并詳細檢查安全事項、并且在整個實驗過程當中擔任保護工作，隨時準備突發事件的應急處理。試驗過程中，學生通過親手的操作、親身的參與增強了課堂參與意識；并且通過在近距離、可主導的前提下對實驗進行細致地觀察、思考、總結等步驟，使所需要掌握的知識有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學，激發學生學習動力。

所謂綠色化學就是在生產類的化學反應過程中利用各種手段使反應物盡可能高效率地轉化為所需的生成物。也就是杜絕反應廢物，從源頭上減少由化學反應所造成的環境污染。這是一種在當今世界上被普遍支持的化學理念。那么作為新時代的教育者當然要教育我們的學生從思想到行為都要跟上并且超越時代的步伐。我們要引導學生從“化學人”的角度思考問題，從而使學生意識到小小的化學知識竟會改變整個生物圈這個龐大的生態系統，進而給予學生學好化學的強大動力。

總之，化學是一門涉及到民生中的各個層次、各個范圍的科目，高中階段的化學教學更是一個至關重要的項目。作為高中化學教育者，我們要以全新的理念教育我們的學生以更高的效率學好化學。