第一篇：地理課堂有效性教學反思

地理課堂有效性教學反思

呂紅芳

課堂是教學資源生成最豐富的地方，也是學生思維展露的場所。下面就談談一些地理課堂教學中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內容是外力作用對地表形態的影響，在講述到流水侵蝕作用對地表形態影響的時候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應的圖片。學生看到后感到非常的新奇，當他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學生開始在那里大笑了。無論誰在那時那景都會笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發人深思的東西。

平時愛打瞌睡的學生對這一雄偉壯麗的景觀表現出了強烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學內容變的豐富多彩，也可以引發學生思考，當他們自己開始變的不解困惑的時候，就會產生一種求知的動力。而這個時候的教學如同順水推舟，學生也由被動的接收轉為主動的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內容是季風環流。在分析南亞夏季風的主要成因時，有學生提出冬季時，氣壓帶風帶向南移動，也會發生南亞夏季風類似的情況。借助這位學生的這個引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時候的西北季風正是由于氣壓帶風帶南移，東北信風在地轉偏向力作用下形成的西北季風。這些學生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經真正理解了南亞夏季風的主要成因。在課堂里總有那么一兩個學生在老師講解分析的過程中不經意的提問，雖然他們的提問會打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表揚值得鼓勵和肯定的。

因此，我覺得針對這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會貫通，遇到突發事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內容也是包羅萬象。所以，課堂教學中在基礎知識掌握的基礎上盡量的讓學生的思維拓展的遠一點。作為教師，課前應盡可能多的預設課堂上臨時生成的資源，做到巧妙的為后續內容所用。

第二篇：地理課堂的有效性教學

地理課堂的有效性教學

——“361”教學模式的應用

我省對規范中小學辦學行為深入實施素質教育開展專項督導，對有嚴重違規行為的學校和地區實行“一票否決”，并公布各地監督電話。嚴禁提前開學，嚴禁延遲放假，嚴禁以任何形式補課。以往用延長教學時間和加強學生學習強度的方法來提高教學，現在看來是行不通了。那么教師如何在有限的課時內完成教學任務，使學生的地理素養得到全面的發展呢？這就對課堂的效率提出了更高的要求，課堂教學的有效性顯得尤為重要。

一、問題——“滿堂灌”的“教”

英國教育學家威廉.亞瑟曾經說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。“滿堂灌”的課是最糟糕的課。

而我們目前的地理課堂或多或少都存在著許多與課改初衷相背離的現象：

花——以媒體代文本，將課本上的內容制作成幻燈片，顯示在屏幕上，看似內容豐富，聲情并茂，實際上是花拳繡腿。無效信息的搜集和利用，不但侵蝕有效學習的時間和空間，而且剝奪了學生的思維和想象空間。

虛——“討論”之風盛行，動不動就讓學生三五成群地坐在一起，且不說論的內容怎樣，僅討論的過程就很讓人擔憂，不是一個人說，另外幾個人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時，發言者所說內容仍是個人見解，并沒有概括大家的意見。討論流于形式，沒有真正收到合作學習的效果。

亂——對學生的評價不規范或忽略，練習的反饋、階段性的測試沒 有。作業批改不規范甚至完全是錯誤的。這些無序的教學流程，使整個環節顯得凌亂。學生完全不知道下一步應該做什么，要怎么做，課堂上顯得手忙腳亂。

二、措施——“361”教學模式

“361”教學模式的含義：

學習內容：自主學習（約占課本內容的30?）、合作探究（約占課本內容的60?）、教師講解（約占課本內容的10?）。

課堂分配：教師指導、點撥、答疑、精講（約占課堂時間的30?，約15分鐘）、學生自主學習、討論、合作學習（約占課堂時間的60?，約25分鐘）、當堂檢測、學生展示（約占課堂時間的10?，約5分鐘）。

（一）教師有效的“教”

1、導學案的編寫

為了提高學生的學習效率，地理教師必須根據地理課程標準和學生的實際情況編制導學案。導學案必須提出明確的學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考；導學案必須包括學習目標、重點難點、自主學習內容、學習小組合作探究的問題、達標檢測等內容。

2、地理教師必須做到的五個活動

一是聽課，每一位教師都是被聽課的對象，每一位教師都是聽課者；二是評課，對每位教師的課都進行評價，首先是自評，然后是大家評；三是總結，對課堂遇到的問題及時總結修正，可以早上聽課，下午評課，晚上總結；四是再學習，針對課堂上存在的問題，學習經典教育理論，思考教育新理念；五是反思，每位教師對每節 課都要寫課堂反思錄以提升自己的課堂駕馭能力。

3、提升地理教師的專業素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。作為一名合格的地理教師必須做到：

樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

豐富個人的地理知識儲備，豐富自己的地理素養。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

及時進行教學反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思中，實現專業成長。

（二）學生有效的“學”

1、自主學習（課前完成）

學生根據導學案上的教學目標和學習要求自主學習教材，完成導學案，把自己學習的收獲標示出來。

2、小組討論，合作探究學習（課內5分鐘）

各小組把導學案上的合作探究問題和自己在自主學習過程中遇到的問題列舉出來進行討論，并最終形成統一的思想。

3、分組展示（課內5分鐘）

把小組成員合作探究出的成果拿出來展示給其他組看，如果講解正確，再由其他小組展示剩余的問題，如果展示不完善，可由其他小組進行補充。

4、學生點評、教師點睛（課內20分鐘）

小組的成員可及時對其他組成員的展示進行點評，教師對學生解決不了的問題和重點問題及時進行總結，幫助學生消化。

5、當堂檢測（課內10分鐘）

對于導學案的達標檢測當堂及時進行檢測，及時查看學生的完成情況，及時解決疑難問題。

總之，作為地理教學主體的學生在地理課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看地理教師能否把地理教學意圖轉變成學生的行動。因此在教學中只有克服無效的“教”，落實有效的“學”，通過師生互動，才能建構起有活力的、有績效的地理課堂教學模式，才能使學生有效的學，高效的學，快樂的學。世界上沒有救世主。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。學習的本質屬性是自主性。培養學生的自主性，是教師的職責。有效性教學必然是自主學習，只有培養學生自主性的學習才是最有效的教學策略。

第三篇：地理教學的有效性

關于如何提高課堂提問有效性的幾點看法

課堂提問的有效性是指在課堂教學中教師根據教學目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生展開思維、探索知識時學生的接受度與效率。所以如何在教學中科學地設計并進行課堂提問、優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達成教學目標，這對我們每位教師來說都是一種能力的挑戰。首先我結合自己的教學經驗認為它的幾個特點是需要我們注意把握的。

1、提問的針對性

新課程理念告訴我們，教材并非是學生一定要掌握的知識，教材只是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“問題”，教師課堂提問的目的不是為了記住“問題”本身，而是為了通過以問題為中介進行交往，促進學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判。例如對于新航路開辟的意義，一般的問法是新航路的開辟有何重要意義？這樣的提問限制了學生自己對事物的反思批判。如果這個問題換成這樣問：“新航路的開辟對于歐洲和亞非拉地區分別會帶來怎樣的影響？”這樣我覺得針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學生認識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結果，而是過程。

2、提問的啟發性

歷史教學的關鍵并不僅僅在于讓學生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生學習能力的挖掘提供了堅實的基礎。例如在學習工業革命的興起一課時，我沒有直接問工業革命的作用，而是設計了這樣一個問題：展示《機器的成績》對工業革命前后情況的對比，再問這種比較告訴了什么？這樣學生的發散性思維得到了有效的鍛煉。

3、提問的趣味性

學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學習。提問，作為教學中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學生濃厚的興趣。例如在學習工業革命的興起一課時，我設計了這樣一個導入問題：你知道火車是怎么來的？為什么它一開始是叫蒸汽機車？對這樣的提問學生頗有興趣。所以有時我們不妨為學生營造一個興趣盎然的問題情境，激發學生學習歷史的興趣。

4、提問的層次性

提問的層次性是指在設計問題時，應難易得當，有清晰的層次，課堂提問必須滿足學生的層次需求，盡量使每個層次的學生都有解決疑問的思維空間。

然而在課堂教學中，一旦問題的情景設計不合理，也往往會難以達成提問的有效性的提高，這也需要分析解決。

1、課堂提問表面化，質量低而偏 有些教師上課時只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學生思維的質量低下，流于形式，學生也只能是簡單附和，并沒機會提出自己的見解，課堂提問失去了根本的意義，達不到啟發學生思維的目的。同時課堂環節松懈，學生無學習興趣，教學效果較差。

2、課堂提問難度過高

課堂設疑如果偏難或過易，都不會激起學生的思維火花，往往造成“啟而不發”的尷尬局面，或使學生產生“不屑一顧”的情緒。例如，我在講分化的社會一課時提問：公元前6世紀，在印度出現了一種什么樣的宗教？生答：佛教。我問：佛教的創始人是誰？有些學生答：喬達摩-悉達多。我又問：佛教的內容有哪些，它的核心教義又是什么？佛教的傳播對古代中國產生了哪些影響？很多學生就無從回答。然后我又講授了一大堆有關佛教的典故，從東漢洛陽白馬寺的修建一直講到唐僧到西天取經，自己講得津津有味，殊不知很多學生卻因為不能理解而覺得我是講天書。后來我想這樣效果不好，激發不起學生的積極性，課堂不能實現師生互動的情景，教學效率自然也不能提高。

3、追求“轟動”效應，實行“滿堂問”

課堂教學的核心是發展學生思維，而思維的發展有一定的規律。設疑導學，要求教師要善于審時度勢，抓住契機，問到“點”上。提問次數要適當，不能把設疑導學誤解為協調課堂機制、追求“轟動”效應的手段，不分主次“滿堂問”。因為在這樣的教學中，教師所依次拋出自己所“精心設計” 的一個個問題，常常成為學生的思想圈套，使學生成為教師思想的俘虜。

4、課堂氣氛不融洽

和諧的課堂氣氛能夠產生一種教學的合力，互相促進，教學相長；而過于嚴肅緊張的課堂氣氛，易使學生處于恐懼焦慮的狀態，抑制其智力發展。有的教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學生，這樣沒被抽問的學生就會把自己看成是學習的局外人、旁觀者，這其實與教師的滿堂灌沒多少區別。

針對以上課堂教學中存在的一些“不良現象”，本人試著提幾點建議以供參考。

1、在講授新課時精心設問，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”。要把學生的注意力從課前狀態盡快吸引到課堂上，教師應當精心設問。比如在講鄭和下西洋與哥倫布航海的比較一課時，教師先以圖片或語言去描述鄭和下西洋這一宏大的場面，然后話鋒一轉：“為什么鄭和下西洋會成為中國航海史上的絕唱？”如此對比鮮明的設問，使學生興趣陡起，思維閘門洞開，及早地進入最佳狀態，從而提高課堂教學效率。所以，精心設問以導入新課，不失為教師可用的一種辦法。

2、在教學過程中故設障礙，誘導學生思維

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授法國大革命時，我問了這樣一個問題：啟蒙運動與法國大革命有什么關系？讓學生去找兩者之間的聯系點，這樣學生的思維不斷地發散，抓住了學生求知的心理，引起了學生學習的興趣。

3、循序漸進中層層設問，巧設問題坡度

教學中有不少難點，需要分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：在黑人是怎樣來到美洲的這一課，我提出了這一系列問題：（1）歐洲殖民者來到美洲對印第安人做了什么事情？（2）印第安人人數減少，歐洲殖民者又是怎么解決勞動力？以此引導學生的思維步步深入，突出教學主題。

4、在枯燥乏味處設置疑問，平淡中見神奇

教材中某些知識，如年代、地點、事件等，既比較枯燥又重要。教師應在此設疑，用通俗易懂的語言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如歷史上第一位總統的產生一課，如果從美國國旗入手：“為什么美國國旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學習興趣，學生不僅掌握了美國版圖的擴張史，還富有趣味性，能使課堂教學達到事半功倍的效果。

5、在提問過程中要掌握好時機

實踐證明，高質量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據教學內容的不同性質而定。因為提問是為了啟發學生思考，培養學生思維能力，所以教師在教學中，那些可以也應該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應該提問。在準確地把握時機的同時，還要注意提問后的適當停頓。學生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進追問，使學生心情更加緊張；學生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責，否則會挫傷學生的學習積極性。在此基礎上，再增加問題的內容，增加學生的發言機會，調動大多數學生的學習熱情和求知欲，這樣，就會使課堂教學取得好的效果，并較好地完成課堂教學目標。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術。根據個人特點找準突破口，就能開創出個人特色的課堂模式，展現出個人的教學魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達成教學目標。

第四篇：高一地理課堂的教學反思

經過了前半個學期的教學，學生開始漸入門道，已經漸漸地能在課堂上配合教學，知道了一些地理基礎知識，也學會了一些學習地理的方法，所以課堂教學進展的比較順利，但是在這一個月中，由于講述第二章的內容“氣壓帶和風帶”，“常見天氣系統”，知識點較難理解，所以學生在掌握上還是有一定的難度。

比如，我們去上常見天氣系統時采用了多媒體輔助教學，把冷峰暖鋒過境前，過境時，過境后的天氣變化情況展示給大家看，然后列表對比冷暖峰的不同。大家對單一氣團控制下的天氣較晴朗，過境時天氣變化顯著，常出現陰雨天氣現象還是比較了解的，但對于影響我國天氣的主要是什么鋒？常出現怎樣的天氣現象等卻不是很明白，說明所學的知識離運用還有一定的距離，學生還不懂得注意生活中的地理，平時沒有留意，當然也不會跟所學的知識掛鉤。

在教學方法上，我們因教學內容的不同而異，一般采用問題導思，讀圖列表比較，學生活動及多媒體等方法進行教學。在教學中也取得了一定的成效。特別是問題導思，它能吸引學生的注意力激發學生的學習興趣，把學生一步一步引入課堂教學。下一階段，還要更努力地充實自己，吸取其它學校的教學經驗，為我所用，把教學搞得更好。

第五篇：提高地理課堂有效性的若干思考

關于提高地理課堂有效性的若干思考

欽州市第二中學

地理組曾慧聲

[摘 要]本文通過對廣西地理新課改的準備實施及其對高考成績影響的探討，闡述了地理課堂有效性的界定及其重要性，并就筆者幾年的教學心得總結出了若干策略，也對新課改實施和地理課堂有效性的相互關系做了思考，得出的結論是：一節高效的地理課體現在教師的教學行為能調動全體學生學習地理的積極性，使學生參與 體驗學習過程、能主動建構地理知識體系，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養，這樣的地理課堂不因教材版本的變化而降低教學效果。

[關鍵詞] 地理課堂教學 有效性 新課改 1.地理課堂教學有效性的界定

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。使學生在學業上有收獲，有提高，有進步（學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會

[1] 到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。而新課程理念下，一節好課的評價標準是：有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；為學生的主動構架提供學習時間、以及空間上的保障；使學習者形成對知識真正的理解；關注學習者對自己以及他

[2] 人學習反思；使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。2.地理課堂教學有效性的必要性

實施普通高中新課程是適應科技發展和社會文化變遷的需要，是國際教育改革的發展

[3]趨勢，也是全面推進素質教育的必然要求，更是提高高中教育質量的客觀需要。課改之風已經吹遍大江南北，廣西成為最后一批實行新課改的省份，實施普通高中新課程迫在眉睫!新課改是大勢所趨，許多省份都實施新課改，問題也隨之出現： 新課改不成功的學校高考成功了，新課改成功的學校高考成績卻下滑了。必須面對的是，高考成績還是老師教學、學生學習效果的試金石，只有讓學生通過高考順利進入大學的教學才會獲得社會和家長的認可。改革不等于文革，地理課堂教學有效性還是地理課堂的重要任務。

那么，如何提高課堂的有效性呢？下面筆者就根據自身的教學經驗提出若干見解。3.提高地理課堂有效性的若干策略

3.1 精彩的教學導入，可以提高課堂有效性

在地理課堂教學中，能否激發學生的學習興趣，筆者認為導入新課非常重要。導入的教學方式方法很多，可能是一個故事、一些圖片或者一個問題，也可能是一個演示或實驗。比如，在學習旅游地理景觀的欣賞之前，筆者先播放一組非常美麗的自然風光給學生欣賞，引起學生對美好風光的向往。在“大氣的運動—熱力環流” 中，為了吸引學生的注意力，筆者點燃蠟燭放在教室門口，引導學生觀察火焰的方向引出大氣的水平運動——風，接著引導

[4]學生思考風是如何形成的？設置這樣的懸念，有利于學生發散性思維和創造能力的培養。3.2創設合理的教學情境，提高教學有效性

在地理課堂教學過程中創設情境，可以運用所學知識解決某一個問題。還是以“大氣的運動—熱力環流”為例，筆者為了說明山谷風的存在創設了一個情境：“三國時期，諸葛亮于農歷6月的一天，在葫蘆谷設下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻的良機。諸葛亮依計劃將司馬懿之眾引誘入谷中??然而，正當大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌。”學生還沉浸在這個悲壯的故事當中，1

筆者馬上拋出一個問題：這雨是如何形成的？然后引導學生用熱力環流的模式圖來分析谷風造成了地形雨。

在地理課堂教學過程中創設情境，還可以活躍課堂氣氛，把枯燥的知識分析得生動有趣。例如，筆者在分析地轉偏向力的影響在地表水平運動物體發生偏移。學生需要掌握的基本的知識點是①北半球，水平運動物體向右偏；②南半球，水平運動物體向左偏；③赤道上，無偏移。為了活躍課堂氣氛，把學生從昏昏欲睡中喚醒，筆者創設了一個武俠的情景：你和你多年的敵人在江湖上又相遇了，你的武器是一架直線發射的大炮,你請問你在以下的哪個場所能炸到敵人（要分析原因）？一是北半球、二是南半球、三是赤道地區。學生一聽，是他們最喜歡的武俠立馬就來了精神，翻翻課本吱吱喳喳地討論開了，很快就得出答案：在赤道能報仇，因為赤道上水平運動的物體不會發生偏移，大炮直線發射能打中敵人！3.3把知識分模塊處理，逐個擊破

還是以舊人教版的高一地理教材“2.6氣候的形成與變化” 為例，學生需要掌握氣候形成因子、特征、氣候判讀、氣候模式、氣候成因、氣候變化六個模塊的知識，知識點多而繁瑣，又是高考中自然地理的重點難點。可筆者發現，這六個模塊的知識實際上要用三個課時來學習，每節課只需掌握兩個模塊，在教學中又注意利用上一堂課舊的知識體系來構建下一堂課新的知識體系，學生學起來難度系數小。又比如按高考要求，學生需熟記10個氣候類型的特征還要會判讀，學生第一反應就是好多好難。于是筆者把10個氣候類型分四個小模塊，分別是熱帶氣候4個，亞熱帶氣候2個、溫帶氣候3個、極地氣候1個，引導學生逐個小模塊擊破，學生學起來得心應手。

3.4任務驅動，充分調動學習的積極性，提高課堂的有效性

在考試過后，筆者時常發現學生會在總結中抱怨，沒有時間復習啊、背筆記啊等等，這說明學生的課堂效率很低。針對這個問題，筆者在課堂上限時小復習，然后馬上大范圍地抽背學生，筆者發現那些平常喜歡伏臺睡覺的學生精神了，口中念念有詞，手還在空中劃來劃去，在課堂上就把該記憶的知識點背的滾瓜爛熟。

當然，為了避免學生在課堂上死記硬背知識，筆者把分析問題及總結結論的主動權交給學生，筆者只在學生回答不出來的時候加以引導。比如，筆者只指導學生氣候的特征要從氣溫和降水來描述，然后以熱帶雨林氣候為例，根據教材柱狀圖可以得出熱帶雨林氣候高溫多雨的特征，其他的9個氣候類型的特征學生自己就能分析出來。

[5]3.5運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學質量

地理課堂教學中有許多抽象的知識點，往往教師講解費力學生理解也費力，而多媒體地理教學可以將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如： “地球的晝夜長短”，筆者先用投影展示春秋分時的北半球的晝夜長短圖，再用動畫的方法演示隨著太陽直射點的移動，北半球的晝夜長短的變化。學生觀察動畫演示后興致很高，并自己總結出了規律，顯然課堂有效性比傳統教學法更高。

4.關于提高課堂有效性在新課改中的一些思考 從2012年秋季學期開始，廣西實行新課改。新課改課程與以往的課程相比較，最核心的轉變是從應試教育向素質教育的轉變，這給所有的學校都提出了挑戰，首先是：師資資源不足；二是教師負擔過重；三是課時不足；四是課堂質量、五是學生學習、六是高考問題、七是選修課程安排、八是選課程指導等等。其中，最讓學校頭痛的是廣西高考方案還沒有出臺，如果高考的改革跟不上新課程的改革，那么提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要。至于在新課改實行的同時如何提高課堂教學的有效性有待廣大同行們的進一步實踐。

參考文獻： [1] 錢柳松.提高信息技術課堂教學有效性的研究.金華市婺城區教研室.http://218.93.114.186/wzhan/news.asp?id=992

[2]廣西普通高中課程改革學習手冊(綜合本).廣西壯族自治區基礎教育課程改革領導小組辦公室編，2011-8.[3]廣西普通高中課程改革學習手冊(綜合本).廣西壯族自治區基礎教育課程改革領導小組辦公室編，2011-8.[4]盧衛忠.中學地理課堂教學的穿插藝術（J）.中學地理教學參考,2011,(12).[5]黃金芬.談談白板多媒體在地理課堂中的應用.課改前沿（第二期）,欽州二中,2012,（1）.