第一篇：如何提高初中地理課堂討論有效性

如何提高初中地理課堂討論有效性

南和縣教研室 王少科

上一次地理聯(lián)片教研活動我們共同探討了“初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施策略”，從誤區(qū)分析到策略實施，我們進(jìn)行了初步的探討，但是在新課改的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)“合作探究”即課堂討論，它在課教學(xué)中也占有重要的地位。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和學(xué)生間的相互交流、探究，從而掌握知識、提高能力、解決問題的一種方法。但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。主要有這幾個方面：

1.教師隨意出示討論主題。

2.討論主題的跨度較大，學(xué)生一時難以得出結(jié)論。

3.把討論當(dāng)成一節(jié)成功課的必要的一個環(huán)節(jié)，無論需不需要都加上這一環(huán)節(jié)。

4.討論過程中各小組成員有時沒有分工，效率低，浪費大量的寶貴課堂時間。

5.討論的時間掌控隨意性大，有時過長，有時則過短。6.討論的方式比較單一。

7.教師參與方面較少。比如：很多時候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機(jī)偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時間過長、爭論不休等現(xiàn)象。

這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的 “有效性”有待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，如何提高地理課堂討論的有效性？

1、精心挑選問題，精心挑選問題是討論有效的重要前提。討論的問題要有針對性，教師提出的問題要難易適中。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。

2、明確角色分工。明確角色分工是討論活動順利開展的重要保證。角色分工要根據(jù)小組成員的構(gòu)成、座位的設(shè)計來設(shè)定。成員數(shù)過多過少都不利于討論的開展，這與討論的議題有很大的關(guān)系。成員的構(gòu)成應(yīng)該考慮學(xué)生間的相容性與互補(bǔ)性的特點。課堂內(nèi)討論小組的組建以六人小組、八人小組為好。要做好角色分工。角色包括以下幾種：主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人。比如 ：八年級上冊73頁的理解我國的土地政策的活動2.3、確定討論方式。討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：（1）任務(wù)分工式討論。各個小組內(nèi)再進(jìn)行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進(jìn)行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會更多。（2）滾雪球式討論。先兩個人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個人、四個人等討論形式，使討論的范圍不斷擴(kuò)充。（3）書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再在小組內(nèi)交流，避免了討論時表面熱鬧，卻沒有實質(zhì)性進(jìn)展的狀況。

4、討論時間的安排。討論時間依不同的問題而定，一般在 5——15 分鐘為宜。但要注意以下兩點：（1）安排充足的討論時間，要讓學(xué)生有思考的時間，放開讓學(xué)生去思維，不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收場。否則長此下去學(xué)生就會喪失熱情不再主動思考。教師要安排討論，就要留足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。（2）在討論之前要讓學(xué)生有獨立思考的過程。討論前的獨立思考看起來好像浪費一點時間，其實很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。

5、老師的適當(dāng)參與。許多教師認(rèn)為，在學(xué)生的討論中，教師不宜過多地參與，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學(xué)生的觀點和見解。這是有道理的，卻也存在著問題。比如，很多時候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機(jī)偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時間過長、爭論不休等現(xiàn)象。所以，課堂討論中，教師要扮演好自己的角色，明確自己的任務(wù)，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂討論中來。老師要做討論過程的組織者，和聯(lián)絡(luò)員，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。教師通過觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)的需要，了解教學(xué)組織形式的利弊，以便及時反思自己的教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)討論的方式方法，提高討論的效果。

6、給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來確定；有些教師雖設(shè)計一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設(shè)計了討論話題，循循善誘，步步啟發(fā)，卻是虛張聲勢，將學(xué)生請入早已設(shè)好的“圈套”中，即“用學(xué)生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質(zhì)上仍是單向活動，是封閉、消極和被動的，學(xué)生找不到自由發(fā)揮的興奮點，就會漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設(shè)計討論的問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間和氛圍，真正讓學(xué)生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學(xué)生課堂討論的積極性。比如：八年級77頁，討論完活動之后，教師可以逐步深入地讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)身邊的水資源問題，這樣可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的生活意義。

7、要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。對學(xué)生所付出的勞動和表達(dá)的觀點應(yīng)及時給予評價，注意要多表揚(yáng)、鼓勵。另外，評價既可讓學(xué)生給，也可讓老師給。并且要教給學(xué)生討論、評價的方法。

8、拓寬地理知識面。其實很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時地理知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學(xué)生積累地理知識，或在討論前進(jìn)行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學(xué)生討論的積極性。

附：課堂討論成果的展示

1、發(fā)言學(xué)生的確定。討論時根據(jù)角色分工，一般會由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，一定時間后，最好要進(jìn)行角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個學(xué)習(xí)活動，對誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。另外，最好把一些簡單易懂的問題讓基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生回答，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會，提高學(xué)生的參與度。

2、借助道具展示成果。當(dāng)討論成果無法用簡短的語言來表達(dá)時，可以借助一定的道具來展示。如模型、板書、板畫、小論文的形式來展現(xiàn)。

第二篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性（范文模版）

提高初中地理課堂教學(xué)有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

1、導(dǎo)語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設(shè)計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語言激趣

教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。可巧借古詩教學(xué)：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春

風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機(jī)會，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學(xué)的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會診?！蓖瑫r適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運(yùn)用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構(gòu)建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識聯(lián)系，說透因果關(guān)系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中

溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運(yùn)提供了有利的條件。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學(xué)中抓住知識聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點知識是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學(xué)生難以感知和體驗的知識。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)

新的課程理念認(rèn)為：“教會知識只能讓學(xué)生擁有過去，而教會學(xué)生方法才能真正的面向未來?！币虼耍n堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動進(jìn)行。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時可從以下三個方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進(jìn)行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治?，能發(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相

互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點”能使學(xué)生“學(xué)會”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點”能使學(xué)生“會學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

第三篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性

內(nèi)容摘要：在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點”能使學(xué)生“學(xué)會”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點”能使學(xué)生“會學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：地理 課堂 教學(xué) 興趣 知識 能力 有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

1、導(dǎo)語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設(shè)計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語言激趣

教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識?？汕山韫旁娊虒W(xué)：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機(jī)會，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學(xué)的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會診?！蓖瑫r適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運(yùn)用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構(gòu)建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識聯(lián)系，說透因果關(guān)系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運(yùn)提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學(xué)中抓住知識聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點知識是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學(xué)生難以感知和體驗的知識。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認(rèn)為：“教會知識只能讓學(xué)生擁有過去，而教會學(xué)生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動進(jìn)行。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進(jìn)行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治觯馨l(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。

區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治觯鐝牡乩砦恢?、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。

由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點”能使學(xué)生“學(xué)會”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點”能使學(xué)生“會學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。

第四篇：提高課堂討論有效性的策略

提高課堂討論有效性的策略

陡子峪明德小學(xué)：王金山

小組討論學(xué)習(xí)是一種以小組為形式的合作學(xué)習(xí)，是一種多向信息交流活動，是探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的組織形式和教學(xué)策略。在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的小組討論學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)和推動科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實效，是實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的關(guān)鍵。

一、精心設(shè)置不同層面的問題或情景，是保證有效討論的前提。自主學(xué)習(xí)的課堂就是一個充滿問題的課堂，課堂里學(xué)生“帶著問題走進(jìn)教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。小組討論是圍繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設(shè)置各種層面的問題是保證討論有效性的前提，也是評價討論有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

下面按不同的教學(xué)需要及教學(xué)目的，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中如何設(shè)置討論問題或問題情景的一些做法及效果，從而反觀討論的有效性：

（1）在學(xué)生自學(xué)之前，可設(shè)置一些有爭議的問題或情景，讓學(xué)生略做討論，各抒己見，帶著多層次的問題和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）對一些容易被忽略的關(guān)鍵問題，可適時設(shè)置問題引起學(xué)生的關(guān)注和思考，培養(yǎng)他們細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（3）設(shè)置一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相其啟迪中加進(jìn)自己的思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在進(jìn)行小結(jié)歸納時，設(shè)置一些對比性或歸納性的問題，有助學(xué)生更好地區(qū)分相似或相關(guān)的概念、總結(jié)實驗規(guī)律和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析推理的能力。

（5）對一些比較抽象、難度大或?qū)W生日常了解甚少的知識，巧妙地設(shè)置一些有趣味的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的熱情、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生擺脫枯燥的記憶活動，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

二、良好的討論習(xí)慣是實現(xiàn)有效討論的有力保障。

良好的討論習(xí)慣要從低年級就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級的學(xué)生尤其喜歡一起討論學(xué)習(xí)，卻往往不能合作學(xué)習(xí)，更難以有效地開展討論學(xué)習(xí)，他們在小組討論中容易忘記了對自我的約束、放-1-

任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點缺乏科學(xué)的根據(jù)；又或討論過程中容易“跑題”；另外，部分同學(xué)懷著 “聽眾”的心態(tài)參與活動等，所有的這些都會影響討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的發(fā)揮。針對這些情況，我在教學(xué)中實施了一些小策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識小組討論活動的意義，盡快地幫助學(xué)生形成良好小組討論習(xí)慣，為提高討論質(zhì)量建筑一個有力保障。

（1）首先要樹立學(xué)生的時間意識，使教學(xué)過程保持一定的緊湊性。

剛開始接觸小組討論的同學(xué)（如三年級的同學(xué)）容易進(jìn)入到一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程會出現(xiàn)滯后，影響教學(xué)的質(zhì)量。這時，教師需要幫助學(xué)生調(diào)整好對待小組學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助學(xué)生理解討論學(xué)習(xí)的意義，要做到這一點，可先讓他們明確討論活動的時間約束，讓他們意識到這一活動的緊湊性，意識到這是教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，而非自由和放松。

我是這樣處理這一問題的：在小組活動前明確提出討論的時限是多少，可在討論前口頭說明或者在討論的記錄表上注明，根據(jù)情況，討論活動一般以3-8分鐘為宜。另外，本人還通過比賽的形式增加學(xué)生對討論時間的認(rèn)識和重視。如讓小組間的同學(xué)比一比，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學(xué)生一種要抓緊時間討論的心理暗示，讓學(xué)生意識到自己是帶著任務(wù)進(jìn)入到討論的，擺脫了剛開始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是首先讓要學(xué)生明確的、也是最基本的討論習(xí)慣。

（2）幫助學(xué)生不斷形成的良好討論習(xí)慣。

良好的討論習(xí)慣需在活動中不斷形成和鞏固。如我在學(xué)生剛接觸信息課的時候，就請幾位小演員分成兩組，表演關(guān)于討論禮儀的情景劇，然后學(xué)生評評哪個是“明星小組”？他們在討論中有哪些禮儀值得我們學(xué)習(xí)？在小組討論中哪些行為不可取？為什么？你們想成為“明星小組”嗎？說一說你們小組要怎么做？這個活動能幫助學(xué)生初步認(rèn)識良好的討論習(xí)慣及其重要性。另外，我要求學(xué)生把小組討論的禮儀記錄在書本的第一頁，時時提醒自己在活動中遵守這些共同制定的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習(xí)慣。我還鼓勵學(xué)生在實踐中不斷完善這些討論禮儀，要是哪個小組提出的討論禮儀通過了班級的“審核”，這個小組將會得到適當(dāng)?shù)募臃帧⒈頁P(yáng)或者獎勵，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

（3）引用生動活潑的討論禮儀，讓學(xué)生樂于接受、易于理解。中低年級的同學(xué)對說教式的條例都不感冒，常常對它們“視而不見”，要讓學(xué)生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動、具有童趣的禮儀條例代替說教式的規(guī)定，讓學(xué)生在實施、培養(yǎng)這些禮儀時容易理解和接受，并為他們營造一種快樂輕松的氛圍。

為了培養(yǎng)不同的討論習(xí)慣，我是這樣跟學(xué)生溝通的。例如：①為了發(fā)揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個禮儀：每一個小組都有一棵“智慧之樹”，小組的每一位成員都要發(fā)揮自己的智慧給“樹木”澆水，這樣才能讓自己小組的“智慧之樹”長得更高；②為了控制學(xué)生討論時的音量，避免討論聲音越卷越大的現(xiàn)象，我們又制定了這樣一個禮儀：為了避免“交流信號的互相干擾”，小組成員討論時的音量在小組范圍內(nèi)聽到就可以了；③為了避免小組發(fā)言時的“交通阻塞”，我們規(guī)定小組內(nèi)一次只能有一位成員發(fā)言；④我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見，要以“科學(xué)之理”服人等等。這些禮儀讓學(xué)生感到非常有趣，都努力爭當(dāng)明星小組。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，我還用簡筆畫的形式來表達(dá)這些禮儀，以便在學(xué)生討論的過程中教師可以隨時提醒，提高效率。如用“喇叭”符號來表示控制討論音量的問題；用“嘴巴”來表示每個同學(xué)都要積極參與發(fā)言的問題；用“博士帽”來表示討論時要運(yùn)用科學(xué)的道理，不能強(qiáng)詞奪理等。在課堂上，我認(rèn)真觀察和傾聽學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)有需要提醒的地方，我靈活地把符號畫在黑板上以示全班或用卡片出示給某小組，及時打擊一些不良習(xí)慣的苗頭，操作簡單方便，節(jié)省了課堂的時間，還不會打斷其他同學(xué)正常的討論活動，另外，這些禮儀和做法還可以延伸到討論活動以外的教學(xué)、實驗當(dāng)中，非常實用，效果也很不錯。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺，強(qiáng)化和提升討論的質(zhì)量。

在小組討論后進(jìn)行組間的二次交流對促進(jìn)小組討論的質(zhì)量有明

顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，可作為討論后的總結(jié)或二次討論，也是展現(xiàn)小組成果的舞臺，它能提高小組成員的凝聚力，促進(jìn)組間的競爭和學(xué)習(xí)；它還能展現(xiàn)不同小組的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，利

于組間的取長補(bǔ)短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學(xué)生討論的熱情、思維能力的提高，而這些最終使得討論的質(zhì)量得到強(qiáng)化和提升。

（1）如小組討論結(jié)束后，不同小組討論的結(jié)果會有較大區(qū)別，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論。這時，可組織一場小型“辯論”會，正反方各選出代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據(jù)情況，正反方可請1－2個小組作為代表，其他同學(xué)可做評委，老師作為總裁判，看哪個代表組的理由更充分的理由，能夠講服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于老師做最后的總結(jié)。一般來說，證據(jù)、論點充足又科學(xué)的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學(xué)習(xí)的好榜樣，老師的好幫手。通過組間交流會這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生看問題的角度會更完全面，對問題的認(rèn)識和理解會更全面和科學(xué)，思維能力和科學(xué)素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

（2）一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結(jié)果不會相去太遠(yuǎn)，只存在一定的區(qū)別，完全錯誤的觀點不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時候，一些小組的理由更全面或者更詳細(xì)些、一些小組的表述更科學(xué)些、一些小組的解決方法更靈活或更可行一些等，老師此時只要請個別小組作為代表總結(jié)，或者有針對性地請兩、三個小組做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比和思考，達(dá)到小組間互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)和完善的目的，提高了小組討論的質(zhì)量，促進(jìn)小組討論的發(fā)展。

實踐證明，精心設(shè)置的問題、良好的討論習(xí)慣及組間的交流和

討論對實現(xiàn)有效討論有著積極的推動作用，而有效討論學(xué)習(xí)對實現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的表達(dá)能力、合作意識和創(chuàng)新精神等科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。

第五篇：提高地理課堂有效性的若干思考

關(guān)于提高地理課堂有效性的若干思考

欽州市第二中學(xué)

地理組曾慧聲

[摘 要]本文通過對廣西地理新課改的準(zhǔn)備實施及其對高考成績影響的探討，闡述了地理課堂有效性的界定及其重要性，并就筆者幾年的教學(xué)心得總結(jié)出了若干策略，也對新課改實施和地理課堂有效性的相互關(guān)系做了思考，得出的結(jié)論是：一節(jié)高效的地理課體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生參與 體驗學(xué)習(xí)過程、能主動建構(gòu)地理知識體系，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)素養(yǎng)，這樣的地理課堂不因教材版本的變化而降低教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 地理課堂教學(xué) 有效性 新課改 1.地理課堂教學(xué)有效性的界定

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步（學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會

[1] 到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。而新課程理念下，一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)是：有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；為學(xué)生的主動構(gòu)架提供學(xué)習(xí)時間、以及空間上的保障；使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他

[2] 人學(xué)習(xí)反思；使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。2.地理課堂教學(xué)有效性的必要性

實施普通高中新課程是適應(yīng)科技發(fā)展和社會文化變遷的需要，是國際教育改革的發(fā)展

[3]趨勢，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，更是提高高中教育質(zhì)量的客觀需要。課改之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣西成為最后一批實行新課改的省份，實施普通高中新課程迫在眉睫!新課改是大勢所趨，許多省份都實施新課改，問題也隨之出現(xiàn)： 新課改不成功的學(xué)校高考成功了，新課改成功的學(xué)校高考成績卻下滑了。必須面對的是，高考成績還是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試金石，只有讓學(xué)生通過高考順利進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)才會獲得社會和家長的認(rèn)可。改革不等于文革，地理課堂教學(xué)有效性還是地理課堂的重要任務(wù)。

那么，如何提高課堂的有效性呢？下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗提出若干見解。3.提高地理課堂有效性的若干策略

3.1 精彩的教學(xué)導(dǎo)入，可以提高課堂有效性

在地理課堂教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為導(dǎo)入新課非常重要。導(dǎo)入的教學(xué)方式方法很多，可能是一個故事、一些圖片或者一個問題，也可能是一個演示或?qū)嶒?。比如，在學(xué)習(xí)旅游地理景觀的欣賞之前，筆者先播放一組非常美麗的自然風(fēng)光給學(xué)生欣賞，引起學(xué)生對美好風(fēng)光的向往。在“大氣的運(yùn)動—熱力環(huán)流” 中，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者點燃蠟燭放在教室門口，引導(dǎo)學(xué)生觀察火焰的方向引出大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)，接著引導(dǎo)

[4]學(xué)生思考風(fēng)是如何形成的？設(shè)置這樣的懸念，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3.2創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

在地理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，可以運(yùn)用所學(xué)知識解決某一個問題。還是以“大氣的運(yùn)動—熱力環(huán)流”為例，筆者為了說明山谷風(fēng)的存在創(chuàng)設(shè)了一個情境：“三國時期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆谷設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻的良機(jī)。諸葛亮依計劃將司馬懿之眾引誘入谷中??然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌?！睂W(xué)生還沉浸在這個悲壯的故事當(dāng)中，1

筆者馬上拋出一個問題：這雨是如何形成的？然后引導(dǎo)學(xué)生用熱力環(huán)流的模式圖來分析谷風(fēng)造成了地形雨。

在地理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，還可以活躍課堂氣氛，把枯燥的知識分析得生動有趣。例如，筆者在分析地轉(zhuǎn)偏向力的影響在地表水平運(yùn)動物體發(fā)生偏移。學(xué)生需要掌握的基本的知識點是①北半球，水平運(yùn)動物體向右偏；②南半球，水平運(yùn)動物體向左偏；③赤道上，無偏移。為了活躍課堂氣氛，把學(xué)生從昏昏欲睡中喚醒，筆者創(chuàng)設(shè)了一個武俠的情景：你和你多年的敵人在江湖上又相遇了，你的武器是一架直線發(fā)射的大炮,你請問你在以下的哪個場所能炸到敵人（要分析原因）？一是北半球、二是南半球、三是赤道地區(qū)。學(xué)生一聽，是他們最喜歡的武俠立馬就來了精神，翻翻課本吱吱喳喳地討論開了，很快就得出答案：在赤道能報仇，因為赤道上水平運(yùn)動的物體不會發(fā)生偏移，大炮直線發(fā)射能打中敵人！3.3把知識分模塊處理，逐個擊破

還是以舊人教版的高一地理教材“2.6氣候的形成與變化” 為例，學(xué)生需要掌握氣候形成因子、特征、氣候判讀、氣候模式、氣候成因、氣候變化六個模塊的知識，知識點多而繁瑣，又是高考中自然地理的重點難點?？晒P者發(fā)現(xiàn)，這六個模塊的知識實際上要用三個課時來學(xué)習(xí)，每節(jié)課只需掌握兩個模塊，在教學(xué)中又注意利用上一堂課舊的知識體系來構(gòu)建下一堂課新的知識體系，學(xué)生學(xué)起來難度系數(shù)小。又比如按高考要求，學(xué)生需熟記10個氣候類型的特征還要會判讀，學(xué)生第一反應(yīng)就是好多好難。于是筆者把10個氣候類型分四個小模塊，分別是熱帶氣候4個，亞熱帶氣候2個、溫帶氣候3個、極地氣候1個，引導(dǎo)學(xué)生逐個小模塊擊破，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。

3.4任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的有效性

在考試過后，筆者時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會在總結(jié)中抱怨，沒有時間復(fù)習(xí)啊、背筆記啊等等，這說明學(xué)生的課堂效率很低。針對這個問題，筆者在課堂上限時小復(fù)習(xí)，然后馬上大范圍地抽背學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)那些平常喜歡伏臺睡覺的學(xué)生精神了，口中念念有詞，手還在空中劃來劃去，在課堂上就把該記憶的知識點背的滾瓜爛熟。

當(dāng)然，為了避免學(xué)生在課堂上死記硬背知識，筆者把分析問題及總結(jié)結(jié)論的主動權(quán)交給學(xué)生，筆者只在學(xué)生回答不出來的時候加以引導(dǎo)。比如，筆者只指導(dǎo)學(xué)生氣候的特征要從氣溫和降水來描述，然后以熱帶雨林氣候為例，根據(jù)教材柱狀圖可以得出熱帶雨林氣候高溫多雨的特征，其他的9個氣候類型的特征學(xué)生自己就能分析出來。

[5]3.5運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

地理課堂教學(xué)中有許多抽象的知識點，往往教師講解費力學(xué)生理解也費力，而多媒體地理教學(xué)可以將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如： “地球的晝夜長短”，筆者先用投影展示春秋分時的北半球的晝夜長短圖，再用動畫的方法演示隨著太陽直射點的移動，北半球的晝夜長短的變化。學(xué)生觀察動畫演示后興致很高，并自己總結(jié)出了規(guī)律，顯然課堂有效性比傳統(tǒng)教學(xué)法更高。

4.關(guān)于提高課堂有效性在新課改中的一些思考 從2012年秋季學(xué)期開始，廣西實行新課改。新課改課程與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這給所有的學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)，首先是：師資資源不足；二是教師負(fù)擔(dān)過重；三是課時不足；四是課堂質(zhì)量、五是學(xué)生學(xué)習(xí)、六是高考問題、七是選修課程安排、八是選課程指導(dǎo)等等。其中，最讓學(xué)校頭痛的是廣西高考方案還沒有出臺，如果高考的改革跟不上新課程的改革，那么提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。至于在新課改實行的同時如何提高課堂教學(xué)的有效性有待廣大同行們的進(jìn)一步實踐。

參考文獻(xiàn)： [1] 錢柳松.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究.金華市婺城區(qū)教研室.http://218.93.114.186/wzhan/news.asp?id=992

[2]廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊(綜合本).廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，2011-8.[3]廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊(綜合本).廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，2011-8.[4]盧衛(wèi)忠.中學(xué)地理課堂教學(xué)的穿插藝術(shù)（J）.中學(xué)地理教學(xué)參考,2011,(12).[5]黃金芬.談?wù)劙装宥嗝襟w在地理課堂中的應(yīng)用.課改前沿（第二期）,欽州二中,2012,（1）.