第一篇：課堂有效性

淺談如何提高小學體育課堂的高效性

摘要: 如何打造高效的體育課堂教學？怎樣構建高效的體育課堂？這是當前教育改革人們關注的熱門話題，也是我們作為一線的體育老師們一直以來探索以及在思索著的問題。什么是高效課堂？顧名思義,高效性課堂是指學生在學習中效率的最大化,是在單位時間內學生的受益量.然后是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度.小學體育課堂的高效是通過效率的最大化和效益的最優化,教師在“健康第一”的指導思想下,促進學生在運動能力、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面是否獲得實實在在的進步、發展。以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。我作為一名體育老師，也就談談我對體育課堂的高效性談的一些看法。下面是我對如何打造高效的體育課堂的一點粗淺的認識。

關鍵詞:效率 效益 最大化 最優化 教學 有效性

小學體育課是學校體育的重要組成部分。學校體育屬于重要的教育范疇，目的是培養符合社會需要的合格人才的一項基本內容和基本途徑。高效課堂的核心是教學的效益，即評價教學是否高效主要是看通過教師的教學學生所獲得的具體的進步和發展。學生有沒有進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標。所以教學高效要求教師要從學校和學生的具體實際出發，采用適合學生進步和發展的教學操作范式和較為全面的教學策略，使學生充分得到發展，提高工作效益。并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效教學甚至無效教學。所以高效課堂需要師生的共同努力而體現的。

一、科學選擇教學內容

讓教學“活起來”，讓教學“生動起來”是促進學生自主學習的本質。體育課堂教學方法不能都局限在講解---示范---練習的程度上。在實際教學中選擇教材內容時要盡可能貼近學生的生活實際符合學生生理心理的發展規律、興趣愛好，把運動技能生活化，并用創設生活場景、游戲活動、教具活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。

1.游戲法:引導學生完成各項教學目標。由于小學生活潑好動,興趣廣泛,采用富有趣味性和競爭性的游戲法組織教學,有利于完成一堂課的教學目標。例如,在課剛開始集中時,這時學生注意力分散,通過趣味游戲練習,可使學生的注意力在很短時間內集中過來,在準備部分,通過安排各種小游戲練習,不僅可以改變單調的定位徒手操,而且還能激發學生的學習興趣和使身體的各個部位逐漸進入工作狀態。

2.情景法:運用興趣情景教學法,采用多種多樣的形式和內容施教,有利于激發學生濃厚的興趣,使他們主動性、積極性得到充分發揮,提高教學效果。比如,通過在體育教學“前滾翻中”，將體育課堂教學與情景聯系起來，讓學生在不知不覺中感悟體育的真諦。在動物界刺猬面臨危險會緊緊把身體團成團，來保護自己。而小學生的認知能力較差，掌握團身前滾動作較難。在教學中利用小手絹，人手一塊，夾雜胸腿之間，頭向下埋，把身體緊緊團在一起，像一個球。使身體滾動圓滑，方向正確。使枯燥的體育問題變為活生生的體育現實，使抽象的動作知識變得具體有趣，從而拓展和活化教材內容，增強學生對體育內容的親切感，提高了教學的有效性。

3.設計出更多具有特色的教學策略，提高各種教學方法運用的有效性。關鍵在于引起興趣，一旦對體育產生興趣，主動性和積極性就會大大提高，學生的掌握和應用問題就能迎刃而解為此在教學過程中應盡可能地利用實物，圖片、教材插圖、模型、標本等教具；有條件的應盡可能地運用幻燈、投影儀、錄像及多媒體(利用網絡，制作生動直觀的課件)等電化教學手段來增強學生的感性認識，拓寬學生的視野，使抽象的知識具體化、形象化，大大激發學生的學習興趣。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新

二、教師的業務能力

為加快我區小學體育課程改革的步伐，創建高效和諧課堂。每節課都該有有效課堂反思,加強教師教學基本功的實踐練習,認真遵循學習新課標的思想,體育專業知識是構建體育高效課堂的基本因素，教學基本功和專業知識是構建體育高效課堂的基本因素。構建高效課堂首先需要教師樹立現代課堂教學理念增強自身業務水平，我們作為體育教育工作者，要培養敏銳的課堂觀察力，縱觀課堂發展的全過程，關注課堂上學生行為的表現，有效地進行細節處理。針對學生在課堂中出現的問題，及時引導解決。只有不斷地進行教學反思，在實踐中不斷吸取經驗，遵循新課程標準的指導，才能不斷提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，才能真正不斷的提高課堂教學的高效性。

三、創新教學理念推進高效課堂

教學理念的轉變是學校體育改革中最深層次的，也是最根本的改革。根據《體育與健康新課程標準》，大家的教學觀念發生了很大的轉變，更加融入了實踐性、基礎性和綜合性等新理念，堅持素質教育和全面發展的方向，體現以人為本的教育思想，堅持“健康第一”的指導思想，合理選擇運用自主學習、探究學習、互動學習、合作學習等課改倡導的學習方式，努力創建和諧高效的課堂。所以教師必須樹立現代課堂教學理念，及時有效的解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題，大膽探究創新，努力構建和諧高效課

四、要培養學生全面發展

如何發展學生的能力,是目前小學體育教學改革所應研究和解決的問題。如:根據兒童愛模仿的特點,進行模仿練習,以培養兒童的觀察力、模仿和想象力和學生分析問題和解決問題的能力。在游戲中增加些器具進行分類比賽,培養孩子的記憶、思維、識別能力。采用教師先示范,接著讓學生自己進行模仿練習,并要求學生自己去發現完成動作的最后方法,然后,再通過問答啟發,讓學生根據自己完成動作的體會,說出動作要領,培養他們獨立思考和分析的能力同時使課堂內容生動活潑。讓學生積極主動的參與課堂，不要讓課堂成為教師表演的舞臺，要走到學生中去，成為學生學習的合作者，充分發展學生個性，營造和諧、民主的教學氛圍，為學生創造高度自由的想象與創造空間。體育教師既要有健康的體魄，又要有過人的才智。既要表現對所教學科的熱愛，若教師教法有方、示范優美、能說會道、能歌善舞，同時又要表現對學生的熱愛。當然，生動的體育教育培養全面發展的學生的同時也是是鑄造一個高效課堂關鍵.總之，要想提高體育課堂教學的效率，體育教師必須牢固樹立高效教學的理念，確立高效教學的學生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度的融入到體育課堂中去；讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

第二篇：課堂有效性

課堂有效性

【摘要】

本文主要針小學語文課堂教學存在的一些弊端，結合自己的經驗，提出一些教學觀念與方法的改進,提高語文課堂教學有效性。和諧的課堂教學，能夠促進學生知識的掌握和能力的提高、促進智力的發展。教師通過創設良好的師生關系，共建和諧課堂；協調良好的生生關系，發展和諧課堂；關注學生思想品德教育，優化和諧課堂，讓語文課堂變得更活潑、更自主、更和諧、更有效。

語文教學是小學生學習成長過程中最為重要的學科，是學好其他科目的基礎，極大的影響到其他科目的發展。語文教學看似簡單，實則不易。經常聽到不少同行抱怨語文課堂教學的無奈，總感覺自己很花大力氣去上課，結果總是收效甚微，甚至吃力不討好，這點不少同行都深有同感。教師無奈，學生厭學，形成惡性循環。下面我就如何在語文教學課堂中如何提高構建和諧課堂，提高教學的有效性淺談自己的拙見：

一、創設良好的師生關系，共建和諧課堂

師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態度。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處。在課堂教學中，教師與學生關系如何，構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，它直接影響到課堂教學的有效性。我認為良好的師生關系是和諧課堂教學的基 礎，而要創設和諧的課堂首先就要求教師熱愛學生。

熱愛學生是教師職業道德之本，從事教師職業，最起碼要求就是愛教育事業、熱愛學生。蘇聯著名教育家贊科夫曾說“當教師的必不可少的，甚至幾乎最主要的品質，就是熱愛兒童”，蘇霍姆林斯基也說“沒有愛，就沒有教育”“ 熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。我國近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水；在國外，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。眾多教育家都提到師愛的重要性。因此，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，教師的愛應“嚴慈相濟”，這就要求教師態度上和藹嚴肅，行動上細心關懷。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，平等對待。

傳統的課堂教學單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律，嚴重忽視學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生學習的主體性，不符合學生身心的發展。現代的課堂教學則要求一改這些做法，它更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是平等、民主、合作的伙伴關系。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創造性。因此，教師的教學活動要始終以學生的發展為起點，以學生的發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在在課堂教學中是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的引導者。離開了教師的正確引導，學生的學習和發展，不可能自發形成，甚至可能迷失方向。但是，如果為了體現學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、去討論，而自己卻袖手旁觀，不做任何的參與、點撥這也體現不出師生的合作性，這樣的課堂效果是可想而知的。

傳統的教學觀念是片面強調語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，脫離職校學生學習和發展的實際。

著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者 ”，在教學中，師生是一種交往過程，教師是學生發展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。教學中應“以學生發展為本”，教師應從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

如授《橋》這篇課文時，課堂一開始，我就設計了這樣幾個問題讓學生思考：（1）讀劇本，想想劇本中講的是什么事？（2）說說你最欣賞誰的語言。（3）在保護藏有秘密情報的半截蠟燭中，你舉得伯諾德夫人一家誰的貢獻最大？

課堂上，我讓學生結合這些問題，并閱讀文章后，讓他們暢所欲言。對于學生的不同想法，我并沒有說“好”或“不好”，而是引導他們結合 文本有根據、有條理的闡述。

二、創造學習氛圍，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養學生的學習興趣入手。因此，我這樣培養學生學習語文的興趣。

1、精心設計導語，創設閱讀懸念

良好的開始是成功的一半，語文教學中，導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂學”“好學”的欲望。如教《再見了，親人》一文時，上課伊始，我先在黑板上大大方方地寫上“親人”兩個字，并叫學生有感情齊讀，接著我問“什么是親人？哪些人可以成為親人？”“課文中的志愿軍戰士和朝鮮人民并沒有血緣關系，為什么稱他們為親人？” 一連串的問題引起學生的回答和極大的興趣，并制造了他們閱讀的懸念，讓他們帶著問題去閱讀。

2、利用多媒體創設教學情境，引人入勝

霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。” 可以說，情感是語文教學的靈魂，可以激發學生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結合多媒體教學中的聲音、圖像。

《再見了，親人》是一篇充滿濃濃離別味的文章。如何讓學生體味志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼呢呢？課堂上我利用多媒體播放了抗美援朝相關視頻，讓學生感受中朝兩國軍民的共同浴血奮戰深情厚誼，讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

3、放開手腳，讓學生唱主角

學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。如教《包公審驢》一課時，我讓學生在理解課文內容的基礎上，進行課本劇表演，課堂氣氛非常活躍。

三、從應試教育轉為素質教育

過去，由于受應試教育的影響，語文教學過分重視知識理論的學習，而忽視了學生動手動口能力的培養。以素質教育為課堂教學中心，全面提高學生的各方面素質，以適應現代社會發展的需要。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發展自己，貢獻社會。因此，語文課在實施素質教育時，必須以語文知識與語文能力的教學為核心。如課堂教學結合學生的口語訓練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓練來提高學生的讀寫聽說能力，這一點在高年級要求較突出。如何構建和諧有效的小學語文課堂，有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力構建和諧課堂，提高教學的、趣味性、有效性。【參考書目】

1、《葉圣陶論語文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《贊科夫和教師的談話 》 教育科學出版社 1980年

3、《語文教學技能訓練》 韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育學新編 》 徐學瑩主編 廣西師范大學出版社

第三篇：課堂有效性

有效教學的定義 張璐

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；

2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

現代的有效教學比傳統的有效教學更注重社會性，更體現個體的主體價值。這正是有效教學、人性化的一次飛躍。

國內對有效教學標準的定義

目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。(一)基礎性：包括①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。(二)發展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統(如政策、管理乃至社會)的聯系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

國際有效教學標準一：師生共同參與創造性活動，以促進學習

師生為一個目標協同努力，能激發學習者之間互相幫助，使教與學的效果達到最大化，使教學交流大大增加，師生間能及時傳遞語言、意義與價值。這個標準為教師提供了若干教學指導。

1．設計需要學生共同完成的教學任務； 2．要讓創造性的活動與可用時間相匹配；

3．妥善安排班級座次，以便學生可根據個別與小組的不同需要相互交流、協同工作； 4．積極參與學生的創造性活動；

5．小組分配多樣化，如根據學生友誼、不同學習能力、語言、項目或興趣，以提高生生互動；

6．與學生共同設計小組方案；

7．師生共同學習教材與技術，促進共同活動； 8．用正確的方式指導學生合作。國際有效教學標準二：語言發展

通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。學生的識字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言發展都該通過應用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養，并在各門學科中都能實現。在這方面的教學指導中教師應做到如下幾點。

1．傾聽學生談論他們熟悉的話題，如家庭與社區； 2．對學生的談論與問題有所反應，不傷害學生； 3．充分運用示范、引用、復述、澄清、提問、表揚等方式發展學生的語言能力； 4．尊重學生與教師不同的交談互動方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉換與所喜愛的話題；

5．通過聽說讀寫把學生的日常語言與教學聯系； 6．鼓勵學生運用書面詞匯表達他們的理解； 7．盡多提供各種機會促進生生、師生交流； 8．鼓勵學生運用第一與第二語言。

國際有效教學標準3：學習背景化把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義。

根據學生的背景知識發展其新的知識與技能，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。在這方面教師應做到如下幾點。

1．以學生已有的家庭、社區與學校經驗為基點； 2．以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學； 3．通過與學生、家長、社區成員交流以及閱讀相關文獻學習當地的用語與知識；

4．幫助學生把他們的所學應用于家庭與社區； 5．與學生合作設計以社區為本的學習活動； 6．向家長提供機會，參與課堂教學活動；

7．開展豐富多彩的活動，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；8.多種形式的交流與參與。

國際有效教學標準4：挑戰性的活動

教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能。

當前的教學評價工具不夠完善，學習標準也有欠缺，使不同學生的基本需求得不到滿足。提供有認知挑戰的教學，可教會學生思維與分析。為了把握挑戰的合宜性，則需要教師做到如下幾點。

1．確保學生對每個教學主題都有整體認識； 2．對學生的學習確立挑戰性的行為標準； 3．設計教學，促使學生在更復雜的水平上理解； 4．通過聯系學生的生活實踐，幫助學生達到更復雜水平的理解；

5．與挑戰性的標準對照，對學情有直接的反饋。國際有效教學標準5：教學對話——通過對話進行教學 思維以及形成、表達與交流觀點最好是通過對話、提問、分享觀點來教。作為教學個別化的一個途徑，教學對話最好在師生共同參與的創造性活動中加以滲透。在這方面教師應做到如下幾點。

1．安排定期的頻繁的師生交流；

2．根據清晰的教學目標，與學生進行教學對話； 3．確保這種交談學生比教師有更多的發言機會； 4．對話能展示學生的觀點、判斷與理性推斷； 5．確保所有的學生都能參與交談；

6．仔細傾聽、評價學生的理解水平；7.通過提問、復述、表揚、鼓勵，幫助學生在交流中學習；

8．指導學生準備一個產品，體現已實現的教學對話目標。國外有效教學模式

為了進一步實證以上五個標準，國外研究還列舉了5個著名的教育模式。

1．認知指導教學：一種小學數學教學模式，強調運用數學語言、各種教學活動，提高學生解決實際的數學問題。2．認知復雜性教學：以開展認知挑戰活動為特征。活動分小組進行，需要多種認知能力，活動程式多種多樣。強調了除標準5以外的其他4個標準。

3．真實性教學：運用學科探究幫助學生建構(把學生先前的知識與當前教學材料聯系起來)，同時重視利用背景化教學滲透教學價值觀與教學主題。

4．交互教學模式：以小組討論為基礎教學生閱讀。學生的討論是應時性的，強調運用遇到難題時求助、不斷的總結、閱讀預測等策略。

5．一致性教學：綜合科學教育與文學教育，突出教學背景化、語言與文學素養的發展及挑戰性教學。

從上述國際有效教學標準的研究中可以看到：①學生學習中的社會與文化因素在教與學的理論中受到重視；②社會文化理論與動機理論進一步拓展了教與學的定義；③學習是以師生間的互動、班級的社會結構及學校機構為基礎的積極、互動的知識建構過程；④有效教學的五個標準是相互交融、相互支持的。

第四篇：課堂有效性

課堂管理中的師生交往技巧

（八）(2009-10-31 19:53:02)

轉載▼ 標簽： 分類： 師生交往

課堂管理 師生交往 技巧 雜談

2.肢體語言

通過頭部和肢體動作所表示的語言，包括首語和手勢語。

⑴首語

①點頭語（同意、贊成或威脅、否定）

②搖頭語（“不”或愉悅、陶醉）

③側頭語（關注、感興趣或懷疑）

⑵手勢語

①指勢語——

翹拇指 伸食指 Ｖ型手指 表示數字手勢

②掌勢臂勢語——

抬手 招手 手掌下按 鼓掌 丁字手勢

教師不宜使用的肢體語言

第一，斥責性食指點動 第二，蔑視性伸出小指 第三，輕佻性捻動拇指 第四，蔑視性斜挑拇指第五，諷刺性鼓倒掌

第六，渲怒性以掌擊物 第七，耳語性喇叭手勢

第八，威脅性揮動拳頭 第九，撥浪鼓式搖頭

第十，拒絕性撇頭 第十一，渲怒性以拳擊物

第十二，排斥性低頭

3.領域語言

人與人之間的空間距離所傳遞的信息。美國心理學家羅伯特.索默認為，每個人都有一個把自己圈住的心理上的個體空間，它就像一個無形而可變的“氣泡”，一旦有人靠得太近，突破自己的“氣泡”，就會感到不舒服或不安全，甚至試圖馬上離開。所以，距離長短和不同位置所表達的意思是不一樣的。

（1）距離領域

①親密距離（15厘米以內）

②個人距離（46~76厘米之間）

③社交距離（1.2~3.7米之間）

④公眾距離（3.7~7.6米以上）

（2）位置領域

AB1 ————社交位置（誠摯、友好）AB２————合作友好位置（親切、信賴）AB３————競爭防御性位置（對立、競爭）AB４————公共位置（獨立、無關）

在課堂上，教師要樹權威，要適當變化位置，有時需要擴大個人空間，增加權威，有時需要縮小個人空間，拉近距離。

（3）教師需擴大個人空間的幾種情況：

第一，整頓班級紀律。

第二，批評犯嚴重錯誤的學生時。

第三，號召學生從事某些有益的活動。

（4）教師需縮小個人空間的幾種情況：

第一，激發情感，啟發思維時。

第二，個別教育時。

第三，組織并參與學生活動時

有效教學技巧及課堂管理技巧

這一部分包括了一些基本的，特別是與小學生互動的教學方法。這可能是最難給出建議的一部分，因為我們對孩子們產生影響的方式非常具體化，通常對某個教師來說很有效的方法對另一個教師來說卻毫無用處。因此，建立適合自己的模式很重要。作為一個有經驗的教師，最主要的優勢就是你已經學會了不太在意不愉快的經歷，學會了怎樣從錯誤中汲取教訓。在這一部分里，我們將與您分享一些教學技巧上非常實用的技巧。如果您已經過了需要這些建議的階段，那么請繼續往后看。

1.與班級的第一次見面

要留下美好的第一印象是沒有第二次機會的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學生的第一印象則是最具有決定性的。

● 別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。小學生們通常熟知他們的教師，其看到同一個教師的幾率比在中學里大得多。新的一年開始，或者進入新的學校，對小學生來說都可能產生很大壓力，因為在短短一周內他們就得面對20多位新教師。● 陳述清楚你對學生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡單的行為規則，并且始終堅持。你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議。

● 盡快熟悉學生的名字——如果針對的是具體的某個人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級是由這些個體組成，并且了解這些個體，那么你的工作也將更加行之有效。

● 幫助學生知道同學們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學報名和相互介紹，比如，說：“我是切爾；這個是我的朋友馬克；這個是克里夫；這個是……”，看誰能夠說出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！● 幫助學生們彼此了解（同時也幫助你自己了解他們）。比如，引導班級學生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動物是蜘蛛。”

● 告訴學生他們的近期方向。讓你的學生弄清楚接下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國家課程計劃等等。

● 確定你的學生知道評估形式。哪一部分的工作在評估中更重要？哪些是他們已經學過的資料的修訂？強調他們必須關心自己的學習，對自己的進度負責，特別是有連續性考試的時候。

● 用開頭的幾節課弄明白學生已經知道多少關于科目的知識，并把它放進你的計劃。你可以進行一次小測驗，也可以叫他們寫一些關于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們。● 向學生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書館或資料中心獲得。鼓勵學生們對教室里的資源負責，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續使用下去。

● 學生違反行為準則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向你的學生們說清楚你注意著每一件事情的發生，不會忽略任何事。點出違反了規則的學生，但要注意學生的個人性格，觀察你的話是否對每個人產生了影響。對感覺緊張的學生小心對待。千萬不可陷入爭吵。等你更了解學生的時候方法會更靈活。2.吸引學生注意力，使教室安靜下來

雖然你希望學生們都安靜地坐著，準備好好學習，什么時候都很專心，但這不是小孩子的本性！以下建議會幫助你戰勝人類天性——但是，請記住，對不同的人要有不同的方法，所以，請找到適合您自己的方式：

● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會注意到，漸漸其他學生也將注意到。在做出另一項決策之前留出一兩分鐘的時間。

● 不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜地聊上幾句。

● 利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。

● 找一個分神的學生！向那些在聽講的學生提一個問題，但是卻叫一個沒有注意聽講的學生回答。當所有的眼睛都轉向這個學生，他會覺得很不好意思。

● 使學生集中精神聽講的方法。可以先來一些需要聽得很仔細的材料，比如說聽一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

● 贊揚學生。贊揚那些精神集中的學生，特別是那些難得認真一次的學生；不要抱怨那些還沒有集中精力的學生。

● 先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是提前寫在黑板上。

● 挑選幾個目標。課前，將班里的同學分成幾組，點出班里有名的幾個生龍活虎的學生，讓他們做各組的組長，并交給他們特殊的任務。

● 不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。

● 幾乎沒有人希望被排除在快樂之外！如果你擅長制造快樂（通常我們對此都不太在行），那就在正式上課之前給那些已經做好準備聽課的學生講些有趣的事情！其他的學生很快就會希望他們也能夠一起分享。3.應付干擾

“簡直就不能上課了！”我們經常都會有這樣的想法。當我們被干擾的時候，我們很自然地就會產生不好的情緒，會生氣，會感覺失望、挫敗。然而，在這些時候，所有的眼睛都看著我們。以下建議可以幫你很從容大方地應付這些干擾。● 接受你已被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞，或者他們在注意著你將如何反應，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。

● 明了課程的位置。心里面對正在講的課做個記號，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問：“我們講到哪兒了？”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒有可能是干擾的來源。

● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話，切記這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。

● 耐心對待同事。在被同事或其他的職員打擾的時候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因為很著急的事情打擾，你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

● 變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越會注意避免不必要的干擾。

● 對個別人持個別態度。如果某個學生實在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個私人談話，不要在整個班級面前表現出你的憤怒。在整個班級的注目之下解決問題可能有效，但是必須小心對待！

● 準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

● 注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

● 找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能是因為學生們厭煩了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“既已開始，就要完成”的想法。● 向同事學習。如果有機會，觀察一下同事是如何處理干擾問題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。4.了解名字

想必你自己也知道總是被別人忘了名字是件多令人氣憤的事。叫別人的名字就等于發出某種更想與之交流的信息，并且使人感到更加親切。然而，我們總好像在一時之間就有一大堆的名字需要記住。以下建議會幫你更容易地完成這個任務。可能總有一些很難記的名字，但是它們值得我們付出努力。

● 讓學生決定他們的名字。叫學生告訴你他們希望自己被怎樣稱呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺得這樣做很傻。邁克爾（Michael）可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱做薩爾(Sal)。

● 小心綽號。要小心綽號的使用。對我們來說無傷大雅的綽號，也有可能使整個班級歇斯底里。

● 指定學生回答問題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級名單里挑出一些人來回答一些簡單的問題，一點一點地記住回答者的姓名。

● 設置座位表。對號入座。要求學生在最初的幾堂課上，坐在同一個地方，直到你已經比較熟悉為止。

● 知道了學生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學生的名字，那么在每次與他們講話的時候都叫他們的名字（但要避免使他們產生被作弄的感覺）。

● 使名字可以看得見。有些學生在剛開始上課的幾天很樂意別人可以看到他們的名字。或者你可以要求學生將名字寫在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫的字足夠大。● 一次一個步驟。在學的前一部分時間集中記住他們的名，然后隨著時間的推移，進一步記住他們的姓。

● 注意重復的名字。找出哪些學生的名字是相同的，先記住這些名字。當你記住了三個馬修，兩個珍妮，四個愛麗絲的時候，你已經有了一個很好的開始。

● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說對了他們的名字，鼓勵他們糾正你的錯誤。查看不熟悉的名字該如何發音。到了學期末發現從一開始你就弄錯了某個學生的名字是件很可怕的事情。

● 要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時間慢慢地積累。如果你永遠都不能記住所有的名字，也不要對自己太刻薄，特別是當你要叫很多不同的學生時尤其如此。但是要盡最大的努力：學生很容易批評不愿付出努力記住他們名字的教師。5.防止班級混亂

這一部分的內容寫起來容易，做起來卻很難——但是我們仍然要與人性因素的不可預知性戰斗。

● 明文規定班級的一些行為準則。如果可能，讓學生參與制訂規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循（至少努力遵循）這些制度。

● 立即獎勵良好行為。給他們一個微笑、幾句表揚或鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真的表現良好。

● 有效處理不正當行為，避免惡化。盡量由私下處理小問題。公諸于眾會引起太多人的興趣。

● 制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩定性與可執行性。

● 不對學生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚、或干脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。

● 接受學生發出的信號——當意識到上課的進度或內容不太理想時，可以做出相應的改變。根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。

● 某個學生制造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。

● 找時間冷靜下來——如果你或某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發生”做出鋪墊。

● 調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解、可以原諒的。

● 準備一些有趣的事情讓學生做。當需要時間冷靜、或需要與某個制造問題的學生在教室外安靜地說幾句話時，準備些有趣事讓學生做是個非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準備一個口頭小測驗或者游戲，這既可以當作是對圓滿完成工作的獎勵，也可以是因為你已經完成了一項工作，需要做一些改變了。6． 利用黑板

大多數教室里都有一塊黑板或白板，我們的職業生涯中，它與我們非常接近，學生能夠學得多少知識就決定于我們怎樣利用這個最直接的視覺輔助工具。● 板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，坐在最后一排的學生能否看得清楚。● 利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。

● 列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。

● 如果你慣用左手，在黑板上寫字可能有些困難。這并不是因為你愚笨，而是因為你要用力推動粉筆。這一現象是好幾個教師花了幾年的時間才發現的。慣用左手的人用粉筆寫字時，不妨比平時站得稍右些，用手拉著粉筆點，以助于改善這種情況。

● 讓學生既能看得清楚又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要再講課了。可能的話，重新布置一下教室，使你即使在寫字時也能夠與大部分學生保持眼神交流。● 做足準備工作。無論什么時候，只要有機會，就盡量在課前在黑板上寫好板書內容，使學生對將要上課的內容綱要有個大致了解。

● 將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫在黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力也就會更加集中。

● 讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西，諸如他們想問的問題、想討論的觀點、想談論的趣事等等。

● 把黑板當作教室資源。給幾組學生布置“板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板寫上“我們想知道的10個問題”。

● 慎用黑板擦。在擦去學生所說或所寫的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值。7． 組織實驗課

不管上課的內容準備得有多好，只要組織不力，實驗課就很容易變成一片混亂。不要將任何新的事物都交給學生嘗試，除非你已經事先證實其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范圍很廣，特別要注意有潛在危險的設備及材料。如果實驗中會使用到危險物品，那你要盡可能地找個機會進行相關的安全培訓。倘若出現差錯，就可能會危及生命。

● 上課前檢查所需材料。確保材料已準備妥當。有時候擰開一個瓶蓋也要花上好幾分鐘時間（看上去就像幾個小時一樣），那會使學生感到煩悶。

● 用貼有標簽的盒子或淺盤盛放材料。特別是如果這堂課還要重復的話，這項工作就更值得一做了。這也可以為以后再次收集這些材料節省很多時間。● 要求學生幫助。讓學生幫助分發實驗材料與設備，以及在課后做些清潔工作。這不僅能為你節省時間，也可使學生學會照料設備。讓學生有充足的時間做清潔工作。清潔所花的時間可能比你想象的時間要長得多。

● 確保有足夠的材料分發給學生。或者也可以讓學生分組進行實驗。當學生沒有足夠的材料時，他們可能會用你不允許的方式實驗。

● 簡單明了地說明實驗要求。對不太集中的學生提些問題以確定他們理解實驗要求，而且他們對實驗要求的復述也可加強對其他學生的指引。

● 簡單示范。說明活動規則或實驗方法時，很容易會花過多的時間解釋“正確的”方法，使那些渴望先自己動手實驗的學生失去興趣。

● 制訂嚴格的實驗行為準則。混亂或愚笨的實驗行為不僅會對學習產生反作用，而且，在做化學或電子實驗時還可能引發危險。

● 避免學生排隊提問。讓學生學會依靠自己。不會做某事或找不到某物時要相互幫助。在需要獨立完成的實驗開始之前，建議學生：“在問教師之前先問三個同學。”

● 不時地將全班學生調到同一進度。在實驗過程中統一學生進度。有些學生速度較慢，需要教師統一調節進度，以免落后。

● 實驗評估。課程結束前，留出一些時間來，對此次實驗做些評價。不必點評每一個學生，但要使每個同學都能接受到反饋信息。8． 耐心對待校園的工作

“哦，不！不是完成上課任務就可以了嗎？”第一次發現你也要做這樣那樣的工作時，你可能會有些奇怪。但遺憾的是，做一名教師不僅需要上課，還要在課余時間維持學校的正常運轉。以下建議能讓你平心靜氣地對待這些工作。

● 吹吹口哨。不要擔心吹口哨已經過時。在嘈雜的地方可使你引起別人的注意——只要你不用得過多。

● 確保你自己熟悉規定。弄清楚什么是允許的，什么是不允許的。盡量向有經驗的同事請教。

● 讓別人看到你、聽到你的聲音。如果你需要進洗手間或停車棚，大聲宣布一下你的到來，以避免不必要的尷尬。

● 冷天注意保暖——并且準備雨具！如果穿著不合適，工作會比平常更難完成。如果你還有一份熱飲料，感覺會更好一些。

● 盡量與同事合作。如果任務對你們來說比較麻煩，你們可以彼此陪伴，也可以相互替代，使雙方都可以有個長一點的假期。我們會覺得一項20分鐘的任務比兩項10分鐘的任務所花時間長得多。如果可能，在輪到你完成某項任務之前，觀察一下同事的做法以了解別人對你會有什么樣的期待。

● 做好鋪墊。如果知道在執行任務之后馬上就要上課，請事先做好準備，以免上課時太慌亂。可以布置一些任務讓學生先忙起來，給自己一點時間喘口氣。

● 制訂處理意外事件的計劃。檢查學校對小事故小事件的處理計劃。對于更幼小的學生，最好準備好抗菌的吸水紙以及膏藥。

● 提高警惕。雖然你不可能看到每一個地方，但如果你提高警惕，你就可以在問題發生之前及時地阻止它。安寧需要時刻的警醒！

● 如果發生斗毆，慎重考慮調停。如果同事或學生的安全受到威脅，你可以用“合理力量”來制止學生，但這種情況一般很難解釋。在任何情況下都不應該打學生。

● 利用這些工作機會與學生在課外建立良好關系。但要注意，不要被學生認為你最喜歡哪一個學生，或者是給某些學生過分的關心。9． 教學中確保機會均等

這一部分的建議與所有方面的壓迫（種族壓迫、性別壓迫、年齡壓迫及殘疾壓迫等）相關。我們的社會越來越需要解決不平等問題，而且越快越好。以下建議可助你平等對待所有學生（以及同事），讓他們重視平等：

● 確保對學生行為一致。確保在要求學生回答問題或發表意見時，無論他們背景如何，你都以相同態度對待。

● 將男女生混合分組完成任務。到一定年齡，學生的自然趨勢是與同性同學坐在一起，你必須對座位安排進行干預。不按照性別分組，而盡量用更隨意的方式分組，比如按年齡或按頭發顏色分組。

● 念一念每個學生的名字。盡量能夠流利地拼出你還不大熟悉的學生名字的正確發音。可讓他們告訴你是否已經記得他們的名字。

● 避免有歧視性的角色分配。設計班級活動、案例分析或劇情時，確保你沒有根據種族、性別、年齡或能力來分配角色。同樣，也盡量避免只叫男生搬家具、抬箱子、開瓶子，或是只叫女生做清潔工作。

● 幫助同事消除歧視。敏感對待同事違反機會均等原則的事件，并引起他們對此類事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持續不斷地提醒他們這類事情的重要性。● 注意幽默的分寸。人們很喜歡講一些幽默有趣的話，但事實上有些幽默是很危險的，因為它們會無意中觸犯到某人。注意不要講那些可能被某一群體的人認為有侮辱含義的笑話或逸事。

● 喚起學生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。

● 關注可能受不公平待遇影響的學生。從學生處獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒。

● 在工作中反映出公平的態度。不管什么時候，都要積極尋找機會與不同種族、不同性別、不同年齡、不同能力的同事合作。

● 防止學生的偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的、公平的態度發展。

● 盡量注意性別反應。因為男生的表現總沒有女生好，教師以及一般的教育系統經常被指責帶有性別偏見。仔細觀察男生對各種不同任務與活動的反應，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動。10． 喚起成就感的策略

教學的焦點主要集中于在課堂中運用一系列能改善學生表現的技巧，增加學生的成就感。以下建議就是為你設計的，以助你有策略地達到目的。

● 備課條理清楚。確保你已明確擬定每一單元的學習目標，也就是確定了奮斗目標。● 向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間要求學些什么，練習什么，并且確保這和你的整體計劃一致。這在實踐中并無嚴格模式，但你需要提供一個大致框架，在此框架中可根據情況不同改變教學活動。

● 根據學生能力或以前表現，為學生設定不同目標。學生都需要進步與挑戰。如果你給所有學生都布置同樣的任務，那么只能滿足極少數學生。

● 確保上課進度與時間安排合適。學期內的活動安排多樣化有助于保持學生的興趣與動力，使學生有更多體驗。安排一些進度適宜、輕松活潑、時間明確的課程，那將有利于學生更好地學習。

● 讓學生計劃自己的學習。這可以通過要求學生自覺思考自己的學習過程，設定個人的學習目標而達到。這有助于培養學生的自主權及終身受用的學習能力，使他們更自信地繼續深造。

● 教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表，標注每次取得的成績。這也有助于培養學生的時間管理能力。● 對比前一次成績制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現，制定過渡時期計劃，檢查學習結果并提供反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。

● 謹記不同性別的學生需要不同的管理方式。在英國，男生更容易表現不好，作業敷衍，自我組織能力也較差。要改善這種情況，可能需要給他們制定一些更短期更確切的目標，并且要更加嚴格的監督他們。

● 家庭作業與課堂設計合而為一。確保家庭作業與課堂任務相互聯系，確保家庭作業有具體結果，且對學生有一定挑戰性。鼓勵學生在一定時間內完成任務，保證數量和質量。● 確保課堂上提高了學生的讀寫能力。教師們必須保證學生有很高的表達、拼寫、標點以及語法能力。另外，必須在所有課堂中向學生灌輸不同學科的專業術語。

● 考試與學習一體化。確保考試與規定的學習目標緊密聯系；確保考試有具體的標準，可在一定時間范圍內完成并可產生一定效果。如果考試難度適宜——不是很容易，也不是很難，將更有助于學生的學習。

● 在班級里倡導一種學習先進的風氣。高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，則那些抱有遠大志向、希望挖掘出最大潛力的學生最有可能取得成功。[吳江松] in [感知教學] 新教師課堂管理學生技巧

(2011-06-19 10:31:53)

轉載▼ 標簽： 分類： 讀書筆記

雜談

作為新教師，上好一節課除了要充分備好課外，控制好課堂紀律非常重要。如果課堂紀律亂糟糟的，備課備得再充分，教學效果也不如人意。搞好課堂紀律，提高教學水平、激發學生學習興趣至關重要。但是，新老師在經驗有限，教學水平尚有待提高的情況下，應該怎樣控制好課堂紀律呢？

第一，敢于嬉笑怒罵，樹立教師威信 剛任課時，學生和老師都處于一種相互觀察期，這時候的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰新教師的權威，這時新教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對于樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，新教師就要疲于應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以新教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對于公然挑戰權威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發難，已經很難再扭轉不利局勢了。但是這要求新教師要盡快了解學生的情況。所謂“知己知彼，百戰百勝”。大部分學生外強中干，大聲斥責有立竿見影之效；但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對于這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課后也要及時安撫；對于特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了臺。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯系家長共同做思想工作。

第二，以愛感化，以情動人

當然，新教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善于察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由于某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對于關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。此外，還可利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內外的話題聊聊，這樣使師生關系融洽，也有利于搞好課堂紀律。

除了多關心學生還要多關心所任教班級的事務。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對于班里的事務關注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發，新教師作為任課老師這一點應該要做好。我所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽我及時鼓勵，出現問題我提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是只關心所任教科目的成績，對自己班級也很關心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個班有幾個學生確實比較愛講話，但是很多時候不用我出聲其他的學生會馬上幫忙制止。

第三，培養學生尊重他人的意識和習慣

新教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是 “一放就亂”。根據課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，新教師要在平時就培養學生尊重他人的意識和習慣。具體而言，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不隨意插嘴和打斷別人的發言。操作時按照年齡特點，初一舉手發言。只要教師鼓勵得好，剛上中學的學生還是愛舉手發言的。初

二、初三的學生積極性較差一點，可用點名或輪流發言的方式。全班討論時，則要求新教師能眼觀四路耳聽八方，一發現有不符要求的苗頭就要及時處理。尤其是剛任課的時候，更要如此。久而久之，學生自自然然就形成了尊重他人的意識并強化為習慣。而學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有保證。

第四，省時度勢提問，靈活處理回答

提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對于愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。學生回答中可能出現離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發揮的話，新教師不要怕影響課堂紀律或教學進度而一棍子打死或者馬上將學生引回主題。這種情況下，引導得好能夠激發更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優化課堂紀律。例如在講述八年級關于國家保護未成年人的生命健康權，我提問為什么國家禁止使用童工，有學生回答的是為什么社會上會有童工。我抓住這個機會讓學生討論，進而再拋磚引玉提出應如何解決童工現象的問題。學生圍繞這個話題積極發言，教育效果顯著，課堂紀律也優良。

第五，與班主任建立親密的“聯盟”關系 在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯盟”關系，借助班主任的力量來搞好課堂紀律。可經常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發現好的現象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當然，并不是說事無巨細都要班主任出面，這樣反而讓學生認為這個老師無能，適得其反。學生看到這個科任老師和班主任關系不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。

可以說，每一個新教師都要經歷一段磨練，才能更好地掌握教學工作。所以新教師必須不斷總結經驗教訓，盡快地提高業務水平，成長為一名優秀的人民教師。

第五篇：課堂有效性

“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題,這里最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。前蘇聯的教育家巴班斯基認為“時間是可以作為衡量教學有效性的標準的”。怎么樣提高課堂教學有效性呢？我們不妨從這個角度來思考一下。在一定的時間里如果能夠最大化的實現教學目標，那應該是我們追求的教學有效性的具體體現吧。

“練死了，演活了”，這是著名京劇表演藝術家蓋叫天的一句名言。為了表現武松的美姿，他曾在眼皮中間撐兩根火柴棒來練習睜眼；為了使腿部挺直，他走路時在腿彎處綁上兩根削尖的竹子。正由于他的一舉手、一投足、一招一式，一字一腔平時都經過嚴格訓練，這才使他獲得“江南活武松”的稱譽。這個事實告訴我們：“死”和“活”表面看來互相矛盾，不可共存，其實乃是一個辯證的統一體。由蓋叫天我想到我們的教學活動，我們提出要培養學生的創新能力，發展其智力，讓他們學會做知識的“開拓者”，這些用一個字概括起來可以把他們叫做“活”，教得“活”，正是我們每個教師教學中努力追求的東西，然而究竟要怎樣讓學生活得起來呢？

教師每天要面對這不同時間出現的課堂45分鐘，但怎樣在這45分鐘里，有效地組織好課堂教學，發揮其自身才智所長，充分調動學生學習的積極主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使45分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問題。

一、把握前提，增添動力，點面結合

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給與者不是別人，正是我們老師。

1．寬嚴相濟的課堂氛圍是提高效率的前提

根據注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）指事先沒有預定的目的，也不需要作任何意志努力就能實現的注意。有意注意（隨意注意）指自學而有預定目的，必要時還需作一定意志努力的注意；在工作或學習中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意力就會分散，使工作不能順利進行下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會感到難于持久，因為長時間緊張的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學習環境是注意力集中的保證，而良好的學習環境來自于老師的責任感。我只要發現不守紀律的現象，堅決制止。不然受影響的不只它一個，會是幾個，還可能波及整堂課，甚至養成不良風氣影響其它課的正常學習。平時注意培養自我管理的能力，相互管理的能力。除了對不良現象嚴肅批評外，關鍵在于不給調皮學生留有搗亂機會。當遇到要有違反紀錄的現象產生時，一般采用回答問題的方式把不良的現象消滅在萌芽之中。紀律是嚴明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵大膽思考判斷表達獨自見解，課上發言積極，在熱烈的討論中加深對知識的理解，增強思維創新能力，語言表達能力。課堂上師生平等，鼓勵學生向老師質疑，保護學生的創新欲望和創造熱情，讓學生全身心的參與學習，為他們設置一種和諧的學習氛圍。課堂上及時表揚敢于向老師提出問題的學生。來啟發引導學生，會學習，學會多問幾個為什么，加深對知識的理解。當學生提出的問題超越了學習范圍，暫留課下思考討論，再利用自習時間分析討論以滿足學生的求知欲。對于作業問題，學生是處于被動狀態下不得不完成。為了讓他變被動為主動的，愿意去做的一件事情，往往采取讓學生自己確定今天應該完成那些作業。這樣使學生產生一種責任感，帶著愉快的心情完成自己應該完成的任務。若遇到易混淆的知識時，利用平等的語言去交流信息。如：“你看我的想法對嗎？”這種語言的運用可激活學生的探討興趣，學生很想與老師辯論一番。這種交流是平等的，多向的，全方位的。2．濃厚的興趣是學習的動力

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。比如曾經有位老師在一次《我們和我》一文時，邀請學生一起做游戲，一雙筷子與一捆筷子的力量。在游戲中，同學們懂得了團結的力量，也急于去探討我們和我的關系。這樣便喚醒學生內心深處的求知欲。

3．點面結合是提高整體學習效果的好方法

人的智商差別不大，對待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們分析差的原因，認識到學習的重要性。幫他們尋找學習的方法。其次，找時間補習，要抓重點，抓關鍵，使他們在短時間內縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認識自己，發現我們也能學會，克服自卑心理。第三，時刻不放松對它的教育，不可再掉隊，真正從差生中解脫出來，同時讓他們知道大家相信他們，使他們得到一種潛在的鼓舞和力量。轉化這類學生對面向學生影響很大。對于”高材生”，時刻幫他們尋找追趕的目標，不驕不躁，不滿足于現狀，使他們知道人外有人，天外有天，并時常為他們準備點不容易“吃的小菜”。進一步提高對知識的認識。

二、靈活運用教材，全身心投入教學

干任何事情，只有全身心的投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據教育對象改動教材順序，靈活教學，從學生聽課的神態、發言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。如字詞認讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎上，強調“不動筆墨不看書”。對于掌握不準的字詞、課文有關的注釋和詞語表等，以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式，達到在特定語境中進行音、形、義的辨認。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時，同學們指出其中“差”字有四種讀音，并聯系“差強人意”一詞的讀法及含義，既預習了課文，又復習了知識。

三、重視集體影響與重點關注的課堂效果

不論什么樣的學生當他融于集體、融于良好的學習環境中時，會比他獨自面對老師的輔導接受起知識來要扎實、快得多。當他獨自面對老師無環節的教育指點時，往往會因為環境、條件的不適應，造成心理緊張，使得思維僵持，主動學習的積極性下降，學習效果不好。所以盡量不給個別學生補習，要求他們在課堂上認真聽講，在集體的積極主動熱情的學習氛圍中，理解掌握所學知識。同時，與家長密切配合多溝通，及時反饋信息，有針對性地開展工作，避免無效勞動。

四、其次要保證教師和學生之間的有效溝通。教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學的有效性。怎么樣才能夠使師生之間的交流溝通更順暢更有效呢？真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的個體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流，這種溝通不是強迫式的，這種交流也不是對答式的，而是一種師生之間情感互動的結果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學的有效性。另外，教師的語言要準確、生動、凝練。教師的教學語言包括口語、書面語言和肢體語言三種，在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互為補充，相互融合，只有教學語言的準確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好的參與到學習中來，反之，模糊、生硬、拖沓的教學語言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學的有效性了。在教學過程中，教師應該充分利用準確生動凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度的激發學生的思想，促進學生的學習。

最后，還要不斷優化教學過程。對教學的具體過程的優化是提高課堂教學有效性的重要步驟。一節課的教學內容定下來之后，應該反復的研究教學計劃，哪些是重點，哪些是難點，對于重點和難點要格外突出，有的課重點和難點不是很明顯，那就要從整體上把握好教學的方向。教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才夠提高學生學習的有效性。既然這樣，優化教學過程就可以從優化教學內容和優化教學方式入手，優化教學內容是根據具體的學習對象和學習環境重新考慮學習內容的多少、詳略和編排，以盡可能的減少在教學過程中因為教學內容安排不當而浪費的時間。優化教學方式包括優化教師的教和學生的學兩方面，教師應該時刻考慮著學生的學習環境，應該最大可能的把教法和學法統一，當然教師的教法首先要合理科學，要能夠無形的蘊藏在課堂教學的每一個細節中，要能夠體現它的豐富多采性和長久的生命力，而不是一種簡單機械的勞動過程。優化學生的學法，可以充分運用學生的心理年齡特征，激發好奇心，調動學習熱情，注重動手操作，以及生活調查。

當然有了這些，還遠遠不能夠提高課堂教學的有效性，因為教育是一個整體，是一個系統。所以我們考慮問題的時候，更應該從系統中去認識問題，解決問題。怎么樣提高課堂教學的有效性，我們還需要在制度上作一些保證，比如評價機制還應該更合理和靈活，應該建立更多的評價細則，使學生在各個方面都有努力的方向，應該積極發揮評價的促進作用，而不是篩選作用。時間可以衡量一切，除了真理和謬誤，還包括你的課堂教學是不是具有有效性。用時間來衡量教學是不是具有有效性，不僅體現在是不是用最少的時間實現教學效果的最大化，還體現在我們短暫的生命中是不是有了更多的思考時間。

總之，課堂45分鐘的成敗與否，關鍵在于教師全身心地投入以及調動學生熱情積極主動參與學習全過程的有效方法途徑。