第一篇：高中課堂的有效性

淺談高中歷史課堂教師提問(wèn)的有效性

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，是教師教育學(xué)生學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。而課堂提問(wèn)是完成教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息的重要手段，也是師生之間信息雙向交流的重要途徑。不論是文科教學(xué)還是理科教學(xué)，課堂提問(wèn)都有著極其重要的意義。《學(xué)記》說(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”因此教師一定要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，在歷史教學(xué)亦應(yīng)如此。我從事高中歷史教學(xué)工作已經(jīng)三年了，作為一名年輕教師我虛心的向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，并積極探索適合自己的教學(xué)方法。每上一節(jié)課之前我都會(huì)精心的備課，因?yàn)槲矣X(jué)得對(duì)于如何完成教學(xué)目標(biāo)？如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握本課的重難點(diǎn)？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題的解決是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在不斷地摸索中，我認(rèn)為要解決這些問(wèn)題教師要在課堂上形成有效而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；可以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取措施改進(jìn)教學(xué)；更可以吸引學(xué)生的注意力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。高中歷史課的知識(shí)多而復(fù)雜，對(duì)于上下課知識(shí)的銜接要求也很高，學(xué)生可以通過(guò)在課堂上回答老師的問(wèn)題來(lái)回顧舊知識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，因此教師在高中歷史課中的提問(wèn)顯得尤為重要。

但通過(guò)學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐我覺(jué)得目前高中歷史教學(xué)中教師在課堂中的提問(wèn)所取得的效果并不是特別的理想，和我們預(yù)期的目的存在偏差，下面我將出現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)：

⑴ 課堂提問(wèn)只求數(shù)量而不求質(zhì)量

新課程改下要求教師在課堂中重視和學(xué)生的互動(dòng)，而互動(dòng)的形式大多是以提問(wèn)的方式進(jìn)行，所以為了達(dá)到要求教師一味的進(jìn)行提問(wèn)，認(rèn)為提問(wèn)的越多課堂氛圍越活躍。殊不知設(shè)置的疑問(wèn)只是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的堆加，而并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果，最后只是流于形式，導(dǎo)致學(xué)生找不到核心問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

⑵ 課堂提問(wèn)準(zhǔn)備不充分，隨意性較大。

有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不關(guān)注學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問(wèn)，想起什么問(wèn)什么。結(jié)果使所提問(wèn)題要么過(guò)淺，要么過(guò)深，要么不著邊際，可有可無(wú)。

⑶ 提問(wèn)后候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。

在歷史課中教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去考慮，立即找學(xué) 生回答，在學(xué)生還未想好答案時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去信心，不能有效提高學(xué)生的思維能力。

（四）評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。

有的教師對(duì)學(xué)生的作答只是簡(jiǎn)單地停留在判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”的層面上，并未對(duì)學(xué)生起到一定的引向、指點(diǎn)迷津的作用，更有甚者，對(duì)學(xué)生的回答不理不睬，未作評(píng)價(jià)就讓學(xué)生坐下。

以上是我在歷史教學(xué)中的深刻體會(huì)，教師想在一節(jié)高中歷史課中使設(shè)問(wèn)發(fā)揮最有效的作用，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是需要不斷探索和磨合的，尤其是我所在學(xué)校的特殊性。我從教于天津市紅光中學(xué)，這里的高中部學(xué)生全部來(lái)自于雪域高原——

西藏。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、表達(dá)能力欠缺，面對(duì)這樣的學(xué)情，我在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，我經(jīng)常和學(xué)生開(kāi)玩地說(shuō)：“我和你們共同成長(zhǎng)。”的確是，特殊的學(xué)情，年輕的教師，我只能通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地完善自我。這些學(xué)生當(dāng)中很大一部分在初中根本沒(méi)有接觸過(guò)歷史學(xué)科，所以在高中教學(xué)中很難順利的將知識(shí)推下去，但時(shí)間是有限的，我不能用很多課時(shí)去完成其他學(xué)校一節(jié)課的課時(shí)量。我也曾苦惱過(guò)，但最終我發(fā)現(xiàn)要想提高課堂效率，讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)零基礎(chǔ)的差距，提高教師在課堂的提問(wèn)效率是至關(guān)重要的，于是我開(kāi)始了這方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

首先注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，因?yàn)檫@些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不一，所以教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)置層次分明的問(wèn)題。例如第22課的課標(biāo)是了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用。根據(jù)課標(biāo)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題有三個(gè)等級(jí)的：A級(jí)：新舊三民主義的內(nèi)容及作用，是所有學(xué)生動(dòng)容易掌握的知識(shí)性問(wèn)題。B級(jí)：通過(guò)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)認(rèn)識(shí)三民主義產(chǎn)生的歷史背景；通過(guò)對(duì)比分析新舊三民主義的異同、新三民主義與中共民主革命綱領(lǐng)的異同，是為基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置的理解應(yīng)用型問(wèn)題，需要應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、綜合以提高理解應(yīng)用能力。C級(jí)：通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)偉人順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、與時(shí)俱進(jìn)的高貴品質(zhì)和為革命事業(yè)不斷求索創(chuàng)新精神，是針對(duì)優(yōu)等生和對(duì)歷史感興趣的學(xué)生提出來(lái)的綜合評(píng)價(jià)性問(wèn)題。要求學(xué)生綜合運(yùn)用本課知識(shí)與辛亥革命、國(guó)民革命的有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性有利于教師因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性為提問(wèn)的層

次性打下基礎(chǔ)。

其次，“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為注意的，教學(xué)本身就是有趣的。”每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，就算是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)科，而學(xué)習(xí)興趣是可以由教師調(diào)動(dòng)的。所以在教學(xué)中，我重視關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，而且還能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如學(xué)習(xí)第22課，如果教師設(shè)計(jì)三民主義的內(nèi)容是什么？如何評(píng)價(jià)？新舊三民主義的區(qū)別是什么？新三民主義與三大政策的關(guān)系是什么？新三民主義與中共民主革命綱領(lǐng)的區(qū)別和聯(lián)系是什么？這樣設(shè)計(jì)當(dāng)然重點(diǎn)突出，線索清晰，學(xué)生的思維會(huì)受到良好的訓(xùn)練，能力也會(huì)有顯著的提高，但是，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題是否感興趣，學(xué)生思維的積極性是否能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)？如果把它們至于新情境中，情況就會(huì)大為改觀。如：孫中山早年學(xué)醫(yī)，目的是救治國(guó)民的病痛，但他在行醫(yī)過(guò)程中，他痛惜國(guó)家衰敗，人民貧弱，逐漸認(rèn)識(shí)到“醫(yī)術(shù)救人，所濟(jì)有限，其他慈善事業(yè)亦然”，“醫(yī)國(guó)”比“醫(yī)人”更為重要。請(qǐng)您診斷一下當(dāng)時(shí)的國(guó)家出現(xiàn)了什么病癥？孫中山給他開(kāi)了什么藥房？為什么不能醫(yī)治社會(huì)的頑疾？為什么兩張藥房有什么異樣？請(qǐng)您設(shè)計(jì)一張藥房來(lái)解決中國(guó)的社會(huì)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題以一種新面孔呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在新的歷史情境中體會(huì)歷史，感悟歷史，這大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起思維的漣漪，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，到主動(dòng)探索知識(shí)。

再次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要突出感情性，這是實(shí)踐課標(biāo)要求中培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀和知識(shí)技能共同發(fā)展的過(guò)程。如果教師只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，缺乏情感價(jià)值觀引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)變成知識(shí)的容器，缺乏生命的靈動(dòng)與鮮活。關(guān)于第22課教師可以在解決知識(shí)型問(wèn)題、理解應(yīng)用問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“我們?yōu)槭裁磻涯顚O中山先生？他給我們留下了哪些寶貴的精神財(cái)富？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的哪些精神？”等問(wèn)題，這既扣了本課主題，又激發(fā)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。情感價(jià)值觀不是通過(guò)教師的說(shuō)教和灌輸形成，、優(yōu)秀的教師要善于把情感價(jià)值觀融入到知識(shí)技能的教學(xué)中去，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情感。

以上是我根據(jù)本學(xué)校學(xué)情和對(duì)此知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上闡述的一些個(gè)人想法，如何提高高中歷史課堂提問(wèn)的有效性是一個(gè)需要長(zhǎng)久討論的問(wèn)題。高中歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有效性的問(wèn)題，才能讓課堂充滿活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。

第二篇：通北 淺談高中課堂有效性

淺談高中課堂有效性

通北林業(yè)局第一中學(xué)

孫學(xué)慧

淺談高中課堂有效性

通北林業(yè)局第一中學(xué) 孫學(xué)慧

隨著新課程的實(shí)施，教育改革勢(shì)在必行，教育改革的關(guān)鍵是課程改革，課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是教育理念的更新。那么如何讓一個(gè)課堂變成有效課堂是我們?nèi)w教師一直鉆研和探索的主要問(wèn)題，下面我對(duì)課堂的有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和想法。

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學(xué)不僅決定于教師對(duì)教材居高臨下的認(rèn)知水平，更決定于教師對(duì)教材深入淺出的組織水平，和對(duì)課堂的把握能力，把教材、教案這些靜態(tài)知識(shí)的集合有效的轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息傳遞給學(xué)生。

實(shí)施課堂教學(xué)改革讓課堂真正的變成有效課堂，教師要從研究學(xué)生開(kāi)始，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。首先要針對(duì)學(xué)生打一場(chǎng)心理戰(zhàn)，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受知識(shí)時(shí)的情緒狀態(tài)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的情形，課堂上老師講得津津有味，學(xué)生卻感到疲乏寡味，這樣的課堂教學(xué)是毫無(wú)意義的，因?yàn)槊總€(gè)人在40分鐘的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞的狀態(tài)，倘若能始終保持學(xué)生在一定的興奮中學(xué)習(xí)，那么教師就得需要花時(shí)間研究自己的課堂，比如說(shuō)每堂課要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心的挑選訓(xùn)練題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和心理差異還有他們的基礎(chǔ)給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性，使學(xué)生有新鮮感，能激發(fā)他們的求知欲，讓原有傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)和被動(dòng)學(xué)改為學(xué)生自己愿意學(xué)，想要學(xué)的狀態(tài)。

例如在我在講集合的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在講完描述法的時(shí)候有些同學(xué)進(jìn)入了疲勞狀態(tài)，于是我引用了學(xué)生們感興趣的和現(xiàn)在一些時(shí)尚的東西來(lái)給大家舉例子，在講到集合的表示法中圖示法的時(shí)候我引用了這樣的例子，講到了西游記中孫悟空每次在離開(kāi)師傅的時(shí)候都要用他的金箍棒在地上畫(huà)一個(gè)圈，然后讓師傅或者師兄待在圈中，那么他這種方法就是咱們集合中的圖示法，圈里面的人呢就是集合的元素了，然后接著針對(duì)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們用列舉法和描述法表示集合，學(xué)生都很感興趣都積極的參與其中然后很快就學(xué)會(huì)了知識(shí)。

因此在一堂課中教師要時(shí)刻的注意學(xué)生的心理狀態(tài)，時(shí)刻調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，時(shí)刻變化適合學(xué)生們“口味”的新穎別致的教學(xué)內(nèi)容或者是形式來(lái)吸引學(xué)生，但是絕對(duì)不能搞形式主義，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維，有效的讓學(xué)生接受知識(shí)為原則。所以研究學(xué)生的心理狀態(tài)是使課堂變成有效課堂的首要條件。

實(shí)施課堂教學(xué)改革讓課堂真正的變成有效課堂。教師在掌握了學(xué)生的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容也是十分必要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。對(duì)于這三個(gè)目標(biāo)的理解和運(yùn)用，是擺在廣大教師面前的首要問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少盲目教學(xué)，隨意教學(xué)，教學(xué)過(guò)程就能夠有的放矢，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到事半功倍的效果。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先必須從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容著手。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效性的前提，為學(xué)生提供精簡(jiǎn)的、合理的，有助與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就要求教師要做到以下幾點(diǎn)：

1）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)素質(zhì)：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須打破以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不能僅把學(xué)生看作是接受知識(shí)的“容器”，更應(yīng)把學(xué)生看作是能動(dòng)的學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

2）認(rèn)真鉆研教材，精選教學(xué)內(nèi)容：新教材體現(xiàn)了新課改的理念，需要每一位教師去認(rèn)真鉆研，領(lǐng)會(huì)教材的基本精神和基本思想，有選擇的對(duì)教材進(jìn)行加工、改進(jìn)，使教材更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，提高課堂教學(xué)的有效性。要摸索出教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)間的最佳結(jié)合點(diǎn)，將最精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容以最直觀的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3）教學(xué)中你選用素材可以從多渠道得到，可以是教材中直接存在，也可以課外讀物中或網(wǎng)上搜索，甚至是課中即時(shí)出現(xiàn)的等,教師對(duì)這些素材在課堂教學(xué)中如果適時(shí)的選用,同時(shí)能恰到好處的處理,在課堂教學(xué)效率上起到事半功倍的作用。

如在每一章節(jié)的傳授新知的教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師會(huì)迫不及待地給學(xué)生直接傳授書(shū)本知識(shí)，往往缺少對(duì)這章知識(shí)的由來(lái)的介紹，如果讓學(xué)生了解這章的基本框架，了解知識(shí)的由來(lái)，那么學(xué)生對(duì)這章知識(shí)的理解會(huì)更輕松，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程往往是從已知到未知，從熟悉到陌生的認(rèn)知規(guī)律。所以我在教學(xué)的過(guò)程中注重這方面的教學(xué)。

實(shí)施課堂教學(xué)改革讓課堂真正的變成有效課堂。還要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中時(shí)單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，學(xué)完全受制于教，因此發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生教的越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和行動(dòng)提供的機(jī)會(huì)越少，那么教學(xué)過(guò)程的活力和效果就越低。因此新的課程改革中用一種新的教學(xué)模式來(lái)提高有效的教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”抓住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)同時(shí)是師生全方位交往的生命碰撞過(guò)程，既有師生間的互動(dòng)，更有學(xué)生間的互動(dòng)。這里的學(xué)生互動(dòng)，既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流，也有情感的交流與合作。教師要營(yíng)造平等，民主，和諧的生生互動(dòng)活動(dòng)，要培養(yǎng)他們之間健康的互動(dòng)情感：對(duì)學(xué)習(xí)成功的贊許，對(duì)學(xué)習(xí)困難者的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)失敗著的友善，使他們?cè)诤蟿?dòng)中競(jìng)爭(zhēng)，在合動(dòng)中發(fā)展。生生互動(dòng)提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

在我的課堂教學(xué)中我的教學(xué)活動(dòng)是這樣分配的做法如下（1）分組:全班同學(xué)通過(guò)分組責(zé)任到人，每組有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)是班級(jí)學(xué)習(xí)較好的人，負(fù)責(zé)分配各組的任務(wù)，人人都是課代表，每節(jié)課人人有任務(wù)，這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)感和自信心。

（2）探究式的教學(xué)方式: 在課堂上，學(xué)生通過(guò)自探、合作交流、分組聯(lián)動(dòng)、解決問(wèn)題。這樣的課堂為學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供了合作探究的舞臺(tái)，滿足學(xué)生展示自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生正真成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。在這種教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)換成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，通過(guò)教師的啟發(fā)、提問(wèn)和鼓勵(lì)，學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生之間還可以形成一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體，對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和修正，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在新教材中就有許多的探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都是在淺移默化的培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力，大部分讓學(xué)生自己探究總結(jié)結(jié)論。或者在教科書(shū)原有的探究題上在教師在根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出一些探究題目來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)我們還盡量運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。這樣做即鍛煉了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生實(shí)踐、合作、交流的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）各組展示：展示是課堂的最大亮點(diǎn)。充分利用學(xué)生喜歡展示這一天性，為學(xué)生提供了充分展示的空間和時(shí)間。這樣做，解放了學(xué)生的嘴，讓學(xué)生多說(shuō)、講；解放學(xué)生的眼、耳，讓學(xué)生看、聽(tīng)；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生思、疑，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

總之，高中課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生們的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。著名的數(shù)學(xué)家哈爾斯曾說(shuō)過(guò)：“最好的教學(xué)方法不光是講清事實(shí)，而應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去思索，自己去動(dòng)手。”傳授知識(shí)時(shí)我們教學(xué)重要目的之一，但不能算最重要的目的。我們的任務(wù)應(yīng)該是在傳授知識(shí)的過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此我們要想辦法讓我們的課堂變成最有效的傳播之地。

第三篇：課堂有效性

有效教學(xué)的定義 張璐

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；

2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。這正是有效教學(xué)、人性化的一次飛躍。

國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義

目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。(一)基礎(chǔ)性：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個(gè)別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語(yǔ)概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。(二)發(fā)展性：①是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；②是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開(kāi)放性提問(wèn)，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開(kāi)發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開(kāi)放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：①把研究過(guò)多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會(huì))的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)

師生為一個(gè)目標(biāo)協(xié)同努力，能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化，使教學(xué)交流大大增加，師生間能及時(shí)傳遞語(yǔ)言、意義與價(jià)值。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了若干教學(xué)指導(dǎo)。

1．設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)； 2．要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；

3．妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作； 4．積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；

5．小組分配多樣化，如根據(jù)學(xué)生友誼、不同學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生互動(dòng)；

6．與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組方案；

7．師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)； 8．用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)二：語(yǔ)言發(fā)展

通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語(yǔ)言能力是最基本的能力。各種水平的語(yǔ)言發(fā)展都該通過(guò)應(yīng)用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養(yǎng)，并在各門(mén)學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)。在這方面的教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．傾聽(tīng)學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)； 2．對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問(wèn)題有所反應(yīng)，不傷害學(xué)生； 3．充分運(yùn)用示范、引用、復(fù)述、澄清、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力； 4．尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，如談話停頓、眼神交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛(ài)的話題；

5．通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)把學(xué)生的日常語(yǔ)言與教學(xué)聯(lián)系； 6．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面詞匯表達(dá)他們的理解； 7．盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流； 8．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二語(yǔ)言。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)背景化把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。

根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)與技能，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； 2．以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語(yǔ)，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)； 3．通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z(yǔ)與知識(shí)；

4．幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)； 5．與學(xué)生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)； 6．向家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；

7．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；8.多種形式的交流與參與。

國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)4：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)

教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工具不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也有欠缺，使不同學(xué)生的基本需求得不到滿足。提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，可教會(huì)學(xué)生思維與分析。為了把握挑戰(zhàn)的合宜性，則需要教師做到如下幾點(diǎn)。

1．確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有整體認(rèn)識(shí)； 2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)； 3．設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 4．通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

5．與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)情有直接的反饋。國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對(duì)話——通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué) 思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、分享觀點(diǎn)來(lái)教。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透。在這方面教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1．安排定期的頻繁的師生交流；

2．根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話； 3．確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)； 4．對(duì)話能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷； 5．確保所有的學(xué)生都能參與交談；

6．仔細(xì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；7.通過(guò)提問(wèn)、復(fù)述、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)；

8．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。國(guó)外有效教學(xué)模式

為了進(jìn)一步實(shí)證以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外研究還列舉了5個(gè)著名的教育模式。

1．認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)：一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、各種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2．認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)：以開(kāi)展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動(dòng)為特征。活動(dòng)分小組進(jìn)行，需要多種認(rèn)知能力，活動(dòng)程式多種多樣。強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5以外的其他4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．真實(shí)性教學(xué)：運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)(把學(xué)生先前的知識(shí)與當(dāng)前教學(xué)材料聯(lián)系起來(lái))，同時(shí)重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價(jià)值觀與教學(xué)主題。

4．交互教學(xué)模式：以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時(shí)性的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用遇到難題時(shí)求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測(cè)等策略。

5．一致性教學(xué)：綜合科學(xué)教育與文學(xué)教育，突出教學(xué)背景化、語(yǔ)言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展及挑戰(zhàn)性教學(xué)。

從上述國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究中可以看到：①學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會(huì)與文化因素在教與學(xué)的理論中受到重視；②社會(huì)文化理論與動(dòng)機(jī)理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義；③學(xué)習(xí)是以師生間的互動(dòng)、班級(jí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的積極、互動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程；④有效教學(xué)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是相互交融、相互支持的。

第四篇：課堂有效性

課堂管理中的師生交往技巧

（八）(2009-10-31 19:53:02)

轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 師生交往

課堂管理 師生交往 技巧 雜談

2.肢體語(yǔ)言

通過(guò)頭部和肢體動(dòng)作所表示的語(yǔ)言，包括首語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)。

⑴首語(yǔ)

①點(diǎn)頭語(yǔ)（同意、贊成或威脅、否定）

②搖頭語(yǔ)（“不”或愉悅、陶醉）

③側(cè)頭語(yǔ)（關(guān)注、感興趣或懷疑）

⑵手勢(shì)語(yǔ)

①指勢(shì)語(yǔ)——

翹拇指 伸食指 Ｖ型手指 表示數(shù)字手勢(shì)

②掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ)——

抬手 招手 手掌下按 鼓掌 丁字手勢(shì)

教師不宜使用的肢體語(yǔ)言

第一，斥責(zé)性食指點(diǎn)動(dòng) 第二，蔑視性伸出小指 第三，輕佻性捻動(dòng)拇指 第四，蔑視性斜挑拇指第五，諷刺性鼓倒掌

第六，渲怒性以掌擊物 第七，耳語(yǔ)性喇叭手勢(shì)

第八，威脅性揮動(dòng)拳頭 第九，撥浪鼓式搖頭

第十，拒絕性撇頭 第十一，渲怒性以拳擊物

第十二，排斥性低頭

3.領(lǐng)域語(yǔ)言

人與人之間的空間距離所傳遞的信息。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特.索默認(rèn)為，每個(gè)人都有一個(gè)把自己圈住的心理上的個(gè)體空間，它就像一個(gè)無(wú)形而可變的“氣泡”，一旦有人靠得太近，突破自己的“氣泡”，就會(huì)感到不舒服或不安全，甚至試圖馬上離開(kāi)。所以，距離長(zhǎng)短和不同位置所表達(dá)的意思是不一樣的。

（1）距離領(lǐng)域

①親密距離（15厘米以內(nèi)）

②個(gè)人距離（46~76厘米之間）

③社交距離（1.2~3.7米之間）

④公眾距離（3.7~7.6米以上）

（2）位置領(lǐng)域

AB1 ————社交位置（誠(chéng)摯、友好）AB２————合作友好位置（親切、信賴）AB３————競(jìng)爭(zhēng)防御性位置（對(duì)立、競(jìng)爭(zhēng)）AB４————公共位置（獨(dú)立、無(wú)關(guān)）

在課堂上，教師要樹(shù)權(quán)威，要適當(dāng)變化位置，有時(shí)需要擴(kuò)大個(gè)人空間，增加權(quán)威，有時(shí)需要縮小個(gè)人空間，拉近距離。

（3）教師需擴(kuò)大個(gè)人空間的幾種情況：

第一，整頓班級(jí)紀(jì)律。

第二，批評(píng)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)。

第三，號(hào)召學(xué)生從事某些有益的活動(dòng)。

（4）教師需縮小個(gè)人空間的幾種情況：

第一，激發(fā)情感，啟發(fā)思維時(shí)。

第二，個(gè)別教育時(shí)。

第三，組織并參與學(xué)生活動(dòng)時(shí)

有效教學(xué)技巧及課堂管理技巧

這一部分包括了一些基本的，特別是與小學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法。這可能是最難給出建議的一部分，因?yàn)槲覀儗?duì)孩子們產(chǎn)生影響的方式非常具體化，通常對(duì)某個(gè)教師來(lái)說(shuō)很有效的方法對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)卻毫無(wú)用處。因此，建立適合自己的模式很重要。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，最主要的優(yōu)勢(shì)就是你已經(jīng)學(xué)會(huì)了不太在意不愉快的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了怎樣從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。在這一部分里，我們將與您分享一些教學(xué)技巧上非常實(shí)用的技巧。如果您已經(jīng)過(guò)了需要這些建議的階段，那么請(qǐng)繼續(xù)往后看。

1.與班級(jí)的第一次見(jiàn)面

要留下美好的第一印象是沒(méi)有第二次機(jī)會(huì)的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學(xué)生的第一印象則是最具有決定性的。

● 別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫(xiě)在黑板上。小學(xué)生們通常熟知他們的教師，其看到同一個(gè)教師的幾率比在中學(xué)里大得多。新的一年開(kāi)始，或者進(jìn)入新的學(xué)校，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能產(chǎn)生很大壓力，因?yàn)樵诙潭桃恢軆?nèi)他們就得面對(duì)20多位新教師。● 陳述清楚你對(duì)學(xué)生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，并且始終堅(jiān)持。你也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則提出他們的建議。

● 盡快熟悉學(xué)生的名字——如果針對(duì)的是具體的某個(gè)人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級(jí)是由這些個(gè)體組成，并且了解這些個(gè)體，那么你的工作也將更加行之有效。

● 幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個(gè)大圈，要求每個(gè)同學(xué)報(bào)名和相互介紹，比如，說(shuō)：“我是切爾；這個(gè)是我的朋友馬克；這個(gè)是克里夫；這個(gè)是……”，看誰(shuí)能夠說(shuō)出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！● 幫助學(xué)生們彼此了解（同時(shí)也幫助你自己了解他們）。比如，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動(dòng)物是蜘蛛。”

● 告訴學(xué)生他們的近期方向。讓你的學(xué)生弄清楚接下來(lái)的幾個(gè)星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國(guó)家課程計(jì)劃等等。

● 確定你的學(xué)生知道評(píng)估形式。哪一部分的工作在評(píng)估中更重要？哪些是他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的資料的修訂？強(qiáng)調(diào)他們必須關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的進(jìn)度負(fù)責(zé)，特別是有連續(xù)性考試的時(shí)候。

● 用開(kāi)頭的幾節(jié)課弄明白學(xué)生已經(jīng)知道多少關(guān)于科目的知識(shí)，并把它放進(jìn)你的計(jì)劃。你可以進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，也可以叫他們寫(xiě)一些關(guān)于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們。● 向?qū)W生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書(shū)館或資料中心獲得。鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)教室里的資源負(fù)責(zé)，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續(xù)使用下去。

● 學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施。這在開(kāi)始的幾個(gè)星期里尤為重要。向你的學(xué)生們說(shuō)清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會(huì)忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個(gè)人性格，觀察你的話是否對(duì)每個(gè)人產(chǎn)生了影響。對(duì)感覺(jué)緊張的學(xué)生小心對(duì)待。千萬(wàn)不可陷入爭(zhēng)吵。等你更了解學(xué)生的時(shí)候方法會(huì)更靈活。2.吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來(lái)

雖然你希望學(xué)生們都安靜地坐著，準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)，什么時(shí)候都很專心，但這不是小孩子的本性！以下建議會(huì)幫助你戰(zhàn)勝人類(lèi)天性——但是，請(qǐng)記住，對(duì)不同的人要有不同的方法，所以，請(qǐng)找到適合您自己的方式：

● 嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學(xué)生會(huì)注意到，漸漸其他學(xué)生也將注意到。在做出另一項(xiàng)決策之前留出一兩分鐘的時(shí)間。

● 不要大聲叫！如果還是沒(méi)有安靜下來(lái)，請(qǐng)一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽(tīng)課的學(xué)生安靜地聊上幾句。

● 利用人類(lèi)的好奇心。有時(shí)小聲說(shuō)話是個(gè)好主意！人類(lèi)天性里也包括了不肯錯(cuò)過(guò)任何事。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)話，剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話，以便能聽(tīng)到你們?cè)谡f(shuō)什么。

● 找一個(gè)分神的學(xué)生！向那些在聽(tīng)講的學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，但是卻叫一個(gè)沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生回答。當(dāng)所有的眼睛都轉(zhuǎn)向這個(gè)學(xué)生，他會(huì)覺(jué)得很不好意思。

● 使學(xué)生集中精神聽(tīng)講的方法。可以先來(lái)一些需要聽(tīng)得很仔細(xì)的材料，比如說(shuō)聽(tīng)一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

● 贊揚(yáng)學(xué)生。贊揚(yáng)那些精神集中的學(xué)生，特別是那些難得認(rèn)真一次的學(xué)生；不要抱怨那些還沒(méi)有集中精力的學(xué)生。

● 先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是提前寫(xiě)在黑板上。

● 挑選幾個(gè)目標(biāo)。課前，將班里的同學(xué)分成幾組，點(diǎn)出班里有名的幾個(gè)生龍活虎的學(xué)生，讓他們做各組的組長(zhǎng)，并交給他們特殊的任務(wù)。

● 不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)你的不敬。這是最自然不過(guò)的人類(lèi)天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。

● 幾乎沒(méi)有人希望被排除在快樂(lè)之外！如果你擅長(zhǎng)制造快樂(lè)（通常我們對(duì)此都不太在行），那就在正式上課之前給那些已經(jīng)做好準(zhǔn)備聽(tīng)課的學(xué)生講些有趣的事情！其他的學(xué)生很快就會(huì)希望他們也能夠一起分享。3.應(yīng)付干擾

“簡(jiǎn)直就不能上課了！”我們經(jīng)常都會(huì)有這樣的想法。當(dāng)我們被干擾的時(shí)候，我們很自然地就會(huì)產(chǎn)生不好的情緒，會(huì)生氣，會(huì)感覺(jué)失望、挫敗。然而，在這些時(shí)候，所有的眼睛都看著我們。以下建議可以幫你很從容大方地應(yīng)付這些干擾。● 接受你已被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來(lái)源繼續(xù)上課只有壞處沒(méi)有好處，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的注意力已被干擾破壞，或者他們?cè)谧⒁庵銓⑷绾畏磻?yīng)，而不再集中精力于你正在說(shuō)什么或者正在做什么。

● 明了課程的位置。心里面對(duì)正在講的課做個(gè)記號(hào)，這樣，在你處理完干擾事件以后就不必再問(wèn)：“我們講到哪兒了？”而且，還要檢查一下你正在做的事情有沒(méi)有可能是干擾的來(lái)源。

● 注意有些干擾事件重要而且必需。如此的話，切記這時(shí)不要批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪。

● 耐心對(duì)待同事。在被同事或其他的職員打擾的時(shí)候要特別小心，即使他的打擾很不受歡迎，也不是因?yàn)楹苤钡氖虑榇驍_，你也一定要輕聲對(duì)待來(lái)者，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩。

● 變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習(xí)的地方。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們就越會(huì)注意避免不必要的干擾。

● 對(duì)個(gè)別人持個(gè)別態(tài)度。如果某個(gè)學(xué)生實(shí)在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個(gè)私人談話，不要在整個(gè)班級(jí)面前表現(xiàn)出你的憤怒。在整個(gè)班級(jí)的注目之下解決問(wèn)題可能有效，但是必須小心對(duì)待！

● 準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當(dāng)天的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，如果需要的話，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問(wèn)題。這對(duì)應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。

● 注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。

● 找尋干擾的動(dòng)機(jī)。如果干擾持續(xù)不斷，那可能是因?yàn)閷W(xué)生們厭煩了聽(tīng)課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時(shí)要避免“既已開(kāi)始，就要完成”的想法。● 向同事學(xué)習(xí)。如果有機(jī)會(huì)，觀察一下同事是如何處理干擾問(wèn)題的。處理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。4.了解名字

想必你自己也知道總是被別人忘了名字是件多令人氣憤的事。叫別人的名字就等于發(fā)出某種更想與之交流的信息，并且使人感到更加親切。然而，我們總好像在一時(shí)之間就有一大堆的名字需要記住。以下建議會(huì)幫你更容易地完成這個(gè)任務(wù)。可能總有一些很難記的名字，但是它們值得我們付出努力。

● 讓學(xué)生決定他們的名字。叫學(xué)生告訴你他們希望自己被怎樣稱呼，并且嘗試按照他們的方式去叫他們，除非你覺(jué)得這樣做很傻。邁克爾（Michael）可能很討厭被叫做米奇(Mick)，而薩利姆(Salim)可能就比較喜歡被稱做薩爾(Sal)。

● 小心綽號(hào)。要小心綽號(hào)的使用。對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)傷大雅的綽號(hào)，也有可能使整個(gè)班級(jí)歇斯底里。

● 指定學(xué)生回答問(wèn)題。為了幫助你記得某些名字，你可以從班級(jí)名單里挑出一些人來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地記住回答者的姓名。

● 設(shè)置座位表。對(duì)號(hào)入座。要求學(xué)生在最初的幾堂課上，坐在同一個(gè)地方，直到你已經(jīng)比較熟悉為止。

● 知道了學(xué)生名字，就充分利用他們的名字。如果你知道了某些學(xué)生的名字，那么在每次與他們講話的時(shí)候都叫他們的名字（但要避免使他們產(chǎn)生被作弄的感覺(jué)）。

● 使名字可以看得見(jiàn)。有些學(xué)生在剛開(kāi)始上課的幾天很樂(lè)意別人可以看到他們的名字。或者你可以要求學(xué)生將名字寫(xiě)在折疊的紙板上，然后放在桌子上。記住要讓他們寫(xiě)的字足夠大。● 一次一個(gè)步驟。在學(xué)的前一部分時(shí)間集中記住他們的名，然后隨著時(shí)間的推移，進(jìn)一步記住他們的姓。

● 注意重復(fù)的名字。找出哪些學(xué)生的名字是相同的，先記住這些名字。當(dāng)你記住了三個(gè)馬修，兩個(gè)珍妮，四個(gè)愛(ài)麗絲的時(shí)候，你已經(jīng)有了一個(gè)很好的開(kāi)始。

● 確保你能正確地念出他們的名字。檢查一下你是否說(shuō)對(duì)了他們的名字，鼓勵(lì)他們糾正你的錯(cuò)誤。查看不熟悉的名字該如何發(fā)音。到了學(xué)期末發(fā)現(xiàn)從一開(kāi)始你就弄錯(cuò)了某個(gè)學(xué)生的名字是件很可怕的事情。

● 要持久努力。不要期望能夠突然熟記所有的名字，要花幾周的時(shí)間慢慢地積累。如果你永遠(yuǎn)都不能記住所有的名字，也不要對(duì)自己太刻薄，特別是當(dāng)你要叫很多不同的學(xué)生時(shí)尤其如此。但是要盡最大的努力：學(xué)生很容易批評(píng)不愿付出努力記住他們名字的教師。5.防止班級(jí)混亂

這一部分的內(nèi)容寫(xiě)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難——但是我們?nèi)匀灰c人性因素的不可預(yù)知性戰(zhàn)斗。

● 明文規(guī)定班級(jí)的一些行為準(zhǔn)則。如果可能，讓學(xué)生參與制訂規(guī)章制度。他們?cè)骄哂兄魅宋桃庾R(shí)，就越能夠遵循（至少努力遵循）這些制度。

● 立即獎(jiǎng)勵(lì)良好行為。給他們一個(gè)微笑、幾句表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們——因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好。

● 有效處理不正當(dāng)行為，避免惡化。盡量由私下處理小問(wèn)題。公諸于眾會(huì)引起太多人的興趣。

● 制訂懲罰制度。并確保其合理性、穩(wěn)定性與可執(zhí)行性。

● 不對(duì)學(xué)生期望太高——但也絕不貶低他們。確保所布置的作業(yè)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標(biāo)。說(shuō)清楚、或干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。

● 接受學(xué)生發(fā)出的信號(hào)——當(dāng)意識(shí)到上課的進(jìn)度或內(nèi)容不太理想時(shí)，可以做出相應(yīng)的改變。根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。

● 某個(gè)學(xué)生制造麻煩時(shí)，立即將其轉(zhuǎn)到教室的另一個(gè)地方。這樣一來(lái)可以表明你已經(jīng)注意到問(wèn)題了，另一方面也可以給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

● 找時(shí)間冷靜下來(lái)——如果你或某個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時(shí)間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時(shí)間。這樣也可以為日后說(shuō)“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類(lèi)似事情不會(huì)再次發(fā)生”做出鋪墊。

● 調(diào)查不正當(dāng)行為的起因。與制造問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)談?wù)劊M量找出其行為的原因。有些時(shí)候這些原因是可以理解、可以原諒的。

● 準(zhǔn)備一些有趣的事情讓學(xué)生做。當(dāng)需要時(shí)間冷靜、或需要與某個(gè)制造問(wèn)題的學(xué)生在教室外安靜地說(shuō)幾句話時(shí)，準(zhǔn)備些有趣事讓學(xué)生做是個(gè)非常有效的方法。在課堂的最后10分鐘，準(zhǔn)備一個(gè)口頭小測(cè)驗(yàn)或者游戲，這既可以當(dāng)作是對(duì)圓滿完成工作的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是因?yàn)槟阋呀?jīng)完成了一項(xiàng)工作，需要做一些改變了。6． 利用黑板

大多數(shù)教室里都有一塊黑板或白板，我們的職業(yè)生涯中，它與我們非常接近，學(xué)生能夠?qū)W得多少知識(shí)就決定于我們?cè)鯓永眠@個(gè)最直接的視覺(jué)輔助工具。● 板書(shū)有多清楚？檢查一下你板書(shū)字體的大小，坐在最后一排的學(xué)生能否看得清楚。● 利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。

● 列出上課計(jì)劃。將要討論的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，這樣，你對(duì)這些問(wèn)題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問(wèn)題。

● 如果你慣用左手，在黑板上寫(xiě)字可能有些困難。這并不是因?yàn)槟阌薇浚且驗(yàn)槟阋昧ν苿?dòng)粉筆。這一現(xiàn)象是好幾個(gè)教師花了幾年的時(shí)間才發(fā)現(xiàn)的。慣用左手的人用粉筆寫(xiě)字時(shí)，不妨比平時(shí)站得稍右些，用手拉著粉筆點(diǎn)，以助于改善這種情況。

● 讓學(xué)生既能看得清楚又能聽(tīng)得清楚。在黑板上寫(xiě)字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要再講課了。可能的話，重新布置一下教室，使你即使在寫(xiě)字時(shí)也能夠與大部分學(xué)生保持眼神交流。● 做足準(zhǔn)備工作。無(wú)論什么時(shí)候，只要有機(jī)會(huì)，就盡量在課前在黑板上寫(xiě)好板書(shū)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要上課的內(nèi)容綱要有個(gè)大致了解。

● 將學(xué)生的話寫(xiě)在黑板上。只要可能，就在黑板上寫(xiě)下學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的話，使他們感覺(jué)自己的想法受到了重視。當(dāng)學(xué)生看到自己的話被寫(xiě)在黑板上時(shí)，他們就會(huì)對(duì)正在討論的問(wèn)題產(chǎn)生一種更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，注意力也就會(huì)更加集中。

● 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫(xiě)字。將黑板當(dāng)作一個(gè)公共領(lǐng)域，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)些東西，諸如他們想問(wèn)的問(wèn)題、想討論的觀點(diǎn)、想談?wù)摰娜な碌鹊取?/p>

● 把黑板當(dāng)作教室資源。給幾組學(xué)生布置“板書(shū)任務(wù)”。比如，當(dāng)開(kāi)始一個(gè)新的課題時(shí)，要求學(xué)生整理并在黑板寫(xiě)上“我們想知道的10個(gè)問(wèn)題”。

● 慎用黑板擦。在擦去學(xué)生所說(shuō)或所寫(xiě)的觀點(diǎn)之前，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些觀點(diǎn)的價(jià)值。7． 組織實(shí)驗(yàn)課

不管上課的內(nèi)容準(zhǔn)備得有多好，只要組織不力，實(shí)驗(yàn)課就很容易變成一片混亂。不要將任何新的事物都交給學(xué)生嘗試，除非你已經(jīng)事先證實(shí)其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范圍很廣，特別要注意有潛在危險(xiǎn)的設(shè)備及材料。如果實(shí)驗(yàn)中會(huì)使用到危險(xiǎn)物品，那你要盡可能地找個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)的安全培訓(xùn)。倘若出現(xiàn)差錯(cuò)，就可能會(huì)危及生命。

● 上課前檢查所需材料。確保材料已準(zhǔn)備妥當(dāng)。有時(shí)候擰開(kāi)一個(gè)瓶蓋也要花上好幾分鐘時(shí)間（看上去就像幾個(gè)小時(shí)一樣），那會(huì)使學(xué)生感到煩悶。

● 用貼有標(biāo)簽的盒子或淺盤(pán)盛放材料。特別是如果這堂課還要重復(fù)的話，這項(xiàng)工作就更值得一做了。這也可以為以后再次收集這些材料節(jié)省很多時(shí)間。● 要求學(xué)生幫助。讓學(xué)生幫助分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，以及在課后做些清潔工作。這不僅能為你節(jié)省時(shí)間，也可使學(xué)生學(xué)會(huì)照料設(shè)備。讓學(xué)生有充足的時(shí)間做清潔工作。清潔所花的時(shí)間可能比你想象的時(shí)間要長(zhǎng)得多。

● 確保有足夠的材料分發(fā)給學(xué)生。或者也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的材料時(shí)，他們可能會(huì)用你不允許的方式實(shí)驗(yàn)。

● 簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求。對(duì)不太集中的學(xué)生提些問(wèn)題以確定他們理解實(shí)驗(yàn)要求，而且他們對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的復(fù)述也可加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)生的指引。

● 簡(jiǎn)單示范。說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則或?qū)嶒?yàn)方法時(shí)，很容易會(huì)花過(guò)多的時(shí)間解釋“正確的”方法，使那些渴望先自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生失去興趣。

● 制訂嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)行為準(zhǔn)則。混亂或愚笨的實(shí)驗(yàn)行為不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，而且，在做化學(xué)或電子實(shí)驗(yàn)時(shí)還可能引發(fā)危險(xiǎn)。

● 避免學(xué)生排隊(duì)提問(wèn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己。不會(huì)做某事或找不到某物時(shí)要相互幫助。在需要獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，建議學(xué)生：“在問(wèn)教師之前先問(wèn)三個(gè)同學(xué)。”

● 不時(shí)地將全班學(xué)生調(diào)到同一進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)一學(xué)生進(jìn)度。有些學(xué)生速度較慢，需要教師統(tǒng)一調(diào)節(jié)進(jìn)度，以免落后。

● 實(shí)驗(yàn)評(píng)估。課程結(jié)束前，留出一些時(shí)間來(lái)，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)做些評(píng)價(jià)。不必點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生，但要使每個(gè)同學(xué)都能接受到反饋信息。8． 耐心對(duì)待校園的工作

“哦，不！不是完成上課任務(wù)就可以了嗎？”第一次發(fā)現(xiàn)你也要做這樣那樣的工作時(shí)，你可能會(huì)有些奇怪。但遺憾的是，做一名教師不僅需要上課，還要在課余時(shí)間維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。以下建議能讓你平心靜氣地對(duì)待這些工作。

● 吹吹口哨。不要擔(dān)心吹口哨已經(jīng)過(guò)時(shí)。在嘈雜的地方可使你引起別人的注意——只要你不用得過(guò)多。

● 確保你自己熟悉規(guī)定。弄清楚什么是允許的，什么是不允許的。盡量向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教。

● 讓別人看到你、聽(tīng)到你的聲音。如果你需要進(jìn)洗手間或停車(chē)棚，大聲宣布一下你的到來(lái)，以避免不必要的尷尬。

● 冷天注意保暖——并且準(zhǔn)備雨具！如果穿著不合適，工作會(huì)比平常更難完成。如果你還有一份熱飲料，感覺(jué)會(huì)更好一些。

● 盡量與同事合作。如果任務(wù)對(duì)你們來(lái)說(shuō)比較麻煩，你們可以彼此陪伴，也可以相互替代，使雙方都可以有個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的假期。我們會(huì)覺(jué)得一項(xiàng)20分鐘的任務(wù)比兩項(xiàng)10分鐘的任務(wù)所花時(shí)間長(zhǎng)得多。如果可能，在輪到你完成某項(xiàng)任務(wù)之前，觀察一下同事的做法以了解別人對(duì)你會(huì)有什么樣的期待。

● 做好鋪墊。如果知道在執(zhí)行任務(wù)之后馬上就要上課，請(qǐng)事先做好準(zhǔn)備，以免上課時(shí)太慌亂。可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生先忙起來(lái)，給自己一點(diǎn)時(shí)間喘口氣。

● 制訂處理意外事件的計(jì)劃。檢查學(xué)校對(duì)小事故小事件的處理計(jì)劃。對(duì)于更幼小的學(xué)生，最好準(zhǔn)備好抗菌的吸水紙以及膏藥。

● 提高警惕。雖然你不可能看到每一個(gè)地方，但如果你提高警惕，你就可以在問(wèn)題發(fā)生之前及時(shí)地阻止它。安寧需要時(shí)刻的警醒！

● 如果發(fā)生斗毆，慎重考慮調(diào)停。如果同事或?qū)W生的安全受到威脅，你可以用“合理力量”來(lái)制止學(xué)生，但這種情況一般很難解釋。在任何情況下都不應(yīng)該打?qū)W生。

● 利用這些工作機(jī)會(huì)與學(xué)生在課外建立良好關(guān)系。但要注意，不要被學(xué)生認(rèn)為你最喜歡哪一個(gè)學(xué)生，或者是給某些學(xué)生過(guò)分的關(guān)心。9． 教學(xué)中確保機(jī)會(huì)均等

這一部分的建議與所有方面的壓迫（種族壓迫、性別壓迫、年齡壓迫及殘疾壓迫等）相關(guān)。我們的社會(huì)越來(lái)越需要解決不平等問(wèn)題，而且越快越好。以下建議可助你平等對(duì)待所有學(xué)生（以及同事），讓他們重視平等：

● 確保對(duì)學(xué)生行為一致。確保在要求學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，無(wú)論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對(duì)待。

● 將男女生混合分組完成任務(wù)。到一定年齡，學(xué)生的自然趨勢(shì)是與同性同學(xué)坐在一起，你必須對(duì)座位安排進(jìn)行干預(yù)。不按照性別分組，而盡量用更隨意的方式分組，比如按年齡或按頭發(fā)顏色分組。

● 念一念每個(gè)學(xué)生的名字。盡量能夠流利地拼出你還不大熟悉的學(xué)生名字的正確發(fā)音。可讓他們告訴你是否已經(jīng)記得他們的名字。

● 避免有歧視性的角色分配。設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)、案例分析或劇情時(shí)，確保你沒(méi)有根據(jù)種族、性別、年齡或能力來(lái)分配角色。同樣，也盡量避免只叫男生搬家具、抬箱子、開(kāi)瓶子，或是只叫女生做清潔工作。

● 幫助同事消除歧視。敏感對(duì)待同事違反機(jī)會(huì)均等原則的事件，并引起他們對(duì)此類(lèi)事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持續(xù)不斷地提醒他們這類(lèi)事情的重要性。● 注意幽默的分寸。人們很喜歡講一些幽默有趣的話，但事實(shí)上有些幽默是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樗鼈儠?huì)無(wú)意中觸犯到某人。注意不要講那些可能被某一群體的人認(rèn)為有侮辱含義的笑話或逸事。

● 喚起學(xué)生的平等意識(shí)。鼓勵(lì)他們客觀對(duì)待不公平事件。幫他們找出解決不平等問(wèn)題的切實(shí)可行的方法。

● 關(guān)注可能受不公平待遇影響的學(xué)生。從學(xué)生處獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒。

● 在工作中反映出公平的態(tài)度。不管什么時(shí)候，都要積極尋找機(jī)會(huì)與不同種族、不同性別、不同年齡、不同能力的同事合作。

● 防止學(xué)生的偏見(jiàn)。批評(píng)那些在言行上顯示出偏見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝向正確的、公平的態(tài)度發(fā)展。

● 盡量注意性別反應(yīng)。因?yàn)槟猩谋憩F(xiàn)總沒(méi)有女生好，教師以及一般的教育系統(tǒng)經(jīng)常被指責(zé)帶有性別偏見(jiàn)。仔細(xì)觀察男生對(duì)各種不同任務(wù)與活動(dòng)的反應(yīng)，這也許可助你開(kāi)展一些有利于公平處理的活動(dòng)。10． 喚起成就感的策略

教學(xué)的焦點(diǎn)主要集中于在課堂中運(yùn)用一系列能改善學(xué)生表現(xiàn)的技巧，增加學(xué)生的成就感。以下建議就是為你設(shè)計(jì)的，以助你有策略地達(dá)到目的。

● 備課條理清楚。確保你已明確擬定每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是確定了奮斗目標(biāo)。● 向?qū)W生說(shuō)明對(duì)每一學(xué)期的要求。告訴他們?cè)谶@段時(shí)間要求學(xué)些什么，練習(xí)什么，并且確保這和你的整體計(jì)劃一致。這在實(shí)踐中并無(wú)嚴(yán)格模式，但你需要提供一個(gè)大致框架，在此框架中可根據(jù)情況不同改變教學(xué)活動(dòng)。

● 根據(jù)學(xué)生能力或以前表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)定不同目標(biāo)。學(xué)生都需要進(jìn)步與挑戰(zhàn)。如果你給所有學(xué)生都布置同樣的任務(wù)，那么只能滿足極少數(shù)學(xué)生。

● 確保上課進(jìn)度與時(shí)間安排合適。學(xué)期內(nèi)的活動(dòng)安排多樣化有助于保持學(xué)生的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生有更多體驗(yàn)。安排一些進(jìn)度適宜、輕松活潑、時(shí)間明確的課程，那將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

● 讓學(xué)生計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。這可以通過(guò)要求學(xué)生自覺(jué)思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)而達(dá)到。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)及終身受用的學(xué)習(xí)能力，使他們更自信地繼續(xù)深造。

● 教會(huì)學(xué)生圖示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教會(huì)他們采用圖表，標(biāo)注每次取得的成績(jī)。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。● 對(duì)比前一次成績(jī)制定目標(biāo)。如可能，要求學(xué)生回顧以往表現(xiàn)，制定過(guò)渡時(shí)期計(jì)劃，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并提供反饋信息，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛力。

● 謹(jǐn)記不同性別的學(xué)生需要不同的管理方式。在英國(guó)，男生更容易表現(xiàn)不好，作業(yè)敷衍，自我組織能力也較差。要改善這種情況，可能需要給他們制定一些更短期更確切的目標(biāo)，并且要更加嚴(yán)格的監(jiān)督他們。

● 家庭作業(yè)與課堂設(shè)計(jì)合而為一。確保家庭作業(yè)與課堂任務(wù)相互聯(lián)系，確保家庭作業(yè)有具體結(jié)果，且對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性。鼓勵(lì)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，保證數(shù)量和質(zhì)量。● 確保課堂上提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教師們必須保證學(xué)生有很高的表達(dá)、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)以及語(yǔ)法能力。另外，必須在所有課堂中向?qū)W生灌輸不同學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

● 考試與學(xué)習(xí)一體化。確保考試與規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系；確保考試有具體的標(biāo)準(zhǔn)，可在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成并可產(chǎn)生一定效果。如果考試難度適宜——不是很容易，也不是很難，將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

● 在班級(jí)里倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。高標(biāo)準(zhǔn)高要求不僅是一種激勵(lì)，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標(biāo)準(zhǔn)，則那些抱有遠(yuǎn)大志向、希望挖掘出最大潛力的學(xué)生最有可能取得成功。[吳江松] in [感知教學(xué)] 新教師課堂管理學(xué)生技巧

(2011-06-19 10:31:53)

轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 讀書(shū)筆記

雜談

作為新教師，上好一節(jié)課除了要充分備好課外，控制好課堂紀(jì)律非常重要。如果課堂紀(jì)律亂糟糟的，備課備得再充分，教學(xué)效果也不如人意。搞好課堂紀(jì)律，提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但是，新老師在經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)水平尚有待提高的情況下，應(yīng)該怎樣控制好課堂紀(jì)律呢？

第一，敢于嬉笑怒罵，樹(shù)立教師威信 剛?cè)握n時(shí)，學(xué)生和老師都處于一種相互觀察期，這時(shí)候的課堂紀(jì)律問(wèn)題不大。但很快就會(huì)有第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者出來(lái)挑戰(zhàn)新教師的權(quán)威，這時(shí)新教師一定要冷靜處理，因?yàn)槠渌膶W(xué)生都在看老師會(huì)如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對(duì)于樹(shù)立威信很有幫助。處理不好，學(xué)生可能群起圍攻，新教師就要疲于應(yīng)付。對(duì)待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強(qiáng)，所以新教師在課堂上應(yīng)該扮演硬朗的角色。這可從細(xì)節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴(yán)肅等。對(duì)于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開(kāi)始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學(xué)生都欺到頭上才發(fā)難，已經(jīng)很難再扭轉(zhuǎn)不利局勢(shì)了。但是這要求新教師要盡快了解學(xué)生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。大部分學(xué)生外強(qiáng)中干，大聲斥責(zé)有立竿見(jiàn)影之效；但有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果屢次公開(kāi)批評(píng)，有可能導(dǎo)致師生的對(duì)立。對(duì)于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，就算是批評(píng)了課后也要及時(shí)安撫；對(duì)于特別難對(duì)付的學(xué)生，不要在課堂上與其對(duì)峙，一者教師沒(méi)風(fēng)度，二者容易使自己下不了臺(tái)。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時(shí)候還可聯(lián)系家長(zhǎng)共同做思想工作。

第二，以愛(ài)感化，以情動(dòng)人

當(dāng)然，新教師如果一味硬朗，學(xué)生可能口服而心不服。所以還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，以愛(ài)感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。平時(shí)上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，可先找學(xué)生了解情況。有時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，是由于某段時(shí)期思想出現(xiàn)問(wèn)題或是情緒比較低落。如果學(xué)生真有問(wèn)題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的，也可找學(xué)生談?wù)劊屗览蠋熀荜P(guān)心他重視他。對(duì)于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽(tīng)也會(huì)給面子。此外，還可利用課余時(shí)間和學(xué)生多溝通多接觸。和學(xué)生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對(duì)話容易給學(xué)生造成壓力。上完課不要馬上離開(kāi)，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內(nèi)外的話題聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀(jì)律。

除了多關(guān)心學(xué)生還要多關(guān)心所任教班級(jí)的事務(wù)。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對(duì)于班里的事務(wù)關(guān)注較少。但是從搞好課堂紀(jì)律的角度出發(fā)，新教師作為任課老師這一點(diǎn)應(yīng)該要做好。我所教的某個(gè)班級(jí)，桌椅總是擺放不整齊。上課時(shí)我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽(yù)我及時(shí)鼓勵(lì)，出現(xiàn)問(wèn)題我提出建議或幫忙解決。學(xué)生感覺(jué)得到老師不是只關(guān)心所任教科目的成績(jī)，對(duì)自己班級(jí)也很關(guān)心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生確實(shí)比較愛(ài)講話，但是很多時(shí)候不用我出聲其他的學(xué)生會(huì)馬上幫忙制止。

第三，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣

新教師在控制課堂紀(jì)律時(shí)普遍遇到的問(wèn)題是 “一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)人多口雜，而一些愛(ài)講話的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來(lái)。針對(duì)這種情況，新教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。具體而言，就是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時(shí)按照年齡特點(diǎn)，初一舉手發(fā)言。只要教師鼓勵(lì)得好，剛上中學(xué)的學(xué)生還是愛(ài)舉手發(fā)言的。初

二、初三的學(xué)生積極性較差一點(diǎn)，可用點(diǎn)名或輪流發(fā)言的方式。全班討論時(shí)，則要求新教師能眼觀四路耳聽(tīng)八方，一發(fā)現(xiàn)有不符要求的苗頭就要及時(shí)處理。尤其是剛?cè)握n的時(shí)候，更要如此。久而久之，學(xué)生自自然然就形成了尊重他人的意識(shí)并強(qiáng)化為習(xí)慣。而學(xué)生一旦形成了這樣的習(xí)慣，課堂紀(jì)律就有保證。

第四，省時(shí)度勢(shì)提問(wèn)，靈活處理回答

提問(wèn)，不僅是教學(xué)的需要，也是控制好課堂紀(jì)律的需要。如果是教學(xué)需要，提問(wèn)肯定要精心設(shè)計(jì)，而在課堂上如果紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題，也可隨機(jī)提問(wèn)。對(duì)于愛(ài)走神的學(xué)生，提問(wèn)是提醒；愛(ài)講話的學(xué)生，提問(wèn)是警告；愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生，提問(wèn)是懲罰。利用好提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)鞏固課堂紀(jì)律。學(xué)生的回答正確的要給予肯定、表?yè)P(yáng)，但要暗示其專心聽(tīng)講。對(duì)于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過(guò)學(xué)生，否則達(dá)不到警告或懲罰的目的。對(duì)策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問(wèn)，或是給予提示，讓每一個(gè)站起來(lái)的學(xué)生都要開(kāi)口。學(xué)生回答中可能出現(xiàn)離題的情況，離題萬(wàn)里肯定不好，但是如果可以借題發(fā)揮的話，新教師不要怕影響課堂紀(jì)律或教學(xué)進(jìn)度而一棍子打死或者馬上將學(xué)生引回主題。這種情況下，引導(dǎo)得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營(yíng)造民主的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。例如在講述八年級(jí)關(guān)于國(guó)家保護(hù)未成年人的生命健康權(quán)，我提問(wèn)為什么國(guó)家禁止使用童工，有學(xué)生回答的是為什么社會(huì)上會(huì)有童工。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，進(jìn)而再拋磚引玉提出應(yīng)如何解決童工現(xiàn)象的問(wèn)題。學(xué)生圍繞這個(gè)話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀(jì)律也優(yōu)良。

第五，與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系 在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來(lái)搞好課堂紀(jì)律。可經(jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說(shuō)學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時(shí)反饋，班主任更樂(lè)意幫忙。一些棘手的問(wèn)題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不是說(shuō)事無(wú)巨細(xì)都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師無(wú)能，適得其反。學(xué)生看到這個(gè)科任老師和班主任關(guān)系不錯(cuò)，怕老師隨時(shí)會(huì)告狀，上課時(shí)候就不敢搗亂。

可以說(shuō)，每一個(gè)新教師都要經(jīng)歷一段磨練，才能更好地掌握教學(xué)工作。所以新教師必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡快地提高業(yè)務(wù)水平，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：課堂有效性

“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題,這里最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認(rèn)為“時(shí)間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”。怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我們不妨從這個(gè)角度來(lái)思考一下。在一定的時(shí)間里如果能夠最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那應(yīng)該是我們追求的教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)吧。

“練死了，演活了”，這是著名京劇表演藝術(shù)家蓋叫天的一句名言。為了表現(xiàn)武松的美姿，他曾在眼皮中間撐兩根火柴棒來(lái)練習(xí)睜眼；為了使腿部挺直，他走路時(shí)在腿彎處綁上兩根削尖的竹子。正由于他的一舉手、一投足、一招一式，一字一腔平時(shí)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，這才使他獲得“江南活武松”的稱譽(yù)。這個(gè)事實(shí)告訴我們：“死”和“活”表面看來(lái)互相矛盾，不可共存，其實(shí)乃是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體。由蓋叫天我想到我們的教學(xué)活動(dòng)，我們提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展其智力，讓他們學(xué)會(huì)做知識(shí)的“開(kāi)拓者”，這些用一個(gè)字概括起來(lái)可以把他們叫做“活”，教得“活”，正是我們每個(gè)教師教學(xué)中努力追求的東西，然而究竟要怎樣讓學(xué)生活得起來(lái)呢？

教師每天要面對(duì)這不同時(shí)間出現(xiàn)的課堂45分鐘，但怎樣在這45分鐘里，有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮其自身才智所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使45分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問(wèn)題。

一、把握前提，增添動(dòng)力，點(diǎn)面結(jié)合

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們?cè)?5分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識(shí)和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們?cè)诳菰锖蛦握{(diào)的書(shū)本中索求知識(shí)的動(dòng)力，而這種動(dòng)力的給與者不是別人，正是我們老師。

1．寬嚴(yán)相濟(jì)的課堂氛圍是提高效率的前提

根據(jù)注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意（不隨意注意）指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作任何意志努力就能實(shí)現(xiàn)的注意。有意注意（隨意注意）指自學(xué)而有預(yù)定目的，必要時(shí)還需作一定意志努力的注意；在工作或?qū)W習(xí)中，如果只憑無(wú)意注意去完成，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，一遇困難或干擾，注意力就會(huì)分散，使工作不能順利進(jìn)行下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會(huì)感到難于持久，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間緊張的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)自于老師的責(zé)任感。我只要發(fā)現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，堅(jiān)決制止。不然受影響的不只它一個(gè)，會(huì)是幾個(gè)，還可能波及整堂課，甚至養(yǎng)成不良風(fēng)氣影響其它課的正常學(xué)習(xí)。平時(shí)注意培養(yǎng)自我管理的能力，相互管理的能力。除了對(duì)不良現(xiàn)象嚴(yán)肅批評(píng)外，關(guān)鍵在于不給調(diào)皮學(xué)生留有搗亂機(jī)會(huì)。當(dāng)遇到要有違反紀(jì)錄的現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，一般采用回答問(wèn)題的方式把不良的現(xiàn)象消滅在萌芽之中。紀(jì)律是嚴(yán)明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵(lì)大膽思考判斷表達(dá)獨(dú)自見(jiàn)解，課上發(fā)言積極，在熱烈的討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂上師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)，為他們?cè)O(shè)置一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于向老師提出問(wèn)題的學(xué)生。來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題超越了學(xué)習(xí)范圍，暫留課下思考討論，再利用自習(xí)時(shí)間分析討論以滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)于作業(yè)問(wèn)題，學(xué)生是處于被動(dòng)狀態(tài)下不得不完成。為了讓他變被動(dòng)為主動(dòng)的，愿意去做的一件事情，往往采取讓學(xué)生自己確定今天應(yīng)該完成那些作業(yè)。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感，帶著愉快的心情完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。若遇到易混淆的知識(shí)時(shí)，利用平等的語(yǔ)言去交流信息。如：“你看我的想法對(duì)嗎？”這種語(yǔ)言的運(yùn)用可激活學(xué)生的探討興趣，學(xué)生很想與老師辯論一番。這種交流是平等的，多向的，全方位的。2．濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。比如曾經(jīng)有位老師在一次《我們和我》一文時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生一起做游戲，一雙筷子與一捆筷子的力量。在游戲中，同學(xué)們懂得了團(tuán)結(jié)的力量，也急于去探討我們和我的關(guān)系。這樣便喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲。

3．點(diǎn)面結(jié)合是提高整體學(xué)習(xí)效果的好方法

人的智商差別不大，對(duì)待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們分析差的原因，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。幫他們尋找學(xué)習(xí)的方法。其次，找時(shí)間補(bǔ)習(xí)，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)我們也能學(xué)會(huì)，克服自卑心理。第三，時(shí)刻不放松對(duì)它的教育，不可再掉隊(duì)，真正從差生中解脫出來(lái)，同時(shí)讓他們知道大家相信他們，使他們得到一種潛在的鼓舞和力量。轉(zhuǎn)化這類(lèi)學(xué)生對(duì)面向?qū)W生影響很大。對(duì)于”高材生”，時(shí)刻幫他們尋找追趕的目標(biāo)，不驕不躁，不滿足于現(xiàn)狀，使他們知道人外有人，天外有天，并時(shí)常為他們準(zhǔn)備點(diǎn)不容易“吃的小菜”。進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、靈活運(yùn)用教材，全身心投入教學(xué)

干任何事情，只有全身心的投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對(duì)教材充分理解，全方位認(rèn)識(shí)，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對(duì)象改動(dòng)教材順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽(tīng)課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。如字詞認(rèn)讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。對(duì)于掌握不準(zhǔn)的字詞、課文有關(guān)的注釋和詞語(yǔ)表等，以查字典、抄寫(xiě)詞語(yǔ)、在課本上做眉批和注音等方式，達(dá)到在特定語(yǔ)境中進(jìn)行音、形、義的辨認(rèn)。例如翻閱到該單元中“欽差大臣”一詞時(shí)，同學(xué)們指出其中“差”字有四種讀音，并聯(lián)系“差強(qiáng)人意”一詞的讀法及含義，既預(yù)習(xí)了課文，又復(fù)習(xí)了知識(shí)。

三、重視集體影響與重點(diǎn)關(guān)注的課堂效果

不論什么樣的學(xué)生當(dāng)他融于集體、融于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，會(huì)比他獨(dú)自面對(duì)老師的輔導(dǎo)接受起知識(shí)來(lái)要扎實(shí)、快得多。當(dāng)他獨(dú)自面對(duì)老師無(wú)環(huán)節(jié)的教育指點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榄h(huán)境、條件的不適應(yīng)，造成心理緊張，使得思維僵持，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)習(xí)效果不好。所以盡量不給個(gè)別學(xué)生補(bǔ)習(xí)，要求他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，在集體的積極主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)氛圍中，理解掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，與家長(zhǎng)密切配合多溝通，及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，避免無(wú)效勞動(dòng)。

四、其次要保證教師和學(xué)生之間的有效溝通。教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種師生之間的交流和溝通，只不過(guò)這種溝通和交流帶有一種明顯的目標(biāo)趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的有效性。怎么樣才能夠使師生之間的交流溝通更順暢更有效呢？真誠(chéng)的情感投入是前提，教師對(duì)于學(xué)生要充滿愛(ài)心，要把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的并且有自己思想的個(gè)體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學(xué)生平等，只有平等的師生關(guān)系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流，這種溝通不是強(qiáng)迫式的，這種交流也不是對(duì)答式的，而是一種師生之間情感互動(dòng)的結(jié)果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學(xué)的有效性。另外，教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練。教師的教學(xué)語(yǔ)言包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言三種，在課堂上，有聲語(yǔ)言是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言是肢體語(yǔ)言，它們互為補(bǔ)充，相互融合，只有教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，反之，模糊、生硬、拖沓的教學(xué)語(yǔ)言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒(méi)有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學(xué)的有效性了。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確生動(dòng)凝練的教學(xué)語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，還要不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。對(duì)教學(xué)的具體過(guò)程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)有效性的重要步驟。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定下來(lái)之后，應(yīng)該反復(fù)的研究教學(xué)計(jì)劃，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要格外突出，有的課重點(diǎn)和難點(diǎn)不是很明顯，那就要從整體上把握好教學(xué)的方向。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，充滿了變數(shù)，但有一條是不變的，只有有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式相互融合才夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。既然這樣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就可以從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境重新考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、詳略和編排，以盡可能的減少在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)而浪費(fèi)的時(shí)間。優(yōu)化教學(xué)方式包括優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，教師應(yīng)該時(shí)刻考慮著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該最大可能的把教法和學(xué)法統(tǒng)一，當(dāng)然教師的教法首先要合理科學(xué)，要能夠無(wú)形的蘊(yùn)藏在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，要能夠體現(xiàn)它的豐富多采性和長(zhǎng)久的生命力，而不是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)過(guò)程。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，可以充分運(yùn)用學(xué)生的心理年齡特征，激發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，注重動(dòng)手操作，以及生活調(diào)查。

當(dāng)然有了這些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠提高課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)榻逃且粋€(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)。所以我們考慮問(wèn)題的時(shí)候，更應(yīng)該從系統(tǒng)中去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。怎么樣提高課堂教學(xué)的有效性，我們還需要在制度上作一些保證，比如評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)該更合理和靈活，應(yīng)該建立更多的評(píng)價(jià)細(xì)則，使學(xué)生在各個(gè)方面都有努力的方向，應(yīng)該積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，而不是篩選作用。時(shí)間可以衡量一切，除了真理和謬誤，還包括你的課堂教學(xué)是不是具有有效性。用時(shí)間來(lái)衡量教學(xué)是不是具有有效性，不僅體現(xiàn)在是不是用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，還體現(xiàn)在我們短暫的生命中是不是有了更多的思考時(shí)間。

總之，課堂45分鐘的成敗與否，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效方法途徑。