第一篇：高中數學課堂小組討論有效性的研究

《高中數學課堂小組討論有效性的研究》開題報告

關于《高中數學課堂小組討論有效性的研究》課題是我們研究組申請的省級課題，在前期充分的準備下，經陜西省教育學會批準立項。我代表課題組成員做開題報告，下面將本課題的有關情況向各位領導、專家及老師匯報如下：

一、課題的界定和說明

小組討論教學模式：是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發(fā)展

隨著新一輪課程改革的深入推進，小組合作學習的理論、學生合作能力的培養(yǎng)也越來越受到教師們的重視，組織開展有效的小組學習的形式解決問題，是面向全體和促使學生主動探究的有效的方法，能更好地促進學生個性的發(fā)展。然而，不容忽略的是在我們平時的課堂教學中，我們老師們經常感覺自己的課堂“小組討論”不盡人意，課堂討論中存在諸多問題。比如：當我在課堂上走下講臺，參與到學生的討論中，并不是我所想象的有爭議、有碰撞、有生成，我只要走下去，詢問他們討論的如何，他們立刻便問：老師這道題答案是這樣的吧，答案對不對，一會上去展示錯了怎么辦……等等問題，而不是真正針對問題本身的討論。討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，但很難保證每一位學生都積極參與，在討論過程中有“渾水摸魚”者，有“離題太遠”者，有“離群索居”者。交流過程也有的學生“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。這樣的討論實際上對課堂教學沒有多大幫助；還有小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導致課堂教學的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、如何使全體學生都積極參與進來等等，是本課題要研究的主要問題

二．課題想解決的問題。

通過本課題的研究，進一步提高師生對小組合作學習模式的認識水平，深刻領會提高課堂學生討論的有效性，是實施小組合作學習模式的關鍵。也是我校成功實施“兩段六環(huán)導學大課堂”教學模式的核心所在。通過課題研究，要讓盡可能多的學生積極參與到課堂討論中來，學會團結合作，學會吸納他人意見，并能有效表達自己的看法和見解，從而提高學生綜合能力。通過課題研究，是我們教師真正從傳授知識者轉變?yōu)閷W生能力培養(yǎng)者，努力提高在新的教學模式下自己的教學技能。

三，課題研究的內容和創(chuàng)新之處

本課題主要研究的內容有（1）小組討論的分組研究。

（2）學生討論習慣的培養(yǎng)（3）小組討論的有效評價機制

（4）開展課堂討論與學生良好個性發(fā)展的研究。這個課題研究的創(chuàng)新之處在于（1）符合新課程改革倡導的理念，是一線教學改革急需要解決的現實問題。（2）我們采取的研究方法就是在教學實踐中邊研究，邊實施，邊改進，邊提高，在實際工作中做好校本研修，同時通過研修提高自身的工作水平。

四、課題研究的方法

（1）、文獻研究法：仔細查閱、鉆研國內外相關研究資料，豐富自己的理論素養(yǎng)，為課題研究提供有力的理論支撐，認真制定相關的研究目標與實施方案，避免低水平的重復研究，提高課題研究的有效性。

（2）、行動研究法：這是本課題適用的主要研究方法。以提高教學有效性為目的，在教學實踐中采取“自修---反思”的學習方式進行自主的校本研修。開展行動研究要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進行分析,建立假說并尋求解決問題的方案。在教學策略的研究與實踐上大膽地改革，探索適合我校實際的小組討論教學策略。

（3）、教育調查法：通過多種形式對本學校各學段、各類學生、數學課堂教學現狀的調查，為課題研究積累大量翔實的第一手資料，不斷總結經驗，形成結論。

（4）、調查研究法：運用訪談、問卷等方式系統地收集客觀資料，探究影響討論有效性的因素，發(fā)現問題，驗證假設。

（5）、個案研究法：對典型的教育教學事件或研究對象進行具體而深入的研究，積極發(fā)現并培植優(yōu)秀的教育教學案例，充分發(fā)揮個案研究對教師校本成長的促進作用。（6）、經驗總結法：定期對課題的研究狀況進行交流、互動，對研究成果及時匯總，逐步形成成果。

五、基本思路和研究步驟

（一）、研究思路：本課題將以我所帶的本校高二年級學生為研究對象。首先自己要進行理論學習論證，并收集相關資料，吸取有益的經驗和做法。其次通過自己的教學實踐，摸清教學過程中存在的亟待解決的問題，同學生一起邊研究邊改進邊總結，在實踐中摸索出提高小組討論的有效性操作策略和方法。

（二）、研究步驟

1、準備階段（2014年6月-2014年8月）（1）.問題反思，確定課題；（2）.文獻研究，申報課題；（3）.立項開題，制定方案；（4）.培訓動員，熟悉方案。

2、研究實施階段:（2014年9月-2015年4月）第一階段（2014年9月-2014年10月）（1）.制定詳細的課題研究步驟。

（2）.討論設計和編寫集體調查問卷和個案調查問卷。第二階段（2014年11月-2015年4月）

（1）.進行有序、科學的調查和問詢，找出學生課堂討論存在的問題和困惑識，建立學情問詢跟蹤記錄。

（2）.通過問卷和調查及時收集和總結小組討論的策略。（3）.各學段交流實施提高小組討論有效性策略，并對實施這一研究時出現的問題進行分析和研究，同時找出解決方案。

（4）.分層次交流研修成果，撰寫反思、論文，匯編成集。

3、總結階段（2015年5月—2015年6月）

（1）.反思研究過程，收集研究成果，準備申請結題。（2）.撰寫反思和論文，收集和整理研究成果資料。（3）.撰寫研究報告，完成結題工作。六．課題組成員分工

課題組人員具體分工：

（一）課題實施方案的策劃，課題的組織、管理、協調 李玉玲 課題實施方案的制定，課題資料的匯編，結題報告的撰寫 王燕

（二）、學情調查，學情反饋 王燕

（三）、小組討論課堂教學實施 郭麗萍 李玉玲 劉文斌 王燕

（四）、課堂討論分組的研究 劉文斌

（五）、課題研究論文集、案例集、課件庫 王燕 李玉玲

第二篇：高中數學高效課堂研究

2012年8期數學大世界教學導向

教 學 研 究 s h uxu eda s hijiejiao xued aoxian g

高 中 數 學 高 效 課 堂 研 究

江蘇省沛縣張寨中學 張成玲

一、前言 學為主。這種錯誤做法的典型表現就 高中數學教學的重要性在于開發(fā)

學生智力、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、是教師對教學的主要內容進行羅列而

不進行深入細致的分析與講解。這種 挖掘學生創(chuàng)造性的內在潛力，使學生 錯誤的理解與做法使學生的學習沒有 能夠全面發(fā)展。在此基礎上培養(yǎng)和塑

造學生的分析問題以及解決問題的基 針對性、缺少層次性和全面性。學生

只知道機械的套用公式和定理，卻沒

本能力。數學學科的基本培養(yǎng)目標是 有發(fā)現與了解知識之間的相互聯系，開發(fā)學生的發(fā)散思維，更新其解題思 缺乏應用與分析能力。廣大的高中數路，鍛煉其運算能力，開發(fā)其智力和 學教師應該明白少講并不是精講。課內在潛力，通過這些培養(yǎng)與鍛煉最終 堂講解與訓練應該以教學基本目標為提高學生觀察、分析、評價和總結能 出發(fā)點，以學生的認知水平與可接受力，對提高其思維的條理性和清晰度，能力作為基本依據。以培養(yǎng)學生發(fā)現起到不容置疑的作用 [ 1 ]。數學學科的 問題與解決問題的能力為根本目的。培養(yǎng)目標以及其學科特點決定著高中

四、構建高中數 學高效課堂的數學課堂應該高度重視綜合素質與綜 措施

合能力的培養(yǎng)，應該著力于構建高效 1.精心的準備課程的課堂，積極地推進創(chuàng)新教育。要實現課堂高效 , 必須在課前下

二、構建高中數學高效課堂的重 足功夫 , 備課不是單純地寫教案 , 而要性和必要性 是必須備教材、備學生 [ 2]。教師在備高中數學的高效課堂是相對于低 課過程中要做到對于教材的深刻理解效和無效課堂而言的，這一過程主要 與把握，合理設計課堂教學 , 做到重涉及到學生與教師兩個方面的活動，點突出和難點突破。是一個在教師的積極引領下學生進行 2.構建和諧的課堂氛圍主動思維與發(fā)散思維的過程，可以在 只有在平等寬松的學習氛圍中 ,單位時間內明顯的較高質量與較高效 學生才會放松心情，愉悅的接受知識，率的完成教學任務，實現教學目標，才會取得較好的學習效果。教師在課使學生獲得能力的培養(yǎng)與提升。高中 堂教學實施的過程中應該注意對于學數學高效課堂的本質內涵在于知識與 生個性的尊重與培養(yǎng)，注意營造平等、技能 , 過程與方法和情感、態(tài)度、價 和諧與創(chuàng)造的課堂氛圍。高中數學課值觀“三維目標”的和諧發(fā)展與協調 堂環(huán)境的自由與寬松是極為重要的，發(fā)展。高中數學高效課堂的高效性主 可以更好地激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造要是通過課堂教學活動的高效性實現 力，可以激發(fā)學生探索教學內容。自的 ,教學目標實現了學生在學業(yè)上的 主的發(fā)現問題與解決問題，從而提高超長收獲。構建高中數學高效課堂的 應用所學知識解決實際問題的能力。不但有利于當前教學目標的實現，還 新型的師生關系是提高課堂效率有利于學生潛在能力的挖掘與培養(yǎng)。與實現教學目標的重要影響因素。從

三、高中數學高效課堂的現狀 人際關系來說 , 新型師生關系的基本1.對高效課堂的本質內涵認識 特征是平等與和諧，而不是居高臨下不清 與等級森嚴。從教學過程來說 , 新型對于高效課堂的認識誤區(qū)主要表 師生關系應該是民主的、互動的、和現在沒有領會其本質內涵與基本特 諧的 , 而不是專制與單一的。新型的征。有些教師錯誤地認為高效課堂的 師生關系應該更加著眼于未來，著眼主要特征和突出表現是課堂節(jié)奏快與 于學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。只有互動環(huán)節(jié)多。在這種錯誤觀念的基礎 在新型的師生關系的前提下，教師才上，高中數學課堂出現了各種不合理 會對學生的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的現象，其突出特征便是對于學生的 的意向等各個方面具有切身的體會 ,差異性存在的否定以及對于學生認知 才會更加尊重與理解學生的獨特個性水平的跨越。課堂問題的設計缺乏合 及其自由、創(chuàng)造和選擇 ,才會促進學 理性與科學性。生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2.課堂上講解少、訓練多 很多3.教師應該做到激勵學生

高中數學教師錯誤地認為少 高效課堂的參與者應該是全體學 講多練就是高效課堂，認為應該把更 生，應該進行合作學習，做到全面與 多的課堂時間還給學生，讓學生以自 均衡的進步。因此，高中數學高效課堂的構建應該注意提高學生參與的積 極性 ,在適當的時機鼓勵學生。4.結合不同學習能力的學生制 定不同的學習計劃 在實踐教學過程中，無論學校生 源是好還是差，建立高效數學課堂具 有極多相似地方，然而，從總體來說，學校生源好，其教學模式并不是適用 在生源一般的學校，相反，也是一樣 的。因此，對有些生源較好的學校，可以適當提高課堂教學要求，題目設 置較深些，從而提高學生解題能力 ； 而對于那些生源比較一般的學校，則 對課堂教學要求可以適當放低，題目 設置稍淺一些。除此之外，還應該加 強對學生的課外輔導教育。5.建立良好的師生關系 由于人的情感具有遷移功能，因 此，在教學過程中，學生對教師情感 也可以遷移到學習方面，這樣一來，便會產生極強的學習動力。積極配合 教師的各種教學活動，為建弓箭高效 課堂提供保障。

五、結語 高中數學高效課堂的實現還需要 進行不斷的探索與改革，我們應該以 學生的“學”為根本 ,以培養(yǎng)學生的 分析問題與解決問題的能力為目標，注重學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。讓課堂少一點浪費 , 多一些充實;少 一些枯燥 , 多一 些生動;少一些 灌 輸 , 多一些思考;讓我們的課堂真正 成為學生高效學習的殿堂 [ 3]。要實 現高中數學高效課堂，我們應該從教 學理念、教學方法以及教師自身素質 改善等各方面努力。高中數學教師應 該全面理解和科學把握高效課堂的基 本理念，創(chuàng)新和發(fā)展教學的模式與方 法，積極地更新教育理念，變革教學 方法，保證高中數學高效課堂的優(yōu)質 與高效。[1]張波.高中數學高效課堂探究［J］.學 科建設，2011，(07).[2]杜 宇.淺談 構建數 學高 效課堂 實踐 中的誤區(qū)和應對策略 ［J］.科技創(chuàng)新導 報,2011，(05).[3]高 玲.淺談 如何開 展高 效課堂 教學 ［J］.岱宗學刊,2010，(12).9

第三篇：高中數學高效課堂策略研究

高中數學高效課堂策略研究

一、當前高中數學教學存在的問題分析

課堂教學是讓學生產生良好學習習慣的重要途徑。但在高考的要求下當前高中數學課堂教學存在著很多問題，直接影著高中數學課堂教學效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學生積極性的過程；高中數學課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學過程中，只是強行告訴學生沒有究其然，并且會總結歸納所有題型的解題思路讓學生掌握，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練；存在著“強塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習慣思維的影響總愛牽著學生的思路走。

針對普通高中的不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘是提高學生學習方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學習習慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強塞式”教學并不適合這種學生。

二、當前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘。可用四個字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設計、新評價。教材的情感，教師對教材的體會要深刻，把教材內容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學，能夠讓學生融入其中，問題提出活以激起學生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學生感動學生。特，普通高中應該根據自己學校的特點教研組科研組和各個備課組一起共同總結探討研究出適合本校的教學特點，課堂上課的效果，鮮明的教學特長及特色。效：教學效果及效率要高。實現高效課堂，在理解了四要素的內涵后，還應把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、當前普通高中高效課堂教學的模式

結合新課改教材特色，在備學生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎上，采用“學生課前自主預習自學、課上同學當眾講解演示教師輔導、學生歸納總結問題教師集中講授、當堂檢測反饋，能力提升”的教學原則，嘗試提出高效課堂五步教學法模式。

第一步：學生課前自主預習學習

對普通高中的學生在上課前教師應該根據自己的教學進度對明天要講的內容關鍵點，給學生做好提前預習，題紙上面要有關鍵知識點和相應的習題，布置的任務要由淺入深，抓住關鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。對于程度好的學生，教師可適當地增加題目難度。讓學生通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書習慣，擴展知識面。自學時閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調整學習速度，實現個別教學。時間約為三十分鐘。

第二步：學生當眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準備，教師應在學生講解時適時地提出共性問題或自己事先設計的題目，讓演示同學做出解答。如果該同學不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學討論后解答。討論可以激發(fā)學生的興趣和積極性是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，集思廣益，互相啟發(fā)，實現信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學生的認識狀況和集體團結的配合能力；能充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優(yōu)良品質在學習上得以充分發(fā)揮。運用此法時，對知識重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。適當地控制學生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學們。演示完后，教師要歸納總結，做出明確結論。

第三步：學生歸納總結問題教師集中講授

演示結束后，教師應對講解的學生給出正確的評價，優(yōu)點缺點不足改進好的地方并給予肯定，就學生而言，要讓學生學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結能鞏固知識形成技能，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學習興趣和探索精神的激發(fā)，科學思維的培養(yǎng)，學生學習質量的提高起著重要的作用。教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生們的腦海中。時間約為十分鐘。

第四步：當堂檢測反饋

教師之前做好相應的習題檢測試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學生的幫扶工作。要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業(yè)中的疑難問題。時間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對基礎知識扎實學習能力強的學生要給予能力提升的習題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。

綜上分析，在這五步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“壓縮式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。少了“強塞式”的教學，真正調動了學生學習的動力，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責任編輯：張華偉）

第四篇：課堂信息化教學有效性研究

課堂信息化教學有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學的理論與實踐的漸趨豐富，目前對于技術的關注重點由重視硬軟件及資源建設，轉為關注評價技術在學校和課堂中應用的有效性，即信息化教學的效果、效率和效益。另外，從教育技術學科自身發(fā)展來看，對于如何有效運用技術的理論和實踐探索，一直伴隨著教育技術研究的歷程，是每個技術應用發(fā)展階段必須面對的問題。當前，以信息技術廣泛使用為特征的信息化教學已經成為課堂教學革新的主要實踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學的有效性，具體說來即信息技術在初中課堂教學中應用的有效性。論文主要分為文獻綜述、研究界定、量化研究和質性研究四部分。在文獻綜述部分，首先從教學實踐要求和教育技術學科發(fā)展兩個方面闡明技術有效性研究的重要性和必然性。然后針對中文核心期刊和22種外文權威期刊中的108篇技術有效性研究進行了元分析，發(fā)現技術在中小學教學中的有效性在技術有效性研究中占有很大比重，對于定量方法采用的比例最高，技術對于閱讀和數學的效果得到的關注比較多，關注學習策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實用主義哲學和語用學的核心思想：效果和情境，以實用取向來審視教育技術有效性問題，探討其對技術的開發(fā)和應用帶來的啟示。并進一步依據實用思想，界定技術有效性概念的含義，提出以符合有效教學標準、指向教學目標和內容作為技術有效性判定的根本，建立了技術有效性評價模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來的量化、質性研究的研究框架。在量化分析部分，共開展了五項研究。(1)建立起一套評量信息化教學有效性的科學的測量工具，分為學生問卷和教師問卷兩部分，并對問卷進行了項目分析和探索性因素分析；(2)采用國際通用的學習策略量表(LASSI)考察上海地區(qū)初中生的學習策略水平和特點；(3)通過對網絡班和對比班的因果比較研究，研究了運用網絡進行教學對于學生學業(yè)成就、學習策略和發(fā)散思維的影響；(4)考察教師運用信息技術進行教學的方式和特點與學生學習策略之間的關系；(5)分析了學生對于計算機的操作技能和興趣與學生學習效果之間的關系。在質性研究部分，本論文對開展信息化教學的教師進行以關鍵事件法為重點的情境訪談，并對訪談記錄進行內容分析后發(fā)現，教師認為信息化教學的成功原因主要在于四個方面：(1)發(fā)揮技術功能，將技術的優(yōu)勢與學科特色結合起來：(2)促進學生的學習投入，實現有意義學習；(3)創(chuàng)設情境，提高學生學習的興趣和主動性；(4)必要的教學準備，包括學生準備、技術準備等。同時也發(fā)現目前教師對于信息化教學認識方面存在的問題：(1)傾向歸因于技術本身：(2)主要以課堂表現作評價依據；(3)教學活動模式化現象。【關鍵詞】：課堂教學信息化有效性實用 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2006 【分類號】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術有效性:困惑中的要求20-42第一節(jié)教育技術有效性研究的背景20-26第二節(jié)教育技術有效性研究元分析26-35第三節(jié)教育技術有效性研究述評35-42第二章教育技術的實用取向42-56第一節(jié)實用與語用的引入42-46第二節(jié)技術資源的實用性46-48第三節(jié)技術資源應用的情境化48-51第四節(jié)相關情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學有效性研究的界定56-85第一節(jié)技術有效性的涵義56-75第二節(jié)關注信息技術課堂教學有效性75-85第四章課堂信息化教學有效性的量化研究85-130研究一測量工具的編制與結構研究85-97研究二上海地區(qū)初中學生學習策略現狀分析97-105研究三網絡班與對比班的學習效果差異105-120研究四技術應用于教學與學生學習效果的關系120-124研究五使用計算機的興趣/技能與學習的關系124-130第五章課堂信息化教學有效性的質性研究130-140

一、研究問題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結果133-136

四、分析與討論136-140結語140-14

4一、結論要點140-1

42二、研究創(chuàng)新1

42三、改進方向142-144附錄I文獻元分析技術類型與技術效果變量指標細目144-146附錄II課堂信息化教學有效性學生調查問卷146-147附錄III課堂信息化教學有效性教師調查問卷147-148附錄IV訪談提綱148-149參考文獻149-158中文文獻149-152英文文獻152-158后記158

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第五篇：高中化學課堂討論有效性研究

高中化學課堂討論有效性研究

目前高中化學課堂教學中，較普遍存在的問題是課堂教學重形式、輕實質，教學效率低，學生得不到有效的發(fā)展。具體的表現是:教學目標的定位不準、學生學習的主動性激發(fā)不夠，因此教學中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，為適應新的課堂改革的需要，實現化學課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結課堂模式。而學生的自主學習、合作學習也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學、學生探討問題的必須環(huán)節(jié)。課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導、組織下，經過學生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式，廣受老師們和學生們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現，學生討論取得良好效果的課堂教學并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。

我們著重進行以下六個方面進行研究：

（1）調查目前我校高一高二化學課堂討論的現狀。不少老師在課堂教學中組織學生進行討論時，多數是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關注不夠。具體表現為：討論的目的不明確；討論的題目設計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導；沒有討論的實際結果；討論流于形式；討論次數過多等等。

（2）對課堂討論中存在的問題進行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價值。③學生參與度不均衡，教師缺乏有效指導。④學生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準確客觀的即時性評價。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導學生主動參與討論的研究。

（5）討論問題設計的有效性研究。圍繞教材，結合學生實際，設計問題，注意問題的層次性和設計的梯度，以使活動課中的問題能適應不同層次學生的能力水平，從而使不同層次水平的學生能通過多重的問題設計、講答，在原有基礎上能有一定程度的提高。當然，問題的設計不應僅局限于書本知識，應著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（6）提高課堂討論實效的對策研究。①準備策略:科學安排課堂討論的組織。②組織策略：適時調控課堂討論的過程。③結束策略：及時進行課堂討論的總結。以高一高二化學課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實效性，并在研究探索中提高討論交流的實效性。通過研究，進一步轉變教師教學觀念，樹立新的教學方法觀、學生觀。研究教師在課堂討論中的引導調控作用，提高教育教學質量。通過研究激發(fā)學生參加討論交流的熱情和主動性，提高學生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學生積極參與討論的習慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調查法、文獻研究法、行動研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數據進行整理和分析。

（1）調查研究法：綜合運用問卷、訪談、觀察等方法調查學生課堂討論的現狀，分析存在的問題及原因，制定相應對策。

（2）獻資料法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑學習相關理論知識，尋求理論與實踐的創(chuàng)新。

（3）行動研究法：依據調查出的情況，分析原因，制定策略，進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。

構建了有效的課堂討論教學模式，提出了明晰、具體、可操作性強的實施策略。大幅度提高學生的學習質量。我認真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學習先進的教育教學理論，改進教學方法，促使教育教學質量明顯提高。提高學生自主學習能力，學生素質全面提高，良好學習習慣初步養(yǎng)成，促使學生可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位系山東省諸城二中）