第一篇：高中數學課堂教學有效性的研究與分析

高中數學課堂教學有效性的研究與分析

摘要：在憑分論教學優劣的當前形勢下，高中數學課堂仍然對能力關注較少而對知識點掌握要求較多、綜合實踐能力較少而單一追求分數較多、對學生將來發展考慮較少而關注教學短期效果過多，這造成目前高中生數學學習呈現“兩低現象”--課堂吸收率低，課后自主學習效率低。在?@種背景下，如何在高中數學課堂教學上應用各種策略手段，調動學生的注意力和積極性，讓學習變消極和被動學習為積極主動學習，最大限度提高課堂教學有效性，已經成為亟待解決的重要課題。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性；影響因素；提高策略

【中圖分類號】G633.6

1.高中數學課堂教學有效性的影響因素

1.1 教師因素

筆者認為，教師的知識結構、職業道德水平及能力結構等都影響著高中數學課堂教學有效性，具體如表1所示。

表1 教師因素影響高中數學課堂教學的有效性

教師因素 備注

知識結構 高中數學教師比較合理的知識結構應該包括對數學學科知識的系統掌握、廣博的科學文化基礎知識及系統的教育教學知識，但部分教師除了教科書、參考書和練習冊，很少關注高中數學的發展，課下極少涉獵其他知識，嚴重影響數學課堂教學的有效性

職業道德水平部分高中數學教師急功近利，只重視學生的智育發展而忽視人格培養，直接影響了學生數學素養的提升

能力結構 教師能力是促使高中數學課堂教學順利進行的個性特征，但部分教師的能力卻比較低下，例如運用輔助教學的能力低下，課件或展臺出現故障時素手無策，嚴重影響教學進度；學生回答問題不正確或重復性詢問某些問題，對學生進行諷刺挖苦，不注重學生的心理接受能力

1.2 學生因素

學生因素對高中數學課堂教學有效性的影響體現在如下方面：（1）學生的智力結構（思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力）對高中數學課堂教學有效性的影響顯而易見，例如課堂上，思維敏捷且想象能力高的同學能很快給出解題思路，構造出解題框架，在很短的時間內達到學習要求；（2）學生的非智力因素（學習動機、學習興趣、意志水平和性格特點等）對高中數學課堂教學有效性也有著顯著的影響，例如學生意志不堅定，碰到數學難題就退縮或直接放棄，那么數學學習就不扎實，長此以往必然會降低課堂教學效果。

2.高中數學課堂教學有效性的提高策略

2.1 從教師角度來提高高中數學課堂教學有效性

第一，轉變教師的教學觀念，將學生的發展作為教育的首要目標和出發點。高中數學教師要改變以教的多少來衡量教學質量和效率的思想，摒棄以我為中心的陳舊教學觀念，通過不斷提高自己的教學技能和教學方法來提高學生學習的效率，而非增加學生學習的時間和做題的數量。此外，高中數學教師不能以完成大綱規定的教學任務為教育目標，而要以學生的終身發展為出發點，重視培養學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法。

第二，掌握各種新的教育技術和多媒體技術。信息社會的不斷發展，迫使高中數學教師要加快掌握各種新的教育技術和多媒體技術，提高教學效率，如課件的制作，教學模型的制作，教學內容的動畫演示等，都可以極大地提高學生學習的興趣和積極主動性；如球與正方體的組合中，球的半徑與正方體的棱長之間的關系學生不易理解，教師可以通過多媒體演示（隨著球的半徑的不斷增大，球的半徑與正方體棱長之間的關系化表現得淋漓盡致），從而加深學生對所學數學知識的理解，把教師從重復性的勞作中解放出來。

第三，鼓勵學生參與課堂教學活動?，F如今，教師已不是高中數學課堂教學的主角，高中數學課堂教學也不是教師的獨角戲，學生才是課堂教學的主體，這意味著高中數學課堂教學已不再是教師“講”學生“聽”的知識傳授的過程，而是以學生為主體、教師為主導的知識再創造再生成的過程。基于此，教師要鼓勵并引導學生參與到課堂活動中，留給學生觀察、探索、思考、發言、想象、參與、表現的時間和空間，讓學生做課堂的真正主人。例如，在學習函數的概念這節課時，函數概念的理解是本節的難點，教師可以通過提問的方式引導學生進行思考，逐步引入函數概念，同時也可以加深學生的理解。

2.2 從學生角度來提高高中數學課堂教學有效性

首先，端正學生的學習態度。要端正學生的學習態度，可以從如下幾個方面著手：①在正式上課之前，讓學生認識到這節課的意義和價值，讓學生意識到學習這節課的必要性；②在上課的過程中，教師要將教學內容與具體的生活實際相聯系，讓學生進一步感受數學知識源于生活又服務于生活；③可以在平時的教學過程中穿插一些數學史知識，讓學生進一步了解所學知識的來龍去脈，感受數學嚴密的邏輯推理等。

其次，重視運用知識于實踐中，培養學生分析和解決問題的能力。著名的教育學家葉圣陶說過：“培養能力的事情必須不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功?！币虼嗽诟咧袛祵W課堂教學中，教師應注意從身邊的實例出發去應用數學知識解決問題，并由學生嘗試著去獨立完成。例如：在點、線、面的位置關系的學習中，涉及的公理、定理較多，學生容易混淆，教師可以引導學生從身邊去尋找立體幾何模型，學生的書本、教室的天花板、墻角等都可以作為平面的模型，并幫助學生明確平面間的位置關系，加深學生的理解。

最后，讓學生有效參與課堂活動。課堂教學過程中學生除了認真聽講外還應積極參與到課堂活動中，具體做法如下：首先，對于自己課前預習所遇到的疑難問題以及老師的提問要積極思考；其次，當教師給出的結論或同學作出的解答與自己的結論不一致時，在認真思考的基礎上要敢于質疑；再次，對于自己不懂或有疑問的地方要善于提問，同時對一些疑難問題也要認真傾聽老師的講解，主動和同學討論。

3.結語

在現今的高中數學課堂教學中，普遍存在一個非常嚴重的問題：廣大教師在教學中教的非常辛苦，他們課堂教學中投入大量的時間和精力，但是學生在數學學習上依然存在著很大的困難，感覺很累且學習效果不佳。伴隨著基礎教育新課程改革的步伐，高中數學課堂教學的有效性越來越倍受關注，故本文分別從教師和學生這兩個角度出發，就如何提高高中數學課堂教學的有效性，提出了自己的看法和建議。

參考文獻：

[1]吳銀銀.論教師的實踐性知識與課堂教學有效性的提升[J].西北師范大學學報，2015（5）.[2]周曉陽.構建“自主、智慧”課堂，提高課堂教學有效性[J].上海教育科研，2012（8）.[3]李曉英.高中數學課堂教學有效性的提升[J].高考，2015（5）.

第二篇：高中數學課堂教學有效性策略的實踐研究

高中數學課堂教學有效性策略的實踐研究

郭志霜

摘要：本文從高中數學中存在的問題、有效教學的內涵、原則等入手。以提高數學教學有效性的途徑為主線，結合筆者從教多年的實踐。圍繞著行為常規養成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數學再創造過程、注重數學思想方法和觀念的滲透、精心設計和諧的師生對話這六個方面進行詳細論述，期間也簡單談談采取這些策略取得的成效。

關鍵詞：有效教學

策略

目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。

數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學生掌握數學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養，并有效促進數學思想與數學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數學，把數學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。

一、有效教學的理論分析

（一）有效教學的基本內涵

有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數學的態度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。

如果通過一定時段的教學，（1）最后檢測到學生能正確應用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結合以前學的同角三角比的關系式、誘導公式等來求值，并且會逆向運用公式對三角代數式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應在關注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應關注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？本課可以從引導探討cos15怎么求？讓學生猜想、驗證否

?定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數學的美，還發現自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。

（二）有效教學的原則

確保有效教學的原則，包括：（1）互動的師生關系原則

教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。（2）啟發式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。二

有效教學的途徑與策略

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節如：板書設計、情境創設、舊知遷移等都應有助于學生開發潛能發展能力。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

（一）有效的常規養成策略培養良好習慣

所謂常規，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執行這些常規以后學生感覺學習是很規范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。

（二）重視非智力因素促進學生全面發展的策略

通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創設數學情景，培養學生的動機；通過展示數學的美，讓學生體會到數學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養學生反思的習慣和創新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發揮非智力因素關鍵點在“情”上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發展區，對不同的同學提出對他來說是恰當的問題。

如在等比數列的前n項和的教學中，我先創設國際象棋發明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數學理論與實際的關系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養他們解決問題的毅力；經過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發展能力。

（三）關注學生差別，采取差異教學策略

“差異”指個體在社會生活表現出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。

學生差異有幾大特征：

（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；

（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。

（3）發展性：學生的個中智力一直都處于發展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學；

（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也 要重視潛能的開發，反對以照顧學生差異為由忽視開發潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發展。

根據以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學方法；內容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可采取以下策略處理：

制定差異性、挑戰性的教學目標激發每個學生的學習動機；挑選不同程度的內容使優秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學生分為A、B、C三層。根據同組異質的原則，每個學習中由各層中的一個優秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎知識，學會基本方法、使得以后學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應具有“保密性”只要做到老師心里有數，方便老師對小組學習進行干預和調控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。

（四）重視數學“再創造”過程

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出再創造教學理論：反對把事先創造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數學內容為中心，強調要使學生體驗到數學再創造的過程。他認為數學是最古老的科學，同時也是最容易創造的科學。數學本質是人們常識的系統化，數學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發現的真理系統化或方便相互交流才引進的，它們并非數學的精髓。

利用“再創造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數學作為一種活動來教，就像音樂、藝術老師指導學生進行藝術創作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態，有進行創造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數學現實”作為起點，讓學生像數學家經歷創造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發現的結論之間的聯系形成體系得到類似于教科書的知識。

“再創造”教學除了在性質、規則等利于創造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念 教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質和判定。我在實踐中“按創造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或實例（包括說明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經歷上述過程以后會發現棱柱的許多共同性質；鼓勵學生探究這些性質之間的關系，比如由一個性質推出另一個性質，且不同的學生會選擇不同的出發點去推其它的性質。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發現活動學會了怎樣定義一個數學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數學學習的興趣都起到了很好的作用。

（五）注重數學思想方法、數學觀念的策略

要全面提高數學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養。要讓學生重視領會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數學觀念。思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數學素養施加深刻、穩定、持久的影響。

雖然平常教學中，大多數老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數學思想的機會；在小結中不重視從數學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發進行系統的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發，可通過以下幾個方面改善。

(1)把數學思想方法與知識有機結合起來。數學是知識原理與思想方法的有機統一體，其中思想方法是對概念原理的本質認識，是分析和處理數學問題所采用數學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數學概念、定理、性質中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結合知識有意滲透才是數學思想方法教學的最佳途徑。比如數形結合在高中有兩個地方是培養的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數的圖像、及三角比的定義不斷的進行數與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質。

(2)加強數學思想方法教學的系統性和有序性，數學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發揮最佳的教學效果要對各章節的內容要求系統深入的研究，制定各單元數學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發，要選擇合適的方法、恰當的難度。如在函數關系的建立這一單元要明目標是確培養建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關鍵是培養他們建模的思想和把實際問題轉化為數學問題的意識。(六)課堂組織采取對話的策略

學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設計的教學環境一定是一種“對話”的環境。

教學中的對話以教師的指導為特征的，對應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發現的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。

如在對數的運算性質教學時，我設計了如下課例取得了很好的教學效果：（1）請同學們算以算log24 和log216并求log216?4（2）請同學們觀察一下log216?4與log24和log216的關系？（3）這一關系推廣到一般應表達為什么形式？這個關系式恒成立嗎？

（4）請同學們用計算器用更一般的數值驗算，這能說明該式恒成立嗎應怎么辦？

（5）(在同學提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導它）鼓勵同學展開聯想哪塊內容與對數有密切聯系，從而引導證明策略：化對為指。

（6）鼓勵同學類比猜想loga的理由，并嘗試證明。

三

開展有效教學的成果

經過多年的實踐，我所教的學生普遍反映數學有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時的作業，但每屆畢業生的成績在同一層面學校一直位于中上游水平?？傊處熞I會二期課改精神，更新學習觀念，全面關注全體學生的全面發展，不能一味搞題海戰，精心呵護學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力而且要落在實處。參考文獻：

1弗賴登塔爾《數學教育再探》（上海教育出版社，1999、2）

2戴麗萍《中學數學思想方法的教學》（上海教育出版社，1999、10）G.波利亞《怎樣解題》

(閻育蘇譯)4 鐘啟泉、崔允漷、張華編《基礎教育課程改革綱要解讀》（華東師范大學出版社，2001）

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第三篇：美術課堂教學有效性研究

美術課堂教學有效性研究

瑪麗亞

內容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學實踐中，以引導學生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯想、巧妙地題款和創新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術特點與少兒美術教學規律相結合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關鍵詞：水墨畫 小學美術教育 情趣

水墨畫教學在兒童美術教育體系中占有重要地位，它為發散兒童的思維，培養兒童的想象，了解中國傳統文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養孩子的審美、創新能力。然而在實際水墨畫教學當中，一些教師過分地強調技能技巧的訓練而忽視學生審美能力的培養，難以激發學生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學方法，學生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創造力的發展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點及少兒美術教學規律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導學生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學生茫然不知?？吹贸鏊麄兂藢Ξ嬛械?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學生似有所領悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發現小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發式的欣賞過程中，學生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產生了興趣。經過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現多彩世界的。在隨后的作業中，他們的繪畫作品也體現出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發趣味聯想

為學生創設輕松、活躍的互動空間，讓學生在繪畫中發揮趣味性聯想，教師只是一個引導者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習性后，教師應該讓學生自由大膽地繪畫，這時學生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發揮。結果發現，大多數學生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣很快被激發出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。等學生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態，隨后在他們作業時，根據他們所畫的形象加以引導和啟發。如《快樂的小蟹》，學生剛開始畫的螃蟹姿態都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現得更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經過筆者的啟發，學生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導，激發孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導，學生跟生活相聯系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發揮學生擴散性聯想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統書畫發展過程中的普遍現象，是書法、繪畫結合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導學生來體會和表達水墨情趣。

四、創新題材，開拓學生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經驗有關的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產生。因此，筆者在選擇內容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發揮。

第四篇：課堂教學有效性研究總結

課堂教學有效性研究總結

張林芳

一、問題來源：

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革之時，提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。在學校部分班級進行了教學調查的基礎上，我校對教與學這對矛盾進行了認真統計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式決定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學，會學；教師能教，善教，實現師生共同發展。

二、研究內容：

上學期學校對“課堂教學有效性研究”課題開題后，收到了來自各學科教研組的許多針對課堂教學有效性研究的子課題。有高中數學組的課堂教學中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學習方式在課堂中的實踐研究；②“創新寫作教學”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學生物教學中如何創設科學合理的學習情況”；如何科學地評價教學試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學模式”，開展研究。地理組提出以《練習在課堂教學有效性的研究》課題。初中數學組提出“把課堂教學中的時間與空間還給學生”一培養學生參與課堂教學的研究等。子課題立項申請書，經學校批準后確立為本學期的“課堂教學有效性研究”課題研究內容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學的有效性研究，大面積提高課堂教學質量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學策略，建構有效性教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效性教學評價指標和評價體系，科學地講定量與定性過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作業績。

四、研究原則

（一）、關注學生

主要表現在：①有效教學必需堅持教學從學生實際情況出發，教師要正確處理教與教科書、教學參考書、教輔資料的關系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉變教學方式強化自主學習，研究學生積極參與課堂，讓學生真正成為課堂中的主人；③教師應成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關注過程

主要包括：①關注學生參與課堂活動中的過程；②關注獨立思考問題和探究問題的過程；③關注學生在學習中的體驗過程；④關注教師的反思過程等。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在就教學中深入研究學生的學習和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學習轉變為教學實踐。將領導牽動研究轉變為教師主動研究，將普遍關注教學學科研究轉變為重點學科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究?！叭€”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學科學習共同體及時發現本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環軌道，例高中數學組林東東老師的發言： “提問真是一門值得研究的藝術，課前準備好的提問，而課堂中還是出現了一些無效的提問。問題設計得好，學生投入積極思考的面就廣就很有效。”

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學?？傉n題對子課題研究的調查結果進行反饋和回顧、總結課題實施的過程，及時進行有效教學理念的培訓。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學有效性實施，每個月對實驗的學科進行了問卷調查的形式和案例分析的形式進行有效教學反饋。如：實驗班級的學情調查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優秀教案集，便于教師及時反思和總結教學經驗，現已收集有價值的教學反思案例30多篇。

第五篇：初中英語課堂教學有效性研究

“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量?！跋蛘n堂教學要質量”、“向45分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。

3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉移目標，課堂教學費時多、效率低的現象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間內，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學生學法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創設教學情境的有效性研究；

8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調控；

10、新課程下有效課堂教學評價研究；

??

除上述所列專題外，學校和教師可根據自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心 理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校以教研組與教師個人相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機構，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發展規劃》。

⒊總課題組成員系統學習校本教研相關理論及實踐經驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。

⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統地學習校本教研相關理論及實踐經驗。制定《學校校本教研制度》。

⒍開展調查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。

⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規范化、教學研究日常化。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會。總結階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現形式

本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。