第一篇：課堂教學有效性研究綜述

課堂教學有效性研究綜述

教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。當前中學教學有一個非常突出的問題，這就是：老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發展。我們的教師到底應擁有什么樣的有效教學理念，掌握哪些有效教學的策略，就顯得格外的 迫切與重要了。

一、關于有效教學理念的界定

關于有效教學問題的研究源于 20 世紀初的教學科學運動，引起世界各國教育同仁的 關注。其中 “

教學是藝術 ” 的教學觀在西方教育理論中占主導地位。隨著 20 世紀后科學思 潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，有人提出教學不僅是藝術，也是科學的觀 點。

于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎以及如何用觀察、實驗等

科學方法來研究教學問題。

有效教學研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是

教學的效益，什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？

教學是一個由外部的實在世界、內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構 系統。

外部世界指客觀教學設施等物質條件以及物化了的精神活動產品，如教科書、教學 軟件等。

內心世界指師生認知、情感、意志等精神活動狀態的過程。行為世界指課堂內講 述與聆聽、提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系

統，它既離不開一定的教學設施、手段為載體，又集中反映出一定教學思想、內在素質，是主客觀相互作用的結果。研究表明，教學行為對教學效果的影響比其它兩個層面更直接。

有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學

生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完

成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想

學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但

沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

二、國外關于影響課堂教學有效性的研究

自 20 世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很

１、關注教師特征 世紀上半葉，主要研究的問題是：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有

效教師？主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特 點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生 的影響等。這一時期比較有影響的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特爾、賴安等人的研究。斯

蒂文思的研究發現，教師們課堂上所提的

％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型 的。弗洛伊德的研究發現，教師們所提的問題中 77 ％的答案要求的是具體的事實。卡特

爾的研究發現，描述好教師品質的詞依次為：

個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。

由此可以發現，世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意

了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關系的研究。

２、關注課堂教學活動

國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經由研究單一的教師因素，擴展到了整

個課堂教學活動。

①關注學生的學習

研究表明，有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。心理學家加涅就提出，學生的學習

是學生參與教育經驗而產生的行為變化。

此外布魯納、奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論，布魯納指出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒

童。提倡學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。教師的作用

在于教學中

“

盡可能保留一些使人興奮的觀念

”，同時

“

引導學生自己去發現它

”

。奧蘇貝爾 則按照學習的內容，把學習分為有意義學習和機械學習；

按照學習所進行的方式，把學習

分為接受學習與發現學習。他認為有意義學習既包括有意義的發現學習，也包括有意義的

接受學習。

自 世紀

年代以來，教學有效性已經從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上，并在關注學生學習的同時，更加關注教師的作用，對教師的教學提出了更高的要求。

②關注師生的交往

在影響教學有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。

良好的教學效果取決于教 師和學生雙方。近年來的研究已經更強調了合作、交流、“

共同體

”

對教與學的作用，強調 文化、社交、活動對學生學習的影響。學習被看作是一種主動的、合作的建構過程，師生

交往永遠是教學的核心。

所要指出的是，在師生交往中，教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與 能夠完成課程標準所規定的教學任務之間的兩難問題。

由此勢必將引出一系列的問題，如：

通過相互對話學生們能學多少？對話很重要，但如何使對話更有效？教師掌握提問的方法 有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法

……

所有這些問題都

涉及到師生之間的交往。

健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平

等與關愛給予的交往形式是當前較為倡導的。

③關注教師教的策略和學生學的策略

國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題，可以說從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。

對教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整

體上把握教學的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統計，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策

略、練習策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現的。

對學生而言，則關注學生 的學習策略，除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外，更強調解決問題的策略、選擇方

法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等等。

３、關注環境的影響

有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。

教學情境

是教師、學生、教學內容之外又一影響教學成敗的因素。

沃勒芮等人研究認為，把握環境 的影響或者為所有學生設計有效的環境應遵守以下幾條原則：

○

環境輕松舒適。

如燈光的亮度（閱讀區的燈光可以亮一些，而討論區的光線可柔和一

些）溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數的多少。

○

環境有益于教與學。

有明顯區分的學習區，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監 控。整個環境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。

○

環境寬暢、有足夠的學習材料。研究表明，擺放寬松的座位，不容易造成偏離任務的

行為；學習材料和用具投放充足，不容易造成爭強或等候。

由此不難得出這樣的結論：豐富的物質環境，有助于學習。

４、關注微格教學和多媒體教學

○

微格教學。

微格教學發端于美國加州斯坦福大學，是為培養、提高教師的課堂教學實 際操作能力而設計的。通過選取短小精湛的教學片斷，在導師（老教師）的指導下，一般 ～ 名學員（青年教師）一組，同組成員在導師的指導下共同備課，施教時一位成員執 教，其他學員扮演學生，讓受訓對象就某一教學片斷施行 ～ 分鐘的教學，并將教學 實況錄像。結束后，導師與學員一起對教學進行總結，反復觀看錄像，評議教學情況，多

次反復，達到提高受訓者教學能力的目的。

微格教學技術不僅提供了在控制條件下的練習，避免了在真實教學環境中由于新手經驗

不足而帶來的教學失誤，而且為教學反饋提供了技術上的支持微格教學縮短了新教師成長 的周期。

○

多媒體教學。

多媒體教學一個是以模型、圖表及基于視聽技術的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復合媒體）

為特征的視聽教學；

另一個是在程序教學基礎上發

展而來的計算機輔助教學。

無論是微格教學技術，還是多媒體信息技術都為提高教學有效性提供了技術支持，但

那種

“ 機器可以替代教師

” 的預言始終還是難以實現。

第二篇：美術課堂教學有效性研究

美術課堂教學有效性研究

瑪麗亞

內容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學實踐中，以引導學生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯想、巧妙地題款和創新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術特點與少兒美術教學規律相結合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關鍵詞：水墨畫 小學美術教育 情趣

水墨畫教學在兒童美術教育體系中占有重要地位，它為發散兒童的思維，培養兒童的想象，了解中國傳統文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養孩子的審美、創新能力。然而在實際水墨畫教學當中，一些教師過分地強調技能技巧的訓練而忽視學生審美能力的培養，難以激發學生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學方法，學生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創造力的發展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點及少兒美術教學規律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導學生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學生茫然不知?？吹贸鏊麄兂藢Ξ嬛械?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學生似有所領悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發現小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發式的欣賞過程中，學生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產生了興趣。經過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現多彩世界的。在隨后的作業中，他們的繪畫作品也體現出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發趣味聯想

為學生創設輕松、活躍的互動空間，讓學生在繪畫中發揮趣味性聯想，教師只是一個引導者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習性后，教師應該讓學生自由大膽地繪畫，這時學生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發揮。結果發現，大多數學生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習興趣很快被激發出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。等學生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態，隨后在他們作業時，根據他們所畫的形象加以引導和啟發。如《快樂的小蟹》，學生剛開始畫的螃蟹姿態都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現得更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經過筆者的啟發，學生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導，激發孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導，學生跟生活相聯系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發揮學生擴散性聯想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統書畫發展過程中的普遍現象，是書法、繪畫結合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導學生來體會和表達水墨情趣。

四、創新題材，開拓學生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經驗有關的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產生。因此，筆者在選擇內容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發揮。

第三篇：課堂教學有效性研究總結

課堂教學有效性研究總結

張林芳

一、問題來源：

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革之時，提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。在學校部分班級進行了教學調查的基礎上，我校對教與學這對矛盾進行了認真統計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式決定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學，會學；教師能教，善教，實現師生共同發展。

二、研究內容：

上學期學校對“課堂教學有效性研究”課題開題后，收到了來自各學科教研組的許多針對課堂教學有效性研究的子課題。有高中數學組的課堂教學中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學習方式在課堂中的實踐研究；②“創新寫作教學”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學生物教學中如何創設科學合理的學習情況”；如何科學地評價教學試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學模式”，開展研究。地理組提出以《練習在課堂教學有效性的研究》課題。初中數學組提出“把課堂教學中的時間與空間還給學生”一培養學生參與課堂教學的研究等。子課題立項申請書，經學校批準后確立為本學期的“課堂教學有效性研究”課題研究內容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學的有效性研究，大面積提高課堂教學質量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學策略，建構有效性教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效性教學評價指標和評價體系，科學地講定量與定性過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作業績。

四、研究原則

（一）、關注學生

主要表現在：①有效教學必需堅持教學從學生實際情況出發，教師要正確處理教與教科書、教學參考書、教輔資料的關系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉變教學方式強化自主學習，研究學生積極參與課堂，讓學生真正成為課堂中的主人；③教師應成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關注過程

主要包括：①關注學生參與課堂活動中的過程；②關注獨立思考問題和探究問題的過程；③關注學生在學習中的體驗過程；④關注教師的反思過程等。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在就教學中深入研究學生的學習和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學習轉變為教學實踐。將領導牽動研究轉變為教師主動研究，將普遍關注教學學科研究轉變為重點學科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究。“三線”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學科學習共同體及時發現本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環軌道，例高中數學組林東東老師的發言： “提問真是一門值得研究的藝術，課前準備好的提問，而課堂中還是出現了一些無效的提問。問題設計得好，學生投入積極思考的面就廣就很有效?！?/p>

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學校總課題對子課題研究的調查結果進行反饋和回顧、總結課題實施的過程，及時進行有效教學理念的培訓。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學有效性實施，每個月對實驗的學科進行了問卷調查的形式和案例分析的形式進行有效教學反饋。如：實驗班級的學情調查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優秀教案集，便于教師及時反思和總結教學經驗，現已收集有價值的教學反思案例30多篇。

第四篇：初中英語課堂教學有效性研究

“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量?！跋蛘n堂教學要質量”、“向45分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。

3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉移目標，課堂教學費時多、效率低的現象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間內，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝幎ǖ臅r間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學生學法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創設教學情境的有效性研究；

8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調控；

10、新課程下有效課堂教學評價研究；

??

除上述所列專題外，學校和教師可根據自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心 理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校以教研組與教師個人相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機構，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發展規劃》。

⒊總課題組成員系統學習校本教研相關理論及實踐經驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。

⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統地學習校本教研相關理論及實踐經驗。制定《學校校本教研制度》。

⒍開展調查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。

⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規范化、教學研究日常化。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會。總結階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現形式

本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

第五篇：課堂教學有效性研究綜述

課堂教學有效性研究綜述

教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分.當前中學教學有一個非常突出的問題,這就是:老師教得很辛苦,學生學得很痛苦,但學生們卻沒有得到應有的發展.我們的教師到底應擁有什么樣的有效教學理念,掌握哪些有效教學的策略,就顯得格外的迫切與重要了。

一、關于有效教學理念的界定

關于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動,引起世界各國教育同仁的關注.其中“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位.隨著20世紀后科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,有人提出教學不僅是藝術,也是科學的觀點.于是人們開始關注教學的哲學,心理學,社會學的理論基礎以及如何用觀察,實驗等科學方法來研究教學問題.有效教學研究就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,什么樣的教學是有效的 是高效,低效還是無效的

教學是一個由外部的實在世界,內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統.外部世界指客觀教學設施等物質條件以及物化了的精神活動產品,如教科書,教學軟件等.內心世界指師生認知,情感,意志等精神活動狀態的過程.行為世界指課堂內講述與聆聽,提問與應答,闡釋與分辨,輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統,它既離不開一定的教學設施,手段為載體,又集中反映出一定教學思想,內在素質,是主客觀相互作用的結果.研究表明,教學行為對教學效果的影響比其它兩個層面更直接.有效是通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發展.也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有無效益,并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好.如果學生不想學或者學了沒有進步,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學.二、國外關于影響課堂教學有效性的研究

自20世紀初,國外開始了對課堂教學有效性問題的研究,迄今為止,他們研究出了很多影響教學有效性的因素.1.關注教師特征

20世紀上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學是有效的教學 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業訓練的程度,課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等.這一時期比較有影響的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特爾,賴安等人的研究.斯蒂文思的研究發現,教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的.弗洛伊德的研究發現,教師們所提的問題中77%的答案要求的是具體的事實.卡特爾的研究發現,描述好教師品質的詞依次為:個性與意志,才智,同情與機智,思想開放,幽默感.由此可以發現,20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連,幾乎忽視了課堂實際.而在近來的研究中,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就,學生自我發展之間的關系的研究.2.關注課堂教學活動

國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的,已經由研究單一的教師因素,擴展到了整個課堂教學活動.①關注學生的學習

研究表明,有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件.心理學家加涅就提出,學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化.此外布魯納,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童.提倡學生要像科學家那樣去思考,去探索未知,最終達到對所學知識的理解和掌握.學習的內容不是給予的,學生必須親自發現它,并內化到自己的認知結構中.教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導學生自己去發現它”.奧蘇貝爾則按照學習的內容,把學習分為有意義學習和機械學習;按照學習所進行的方式,把學習分為接受學習與發現學習.他認為有意義學習既包括有意義的發現學習,也包括有意義的接受學習.自20世紀60年代以來,教學有效性已經從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上,并在關注學生學習的同時,更加關注教師的作用,對教師的教學提出了更高的要求.②關注師生的交往

在影響教學有效性的因素中,良好的師生交往也是很重要的.良好的教學效果取決于教師和學生雙方.近年來的研究已經更強調了合作,交流,“共同體”對教與學的作用,強調文化,社交,活動對學生學習的影響.學習被看作是一種主動的,合作的建構過程,師生交往永遠是教學的核心.所要指出的是,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好,與能夠完成課程標準所規定的教學任務之間的兩難問題.由此勢必將引出一系列的問題,如:通過相互對話學生們能學多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往.健康的,富有創建性的,既能體現教師權威與紀律,又能體現平等與關愛給予的交往形式是當前較為倡導的.③關注教師教的策略和學生學的策略

國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,教學流程的各個環節都有相應的策略.對教師而言,僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性,必須將具體的方法,技巧上升為策略.到底有多少種教學策略,這難以統計,比如數不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學生學習的預習策略,練習策略,解題策略等等都是以專著或教材的形式出現的.對學生而言,則關注學生的學習策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強調解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學習的策略,科學利用時間的策略等等.3.關注環境的影響

有效教學實際上是通過一定的教育活動,使學生的學習達到預期的最佳效果.教學情境是教師,學生,教學內容之外又一影響教學成敗的因素.沃勒芮等人研究認為,把握環境的影響或者為所有學生設計有效的環境應遵守以下幾條原則:

環境輕松舒適.如燈光的亮度(閱讀區的燈光可以亮一些,而討論區的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數的多少.環境有益于教與學.有明顯區分的學習區,不擁擠,不互相干擾,易于教師指導與監控.整個環境要組織得整齊有序,便于拿取和放回學習的材料.環境寬暢,有足夠的學習材料.研究表明,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務的行為;學習材料和用具投放充足,不容易造成爭強或等候.由此不難得出這樣的結論:豐富的物質環境,有助于學習.4.關注微格教學和多媒體教學

微格教學.微格教學發端于美國加州斯坦福大學,是為培養,提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的.通過選取短小精湛的教學片斷,在導師(老教師)的指導下,一般3～4名學員(青年教師)一組,同組成員在導師的指導下共同備課,施教時一位成員執教,其他學員扮演學生,讓受訓對象就某一教學片斷施行5～10分鐘的教學,并將教學實況錄像.結束后,導師與學員一起對教學進行總結,反復觀看錄像,評議教學情況,多次反復,達到提高受訓者教學能力的目的.微格教學技術不僅提供了在控制條件下的練習,避免了在真實教學環境中由于新手經驗不足而帶來的教學失誤,而且為教學反饋提供了技術上的支持微格教學縮短了新教師成長的周期.多媒體教學.多媒體教學一個是以模型,圖表及基于視聽技術的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復合媒體)為特征的視聽教學;另一個是在程序教學基礎上發展而來的計算機輔助教學.無論是微格教學技術,還是多媒體信息技術都為提高教學有效性提供了技術支持,但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現.三、新課程標準下的有效教學

為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革與發展的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》,2001年6月,教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實驗以來,新課程改革已進行了四年的時間,廣大教育工作者已經逐步樹立了有效教學的理念,也試圖構建一種有效教學的框架.鐘啟泉等對《基礎教育課程改革綱要》(試行)進行了解讀,目的是提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理.1.新課標下的有效教學理念包括以下內容:

有效教學關注學生的進步或發展.強調教師要有“對象”意識,必須確立學生的主體地位,樹立一切為了學生的發展的思想;強調教師要有“全人”的概念,學生的發展是“全人”的發展(即新課標提出的知識技能,過程方法,情感態度價值觀等方面均衡發展),而不是某一方面某一學科的發展.有效教學關注教學效益,要求教師要有時間與效益的觀念.教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”,教學效益不同于生產效益,它不是取決于教多少內容,而是取決于單位時間內學生的學習效果.有效教學需要教師具備反思意識,即要求教師不斷地反思自己日常教學行為,不斷地追問自己:什么樣的教學是有效的,我的教學哪些是有效的,哪些是無效的或低效的,有沒有比我更有效的教學.有效教學更多地關注可測性和量化.如教學目標盡可能明確與具體,以便檢驗教師的工作效益.有效教學也是一套策略.所謂策略,是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式.2.新課標下的有效教學過程

鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興,為了每位學生的發展》依據目標管理的教學流程,對《綱要》進行了解讀,并將有效的教學過程分為教學的準備,教學的實施,教學的評價三個階段.①教學準備策略

要求教師在準備教學時,必須解決下列問題:教學目標的確定與敘寫,教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用),主要教學行為的選擇,教學組織形式的編制以及教學方案的形成等.并規定了教學目標的四要素:行為主體,行為動詞,行為條件,表現程度.行為主體是學生而不是教師;行為動詞是可測量,可評價,具體而明確的,如“過去的提高學生的寫作技巧應具體為學生的寫作技巧到底進步了多少”;行為條件指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍,如“根據地圖指出我國的首都北京”;表現程度指學生學習后預期達到的最低表現水準,用以測量學習表現或學習結果所達到的程度,如“通過這一堂課的學習,學生至少能寫出三種解題方案”.由教學準備的結果所引發的是對教案的管理.教案應根據課堂情境進行調整,它對新教師和欠勝任教師來說是必要的,但對合格教師尤其是優秀教師卻弊大于利.教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學實施策略

課堂教學實施行為分主要教學行為,輔助教學行為與課堂管理行為三類.主要教學行為直接指向教學目標或需要處理的內容,行為類別包括呈示行為(如語言,文字,聲像,動作),對話行為(如問答,討論),指導行為(閱讀指導,練習指導,活動指導).教師培養與培訓的質量,教學專業知識與技能,事先準備程度是主要教學行為的決定因素.輔助教學行為指向課堂中的學生或情境中的問題,行為類別包括動機的培養與激發,有效的課堂交流,課堂強化技術,積極的教師期望.輔助教學行為的決定因素是教師的課堂經驗與教師的人格素養,教學機智.課堂管理行為指向課堂中的學生所發生的破壞性行為或偶發事件,教學效率,行為類別包括課堂規則,課堂問題行為管理,課堂規律模式,課堂時間管理.教師的課堂經驗與專業技能,人格素養是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學評價策略

《綱要》指出,要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”,“要建立促進教師不斷提高的評價體系”,“要建立促進課程不斷發展的評價體系”.教學評價策略主要涉及學生學習結果評價和教師教學行為評價.四、教學有效性的缺失及建議 1.教學有效性的缺失 ①教學目標的整齊劃一.②多媒體技術的使用存在以下問題:

舍簡求繁;

過分強調形式,忽視內容,無關信息提供的較多;

忽視學生主體作用的發揮,由人灌走向機灌;

過分依賴課件,教師被機器所控制;

課前要花費大量時間準備課件.③課堂討論流于形式:

討論主題隨意設定,缺乏討論價值,討論過多過濫;

討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實效;

討論的評價以教師為中心,與教師一致則正確,反之則錯誤.2.幾點建議

①利用“最近發展區”理論,實施分層教學,從而使教學與各層次學生的最近發展區相適應,不斷地把最近發展區變為現有發展水平,使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進.②優化課堂教學時間管理,充分發揮教學時間的綜合效用.制度化學習時間和學生自主學習時間,教學時間的統一與學生學習的自主性結合起來;

通過提高教學水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,并把課堂教學時間的分配與教學目標,內容等因素聯系起來,最終提高課堂學習的實用時間.③優化學生的認知結構,加強學習策略.教師應充分了解和利用學生原有的認知結構,把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優化的課堂教學結構和模式,改進教學組織形式,把全班個體學習,成對學習,小組學習和全班統一學習有機結合起來,使教學更適于完成各類不同的學習任務,促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構.教師應結合學科實際,通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學,以提高學生學習活動的效率和質量.④合理使用多媒體資源.