第一篇：藝術生課堂教學有效性研究

新課程標準下藝術生數學課堂有效性的探究

私立青島天龍中學 高三數學 戴建海

摘 要；新課程標準提倡“以學生為主體，自主探究”的理念已經被廣大教師所接受，提高新課程標準下課堂教學的實效性，是當代教師孜孜不倦的追求。我校藝術生為主，所以在新課程標準下研究藝術生課堂的有效性是我校的重中之重，教師不僅要處理好“教”與“學”的關系,更要為藝術生的知識的掌握與運用掌好舵，把好航！為此,教師在課堂教學中不但要制定明確的教學目標，還要運用恰當的教學方法、有針對性地設計教學問題、創造一種民主的師生關系、及時進行教學反饋以及加強學法指導。

關鍵詞； 藝術生課堂、有效性

我校是一所以藝術為特色的學生，目前學校的教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發展。教學沒有豐富的教學收獲，學生知識的有限性、資源的貧乏和低效使用都限制了教學收獲的有效性，許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效，傳統課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要，教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性，教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者，只重“認知目標”的完成，以“考試”為中心，“題海戰術”、“封閉式”管理，與生活實踐失去聯系，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣。探究藝術生課堂教學的有效性也一直是我校研究的焦點問題。作為一名高中一線教師，結合自己的實際教學經歷，談談本人的點滴看法：

一、在課堂教學提問中存在的問題：

1．課堂與生活實踐脫節，不能激發學生學習的興趣，更讓數學失去了它本身具有的價值。

2．課堂沒有層次感，單調乏味，掉動不了學生的學習的主動性，更扼殺了學生的創造性。

3．課堂提問難度把握不準，有些問題過于淺顯，有些問題過于深奧，不能引發學生積極地思考，挫傷了部分學生的積極性。

4．課堂缺乏互動性，教師沒有為學生留出提問時間、答題時間，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

5．課堂缺乏表揚或激勵，教師要善于發現學生中的真善美，要及時的表揚鼓勵，逐步培養學生的自信心，激勵學生！

6．課下作業抄襲嚴重，要及時制止這種不良現象，加以引導，提升學生的信用！所以推動有課堂效教學的過程，就必須重視上述種種問題，切實保障課堂教學的實效性。

二、什么是有效課堂

通過課堂活動,學生從不懂到懂, 從懂的少到懂的多, 從不喜歡到喜歡這門課程,在學業上有收獲、有進步，這樣的課堂就是有效的。新課程理念倡導學生是學習的主體，注重培養學生的自主性和獨立性，創新性和合作精神，強調通過課堂教學培養學生的學習方法和解決問題的能力。

我們必須盡快轉變觀念，探尋我校藝術生的有效的數學課堂教學模式，提升我校數學成績，打造我校高效課堂，肩負起培養新時期人才的重任。

數學是一門基礎的重要學科，如何結合我校實際情況，實現藝術生數學課堂教學的最優化，我想從有效課堂的教學模式上進行探討：

三、有效課堂的教學模式：

本模式的探究基于我校實際——學生基礎薄弱，學習能力較差，不妥之處與大家共同探討：

1、教學目標必須科學而且要符合客觀實際

進行數學教學之初,我們首先關注的是“學生要為什么學數學”, 學習數學的目的究竟是什么呢？曾不止一次的有學生問我，我們學習數學有什么用處，我想這個問題就很好的暴露了部分老師教學脫離了生活實際，讓學生感覺數學沒有必要那么較深的研究，是要會加減乘除運算就可以了。這個現象無疑為我們教學產生質疑，教師不是簡單的會解題就行，而且要會聯系實際，通過生活實例去引導學生建立數學模型思維。我想應該不是讓每個學生將來都從事數學研究工作，而是以一些基礎的數學知識為載體，訓練學生的思維，使他們初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，解決日常生活和一切科學問題。在高中數學的知識體系中，能體現的科學思想方法無處不在，如含參不等式的求解、排列組合問題等知識體現了分類討論的思想，有利于培養思維的嚴密性和條理性;整體設元換元、三角化簡和求值體現了化繁為簡的思想；數學歸納法是從特殊到一般發現規律的方法，教會學生學會思考，退到最原始情況??所以我們在課堂教學中不能只教“書”，更要教“學”。再者我們要關注“學完本節數學課學生將獲得什么

發展”，這就是教學目標。確定科學、準確且符合實際的教學目標是保證數學教學有效性的首要條件。新課程強調數學教學應關注數學課程的三維目標(知識與技能、過程目標、情感態度價值觀等)的達成。與原有課程相比，新課程在關注知識結果目標的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者——學生的關注，目標更加人文化，更關注學生獲得知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。數學課堂教學目標的確定，取決于教師的數學教育價值取向、對學習者的了解以及對數學課程的正確理解與把握。

2、全面了解學生,確立層次教學是有效課堂教學的重要基礎

目前有許多教師上課不注重學情沒有很好地了解學情，也不管學生基礎與差別，導致部分基礎稍差的學生喪失學生聽不懂，學不會，久而久之就失去了學習興趣。基礎較好的同學感覺數學太簡單，沒有“挑戰性”，懶得去思維，當今的數學教學活動，過多地注重學生的智力發展，超負荷的訓練給學生的數學學習經歷留下太多的陰影，從而造成許多“失敗者”的心態。有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習數學時產生的情感因素密切相關。學生的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數學學習和學生的智力開發有著很大的影響，是學生全面發展的重要標志。因此，數學教學活動應當把學生的非智力因素教育作為教學目標之一。

3、簡潔、準確、有效是確立有效課堂保障

數學新課程對教師來說是一個挑戰，如何簡潔、準確理解和把握教學內容的要求已經成為教師確定教學目標的一個非常重要的任務，隱藏在“課時嚴重不夠”、“學生負擔加重”等表象后面的重要原因就是教師在確定教學內容任務與教學大綱目標時的嚴重偏差。例如關于反函數的概念教學和分式不等式、高次不等式等，新的課程標準和考試大綱中已經非常明顯地淡化了反函數的要求,只要求“以具體的函數為例進行解釋和直觀理解，不要求一般地討論形式化的反函數定義，也不要求求已知函數的反函數”。許多教師沒有能很好地把握這些變化要求，仍然在研究反函數的一般定義、具體函數的反函數的求解方法與技巧，明顯偏離了《標準》的內容目標要求。出現這種現象的原因無非是以下兩點:一是抱著原來的體系不愿意改變，教學時感覺“不過癮”，二是不放心，怕考試。因此，教師在確立數學課堂教學內容目標時，需要認真研讀《標準》和考試大綱，準確把握知識目標要求，才能確保數學課堂教學的目標得以有效地實現。

4、教學過程應注重引發興趣、保持興趣、提高興趣

數學教學是數學活動的過程，目前，在幾乎所有新課程數學課堂教學中，都可以看到小組活動、合作學習，說明教師已經開始重視數學課堂教學中學生的學習活動，但往往停留在形式上的活動,是表面的、空洞的“繁榮景象”,無真正活動意義。既然是一種活動，我們首先必須弄清兩個問題:什么時候活動?活動什么?而我認為應在學生學習的關鍵點設計活動，應從生活實例形成數學抽象時需要學生活動。在所有的活動中，如何啟迪學生的思維的活動才是最重要的,任何外在形式的活動只有伴隨著內在的思維活動才有實際意義。有效的數學活動應該引發興趣、保持興趣、提高興趣。創設有效的問題情境,激發學生的學習興趣，明確的學習目標，保持興趣，變式訓練提高興趣。教學過程中教師應隨時觀察學生在思考什么?思維上有無障礙?如何引導?發揮教師的主導作用！

5、數學作業——從“熟能生巧”走向“科學總結”

數學課堂教學中，不是不需要訓練，相反，我們認為適當的數學訓練是形成并鞏固數學活動成果的一個重要的環節。但是我們反對超量、過度的訓練,過去的“精講多練”已經不符合現代數學教學的目標。全面正確認識訓練的功能是保證有效訓練的基礎。進行一定量的訓練可以促使學生對數學的基本概念、法則、公式、定律、性質的進一步理解、掌握、鞏固和應用,可以促使學生的計算、解題、畫圖、測量等基本技能轉化為熟練的技能技巧。然而，僅僅把訓練的目標定位在這樣的層面，就會陷入“題海戰術”。有效的數學訓練需要注意以下幾個方面:(1)問題的針對性——要針對本節課數學的核心問題,準確把握教學目標,突出重點。(2)適度的聯系性——與學生的生活、生產實際,與學生已經學習過的相關數學的聯系,突出用數學的意識與方法。(3)重視變式練習——變式練習是指通過不同形式變換概念的非本質屬性,來突出概念的本質屬性的練習，變式練習能幫助學生從事物的各種表現形式和不同的情境變化中認識事物的本質屬性,從而對概念的理解更概括、更精確、更深刻。它對培養學生思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性具有十分重要的作用。(4)過程的自主性——在學生自主探究、合作交流中及時反饋信息,教師及時進行有效的指導，使學生對概念的理解更概括、更精確、更深刻。

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則一生受用無窮”，隨著教學改革的深入，教師也從研究如何“教”深入到學生如何“學”。作為教師更應該清楚，教師只能去培養和發展學生的數學能力、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，所以,教學中教師要采取一切有效的辦法，去培養學生主動學習的精神，真正把學生當作學習的主人，指導學生會學數學，學會數學。

2012-6-18

第二篇：《關于藝術生數學課堂教學有效性的研究》開題報告

《關于藝術生數學課堂教學有效性的研究》開題報告

邢臺市第七中學高中數學課題組

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

國內近年幾考生向藝術高考發展的比例逐漸增大，各個學校開辦藝術班的現象已經成為不爭事實，但是相應的藝術生文化學習方面，還沒有一個獨立的系統和管理手段，在藝術考生比例逐年增大的情況下，如何在藝術實力相差不大的情況下增加藝術考生的競爭力已經成為各個開辦藝術班的學校考慮的問題，但是在數學學科上，沒有針對于藝術類學生的高中數學教育體系。目前，各個藝術高中都采取讓藝術類學生和文化類學生用同一數學教材教學，內容基本一樣。但對于藝術類學生這一特殊化學生群體，在學學習方面有著自身不足和缺陷。

從生源角度來說，部分學生固然是喜歡藝術才學習藝術的，但還有部分學生是受自身文化課基礎薄弱不得已而為之，這部分學生文化課基礎可謂“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的時間學習專業，花費了藝術生大量的時間精力，而擠占的則是文化課學習時間，致使其文化課成績相應地受到影響。數學對藝術生來講又是最困難的科目。大部分藝術生的數學都處于放棄或半放棄狀態，很難形成完整的知識體系。

從課堂教學方面也存在著兩方面的問題，一方面是學生的課堂表現。由于數學基礎差，對數學學習不感興趣，甚至帶有排斥的心理。因此學生沒有學習數學的意識，聽課的比例相當少，課堂秩序非常混亂。維持課堂紀律是數學教師的一個難題，經常占據一定的課堂時間。再加上學生在課堂上的不配合，使得課堂效率非常低下，課程進度非常緩慢。另一方面數學教師的課堂表現。由于課堂教學過程中發生的學生不聽課、聽不懂、提問時反應不良、課堂上學生情緒低落、課堂秩序差等不良現象，導致教師的消極心理。例如，有“責怪”心理、“無所謂”心理、“急躁”心理等。而這些都不利于建立和諧的師生關系，往往導致師生感情上的對立，甚至矛盾的激化。這種情況也是時有發生的。還有在教學中出現的“急功近利”的做法，主要表現在在數學教學過程中為提高眼前的學生考試成績、升學率，而采用的教學手段及檢測都在鼓勵學生死記硬背，生搬硬套，忽視數學思想方法的教學，違背新課程教學理念，導致學生不能很好地理解學習內容，從而大大降低學生學習數學的積極性和興趣。

這些都極大地影響了數學課堂教學有效性的實施。如何改變藝術生的數學學習狀況，提高數學課堂教學的有效性，從而大面積地提高藝術生的數學學習能力呢？所以，有必要研究出一個提高數學課堂教學的有效性的良好途徑，讓藝術生在學習數學的過程中也能學有所得。

（二）國內外研究現狀及分析

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉.早期的研究主要是回答這樣一個問題:什么樣的教學是有效的教學?研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度,課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等.整個60、70年代,西方課堂教學有效性的研究比較活躍,而且成果豐富.這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動,而不是單一的教師因素,雖然,教師是影響教學有效性的主要因素之一.目前的研究中,對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的復雜關系,并不只是從教師人格特征來看問題.國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提.（三）課題研究的特色

1、藝術生的文化成績比純文化生要低很多，藝術生無形中對自己的要求降低，數學學習上未達到本身應有的水平，有很大的發展空間；

2、藝術生中有很多比較特別的學生，但是可能受環境影響，或者教師一味用固有的教學方法，從而在某種程度上制約了藝術生在數學上的發展，其實，有些藝術生的數學還是學得很好的，只要能探索出有效的方法，就會取得較好的成效；

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

本課題在這一領域的研究非常有價值，我們在這個課題中試圖尋找藝術生在數學上落后普通文化學生的原因，并嘗試用我們能夠實施的有效的教學方法來幫助藝術生彌補數學學習上的不足，幫助藝術生學好高中數學，對他們的全面發展產生幫助，讓數學教育能面向全體學生，讓藝術生也能學有價值的數學，在數學上得到不同的發展。

二、課題研究的范圍和基本內容界

課題研究的范圍：本校及本地區藝術生。

課題研究的基本界定：

1.藝術生：是按照所學習的專業特點劃分的部分學生人群。一般分為美術和音樂兩大類。高校招收藝術類專業學生的時候通在文化課考察的基礎上還要附加藝術

專業的加試才可以錄取。在本課題中主要針對美術生。

2.數學課堂的有效性：是教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特征，是教學效率、教學效果、教學效益的有機整合。

三、課題研究的理論依據

1.建構主義的學習觀和教學觀。建構主義的創始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單地被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構式無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的自主性和主動性。本課題將以建構主義理論為基礎進行課堂教學有效性的研究。

2.高中數學課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1.通過對藝術生高中數學學習情況的研究，讓教師找到藝術生數學學習上落后的原因。

2.針對這些原因，探索研究出能夠幫助藝術生學好數學的有效教學方法。

3.針對不同情況的藝術生數學學習情況，有相應的措施和應對策略，使得每個藝術生都能在高中數學學習中獲得自己應有的數學能力，促進學生的全面發展。

（二）研究內容

1、藝術生高中數學學習相對落后的成因，收集并分類信息，制定匯總報告。

2、以學生個體差異為基礎，以藝術生現有情況及特點為前提，研究出較適合的有效教學策略，提出合理性的建議有效改進藝術生的數學學習情況。

3、針對藝術生特點探索出符合藝術生的有效課堂教學設計，有效的課堂優化訓練，能夠有效的提高藝術生學習數學的信心和興趣。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

從高

一、高

二、高三三個年級不同層次的學生入手。

（二）課題研究的方法

1.文獻研究法：課題組不斷積累并學習相關文獻，提升理論水平。

2.調查法：通過書面的調查和座談的形式，分析所獲取的有效數據和學生學習實際情況作為研究的實際依據，制定相應的研究計劃，并能夠根據學情的特點，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實施教學與研究，及時總結每一個階段的研究成果。

3.觀察法：在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學實踐中的多種情況反應，積累相應的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據教學實際情況的變化，隨時微調研究的方法和策略，使每個階段的研究進展真正取得相應的實際效果。

4.案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實際過程中，以一個個的教學案例來分階段逐步落實課題研究的目標。對于每個教學的實際案例，以客觀、科學的態度進行及時的實踐、反思、總結，再實踐、再反思、再總結，直到達成相應的研究目標。

5．對比分析法。主要采取縱向的宏觀對比的研究方法。其根本目的是根據課題研究的實際成效，來證明實施新課改理念、有效地指導學生數學自學策略的過程中，學生所獲得收益的真實反饋。同時，通過對比分析，也可以更有利于激發學生數學學習興趣的持續發展，提高數學課堂教學有效性實踐研究的成果進一步鞏固。

六、課題研究的步驟

（一）研究的準備階段（2010年4月---2010年7月）：課題論證、可行性分析，開展研究。

收集資料（包括課堂錄像、學生問卷調查、學生學習情況調查），課題組人員進行討論，達成共識，制定書面的研究方案，進行實驗人員的分工，開展研究。

（二）研究的實施階段（2010年7月——2012年1月）：開展階段性課堂教學實驗和研究。

問題分析（分別開學生、教師的座談會），策略應對（課堂分析、心得反思、總結）研究過程中資料的收集與保存，加強與指導專家的聯系，發揮專家小組的指導作用。

1.本階段對課題的研究采取邊實施邊總結，邊總結邊提高，追求課題研究的效率，促進學校教育質量再上新的臺階。

2.課堂教學實施的方向

（1）數學課堂教學方式的有效性。

（2）學生學習方式的有效性。

（三）研究的總結階段（2012年1月——2012年3月）：總結和形成研究報告。

1..舉行匯報課展示活動，收集和整理教學案例、教學設計、教學論文，匯編教學論文、課例、案例；

2.．撰寫結題報告、進行結題論證；

3.．落實推廣措施，鞏固實驗成果。

七、課題參加人員的組成和分工

課題組人員的學術背景和人員結構：

喬俊鋒，中學一級教師，課題負責人，主要負責課題的界定，模式框架構建和全面調控。

李常彬，中學一級教師，課題參與者，負責課題的分工，實驗的指導及實驗的具體措施。

汪洋，中學二級教師，課題參與者，負責課題資料的整理和理論的總結，課題具體方案的實施。

焦東惠，中學二級教師，課題參與者，負責課題具體方案的實施，做好研究記錄，修訂實施方案。

張建芬，中學二級教師，課題參與者，實驗教師。

馮睿，中學二級教師，課題參與者，負責課題研究的調查和數據的收集匯總，課題具體方案的實施。

杜振英，中學二級教師，課題參與，實驗教師。

八、課題研究的預期成果

(1)《關于藝術生數學課堂教學有效性的研究》研究報告；

(2)階段性論文；

(3)課堂教學案例（優秀教案、課件）；

(4)研究成果在一定范圍內進行推廣。

九、完成課題的保障條件

1.本課題主持人及其成員具有豐富的教學經驗和較強的理論研究水平，對新課程理念進行了認真的學習和研究，對新課改下的教學理念和教學模式進行了大膽的嘗試和創新。特別地，對“學案教學法”、“自主閱讀教學法”、“洋思模式”、黎世法老師的“異步教學”等進行了深入的學習和研究，并根據本校實際進行了改進和創新。

2.學校非常重視課題研究工作，把課題研究作為學校可持續發展和特色學校創建的突破口。我校擁有電腦室，現代化多媒體教室，均安裝寬帶網。學校還訂閱各類教育、教學雜志和報刊100余種，并擁有大量與課題研究相關的教育文獻，教育信息暢通。學校保障課題組成員研究時間，優先安排課題組成員外出學習，并積極籌措經費，每年投入專項經費5000余元，確保課題研究工作順利開展。

參考文獻：

【1】孫亞玲.《課堂教學有效性標準研究》.教育科學出版社.2008.【2】朱恒杰.《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》.教育科學出版社.2008.【3】章建躍、曹才翰.《數學教育心理學》.北京師范大學出版社.2006.【4】王尚志、張思明.《走進高中數學新課程》.華東師范大學出版社.2008.【5】張奠宙.《中國數學雙基教學》.上海教育出版社.2006.【6】何小亞、姚靜.《中學數學教學設計》.科學出版社.2008.【7】季素月.《給數學教師的101條建議》.南京師范大學出版社.2009.【8】徐利治.《數學方法論選講》.華中科技大學出版社.2000.【9】謝明初、蘇式冬、徐勇.《數學學困生的轉化》.華東師范大學出版社.2009.【10】張順燕.《數學的源與流》.高等教育出版社.2000.【11】錢佩玲.《高中數學（必修）新課程教學設計案例與評析》.高等教育出版社2005.

第三篇：美術課堂教學有效性研究

美術課堂教學有效性研究

瑪麗亞

內容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學實踐中，以引導學生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯想、巧妙地題款和創新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術特點與少兒美術教學規律相結合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關鍵詞：水墨畫 小學美術教育 情趣

水墨畫教學在兒童美術教育體系中占有重要地位，它為發散兒童的思維，培養兒童的想象，了解中國傳統文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養孩子的審美、創新能力。然而在實際水墨畫教學當中，一些教師過分地強調技能技巧的訓練而忽視學生審美能力的培養，難以激發學生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學方法，學生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創造力的發展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點及少兒美術教學規律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導學生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學生茫然不知。看得出他們除了對畫中的?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學生似有所領悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發現小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發式的欣賞過程中，學生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產生了興趣。經過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現多彩世界的。在隨后的作業中，他們的繪畫作品也體現出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發趣味聯想

為學生創設輕松、活躍的互動空間，讓學生在繪畫中發揮趣味性聯想，教師只是一個引導者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習性后，教師應該讓學生自由大膽地繪畫，這時學生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發揮。結果發現，大多數學生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣很快被激發出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。等學生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態，隨后在他們作業時，根據他們所畫的形象加以引導和啟發。如《快樂的小蟹》，學生剛開始畫的螃蟹姿態都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現得更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經過筆者的啟發，學生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導，激發孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導，學生跟生活相聯系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發揮學生擴散性聯想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統書畫發展過程中的普遍現象，是書法、繪畫結合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導學生來體會和表達水墨情趣。

四、創新題材，開拓學生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經驗有關的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產生。因此，筆者在選擇內容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發揮。

第四篇：課堂教學有效性研究總結

課堂教學有效性研究總結

張林芳

一、問題來源：

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革之時，提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。在學校部分班級進行了教學調查的基礎上，我校對教與學這對矛盾進行了認真統計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式決定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學，會學；教師能教，善教，實現師生共同發展。

二、研究內容：

上學期學校對“課堂教學有效性研究”課題開題后，收到了來自各學科教研組的許多針對課堂教學有效性研究的子課題。有高中數學組的課堂教學中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學習方式在課堂中的實踐研究；②“創新寫作教學”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學生物教學中如何創設科學合理的學習情況”；如何科學地評價教學試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學模式”，開展研究。地理組提出以《練習在課堂教學有效性的研究》課題。初中數學組提出“把課堂教學中的時間與空間還給學生”一培養學生參與課堂教學的研究等。子課題立項申請書，經學校批準后確立為本學期的“課堂教學有效性研究”課題研究內容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學的有效性研究，大面積提高課堂教學質量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學策略，建構有效性教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效性教學評價指標和評價體系，科學地講定量與定性過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作業績。

四、研究原則

（一）、關注學生

主要表現在：①有效教學必需堅持教學從學生實際情況出發，教師要正確處理教與教科書、教學參考書、教輔資料的關系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉變教學方式強化自主學習，研究學生積極參與課堂，讓學生真正成為課堂中的主人；③教師應成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關注過程

主要包括：①關注學生參與課堂活動中的過程；②關注獨立思考問題和探究問題的過程；③關注學生在學習中的體驗過程；④關注教師的反思過程等。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在就教學中深入研究學生的學習和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學習轉變為教學實踐。將領導牽動研究轉變為教師主動研究，將普遍關注教學學科研究轉變為重點學科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究。“三線”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學科學習共同體及時發現本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環軌道，例高中數學組林東東老師的發言： “提問真是一門值得研究的藝術，課前準備好的提問，而課堂中還是出現了一些無效的提問。問題設計得好，學生投入積極思考的面就廣就很有效。”

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學校總課題對子課題研究的調查結果進行反饋和回顧、總結課題實施的過程，及時進行有效教學理念的培訓。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學有效性實施，每個月對實驗的學科進行了問卷調查的形式和案例分析的形式進行有效教學反饋。如：實驗班級的學情調查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優秀教案集，便于教師及時反思和總結教學經驗，現已收集有價值的教學反思案例30多篇。

第五篇：初中英語課堂教學有效性研究

“初中英語課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。“向課堂教學要質量”、“向45分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。

3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉移目標，課堂教學費時多、效率低的現象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間內，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“初中英語課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、初中英語詞匯教學的有效性研究；

2、新課引入的有效性研究；

3、初中學生學法的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；

7、創設教學情境的有效性研究；

8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；

9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調控；

10、新課程下有效課堂教學評價研究；

??

除上述所列專題外，學校和教師可根據自身實際自擬專題。

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心 理特點等現狀，進行科學的調查研究。

5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

六、主要措施

1、縣成立“初中英語課堂教學有效性研究”課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校以教研組與教師個人相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的實施步驟

準備階段（2008年8月—10月）

⒈成立課題研究工作組織機構，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。

⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發展規劃》。

⒊總課題組成員系統學習校本教研相關理論及實踐經驗，研究總課題實施方案。

⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對“課堂教學有效性研究”的認識。

⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統地學習校本教研相關理論及實踐經驗。制定《學校校本教研制度》。

⒍開展調查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內容，申報子課題，制定子課題實施方案等。

實驗階段（2008年11月—2009年9月）實驗第一階段（2008年11月——2009年3月）

⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。

⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變量對實驗的影響，如不能增加課時量等。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。

⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規范化、教學研究日常化。

實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。

⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會。總結階段（2009年10月—12月）

八、課題研究成果及表現形式

本課題屬于應用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開辟課題實驗報道專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《初中英語有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

九、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領導+英語骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用網絡交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。