第一篇：歷史課堂幽默教學

淺談歷史課堂的幽默教學

生活中的一句幽默,可以使我們心情愉悅。同樣,我認為課堂上的一句幽默,可以使學生精神振奮,教學效果增倍。幽默是一種優美的健康品質,它能帶給人們輕松和笑聲，它具有多方面的、獨特的教育功能。

一、實施幽默教學的方式

1、形象比喻

比喻即人們通常所說的打比方。在歷史教學中，比喻雖然運用得最經常、最廣泛，但并聯非任何比喻都能產生幽默情趣，關鍵要看比喻是否新廳恰當，而不能蹩腳。有位教師在講到十九世紀英德競爭時，比喻說：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，最根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。這就是一個餓漢吃不飽，自然首先盯住的就是英國的那個大盤子--相當于英國本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串形象地比喻，既新奇恰當，幽默風趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

2、巧用反語

即使用和本意恰恰相反的語言來表達本意的一種方法。一位教師在講到第一次世界大戰前，英國首相張伯倫的所作作為時，嘲諷地說：張伯倫可以說是推行綏靖政策的大師慕尼黑協定就是他的杰作，言外之意顯然在于怒罵張伯倫是十足的小丑，在于揭露慕尼黑協定是一個丑惡的陰謀。上述兩例，巧用反語，幽默詼諧。、今詞古用

在講課時，恰在此時當地選用現代詞語來表達古代的人物，事物或現象，這就是今詞古用。有位教師在介紹了世界古代史上意大利著名科學家伽略時，最后的結語是“羅馬教皇在三百年后的今天--一九七九年，終于宣布為伽利略平反昭雪，為伽利略落實政策了不起。”此例中的“平反”，落實政策是學生熟悉的現代詞語，這位教師將之“古用”，雖出人意料，但十分恰當，學生能夠心領神出鬼沒會，又感到諧趣幽默，不免大笑一番。可見，某些現代詞語的恰當古用，具有新穎別致詼諧幽默的效果。

4、成語變用。在使用成語時，為了表達的南昌要，對某些成語進行臨地性的改造，這就是成語變用。有位教師講到

1929年10月24日，震驚世界的資本主義經濟危機像火山一樣首先從美國爆發時，說道：“這一是星期五，被稱為”黑色的星期五“，直到現在資本家一談起三十年代的大危機仍然是”談五色變“。這是成語”談虎色變“被臨時改動了一個語素而成為談五色變了。這一變用，一方面說明”黑色的星期五“在資源共享本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

5、引用對聯

對聯是我國特有一種修辭格式。古往今來，多少文人雅士和民間作者，創造出不計其數的對聯佳作，其中不少就頗諧趣譏諷，適當引用大有裨益。例如，當講到國民黨統治下苛捐雜稅層出不窮時，一位教師引用了當時四川流行的一幅對聯：”自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐，“橫批為”民國萬歲“（民國萬稅），這一對聯，諷刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顧。一引用，立刻引起學生哄堂大笑，在笑聲中又使學生領悟到其中蘊含的智慧和哲理。

6、有意曲解

即對某些詞語的意思有意進行歪曲解釋的一種方法，有位教師講到第一次世界大戰時，學生問到意大利為什么不馬上參戰，他幽默地說，”意大利，意在大利，當時它要觀望哪里有利可圖就參加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因點明了大戰性使用權，又滿足了表達的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學生拍案叫絕。

7、巧妙借用。

借用就是把某一社會習慣用語包括專門術語和行業語用來說明，表述另一特定的人物或事物。一位教師在講到西漢中山靖王劉勝時，詼諧地說：“此人在歷史上沒有做過上點好事，卻有點名氣，只是因為他保持了生兒一百二十個的生育冠軍。”“冠煙”本是體育專業術語，人世間們稱體育比賽的第一名為冠軍。這位教師巧妙地借用這一術語授予劉勝一個“生育冠軍”的稱號，從而依靠語境暫時突破了這一專業術語的使用限制，負予一種新的含義。這不僅給語言增添了幽默情趣，而且世有力地抨擊了劉勝，造成了“張冠李戴”的特殊表達效果。

二、實施幽默教學的幾點要求

1、要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養。

這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統的學習，從而完整把握歷史發展的脈絡，只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”；其次，教師還應具備一定的幽默素養，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養自己的幽默素質，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。

2、要求教師在上課前調整好心態，以樂觀的心態去感染學生。

教師為教育事業奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調整到最佳狀態。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現出幽默的靈感和小火花。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態去感染學生；以高尚的情操去陶冶學生；以幽默的語言去打動學生。

3、要求教師把幽默當作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。有的學生這樣反映：上某某老師的歷史課聽起來很舒服，但課后卻什么東西都記不住。幽默為歷史教學提供了許多不同多得的有利條件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生油嘴滑舌之感。

所以，教師如能恰如其分地在課堂教學中時而幽它一默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史科的興趣，收到事半功倍的效果。

第二篇：初中歷史教學論文 用幽默點亮歷史課堂

用幽默點亮歷史課堂

【摘要】面對新課程改革和中考壓力，如何擺脫傳統教學理念的束縛，同時又能提高課堂教學效率，促進師生共同發展，迎接中考挑戰，本人就課堂教學實踐體會方面談談在初中歷史教學中如何運用幽默更好地實現課改精神，改變當今中學歷史教學“枯燥無味”的尷尬局面，提高學生興趣，促進學生發展。

【關鍵詞】 歷史教學

幽默

促進發展

歷史教師要學會講故事，而幽默則是故事中的點睛之筆。教學中的幽默不僅能給課堂帶來輕松與歡笑，而且能促進學生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會的有機統一。前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教學中，教師如果善于運用幽默，往往能“使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識”，在談笑風生中實現教學目標。下面，我就自己的教學實踐，談談我是如何運用幽默來點亮我的歷史課堂。

一、幽默在課堂教學中的作用

1、在課堂導入，內容枯燥難學時，幽默是“開胃菜”，可以“活躍課堂，激發興趣”： 如在講大躍進時，由于大躍進的原因對初中生來說枯燥又難以理解，所以我先從大躍進的現象入手，邊配合圖片，邊用夸張的語氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發了愁，全國人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多了一個洲。”，學生哄堂大笑，順勢我問學生：“世界上有沒有這樣的芝麻和南瓜呢?”，學生齊聲說：“沒有！”，我告訴學生：“當時類似的宣傳畫和歌謠是相當普遍的，為什么大家都要說謊呢？”，由此，學生探究的欲望一下子被激了起來，主動的開始翻書找答案，這為我接下來的進一步教學奠定了很好的基礎。

2、當學生上課疲倦時，幽默是“川菜”，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學中，課程大多安排在下午，學生們可能會因為內容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛。如在講工農武裝割據內容的時候，因為是下午第一節課，學生們都覺得挺疲憊，個個耷拉著腦袋，當時我心中很是著急，怎么辦呢，忽然靈光一閃，想到毛澤東的一句名言，我清了清嗓子說“毛澤東曾經說過井岡山根據地之于部隊，就像屁股之于人一樣，知道為什么嗎？”當即所有同學抬起了頭爆笑，然而笑過后仔細思考，發現這個看似不雅的比喻揭示了一個不俗的真理，即紅軍不能一直處在游動作戰中，需要像人一樣坐下來休息，革命力量才能發展壯大，因此根據地對紅軍有著重要的作用。想出這個方法可能有些“下里巴人”的感覺，但是課堂又恢復了正常的秩序，接下來的半節課同學們的聽課效率大大的提高了。

3、當學生不守紀律時，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和諧課堂”：

在課堂管理中難免會出點狀況，如果教師能夠適時捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可避免師生的直接沖突，融洽師生關系，使學生“親其師而信其道”（《學記》）。上半學期，八(3)班有一名叫李佳成的學生，上課行為習慣很差，屢教不改。一次，在講香港回歸的時候，我發現他在正大光明的抄別人的英語作業，雖然可氣，但我忍了下來，沉聲說到：“李佳成同學，你知道香港首富是誰？”，全班的目光一下子都聚到了他身上，齊喊“李佳成”，他很不好意思地站了起來撓了撓頭，我繼續問：“李佳成，你知道為什么富商李嘉誠在香港回歸之后他的事業仍然蒸蒸日上嗎？是不是依賴別人的幫助啊？”，“不是。”他咕噥了一句，迅速的把英語作業塞到了課桌里。“那到底是什么原因呢？”他低著頭不說話，此時大家都來了興致，紛紛舉手說：“因為香港實行?一國兩制?，現行制度50年不變”，“因為祖國大陸經濟實力強，在全力支持著香港”，“因為李嘉誠有經商頭腦”，“李嘉誠是白手起家，都是靠他

自己的努力才有今天”……，就在同學們討論的時候，接著我語帶雙關地說：“我真的很希望李佳成同學通過自己的努力，將來也能成為一個億萬富翁，到時，老師臉上就有光啦！”。可見，用幽默的方式，不僅指出了這個學生的錯誤，還拉近了師生關系。

二、課堂教學中怎樣運用幽默

課堂教學中怎樣運用幽默，來提高課堂效率，促進學生更好地發展呢？

1、上課前，精選“佐料與食材”

俗話說的好：要給學生一碗水，自己化為一眼泉。要在課堂中創造智慧幽默，首先應該在平日博覽群書、博采眾長，特別是要留意和搜尋與課本知識有關的資料（如逸事、對聯、詩歌、諺語、民謠、歇后語、漫畫、歌曲等），并從中挖掘幽默精華，給教學預設備好足夠的精選“佐料”。比如，講到國民政府黑暗統治時，我找了當時的一些對聯和數據，如： ①“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國人不自由。” ②“民國萬稅（歲），天下太貧（平）。”（劉師亮）

③“為了堵赤字漏洞，國民政府來了個兩手抓兩手都很硬：一手是增加苛捐雜稅，一手是開足馬力印鈔票。上海5家1分鐘就可印制1600萬元紙幣的印刷廠日夜趕制，仍不能滿足需要，甚至還要到英國和美國去印，后來又發行10萬元面額的大鈔。物以稀為貴，錢多了就不值錢，而是廢紙一張，當衛生紙都不夠格，太硬。同樣的100元鈔票，1937年能買一頭牛，10年之后只能買三分之一盒火柴。”

2、課堂中，修煉“廚藝”

如何讓這些精選“佐料”讓菜肴更加美味呢？當然需要一個好廚師。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思通過許多實驗總結出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。可見，有了幽默材料遠遠不夠，還要求教師在日常教學中不斷的推敲和揣摩表達技巧。而教學表達技巧的構成要素包括語音、吐字、音量、語調、節奏、語速、語匯、邏輯以及身態語等十幾項，要駕輕就熟并不是一朝一夕能夠練成，但這是對教師最基本的也是最高的要求。回顧教學4年，我從當初上課的惴惴不安，到現在胸有成竹，幽默運用也越來越嫻熟。幽默教學時教師的眉眼都要動起來，有時需要用到神秘的口吻，有時需要夸張的語氣，有時需要用譏諷的態度，有時需要故意嚴肅，有時需要故意傻笑，而有時甚至需要以上的綜合版，如和學生探討鴉片戰爭清政府戰敗原因時，為體現清政府腐敗無能，我講了奕經“五虎制敵”浙東反攻戰的故事，在講述中就需要我“翻臉”比翻書還快，所以教師在某種程度上還是一個演技派演員。

當然，課堂教學是一個動態生成的過程，新的問題和新的情況不斷出現，嚴格的遵循“預設”是不可能的，這時教師急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。這也需要教師平時的積累和課堂靈活的反應。去年在講八年級期中復習卷時，學生總記不住清朝滅亡的時間，當時我突然靈光一閃，教了大家一句口訣：藥酒一兩，清朝完了。至今提及，學生還記憶猶新。

3、課后，完善“菜譜”

對于課上智慧的火花在課后應及時的記錄補充，如果不及時把火花捕捉住，它就很可能就此熄滅。記錄的形式可以是案例、教學反思、甚至是只言片語。

此外，為具備幽默素養，教師平時可以多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。

4、廚師備忘錄

切記一，運用幽默的首要條件是有正確的師生觀。首先，教師不能把嘲諷學生當幽默，與學

生沒大沒小，亂開玩笑也不是幽默。

切記二，要求教師根據教學目標的達成來精選材料設計教案，和教學風馬牛不相及的或不能點題的幽默放在教學中就是一種失敗。

在此本人有一例敗筆，聊以自嘲和他鑒。在介紹古希臘文學時，為增強學生對“悲劇之父”埃斯庫羅斯的認識，我特意講了一個故事：“埃斯庫羅斯連死亡都帶有悲劇性，傳說他是被一只鷹從空中丟下來的烏龜砸死的，因為老鷹為了要吃到烏龜肉，誤把他的腦袋當作了石頭——原來埃斯庫羅斯是一個光頭!” 本認為是一個不錯的點子，然而今年開學初在分析八年級下冊期末考試卷子時，再次提到“悲劇之父”，學生唯一記得的僅是烏龜，老鷹和光頭。我的目的是要學生記住人名，而要學生以一個感性的故事記住一個抽象的外國人名，這無疑是不可能的。但讓他們記“哀思哭螺絲”的話，往后名字肯定要寫錯，如何讓學生巧記人名，目前我還是無法做到。

切記三，一切為了學生，所以精選的材料必須要通俗易懂。有位教師在分析明末農民戰爭爆發的原因時，引用了一首當時的民謠：“奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細搜求，無中覓有。鵪鶉嘴里尋豌豆，鷺鷥腿上劈精肉，蚊子腹內刮脂油，虧老先生下手。”（李開先《一笑散》）此民謠用夸張手法，生動形象地再現了統治者的橫征暴斂，但是這樣的詩句學生一時理解不了，教師要浪費課堂寶貴時間解釋整首詩，教學效果也就削弱了。

切記四，在設計教案時，要注意使用幽默的最佳時機，如課堂導入時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥難懂時等。以上已有論述，不再重復。

切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會給人以油腔滑調，嘩眾取寵之感，因為上課不是教師自我表演，教是為了學，幽默只是手段，不是目的。

列寧說：“幽默是一種優美的,健康的品質。”一個教師要擁有這樣優美健康的品質，除了要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性，還要不斷推敲表達技巧，提高自身修養和學識，精心設計教案，這樣才能在教學中不失時機地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，從而有利于調動學生的積極性，加深學生對課本知識的理解，促進學生健康、樂觀、全面地發展。

第三篇：有效課堂之幽默教學

有效課堂之幽默教學

劉倩嵐

摘 要：有效課堂是教學的生命，幽默教學是有效課堂的催化劑。幽默教學是教師機智與創新能力的展示，具有活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發學生求知欲，處理突發事件等功能。中外調查顯示，要讓學生戀上你的課，詼諧幽默便是教師魅力四射的秘訣，也是讓課堂產生笑聲、掌聲、歡呼聲的靈丹妙藥。

關鍵詞：有效課堂幽默教學教育性

隨著新課程改革的深入發展，要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。張五升博士認為“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，進行教育，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。” 幽默教學有利于有效課堂的實現，而真正有效的課堂又有利于學科興趣與學習興趣的激發與維持。老師幽默的語言，豐富的肢體動作，都是有效教學的催化劑。

附：四川省質量技術監督學校“我最喜歡的教師”評選活動之問卷調查的報告

學生最歡迎的老師形象

1．業務精湛、認真負責。

2．善良正直、知錯能改。

3．上課能調節課堂氣氛，詼諧幽默。

4．和藹可親，面帶微笑。

5．尊重關心學生。

6．耐心指導學生學習。

7．處事公平，平等對待學生。

8．亦師亦友。

9．知識淵博。

10．經常與學生聊天。

11．作業布置不多。

??

你喜歡老師的哪種講課方式（）

A嚴肅認真B詼諧幽默C少開玩笑，講懂就行

選A占總的有效調查人數的18%

選B占總的有效調查人數的58%

選C占總的有效調查人數的24%

由此可見，在學生心目中，公正、愛心、幽默總是列在前幾位。90后、10后的中小學生大多數有個性，有主見，對教師的崇拜是建立在自己喜好的基礎上。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，曾收集9萬個學生所寫的信，內容是關于他們心目中喜歡怎樣的老師。保羅韋地博士概括出作為好教師的12種素質。其中有幽默感是孩子們對老師的共同要求。

數學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣、實、活。教育工作者應該將“嚴肅教化”的內容以一定的技巧放送給大眾。

幽默教學的提倡也是由我國的教育現狀決定的。在廣大農村中小學，面對學習程度參差不齊，學習習慣差別巨大的學生，教師遇到的最頭疼問題是學生“課堂注意力問題”。在這些“特困生”面前，再先進的教育理論都會黯然失色。能夠讓清醒的學生通過你的課堂教學后還“活著”，而不是“死去”，這是衡量課堂是否有效的標準。解決學生上課問題的教師不是一般的教師，而是有高超課堂教學藝術的、最優秀的教師。在課堂教學中，教師的幽默如果運用得當，會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而獲得更好的教學效果，并受到學生的喜愛。

一、準確認識幽默風趣的內在含義

正像老舍先生所說：“幽默一放開手便會成為瞎胡鬧和開玩笑。”這就要求教師要把幽默巧妙地運用到教學中，使學生既能被教師的幽默所吸引，又能真正掌握所學的知識。幽默風趣不是油腔滑 1

調，也不是嘲笑諷刺。正如有位名人所說：“浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有從容、平等待人、超脫、游刃有余、聰明透徹才能幽默。”在幽默風趣的同時，教師還應注意，課堂是教書育人的圣地，決不允許低俗、反動的“段子”進入，拿捏得當，做到幽默風趣而不落俗套。即使在批評學生的時候也不能挖苦學生。信任、鼓勵、贊賞永遠是學生進步的梯子。一位教師曾經這樣批評學生：

你長這么大，連個東南西北風都不認得，你眉毛像個八萬，眼睛瞪得像個二筒，寫的字像個幺雞，看著也不像發財的樣子！

這是一個反例。這位老師在批評學生時口不擇言，不僅暴露了自己的缺點，也傷害了學生的自尊心。

二、幽默教學的具體作用

1．幽默教學是課堂氣氛的活躍劑

教學氣氛是影響課堂教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。而幽默教學恰能起到活躍教學氣氛的功效，增加讓學生喜歡上自己課的籌碼。

例如，遇到學生上課萎靡不振，情緒低沉時，偶爾讓他們一齊回答簡單問題也細若蚊聲。有一次我就停止講課，在臺上佯裝摸著胡須嘆道：“你們又不理我了，是不是？我上的不是課，是寂寞”。學生一聽哄然大笑。一潭死水終于泛起了漣漪，我又繼續上課。

當然也會遇到學生在課堂上過分活躍，甚至興奮。這時，我故作玄虛地說：“安靜，我給大家講一個真實的故事。有一次一個英國專家來學校做演講，開始時禮堂鬧哄哄的，后來那個專家出現在禮堂外面時，這里面就安靜下來了，誰都沒看見他但所有人都不再說話。從那以后我就知道真正的高手出場時是有氣的。不過我在我們班上也有這種氣——有一股濃厚的鄉土氣。不然你們怎么個個都像來趕集買菜的呢？”同學們開始聚精會神地聽我講故事，可聽著聽著怎么覺得不對勁兒，隨即反應過來。原來我在拐著彎地批評他們。

2．幽默教學是良好師生關系的潤滑劑

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。” 面對枯燥的知識，教師幽默的語言、親切的笑容、淵博的學識，無疑都會成為學生眼中的亮點，成為他們崇拜、模仿的對象。古語云：親其師，信其道。

記得第一堂課作自我介紹時，說到我的名字：劉倩嵐。在英語中與new China諧音。為了讓學生對我印象深刻，我就說：“我中文名叫劉倩嵐，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的課堂上，你們可以睡覺，不過必須在班主任那開張特困證明，然后請校長簽個字。”后來同學們牢牢地記住了我的名字。不過不是China，而是新中國。至于特困證明目前也沒有人交給我。

不少學生感到學習英語吃力，積極性大打折扣。于是我半開玩笑的對他們說：“被英語折磨的滋味的確不好受。所以呢，你們現在要好好學英語，不久的明天讓老外學漢語，小學升初中，初中升高中，高中考大學都要考漢語，用毛筆答題，這是客氣的，實在不行，一人丟給他們一把刀，一個烏龜殼，讓他們刻甲骨文，作文題目就是：論三個代表。”同學們聽后暗自偷笑，覺得學習英語比老外學習漢語還是輕松多了。

日常的小幽默，讓學生領略到老師所具有的豐富多彩的個性和精神世界，使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是一個風趣可親的“朋友”。

3．幽默教學是調節學生情緒的興奮劑

適時的幽默猶如興奮劑，可以調節學生的情緒，提高注意力，增強教學內容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教學幽默中的笑是對所授知識的奇巧安排，是一種啟迪智慧的笑。

有一次，當我在課上談到作詩需要靈感時，突然停頓，大家不明所以，我說“安靜！別把我的靈感嚇跑了！”于是我“即興”念了一首打油詩：“一束梨花壓海棠，銅梁中學風采揚。莫愁前路無知己，銅梁中學歡迎你！”不少學生一邊喝彩一邊為我鼓起了掌聲。趁機，我開了個玩笑：“我一直強調做人要低調!但你們總是給我鮮花和尖叫。” 同學們都會心地笑了。于是我便讓他們也即興作一首主題為Road的英文詩。這樣原本一堂以老師講解為主的詩歌鑒賞課，變成了以學生為主的詩歌創作課，獲得了一些意外的、余韻雋永的藝術效果。我的即興幽默，創設出了別樣的情境，為學生消除學習上的疲勞，激發和提高他們學習的興趣，強化他們對知識的記憶和運用。

4．幽默教學是滿足學生認知需要的促進劑

傳統的教學主要是以灌輸知識為主，這就造成了學生思維的僵化和膚淺，嚴重制約了他們對知

識的深入理解。如果教師在教學中充分運用自己的幽默風趣，做到雅俗結合，用一些風趣的語言、材料和與眾不同的思維，將繁重沉悶的教學變得輕松活躍。這時學生就會覺得學習原來可以這樣輕松愉快，更不用說喜歡的程度了。極少數教師在教授概念和理論時語言枯燥、抽象，學生聽起來毫無生氣，這類教師可能不受學生的喜歡。在被教師的幽默風趣所吸引后，學生會加深對教師所講授知識的印象，為他們很好地掌握這些知識奠定基礎。

例如在教學中，將定性論述的東西，刻意地加以精細定量描述，可產生喜劇性的幽默效果。一次我講到人生價值時，拋棄了傳統的定義，借鑒了別人的經驗。我一本正經地說：“我身體里的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；我身體里的脂肪，可以制造7條肥皂；我身體中的碳，可以制造9 000支鉛筆；我身體中的磷，可制 2 200根火柴，我體內的鐵，可造2根鐵釘；我體內的石灰可足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫??你們說我的人生價值有多大？”。利用統計數據的“精細”，加上我“嚴肅認真”的描述，令同學們聽后既享樂又得到教益。這也是語言幽默的又一良方。

英語中的倒裝句是比較難學的，尤其是部分倒裝，于是我整理出一個順口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒從不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither?nor?)

5．幽默教學是處理突發事件的活化劑

教師會經常發現學生在課堂上的注意力容易渙散，從而影響正常教學。但教師若能充分運用幽默，再加上自己深厚的知識底蘊和高超的語言技巧，靈活地處理，巧妙地引導，就有可能收到令人意想不到的效果。這時不僅讓突發事件得到了解決，而且學生也會被教師的幽默風趣所折服，逐漸喜歡上老師的課程。

李德忠是重慶市銅梁縣東城中學的教師，他之所以受學生喜愛，原因就是他那詼諧幽默的課堂教學，特別是他在處理“突發”事件時的幽默。有一次，李老師在班上開展了《一分鐘演講》活動。剛開始，學生們都很緊張，沒人愿意來“打頭炮”。李老師覺得總不能這樣僵持著，于是點名讓小張第一個作演講。小張在座位上猶豫了一會兒，鼓足勇氣站了起來。可是，就在這時，“砰!”的一聲巨響，小張由于太緊張，在站起來的時候把凳子給弄翻了。頓時，教室里變得鴉雀無聲。小張一臉尷尬地愣在那兒，不知道怎么開始演講了。這時，李老師笑著說：“哈哈!我們的第一炮終于打響了，還是一鳴驚人啊!好，下面請大家用熱烈的掌聲歡迎他上臺演講!”尷尬的氣氛馬上被扭轉過來了，小張在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了下來，從容地走上講臺。

三、培養詼諧幽默的具體方法

詼諧幽默需要有較高的文化素養和活躍的思維能力，這樣才可以在教學過程中因人、因時、因地制宜，采取不同的教學方法和手段，是教師靈感的外現，是厚積薄發的結果。培養幽默感必須注意幾下幾點：

1．體諒他人，尊重學生。

教師要帶著三樣寶貝進入教室——愛心、激情與微笑。學生不是冷冰冰的產品，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感帶動學生的情感。幽默風趣是一種寬容精神的體現，它要求教師要善于體諒他人，學會雍容大度，克服斤斤計較。學生既然是成長中的人，不管在生理上還是心理上都不成熟，但他們的可塑性很大，老師的責任就是包容他們的過失，正確對待他們成長中的不成熟，引導他們不斷克服缺點，改正錯誤，走向成熟。當我們以欣賞的目光看待學生，我們就會從學生身上看到希望。

2．保持樂觀開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創造幽默風趣教學的基礎。教師時時處處都應該表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌，在上課之前調整好自己的心態，用樂觀的心態感染學生，用高尚的情操陶冶學生，用幽默風趣的語言打動學生，從而使自己成為最受學生歡迎的老師。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教師教學的幽默主要還是為教學服務的。一位優秀的、受歡迎的教師，不會把課堂僅僅當成傳授知識的場所，而是把課堂當做師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的多維場所。教

師的幽默風趣在課堂上運用得好與壞會影響到自己受學生歡迎的程度。教師應該把握時機，巧妙運用自己的幽默。但是教師不能僅僅為了追求廉價的笑聲和表面熱鬧的場面，而將所有的不加選擇的幽默都運用到教學過程中。

4．善于觀察生活，培養深刻的洞察力

教師要做生活的有心人，提高觀察事物的能力，從社會生活中不斷培養自己的幽默感。幽默要求教師要有深刻而高超的洞察力，能夠迅速地捕捉事物的本質，并用恰當的比喻或夸張的手法，以詼諧有趣的語言、表情、動作等方式使學生產生輕松愉快的感覺。現今網絡時代，日常生活中發生的趣事逸聞、俏皮話、順口溜、打油詩等都可以作為幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老師們發掘幽默的眼睛。

結語

幽默的語言在課堂教學中使用具有愉悅作用，使學生的學習處于最佳狀態。幽默的語言具有啟發性，使學生在笑聲中理解幽默背后的深刻的哲理、理論知識。幽默的語言可以融洽師生關系，拉近師生距離。幽默的語言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的語言具有能恰當的處理課堂偶發事件的功能，使處理更人性化。幽默風趣也是教師思想氣質、才學、視野和靈感的結晶，它像一根神奇的魔棒一樣使教師的語言在瞬間閃爍出耀眼的火花。而教師的幽默風趣是和他們獨到的看法、深刻的見解結伴而來的。

因此，教師應該努力培養自己的幽默風趣感，在笑語中包含著深刻，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發掘出笑料，在習以為常的事理中辨識其中的謬理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇。

參考文獻：

【1】楊梅 馬際娥．巧用幽默，打造快樂課堂 【J】教育藝術2010

【2】林明華，新課程．下我們怎樣當老師【M】朝華出版社，2010

【3】易慎英，劉良華．有效教學記【J】廣東教育出版社2004

【4】高利平．芻議英語幽默教學【J】考試周刊2008

第四篇：課堂幽默自我介紹

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種寬松、和諧的學習環境呢？這個學期，筆者赴溫州等地聽了30余節公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學習與借鑒，現將其中的教學片斷摘錄如下，略加評析。

一、介紹型（長方體和立方體的練習課

潘小明）師：你們認識我嗎？ 生：不認識！師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數學，還教什么，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）

師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（“大方”，“教學方法先進”，“幽默”等，分別有學生回答到）

師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的！（啊！又是一句意外……）

評析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發了學生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用；如果學生一旦對老師產生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學自然會水到渠成。

二、表揚型（荷花

單群群）

師：我聽說三（3）班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥

數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配

吳正憲）師：往下看，發現什么？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎么辦？ 生；回答時聲音要響亮。

師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎么辦？ 生：誰說話時，把話筒傳過去。接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）

②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）

④并讓學生用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。（學生商量）

評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點，特別是要學生用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。

四、游戲型（數字的學問

朱旭芬）師：我們先來做一個游戲好嗎？

師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說“1”男同學起立，我說“2”女同學起 立；看誰反應最快！

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。

學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，于是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束……。

師：在剛才的游戲中，數字“1”代表什么？ 生：代表男同學。……

評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了 激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。

五、新課導入型（觀察物體

陳歡）

師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前后、左右同學介紹給大家。師指名介紹……。

評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前后左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由于不同的學生介紹，其位置會發生變

化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能盡快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞臺。學生自始至終置身于教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

大家好。。大家應該不認識我吧~~我想我的知名度沒那么高。。身為你們的老師我還是比較有自知之明滴~說了半天都沒說名字呢！我的名字是某某某，希望大家不要隨便給我起外號噢~會傷了我的心。。今后我們要相處一年，希望你們配合我，我也會盡我最大的努力叫你們的。。取 考個好成績但不能想方設法”。(未完待續)

教師幽默，也有小技巧

在平時的教學實踐中，經常見到這樣的情形：一些教師態度嚴肅、講話語調刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任，導致師生關系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。雨果認為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應笑著數完它。”在苦短的人生歷程中，能不能笑著行走，會不會笑著行走，是人生高下優劣的標志。人們都喜歡具有幽默感的人，學生也不例外。如果你是教師，并希望在這個崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網絡上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當教師。

誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協調師生關系，創造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點，在學生面前主動貶低以體現教師心靈的豁達與純凈，并縮短與學生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點就是能夠超水平地發揮帶頭作用，出門的時候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風，怎么樣，歡迎我這個帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對學生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識很好，與同學平起平坐，絕不會高高在上，小心我會借你的漂亮小衣服來穿。”再如，有一個梁老師，每到一個新的班級，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學生別把它寫成高粱的粱，把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順水行舟。

當然，運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點，就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實，難免起不到幽默的效果，而造成對自己的傷害。

二、以愚啟智，裝傻刺過。就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學生反駁或躍躍欲試的激情，運用的關鍵就是要讓學生一目了然荒謬之處，而教師要不動聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網絡上的一篇文章）在學生背《世說新語?詠雪》后，對學生說：“沒學過也能

背下來，不錯！你年紀這么小就可將這首詩背下來。我小時候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時候以為毛主席是女的，（哄堂）因為毛主席的頭發很長”。又如有個學生將講臺上放著的捐獻給災區小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發學生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災區去偵察災情去了，我們現在需要打個電話給它，要它遵守紀律，馬上歸隊，同大部隊一起出發”。再如：在學了《守株待兔》后，教師為了讓學生反復吃透課文，故作愚言啟發學生：“學了后，老師覺得這是一個好辦法，決定不教書了，也到那個地方去白撿撞死的兔子，同學們，你們贊成老師的想法嗎？”學生在哄笑中急切地表達自己的聰明，這恰好是愚言激發出來的。

三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽，產生的幽默效果越是強烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉移。例如：學生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點？班主任趁勢說：“什么叫能干？”學生回答：“就是說話能逗我們笑。”班主任馬上說：“恐怕鸚鵡要能干一點。”在這里，偷換了“人說話”和“鳥學舌”的概念，巧妙避開了對其他老師做評價的尷尬話題。又如：有個學生甲私自拿了乙的一個玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個同學的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結果會怎么樣呢？”為了啟發學生把玩具送回去，老師說：“其實老師早就知道這個故事的結果是——變形金剛認識到了自己的錯誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運用語義雙關。因為同一個概念包含一明一暗兩層意思，比如學生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關語對學生提出了迅速改正錯誤，不再重犯的希望。

四、運用反語。反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實際情形。例如，有名學生在教室里高聲夸口說：“我從來不復習，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演?吹胡子瞪眼睛?，可以聽媽媽演唱?唉聲嘆氣?，還可以整天玩得?提心掉膽?，將來升學了，更可以得心應手地運用?一籌莫展?……”此時同學們心領神會的笑聲，實際上就給了該同學善意的嘲諷。再如，對班上學生抽煙的現象進行幽默語批評：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節省衣料。咳久了就成了駝背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠不老，因為有資料統計，吸煙的歷史越長，越短命，當然活不到老了。”正話反說，使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。

五、巧言歸謬，就是把學生的話加以推理，引到一個顯而易見的錯誤上去，從而指出其錯誤，讓師生在笑聲中消除對抗情緒。例如，一教師講評作文：“這次的作文要求記一件好事，同學們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運氣，我活了這么大的年紀，還從未撿到過錢包，你們能不能開個經驗交流會，給老師也介紹點經驗呀？”此時，老師用笑聲批評了學生的千文一面，虛構故事的不正文風。在運用巧言歸繆的時候，其

一、是模仿學生的荒謬，不動聲色地將他的荒謬向更荒謬推進。例如，上課了，張老師走進課堂，發現黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發現后，不動聲色，稍停后，對全體學生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們為他默哀3分鐘。”學生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉晴，“張老師被同學們的深情厚誼所感動，又起死回生了，下面開始上課。”學生不禁捧腹大笑，同時也被老師的機智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動聲色，才能以笑聲后發制人。

其二、直接對學生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個老師問學生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學生回答：“因為我有兩只耳朵。”老師說：“很好，那么，現在你用左腳到教室里去上課，同時用右腳回家去把你家長請到學校來。”這里，就巧妙地利用學生的荒唐推理形式，批評了他的小聰明，同時也避免了正面沖突。

六、語言移植，就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協調。例如：教師發現教室里的地面很臟，就指著地面對學生說：“我們班的物產可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的?龍涎?。我們總不能光生產不出口啊！”用輕松的語言進行了嚴肅的批評，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比，就是亂打比方。例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。

八、以正導反。就是先從正面加以肯定，在學生毫不防范，甚至沾沾自喜的時候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓。例如，學生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時候正好教師走進教室，見此情形，馬上說：“能借給我幾張嗎？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒。”學生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會再偷偷畫漫畫了。”在防范意識還未形成之前給以如此旁敲側擊的批評，學生產生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態夸張。有時候教師用夸張的態勢語，也能形成幽默。例如，在同學回答問題的時候聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如，有學生經常忘記去掉小數末尾的0，教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數寫成了6.200的機會，用手做一個剪刀的模樣，對著黑板上小數末尾的0夸張地做剪的動作，學生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學要我幫他剪尾巴呀！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時，一位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學生捧腹大笑。

列寧說過：“幽默是一種優美的，健康的品質。”因此，教師在運用幽默藝術的時候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學生帶進美好的未來！

幽默法集錦

許多人都喜歡幽默，都想成為幽默的人，但要怎樣才能幽默呢？下面我們就簡單介紹一些語言幽默的方法。由于幽默主要是一個實踐的問題，主要是一個掌握幽默素材的的問題，形而上學地弄出一些方法來，實際價值可能不一定很大，所以我們這里沒有過多的分析，而是簡單的介紹。祝你成為一個幽默的人。

1.岔斷法

岔斷法：言語及事情的邏輯發展突然中斷，心理期待猛地撲空，隨之又滑到一個并非預期、然而又非毫不相干的終點，造成一種“恍然大悟”式的笑。

例：在飛機上，空中小姐用和諧悅耳的聲音對旅客說道：“把煙滅掉，把安全帶系好。” 所有旅客都按照空中小姐的吩咐做了。過了5分鐘，空中小姐用比前次還優美的聲音又說

道：“再把安全帶系緊一點吧，很不幸我們的飛機忘了帶食品了。”

2.曲解法

將本來不相干的事情巧妙地引人到原先敘述的事物中來，從而得出新的認識、體驗和結論，造成幽默。

例：甲：我的馬丟了，打算在報社登尋馬啟事。

乙：不行，因為你的馬不認識字！

3.對比法

內容與形式，愿望與結果。理論與實際等多方面產生的強烈的不協調，于是形成了不和諧的對比，這種強烈的反應產生了幽默。

運用對比方法創造幽默意境，還需具備三個必備條件：1.進行對比的事物應是互不相干的，甚至完全相反的；2.要為對比雙方的交鋒安排一個最佳時機，即捕捉意念與情境巧相觸合的“一瞬間”；3.要找到聯系對比雙方的媒介物，即二者之間的某個共同點。

例：某顧客在飯店里吃飯，吃出不少砂子，吐了一桌子，服務員看了問：“飯里有不少砂子吧？”

顧客：“不，還有米飯！”

4.倒置法

先肯定某一事物，隨之在后來的以之相近的說話中裝入新的內容結果否定該事物，即把事物正常關系在特定的條件下倒置過來，從而產生幽默。

例：你有孝順兒子，我呢，我得孝順兒子。

列車員看一位老太太的票后說：“這是從瑞典那特堡到馬爾摩的票，可我們這趟車是到斯特歌堡的。”

老太太嚴肅地看看列車員問：“怎么辦，難道就連司機也沒有發現他開的方向不對嗎？”

5.聯想法

把兩件表面上似乎無聯系的事物牽扯到一起，從不協調中產生新的協調，從而產生幽默。

例：甲：快下雨了。

乙：為什么？

甲：因為你的臉上布滿烏云。

魚是這樣一種生物：當漁夫休假時，它們才會出去郊游。

第五篇：課堂的幽默

課堂的幽默，要有正確的導向

前幾天，一位青年教師，講了《民主革命的先行者——孫中山》一課。令我如鯁在喉的是，她在提到孫中山的時候，不是滿懷崇敬之情，而是面帶微笑，用調侃和戲謔的口氣，一句一個“孫大炮”。對孫中山的逝世，她用了一個很時髦的詞匯：“掛了”。

“孫大炮”是當時政治對手揶揄孫中山的外號，在辛亥革命前已有，大炮是粵語“不切實際之人”的意思，暗諷孫中山的言辭夸大不實，今天再用這樣的外號稱呼孫中山先生，顯然有些不妥。

而用“掛了”一詞來表達孫中山先生的逝世，則簡直是侮辱。因為“掛了”一詞，最早指死刑中的絞刑。后來又有斬首，有一種“罪惡特別深重”之意，斬首后還要把腦袋或者尸體掛起來示眾。

可以想象，這位教師的目的是用“孫大炮”“掛了”之類的詞來表現自己的詼諧幽默，試圖以此來活躍課堂氣氛。然而，她的幽默實在太“黑”了。在她的課上，孫中山為國家、為民族奮斗一生，鞠躬盡瘁、死而后已的偉大形象已蕩然無存。

這節課告訴我們，課堂的幽默要有正確的導向，不能為幽默而迷失方向。像這樣把調侃偉人當幽默，不僅無法培養學生的“情感、態度、價值觀”，而且也勢必會影響學生對歷史人物、歷史事件的正確評價和感受。

還有，幽默是為課堂服務的，不能為幽默而幽默。教師在預設幽默的時候，要考慮到它是否有助于突出重點、化解難點，是否有助于學生對當節內容的學習。有位教師在講述新文化運動的局限性的時候，他借助對話的形式將幽默運用得恰到好處。

醫生(新文化運動者)：你的血全壞了，要全部換掉。

病人(中國思想界)：不會全壞了吧，總有些好的應該留下來吧!醫生(新文化運動者)：沒有好的了，全都壞掉了，必須全部換掉。

簡短的幾句對話，配上“醫生”斬釘截鐵的語氣和“病人”無奈的神情，把新文化運動者徹底否定中國傳統文化、全盤接受西方資產階級文化的極端做法表達得淋漓盡致。再加上教師“他們在潑洗澡水的時候，連同孩子也一起倒掉了”的總結，學生對新文化運動局限的認識，可以說達到了深入骨髓的程度。教師還應當認識到，幽默僅僅是課堂的調料，不能將它當成課堂的常態。所以語文教育家于漪說：“風趣，幽默，不可濫用，恰當的場合、恰當的時機運用，可催化感情、深化理智，達到教育的目的。”如果教師一味地追求幽默，就會像老舍先生說的那樣：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到了幽默論斤賣的時候，討厭是不可免的。”

課程有其自身的特性，靠“變戲法”取悅學生，不能完成教學任務;課堂是學生汲取知識的殿堂，不能光靠幽默來支撐。幽默作為一種高層次的智力活動，需要教師博覽群書。知識積累越多，幽默才會越深刻、越豐富。好的教師是教到深處、情處，幽默自然而來，并非刻意而為。