第一篇：歷史課堂有效教學(xué)案例

歷史教學(xué)案例

余江縣平定中學(xué)

江裕蘭

在減負(fù)增效的新形勢(shì)下,如何擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在教師面前的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),預(yù)先設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)策略,靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提高。

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在的突出問(wèn)題是課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)重形式而輕實(shí)質(zhì),學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍然普遍存在，大部分歷史教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上還是采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生上課被動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被壓制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，教師除了具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力以及一個(gè)歷史教師應(yīng)有的素養(yǎng)外，課堂教學(xué)是否有效至關(guān)重要。

一、有效的重新組合教材

認(rèn)真?zhèn)浣滩?，重新組合教材，活用教材。

《新課標(biāo)》指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，使之更符合班情、學(xué)情，在教學(xué)中更具有條理性、邏輯性，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

例如在教學(xué)《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》這一課時(shí)，首先用投影儀打出漢武帝的人物圖像，簡(jiǎn)單介紹漢武帝的生平，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教師：圖中的這個(gè)人物就是漢武帝。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生見(jiàn)證了西漢王朝的鼎盛，可又有誰(shuí)知道，就是這位功勛卓著的大漢天子，內(nèi)心里總有著無(wú)窮無(wú)盡的煩惱！今天這節(jié)課，老師會(huì)帶著同學(xué)們走進(jìn)漢武帝的內(nèi)心世界，知曉他的煩惱，感受他的憂愁，并期待大家能為他老人家排憂解難，用我們的智慧開創(chuàng)出別具一格的大一統(tǒng)格局！

課件推出課題“漢武帝的煩惱——漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”。讓學(xué)生就課件的背景展開討論，領(lǐng)會(huì)老師選擇此圖片作為背景的用意。

一、削弱封國(guó)勢(shì)力

課件展示：公元前202年，在“四面楚歌”聲中，西楚霸王項(xiàng)羽痛別虞姬，走上了不歸路。

PPT課件展示：而項(xiàng)羽的對(duì)手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點(diǎn)，登上權(quán)力的最高峰，建立了漢朝，史稱西漢。引用“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”詩(shī)句，讓學(xué)生去體味劉邦的情緒。問(wèn)題落在最后一句上，劉邦的憂慮是什么？（學(xué)生思考作答。）

教師提問(wèn)：漢高祖劉邦為了讓漢室江山永固，采取了什么動(dòng)作？

學(xué)生作答略。（引導(dǎo)學(xué)生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。）（講述劉邦分封同姓王。）

劉邦自己后來(lái)也認(rèn)識(shí)到，這些諸侯王的存在對(duì)他是一種嚴(yán)重的威脅，在他去世之前，就已經(jīng)著手剪除異姓諸侯王，以確保劉姓江山的穩(wěn)定?？伤睦锪系?，被他寄予厚望的劉姓子弟在他死后的歲月里驕奢淫逸，漸成隱患。

PPT課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。

教師：此乃西漢中山靖王劉勝的葬衣——金縷玉衣，這件金縷玉衣說(shuō)明了什么呢？

學(xué)生展開討論作答：（用金縷玉衣作葬品，說(shuō)明諸侯很富有，生活上奢侈腐化。）

事實(shí)是，漢朝自建國(guó)以來(lái)直至漢武帝時(shí)期，最難解決的問(wèn)題之一就是劉姓諸侯王勢(shì)力過(guò)大，不易控制的問(wèn)題。

多媒體播放剪輯好的音像資料。（講述七國(guó)之亂。時(shí)間約1分鐘。）漢景帝時(shí)期的晁錯(cuò)曾經(jīng)試圖用武力和法令直接削藩，結(jié)果是吳、楚七國(guó)聯(lián)合叛亂，叛亂各國(guó)打出了“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”的旗號(hào)，使得晁錯(cuò)被誅，但叛亂的諸侯國(guó)并沒(méi)有因此收兵，漢景帝這才明白諸侯叛亂并不是因?yàn)殛隋e(cuò)削藩，而是要奪取漢朝的政權(quán)。最后，漢景帝傾盡全國(guó)之力，才勉強(qiáng)把叛亂鎮(zhèn)壓下去。

漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現(xiàn)了國(guó)泰民安的局面。但這只是表面的祥和，時(shí)局看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流洶涌。漢武帝深知自己是坐在火山口上，內(nèi)心里總在盤算著如何徹底清除自高祖劉邦遺留下來(lái)的心腹大患。

請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀看小品。某天。

武帝后花園。

漢武帝（以下簡(jiǎn)稱“帝”）為掩人耳目，密詔主父偃后花園議事。主父偃（以下簡(jiǎn)稱“偃”）：陛下十萬(wàn)火急召臣來(lái)，有何要事？ 帝：愛(ài)卿可知晁錯(cuò)為何而死？ 偃：為先帝削藩而死。帝：先帝為何要冒險(xiǎn)削藩？

偃：古代諸侯的土地不超過(guò)百里，國(guó)君對(duì)他們是很容易控制的。但自高祖以來(lái)，有的諸侯竟然擁有接連不斷的幾十座城池，土地方圓上千里。天下形勢(shì)平穩(wěn)時(shí)，他們就容易奢侈驕慢，做出淫亂的事來(lái)，形勢(shì)急迫時(shí)，則依仗他們的強(qiáng)大，聯(lián)合起來(lái)反叛朝廷。

帝：依愛(ài)卿之見(jiàn)，先帝削藩乃英明之舉，但為何失?。?/p>

偃：如果用法律來(lái)強(qiáng)行削減他們的土地，那么他們反叛的事就很容易產(chǎn)生。晁錯(cuò)正是實(shí)行的強(qiáng)行削藩政策，其結(jié)果使得吳、楚七國(guó)叛亂，不僅削藩未成，還險(xiǎn)些釀成政權(quán)傾覆的大禍。

帝：削藩未成，朕寢食難安哪！…… 偃：陛下，今臣倒有一計(jì)。

帝：（做急不可待狀）愛(ài)卿快講！

偃：如今，諸侯的子弟有的有十幾人了，但只有嫡長(zhǎng)子才可以世世代代相繼承，其余的雖然也是諸侯王的親骨肉，卻沒(méi)有尺寸之地的封國(guó)，那么皇上的仁愛(ài)孝親之道就得不到顯示，陛下何不命令諸侯推廣恩德，把他們的土地分割給子弟，封他們?yōu)楹?？這些子弟必然十分高興，感念皇恩浩蕩，擁護(hù)皇上的措施。正所謂：堡壘最易從內(nèi)部攻破。

帝：（喜不自禁）此計(jì)甚妙，即日詔告天下，實(shí)施“推恩令”?。▌〗K）教師：哪位同學(xué)能說(shuō)出“推恩令”的主要內(nèi)容？

學(xué)生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長(zhǎng)子繼承王位外，還可以把王國(guó)封地分給自己的各個(gè)子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。新封的諸侯國(guó)歸中央直接統(tǒng)轄的郡進(jìn)行管理。

教師：漢武帝說(shuō)“此計(jì)甚妙”，妙在何處？

學(xué)生展開討論作答：（“削藩”政策遭到諸侯起兵反對(duì)，而“推恩令”不但沒(méi)遭到諸侯的反對(duì)，卻使原來(lái)的王國(guó)被分割成許多個(gè)小諸侯國(guó)，實(shí)力大大減弱，從此再也無(wú)力與中央抗衡；而得到封地的諸侯子弟，又對(duì)皇帝感恩戴德。漢武帝不費(fèi)一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王的勢(shì)力。）

PPT課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢(shì)力。公元前122年，漢武帝又借口諸侯王所獻(xiàn)酎金的斤兩、成色不合規(guī)定，廢諸侯106人，此后，還以種種罪名廢去一些諸侯，到漢武帝末年，漢初所封王國(guó)鏟除殆盡，藩國(guó)的威脅自此消除。

藩國(guó)這座火山熄滅了，我們今天的主人公漢武帝就能安安穩(wěn)穩(wěn)地睡個(gè)好覺(jué)了嗎？如果各地有不服從命令的官員，漢武帝怎么知道呢？

學(xué)生展開討論作答：（強(qiáng)化監(jiān)察制度）

二、強(qiáng)化監(jiān)察制度（略）

三、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”（略）

通過(guò)以上這樣對(duì)教材的重新整合，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、有效的教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式必須為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)模式的選擇直接影響到課堂教學(xué)效益。為了提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。下面談?wù)剝煞N較貼近教學(xué)實(shí)際、可操作性強(qiáng)的兩種教學(xué)模式：

1、“導(dǎo)學(xué)--自悟” 教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)--自悟”教學(xué)模式采用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，形成了師生之間的有效互動(dòng)與交融，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和成就感，也體現(xiàn)了新課程改革的基本理念。但當(dāng)前很多教師普遍認(rèn)為學(xué)歷史只要“死記硬背”就夠了，他們讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地背課本里的事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景、影響等等，有的甚至還要默寫。這種方法不值得效仿：一方面，太浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間；另一方面，學(xué)生雖然“死記硬背”了無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，可運(yùn)用歷史知識(shí)、分析歷史的能力卻很差。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”好的導(dǎo)入方法就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)，它往往可以一石激起千層浪。如《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，可以先向?qū)W生展示較恐怖的漫畫：《山東青島》。學(xué)生注意力和興趣受到醒目而新奇的材料刺激，他們或驚嘆或議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，設(shè)問(wèn)：(1)畫面上有“太陽(yáng)”標(biāo)記的骷髏象征哪個(gè)國(guó)家？(2)它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，是指什么？(3)畫面上中國(guó)的“國(guó)民”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓日寇吞下肚去，又指什么事件？

音樂(lè)材料的合理運(yùn)用，同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感與興趣的效果。在《九一八事變》一節(jié)的“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，播放《松花江上》的音樂(lè)，其曲調(diào)悲愴凄慘，一下子就把學(xué)生引入到特定的歷史氛圍中，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。為了體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計(jì)了這樣一段開場(chǎng)白：“中國(guó)人歷來(lái)是把中華民族的安?？醋魇亲钪饕模畤?guó)家興亡，匹夫有責(zé)’就體現(xiàn)了這種認(rèn)識(shí)，1931年9月18日，中國(guó)又一次來(lái)到民族危亡的關(guān)頭，日本侵略者把戰(zhàn)火燒到了東北，發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。這就給每個(gè)階層的中國(guó)人提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這個(gè)問(wèn)題自學(xué)本課內(nèi)容?！?/p>

在《紅軍的長(zhǎng)征》新課導(dǎo)入時(shí)采用媒體畫面：長(zhǎng)二丙運(yùn)載火箭搭載神舟五號(hào)騰空而起。媒體音樂(lè)：歌曲《十送紅軍》悠揚(yáng)響起。媒體同期聲：當(dāng)長(zhǎng)二丙運(yùn)載火箭騰空而起時(shí)，全世界都看到了乳白色的火箭上兩個(gè)紅彤彤的大字——長(zhǎng)征！發(fā)生在70年前的中國(guó)工農(nóng)紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，對(duì)于大家可能是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事。但長(zhǎng)征的火種仍在繁衍，長(zhǎng)征孕育的中共第一代領(lǐng)導(dǎo)人留下的接力棒仍在傳遞，長(zhǎng)征鑄就的民族之魂生生不息、爍爍閃光。然后，請(qǐng)學(xué)生張開想象的翅膀，講一個(gè)有關(guān)長(zhǎng)征的故事或質(zhì)疑相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生回答不出或不確切的問(wèn)題帶入本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主體參與意識(shí)。

這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。而采用“導(dǎo)學(xué)--自悟”這種教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

2、“任務(wù)—目標(biāo)”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。

明確教學(xué)目的，就是教師把本課教學(xué)所要達(dá)到的目的公示于眾，讓每個(gè)學(xué)生都知道。教師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，先把教學(xué)的目標(biāo)分解成知識(shí)、能力和情感三類目標(biāo)，作為自己教學(xué)的遵循，再把教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的單列出來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，或者板書在黑板上，或者用口頭語(yǔ)言交代給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都知道自己這一課時(shí)要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)到什么程度？做到心中有數(shù)。

心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓，心理學(xué)家把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)部分，對(duì)一部分學(xué)生說(shuō)：“大家明天八點(diǎn)到校集合，跟著我出去一下。”對(duì)另一部分學(xué)生說(shuō)：“明天我們到烈士陵園掃墓，祭奠英烈，九點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開始。”第二天，當(dāng)心理學(xué)家領(lǐng)著學(xué)生到烈士陵園時(shí)，看到另一部分學(xué)生已經(jīng)在烈士陵園等候了。試驗(yàn)表明：目的明確的活動(dòng)能夠收到比較好的效果。歷史教學(xué)也一樣，把學(xué)習(xí)的目的交給學(xué)生，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果；不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，只是讓學(xué)生聽老師講，往往是事倍功半。

學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生就擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的要求，積極主動(dòng)地去獲取有關(guān)的歷史知識(shí)，有選擇地聽老師講課、閱讀教科書和其他歷史資料。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，老師講什么就聽什么，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生只能夠跟在老師的屁股后頭學(xué)習(xí)老師所知道的那點(diǎn)歷史知識(shí)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念有這么一條：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，???！卑呀虒W(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，正是在落實(shí)這一教學(xué)理念。

“設(shè)立”教學(xué)目標(biāo)的人，除了教師以外，還有學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)又不一樣。而在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前，他們又不可能交流、討論教學(xué)目標(biāo)，交流往往發(fā)生在教學(xué)過(guò)程開始以后。各人的目標(biāo)交流、互動(dòng)，使設(shè)定的目標(biāo)逐步確定下來(lái)，成為共同目標(biāo)，而這時(shí)教學(xué)過(guò)程也該結(jié)束了。如初中《中國(guó)歷史》《唐朝的衰落和滅亡》，教師先讓學(xué)生默讀，看看本課要向我們介紹哪幾個(gè)歷史事件？你比較感興趣的是哪個(gè)歷史事件？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)肯定本課目標(biāo)。

三、教學(xué)方法的有效選擇

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情況的差異，教學(xué)方法應(yīng)因?qū)W情而異、因地而異。

數(shù)據(jù)表明：課堂上教師講授，學(xué)生記住率是5%；讓學(xué)生視聽并用，他們的記住率是20%；讓學(xué)生討論，記住率能達(dá)到50%；讓學(xué)生實(shí)踐，記住率可達(dá)到70%。因此，現(xiàn)代教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探究精神。不足之處是：現(xiàn)代教學(xué)方法往往注重口頭能力的培養(yǎng)，缺少筆頭練習(xí)，注意力容易分散，雖然興致勃勃，但收獲不多。由此可見(jiàn)，教無(wú)定法，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，堅(jiān)持以啟發(fā)為主的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、參與、討論與合作，面向全體，因材施教，充分突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激活課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；

2、創(chuàng)設(shè)自主合作的探究，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與；

3、創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生，讓師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁?！笔箤W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識(shí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”為了貫徹新課標(biāo)精神，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練等不良學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合、歸納知識(shí)點(diǎn)，采用各種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)方法，能有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生終身受益，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的原則是實(shí)事求是的原則和循序漸進(jìn)的原則。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、會(huì)閱讀。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。課本是無(wú)聲的老師，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，教學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，養(yǎng)成愛(ài)讀教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會(huì)聽講。語(yǔ)言溝通是信息交流的重要途徑。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。要培養(yǎng)提高學(xué)生聽講的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽講習(xí)慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生在聽課時(shí)能聽出重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容的能力。

3、會(huì)聯(lián)想。學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)觸類旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，如知識(shí)的類比聯(lián)想。教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)備題、新課導(dǎo)入語(yǔ)等形式把新知與舊知有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能啟發(fā)學(xué)生從舊知尋找到解決新問(wèn)題的方法，推導(dǎo)出新的規(guī)律，獲得新的知識(shí)，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有通過(guò)聯(lián)想把新知與舊知及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力。

4、會(huì)質(zhì)疑。要培養(yǎng)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須創(chuàng)造一種學(xué)生樂(lè)于大膽提問(wèn)的教學(xué)氣氛。教師要放下架子與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生喜歡你，敢于向你提問(wèn)題，教師對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生均應(yīng)給予鼓勵(lì)。

5、會(huì)練習(xí)。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)能有“五心”：審題細(xì)心，解題專心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請(qǐng)教要虛心。培養(yǎng)學(xué)生出習(xí)題、出試卷的能力。

6、會(huì)復(fù)習(xí)。溫故而知新，在教學(xué)過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識(shí)歸類，對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行類比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。

有識(shí)之士提出：“21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育也越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到：“教是為了不教?！笨梢?jiàn)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要目的和任務(wù)！另外，在教學(xué)中還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，活用教材，選擇行之有效的教學(xué)方法，采用各種有效活動(dòng)途徑，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)歷史，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效益。

第二篇：如何構(gòu)建高三歷史教學(xué)有效課堂

如何構(gòu)建

高三歷史教學(xué)有效課堂

所謂“有效”主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。歷史課堂教學(xué)既有科學(xué)性又有藝術(shù)性，高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程主要就是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)與教師課堂活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程，因此提高歷史教學(xué)有效性就必須把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、途徑，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，是我們一線教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的共同追求。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中如何構(gòu)建有效課堂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)。

一、教師專業(yè)能力的提高是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提 教師是教育隊(duì)伍的主體，我們教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。高素質(zhì)的教師首先體現(xiàn)在具有淵博的學(xué)識(shí)，扎實(shí)的基本功，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并能靈活的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這就需要教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念不斷的充實(shí)自己,要平時(shí)多讀書,在讀書中積累。長(zhǎng)期積淀一種文化底蘊(yùn),在教師具備了這種文化底蘊(yùn)后,再形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格,就能彰顯個(gè)人的人格魅力。讀書是提升教師教學(xué)水平和自身水平的重要途徑,作為21世紀(jì)的教師,要想做好教師,做好自己,唯有不斷讀書,每天堅(jiān)持讀書,才能有自己的智力背景,在課堂上才能應(yīng)用自如,深得學(xué)生的喜愛(ài)。歷史教師需要有歷史的專業(yè)知識(shí)、需要有唯物史觀的觀點(diǎn)、需要有能用現(xiàn)代語(yǔ)境解決歷史問(wèn)題的能力,而這些方面的取得需要教師平時(shí)的閱讀和積累,不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓展自己的知識(shí)視野，增加自己的知識(shí)含量，只有平時(shí)的積累積淀才能讓課堂上的自己做到游刃有余,彰顯個(gè)人教學(xué)魅力,深受學(xué)生的喜愛(ài),使教者樂(lè)道。

其次，高素質(zhì)的教師要有良好的職業(yè)道德，形成高尚的人格。愛(ài)崗敬業(yè)，有極強(qiáng)的責(zé)任心、愛(ài)心。一個(gè)教師要把教書育人視為己任，把自己的工作當(dāng)事業(yè)去追求，不僅僅看成養(yǎng)家糊口的職業(yè)。要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛(ài)之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

二、選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保證

一堂課僅有四十分鐘，在這有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，使他們的歷史素養(yǎng)得到提升，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力最大限度得到提高，思想上得到凈化，這是每位教師必須思考的問(wèn)題。而在現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有引起教師們的重視。在我校的教研活動(dòng)中與教師們交流這一問(wèn)題，收到很好的效果。發(fā)現(xiàn)有兩種表現(xiàn)。一是唯教材是從，教教材，而不是用教材教，不能整合、拓展，開發(fā)新的教學(xué)資源，課堂上，照本宣科，機(jī)械地被動(dòng)地完成教材內(nèi)容的傳授，單相情愿的預(yù)設(shè)，不顧學(xué)情；二是完全拋開教材，置教材于不顧，教學(xué)內(nèi)容東拼西湊，質(zhì)量低下。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教材是最重要的教學(xué)資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的最重要的憑借。教學(xué)前要下大氣研究教材，明了其知識(shí)結(jié)構(gòu)、編輯意圖、前后關(guān)系，然后根據(jù)學(xué)情慎重處理選擇，形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中要建立每一板塊的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確抓住主要線索，特征再對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)史實(shí)，然后把一個(gè)個(gè)重要知識(shí)放到大的時(shí)代背景中去考察，這樣就形成了一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。這樣就可以由大及小宏觀與微觀相結(jié)合，突出重點(diǎn)帶動(dòng)整體。

所以，在平時(shí)的教學(xué)中，備課時(shí)就要確定：我要教給學(xué)生什么？用這教材教什么？首先確定了內(nèi)容，解決一個(gè)講什么的問(wèn)題，再去研究怎么講，而有些老師輕內(nèi)容重方法，其不知，內(nèi)容有偏差，再好的方法也無(wú)濟(jì)于事，創(chuàng)造不出有效課堂。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的確定體現(xiàn)了一個(gè)教師的智慧、學(xué)識(shí)，它能讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，能力得到提升，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、有學(xué)法指導(dǎo)的課堂是有效課堂的體現(xiàn)

“教是為了不教”，這是教學(xué)的最高境界，怎樣才能達(dá)到這一最高境界呢？我想：課堂教學(xué)一定得有學(xué)法指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，而且會(huì)學(xué)了，這就應(yīng)該是高效課堂。在高三多次測(cè)試中，普遍存在一個(gè)問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生對(duì)材料題能理解，看的懂，但得分卻丟了將近一半的分，甚至不得分。針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從答題方法上進(jìn)行突破。教學(xué)內(nèi)容的選擇有針對(duì)性，是為了解決學(xué)生的難題，提高高考質(zhì)量。于是，我搜集了近幾年的高考題，篩選出經(jīng)?？嫉膸追N類型，然后配上訓(xùn)練題課堂交流說(shuō)自己的得失分情況。這一過(guò)程，有的是自批，有的是互批，是自主合作的過(guò)程。我并沒(méi)有就此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究：失分的原因是什么？學(xué)生們展開了熱烈的討論，把平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的問(wèn)題，如不按步驟答題，思路不清，丟失分點(diǎn)，馬虎大意，主客觀的問(wèn)題找了很多，讓他們真正認(rèn)識(shí)到分是怎么丟的，問(wèn)題找到了，該如何解決呢？典型例題解析，規(guī)律方法總結(jié)：拿出幾個(gè)典型題，大家共同作答案，然后借鑒正確答案，歸納總結(jié)出答題的思路、步驟，最后，簡(jiǎn)化為答題模式，就是做這類題的方法。這一過(guò)程學(xué)生親自動(dòng)手，探討規(guī)律總結(jié)方法是他們親自實(shí)踐得到的。俗話說(shuō)，知錯(cuò)必改，有的同學(xué)不知自己錯(cuò)在哪里，讓他們親自去做，比較之下，才發(fā)現(xiàn)自己的答案有那么多不足之處，離標(biāo)準(zhǔn)答案差遠(yuǎn)了。親自嘗試才能記憶深刻。知道錯(cuò)在哪里，一定迫切尋求正確的答案，在這種情況下進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：尋找規(guī)律方法，找到了，好不好用，實(shí)踐中才知道，于是，做題、鞏固、運(yùn)用，這一過(guò)程是符合認(rèn)知規(guī)律的，會(huì)收到最佳的教學(xué)效果，所以，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)必須引起重視。

四、科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效課堂的途徑

長(zhǎng)期以來(lái)我們有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：要考好高考?xì)v史，只需要下大功夫，上課認(rèn)真聽和記筆記，課后去死記硬背就行了。我根據(jù)對(duì)近年來(lái)高考?xì)v史試卷的分析，發(fā)現(xiàn)高考考察的內(nèi)容不是單一的局限與教材，在考察的角度上更加廣闊，呈現(xiàn)出諸如在內(nèi)容上，材料廣泛，多樣，新穎，社會(huì)生活史，地方史比例加重，更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；在考察目標(biāo)上，除了對(duì)學(xué)生理解能力的考察外，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考察也日益增多。如創(chuàng)新精神、人文精神、愛(ài)國(guó)主義、世界意識(shí)等。因此，在教學(xué)的過(guò)程中就必須對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以革新，改變以往只會(huì)照讀課本，課堂枯燥無(wú)味，內(nèi)容很少聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，或上課只叫學(xué)生畫重點(diǎn)記錄要點(diǎn)等。同樣也要避免一味提倡探究性學(xué)習(xí)，完全排斥接受式學(xué)習(xí)。把探究性學(xué)習(xí)視為課堂結(jié)束時(shí)的一個(gè)探究題目，或者合作學(xué)習(xí)就等于簡(jiǎn)單的分組學(xué)習(xí)，而對(duì)于探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，一般是由學(xué)習(xí)者——學(xué)生提出，但教師在教案中竟然預(yù)知學(xué)生提出某某問(wèn)題?？梢哉f(shuō)這些教學(xué)形式不得要領(lǐng)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，更不可能真正的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的觀念，在注重“雙基”的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，激活學(xué)生的歷史想象力，深入到歷史場(chǎng)景中去對(duì)一些歷史人物，重大事件進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。知識(shí)與能力是不可分割相互交融的統(tǒng)一體，一定的能力是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件，一定的知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。

五、及時(shí)的反思，使有效課堂持續(xù)有效 教師每節(jié)課后都要進(jìn)行有效地教學(xué)反思。一個(gè)專家講過(guò)這樣一句話：“一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作二十年，如果沒(méi)有反思也只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)?！币鲆幻媒處煟岣咦陨淼慕虒W(xué)能力和水平，必須要不斷的進(jìn)行反思，從不斷的反思中取得經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。

上完一節(jié)課，要問(wèn)自己：這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，看學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)怎樣。適當(dāng)布置作業(yè)，查看完成情況，以檢驗(yàn)學(xué)生課堂中的收獲，也是教學(xué)反思的重要依據(jù)。再思考一下，是否有比這節(jié)課更有效地教學(xué)方法，教師要善于質(zhì)疑自己，要對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，要敢于否定自我。但是由于學(xué)情及高考成績(jī)等各方面的原因，所以我們的課堂教學(xué)離有效課堂還有一定的距離。不斷地反思，使我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中的不足，不斷的改進(jìn)，使我不斷成長(zhǎng)，使我的課堂教學(xué)逐步走向完善。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效并不是教師有沒(méi)有完成教的內(nèi)容，或教的是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有得到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生學(xué)的不好，即使老師教的很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的。歷史教學(xué)的最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂,讓教師教得放心,讓學(xué)生學(xué)得開心。如果說(shuō)我們每節(jié)課都是有效教學(xué)，目前我們還沒(méi)能做到，但有效課堂是我們追求的目標(biāo)，教育要發(fā)展，科教要興國(guó)，都要求我們的教學(xué)是有效的，甚至是高效的，讓我們向著這一目標(biāo)努力吧。

第三篇：歷史課堂中的有效教學(xué)

歷史課堂中的有效教學(xué)

河南夏邑重點(diǎn)高中歷史組

孫冬玲

翻開《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，查看“效”字的注解，與本題有關(guān)的解釋為“效果”——由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）。

近幾年，教育系統(tǒng)中“新課改”一詞使用頻率極高，而“有效教學(xué)”則是新課改中經(jīng)常談到的一個(gè)話題，做為一名歷史教師，我想談一下自己通過(guò)實(shí)踐對(duì)歷史中有效教學(xué)的一些看法。

有效教學(xué)，就是要使教學(xué)有效果，并且效果顯著且比較理想。那么，新課改下，對(duì)于歷史這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣才能做到有效教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、使學(xué)生對(duì)歷史課堂感興趣，也就是說(shuō)要認(rèn)真地研究導(dǎo)入語(yǔ)的選擇。

在此，我強(qiáng)調(diào)一下，可以說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史故事都是挺感興趣的，可對(duì)于歷史課堂來(lái)說(shuō)，就不一定感興趣了。我們需要做的是讓學(xué)生對(duì)我們的課堂教學(xué)感興趣，讓他們提到歷史課就會(huì)產(chǎn)生期待的心理。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？下面我談一下自己的看法。

首先，第一節(jié)課要抓住學(xué)生的心理。

新學(xué)期的第一節(jié)歷史課至關(guān)重要，要通過(guò)這第一堂課，讓學(xué)生對(duì)歷史課堂充滿希望、充滿向往。我認(rèn)為可以這樣做：我們要以精神抖擻的面貌邁入教室；自我介紹不落俗套，可以配上幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)你的語(yǔ)言先行接納。因?yàn)槲沂墙谈咭粴v史的，我認(rèn)為接下來(lái)應(yīng)該做的是對(duì)高中歷史的介紹，讓學(xué)生對(duì)高中歷史有個(gè)大概的了解。最重要的是給學(xué)生講清楚高中和初中學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，要知道好的學(xué)習(xí)方法一定是最簡(jiǎn)單、最有效的、學(xué)生們?nèi)菀渍莆盏膶W(xué)習(xí)方法，正如武林中的招術(shù)一樣，最致命的招術(shù)一定是最簡(jiǎn)單的、最直接的。讓學(xué)生從一開始就注重學(xué)習(xí)方法的掌握，日后的學(xué)習(xí)中定能收到事半功倍的效果。等這堂課快要結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)說(shuō)他們心目中的歷史老師，我想這對(duì)我們以后的教學(xué)會(huì)大有好處的。

其次，設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。

好的、生動(dòng)形象的導(dǎo)入語(yǔ)可以縮短老師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生從導(dǎo)入語(yǔ)中產(chǎn)生疑問(wèn)，形成一種渴求有關(guān)知識(shí)的心理。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的巧妙，會(huì)引發(fā)學(xué)生急切的求知心理，使他們的心理達(dá)到最佳狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。就像一篇文章一樣，開頭別具一格，就會(huì)吸引著讀者讀下去，課堂教學(xué)也是如此。當(dāng)然，由于每節(jié)課的具體內(nèi)容不一樣，導(dǎo)入語(yǔ)也肯定不同，能提高學(xué)生興趣的教學(xué)導(dǎo)入法，歸納起來(lái)大概有以下幾種：

（一）利用民間諺語(yǔ)導(dǎo)入。例如學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》這節(jié)課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：俗話說(shuō)“民以食為天”，而食的主要來(lái)源是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，那么，中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)是怎樣發(fā)展的呢？同時(shí)用多媒體展示有關(guān)農(nóng)業(yè)的一些圖片以及傳說(shuō)中的神農(nóng)氏畫像，伴隨著這些圖片的展示，學(xué)生一定很想知道古代的農(nóng)業(yè)是怎樣發(fā)展起來(lái)的，于是，一堂有效的歷史課就開始了。

（二）結(jié)合歷史圖片導(dǎo)入。如《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》可利用教材上《秦陵兵馬俑》圖片，從這是世界第八大奇跡及其陣容等來(lái)引出秦朝的政治。

（三）結(jié)合與本課有關(guān)的文藝作品、歌詞導(dǎo)入。如《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》可播放歌曲《春天的故事》，伴隨著這熟悉的歌聲，學(xué)生基本上就能明白本節(jié)課的內(nèi)容肯定與改革有關(guān)，同時(shí)，歌聲也能使學(xué)生長(zhǎng)久的壓抑得以釋放，何樂(lè)而不為呢？

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入。現(xiàn)實(shí)是學(xué)生最能感受到，也是學(xué)生最容易接觸到的?！督?jīng)濟(jì)全球化的世界》一課就可以這樣導(dǎo)入：今天，中國(guó)知名汽車企業(yè)已基本用各種形式和世界汽車集團(tuán)合資。一汽是大眾、奧迪和豐田；上汽是大眾、通用；東風(fēng)背后有標(biāo)致、雪鐵龍、日產(chǎn)??從而引出經(jīng)濟(jì)全球化課題。

（五）結(jié)合歷史故事導(dǎo)入。這就需要具體內(nèi)容具體運(yùn)用了，針對(duì)要講的歷史內(nèi)容，用與之相對(duì)應(yīng)的歷史故事導(dǎo)入新課，從而吸引學(xué)生的注意力。

總之，歷史課堂的導(dǎo)入方法多種多樣，只要你肯動(dòng)腦筋，就可以想出各種新穎別致的導(dǎo)入方法，以達(dá)到有效課堂教學(xué)的跨入。

二、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一次歷史問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答“你希望老師用什么樣的語(yǔ)言講課”這一問(wèn)題時(shí)，幾乎所有的答案都是“希望老師用幽默的語(yǔ)言上講”?？梢?jiàn)，老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著很大的影響，每一個(gè)人在選擇事物的時(shí)候，都會(huì)對(duì)他感興趣的事物進(jìn)行優(yōu)先的和積極的關(guān)注，并投入其全部的熱情。不但如此，他還會(huì)積極的探索得更加深入，并且會(huì)因?yàn)楂@得感興趣方面的知識(shí)或參與活動(dòng)而產(chǎn)生情緒上的滿足。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力，能直接轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。法國(guó)啟蒙思想家盧梭也說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。”只有學(xué)生感興趣才會(huì)有高度的熱情，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的開始，是成功的秘訣。處于教學(xué)“主導(dǎo)”地位的歷史課教師，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的重要意義，而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生愉快的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，教師必須努力創(chuàng)造產(chǎn)生積極情感的條件。歷史是富有興趣的一門學(xué)科，本應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，但在教學(xué)過(guò)程中卻很難做到。假如歷史教師教學(xué)中照本宣科，只重知識(shí)，不重趣味，不加以積極誘導(dǎo)，課堂上將引不起學(xué)生的任何共鳴，也就達(dá)不到有效教學(xué)的目的。因此，能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣將直接影響著我們的教學(xué)效果，而幽默的語(yǔ)言首先會(huì)使人獲得一種高興的感覺(jué)，繼而會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這堂課非常輕松，非?？鞓?lè)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。我想，這堂課的教學(xué)也必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，“有效”二字就自然而然地體現(xiàn)了出來(lái)。

那么，我們應(yīng)該怎樣做呢？

首先，教師的語(yǔ)言要適度，盡量做到有幽默感。這就需要我們要經(jīng)常接觸一些豐富多彩的課外知識(shí)，拓寬我們的知識(shí)面。手機(jī)報(bào)上的內(nèi)容；報(bào)紙上的內(nèi)容；幽默故事中的內(nèi)容等等，我們都可以隨時(shí)拿來(lái)自己用，但前提是我們得用的恰到好處，切不可東施效顰，否則就不會(huì)達(dá)到我們教學(xué)的目的。幽默的語(yǔ)言是練出來(lái)的，不是一會(huì)兒半會(huì)兒能學(xué)成的，平日里，我們要多看看報(bào)紙，多瀏覽一些雜志，多留心身邊發(fā)生的有趣的人和事兒。俗話說(shuō)：“熟能生巧”，日積月累起來(lái)的資料對(duì)我們的教學(xué)會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

其次，要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如多媒體，以引起學(xué)生的興趣。歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比較遙遠(yuǎn)，比較陌生。而人的認(rèn)知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學(xué)生所接受、儲(chǔ)存。因此，我們要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)歷史情景，打破時(shí)空界限，縮短歷史與學(xué)生的距離，給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。如在講《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時(shí)，可以插放一段《火燒圓明園》的錄像，在講《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可播放國(guó)歌等，這樣，通過(guò)直觀教學(xué)手段代替教師的講讀，取得更好的效果?？梢哉f(shuō)，多媒體使歷史走近了學(xué)生，使歷史課不再是枯燥的理論和呆板的講授。

總之，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熱愛(ài)歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才會(huì)更好的學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的激發(fā)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，興趣之樹就會(huì)常青，歷史教學(xué)的春天就會(huì)常在。

三、教學(xué)模式要多樣化 國(guó)家新課程改革的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性和具體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)活動(dòng)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的選擇性。要適應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就必須堅(jiān)持教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化是新課程實(shí)施的重要途徑，也為有效教學(xué)的多樣化提供了有利的理論和實(shí)踐環(huán)境。教學(xué)模式的多樣化，要求教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生情況、運(yùn)用條件和評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)的前提下，利用和發(fā)揮自身特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身特色，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)施新課程以來(lái)，通過(guò)參加培訓(xùn)和歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為：教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生終生發(fā)展的需要是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，以前，我國(guó)課程教育的指導(dǎo)思想，在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，不能再把教給學(xué)生固有的知識(shí)作為教育工作的重心，而是要轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。那么，使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)則成了學(xué)校教育的根本任務(wù)。而要達(dá)到這一目的，則要求我們一定要用不同的教學(xué)模式來(lái)完成我們的教學(xué)任務(wù)。

那么，怎樣才能使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮呢？ 我認(rèn)為首先要適當(dāng)補(bǔ)充與課本有關(guān)的歷史資料。

歷史知識(shí)浩如煙海，收入課本的只是極少部分。課堂中，適當(dāng)補(bǔ)充一些名人軼事、歷史傳說(shuō)、歷史小常識(shí)等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，都有好處，另外還可加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。如在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》一課時(shí)，通過(guò)介紹羅斯福個(gè)人及其改革的一些事跡，把他身殘志堅(jiān)、愛(ài)國(guó)救民、樂(lè)觀自信、改革創(chuàng)新的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這樣通過(guò)資料的補(bǔ)充，能象磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)人生觀的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的各種精神，也能讓學(xué)生感受到精神上的愉快和滿足，從而期待著從歷史課上吸取更多精彩的人類文化的寶貴遺產(chǎn)。這種動(dòng)力將促進(jìn)他們知識(shí)的積累，推動(dòng)他們智力的發(fā)展。

那么，怎樣做才能使教學(xué)模式達(dá)到多樣化呢？通過(guò)這兩年的實(shí)踐，我有了些體會(huì)，我認(rèn)為教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)習(xí)慣自由選擇結(jié)合，形成多種教學(xué)模式，比如新授課型、復(fù)習(xí)課型、訓(xùn)練講評(píng)型等教學(xué)模式。教學(xué)模式開發(fā)和利用的過(guò)程，是一個(gè)隨著教育理論和教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展的雙向的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在探索教學(xué)模式多樣化的過(guò)程中，我們要按照“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新——構(gòu)建”的思路，去不斷地探索和創(chuàng)新更多的教學(xué)模式。只有教學(xué)模式多樣化，才能使學(xué)生不至于感到歷史課堂的乏味與枯燥；只有教學(xué)模式多樣化，才會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地去探究問(wèn)題，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總的來(lái)說(shuō)，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氣氛中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這就需要我們老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通；要布置一些階梯式訓(xùn)練，讓學(xué)生去鞏固應(yīng)用。新課改要求我們不斷地改革和創(chuàng)新，不斷地實(shí)踐和探索，以達(dá)到切實(shí)有效的教學(xué)。

第四篇：《高一歷史課堂有效教學(xué)之我見(jiàn)》

《高一歷史課堂有效教學(xué)之我見(jiàn)》

【文章摘要】高一歷史課堂是否有效、實(shí)效直接關(guān)系到整個(gè)高中階段教師的歷史教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。本文主要闡述個(gè)人在教學(xué)中獲得的一些提高課堂教學(xué)有效性的見(jiàn)解。對(duì)于高一歷史課堂：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生由初中生形態(tài)向高中生形態(tài)轉(zhuǎn)型，包括學(xué)習(xí)觀念、考試觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。使學(xué)生能夠適應(yīng)高一階段的學(xué)習(xí)，適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)科。其次，教師也要采取一些有效性方法提高課堂效率，如教師的創(chuàng)新意識(shí)；注重課堂導(dǎo)入、發(fā)揮學(xué)生的主體作用；分層教學(xué)等。這樣，使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使歷史課堂既達(dá)到教書傳授知識(shí)的目的，也實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。

關(guān)鍵詞：高一歷史課堂形態(tài)轉(zhuǎn)型課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是歷史教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面談一些個(gè)人見(jiàn)解：

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段歷史課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫的，學(xué)生只有學(xué)好通史知識(shí)，知道上下五千年的基本史實(shí)，才能掌握、理解深層次的知識(shí)。目前，初中歷史已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課仍然是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。

自2005年江蘇省新課程改革以來(lái)，歷史教材由原來(lái)的通史變?yōu)閷ｎ}模塊史。南京地區(qū)的五大模塊分別是：必修部分的必修一（政治模塊）、必修二（經(jīng)濟(jì)模塊）、必修三（思想文化模塊）；選修部分的選修一（歷史上重大改革回眸）和選修四（中外歷史人物評(píng)說(shuō)）。必修模塊中必修一著重反映的是人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了人類政治文明的演進(jìn)歷程。人類社會(huì)生活的重要組成部分是他們的政治活動(dòng)，而政治活動(dòng)又總與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)密切相關(guān)，它們之間是相互影響和相互制約的。人類政治活動(dòng)在很大程度上表現(xiàn)為重要的政治制度、政治事件及其重要?dú)v史人物。因此了解這些重大的制度、事件和人物，探討它們?cè)谌祟悮v史進(jìn)程中的作用與影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是歷史必修課程政治模塊的重要目標(biāo)。必修二反映的是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域進(jìn)程中的重要史實(shí)。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，人類的社會(huì)生產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總是與一個(gè)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的積極性以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益有著十分密切的關(guān)系，把握這三個(gè)基本要素也就把握了某一歷史時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)。人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一方面創(chuàng)造了社會(huì)財(cái)富，另一方面推動(dòng)了社會(huì)的全面發(fā)展，它與政治活動(dòng)、思想文化有著密切聯(lián)系。因此學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域的歷史，要關(guān)注經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，感受人類經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的豐富多彩，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到它與人類政治活動(dòng)和思想文化發(fā)展的聯(lián)系。其中的世界史部分相對(duì)于舊教材又增加了古代希臘羅馬的內(nèi)容。高一階段歷史教材的知識(shí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一歷史課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的歷史教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1、學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

老師在高一第一節(jié)歷史課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中通史概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，使學(xué)生嘗試接受高中模塊史模式，使其逐漸適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中歷史教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么。使學(xué)生對(duì)歷史課重視起來(lái)。

另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來(lái)歷史是副科觀念轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史是高考科目觀念。使其意識(shí)到高中階段歷史課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2、考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)的影響很大，是否屬于必測(cè)、必考的科目直接關(guān)系到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視程度。

初中階段考試形式是開卷，這種觀念在高一開學(xué)初期會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以要讓學(xué)生了解高中歷史學(xué)科考試形式是閉卷。在文科中是必選的選修科

目，考試成績(jī)能否達(dá)到B級(jí)以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是必修科目，需要參加每年4月8日舉行的江蘇省必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于普通類考生，成績(jī)需要達(dá)到C級(jí)以上。

初中生進(jìn)入高一之后，對(duì)歷史科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中歷史的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的歷史課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)歷史可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書本上找一找即可。使初中歷史課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中歷史課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)幾題“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺(jué)怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)歷史不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓展知識(shí)面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一歷史課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求歷史老師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c(diǎn)著手：

1、教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》、《2008年高考說(shuō)明》，把握一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜得當(dāng)。

2、重視課堂

一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開始就以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等?！昂玫拈_始是成功的一半”。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性重視開端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。

在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，去發(fā)言，去探究，會(huì)使課堂氣氛活躍輕松，教學(xué)效果明顯。

注重學(xué)法指導(dǎo)。課前緊貼課標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)案，教會(huì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫。在歷史教學(xué)過(guò)程中，這四種能力對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)很重要。

針對(duì)差異性，實(shí)施分層教學(xué)策略。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，能力的發(fā)展。

注重歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。在教學(xué)中把歷史知識(shí)與時(shí)事相結(jié)合，增強(qiáng)歷史的實(shí)效性；與名勝典籍結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛(ài)國(guó)主義情操。

注重教學(xué)手段多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，可以使語(yǔ)言無(wú)法反映的歷史情境得以再現(xiàn)，既有利于提高課堂效率，又能夠提高學(xué)生的興趣。教師教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，如生活展現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)演示、表演體會(huì)及利用電腦、實(shí)物投影、電視、錄像等多媒體進(jìn)行圖畫展現(xiàn)、音樂(lè)渲染等等，這樣可將枯燥、抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如見(jiàn)其形，如聞其聲。這樣的課堂教學(xué)顯然有事半功倍的效果。

3、適量的作業(yè)與測(cè)試

高一歷史學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)。內(nèi)容也可以豐富一些，如制作歷史小報(bào)、自繪歷史漫畫等。以達(dá)到鞏固知識(shí)，適應(yīng)高考的目的。

4、要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。每次的教學(xué)后記可以讓自己不斷自我反思，自我總結(jié)，并不斷改進(jìn)。

5、充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。

“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能。通過(guò)集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)

思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度的提高教育的整體功能。通過(guò)“資源共享”使全組歷史教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

三、教學(xué)效果

通過(guò)以上方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。教師在教授時(shí)又注重教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。學(xué)習(xí)效率提高了，教學(xué)效率也提高了，既達(dá)到了傳授知識(shí)和掌握知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念。對(duì)高

二、高三教師的歷史教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。

第五篇：歷史有效課堂的

歷史有效課堂的“五到位”

課堂高效是減負(fù)增效的根本途徑，也是師生追求的最高境界。當(dāng)前進(jìn)行的課程改革所要求的也就是這個(gè)效果。高中歷史課堂的有效如何實(shí)現(xiàn)？結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為以下“五個(gè)到位”可以起到很好的保障和促進(jìn)作用。

一、習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)法指導(dǎo)到位

良好的習(xí)慣是成功的開端。歷史課堂的良好習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備充分，課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，課后及時(shí)歸納、練習(xí)，濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑、探究、反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，這應(yīng)該是每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的共同要求。良好的習(xí)慣需要不懈的養(yǎng)成。歷史老師一定要上好每學(xué)期的第一節(jié)課，對(duì)一些習(xí)慣要求不斷強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中要不斷提醒學(xué)生，當(dāng)良好的習(xí)慣成為一種常態(tài)之后，課堂的有效性也就是渠成水到了。

高中歷史學(xué)法指導(dǎo)可分為幾個(gè)模塊進(jìn)行：高一、二新授課的學(xué)習(xí)、高三一輪復(fù)習(xí)、高三綜合運(yùn)用；聽課的技巧、預(yù)習(xí)的要領(lǐng)、筆記要求、復(fù)習(xí)方略；選擇題的解答方法、主觀題答題基本模式要求等等。學(xué)法指導(dǎo)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就不同的課型、內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，大道理少說(shuō)，具體問(wèn)題具體指導(dǎo)。

習(xí)慣、方法的培養(yǎng)要符合學(xué)科特點(diǎn)，教師的指引也要有“歷史”特點(diǎn)。學(xué)會(huì)閱讀課本，用課本觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，是最需要培養(yǎng)也是最有用的方法。

二、課前導(dǎo)入要到位

課前導(dǎo)入本人認(rèn)為是從老師進(jìn)入教室到開始當(dāng)堂正式內(nèi)容之間的行為總和，它不僅僅是課堂導(dǎo)語(yǔ)。教師進(jìn)入教室后的第一件事是觀察學(xué)生，看是否學(xué)生缺席或其他異常狀況。通過(guò)觀察，感受學(xué)生的情緒狀況，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)控。導(dǎo)入可檢查上節(jié)學(xué)習(xí)效果，也可明示本節(jié)課的主要內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)語(yǔ)可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)學(xué)生情緒狀況臨場(chǎng)發(fā)揮。導(dǎo)語(yǔ)可以以多種方式呈現(xiàn)，音樂(lè)、詩(shī)歌、影視、朗誦、故事，但不可以太長(zhǎng)，以免沖淡主題或?qū)е聦W(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。好的開頭是成功的一半，我們應(yīng)該重視和研究課前導(dǎo)入，使之確實(shí)有效，而不是一個(gè)點(diǎn)綴。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)，情景預(yù)設(shè)的到位

新課程的核心理念是以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。如何做到以生為本？我校推行的“三讓”理念（能讓學(xué)生說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生想的讓學(xué)生想，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生做）是一種比較現(xiàn)實(shí)的途徑?，F(xiàn)今學(xué)生獲取信息的途徑與能力都極大地拓展了，要想讓課堂有效，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的課前功夫很重要。新課程理念下的教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，我們擔(dān)負(fù)的是如何激發(fā)學(xué)生自主性的責(zé)任。問(wèn)題設(shè)計(jì)不應(yīng)該是膚淺的或僅僅落實(shí)知識(shí)點(diǎn)；也不應(yīng)該是難、怪、偏讓學(xué)生無(wú)從下手或很難得出理想結(jié)果的。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)情，要有梯度，能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。有的問(wèn)題只需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決，還應(yīng)設(shè)計(jì)一兩個(gè)需要學(xué)生合作探究才能解決的問(wèn)題，這有助于學(xué)生思維能力的提升。既然要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的信息獲取渠道又是如此的廣，我們的問(wèn)題就還應(yīng)該具有開放性（開放性的問(wèn)題不需要每節(jié)課都有，但應(yīng)有經(jīng)常性地呈現(xiàn)）。針對(duì)開放性的問(wèn)題，教師首先應(yīng)有情景預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備，要求教師能盡量周詳?shù)貜母鱾€(gè)角度、層面進(jìn)行預(yù)設(shè)。當(dāng)然，計(jì)劃往往趕不上變化。學(xué)生在課堂上的思維火花可能會(huì)迸出我們沒(méi)有預(yù)想的效果，這個(gè)時(shí)候考驗(yàn)的就是我們教師的教學(xué)機(jī)智和知識(shí)積累了。對(duì)這樣的課堂“意外”我們一定要呵護(hù)好，千萬(wàn)不要因此挫傷學(xué)生的積極性。對(duì)于喜歡“鉆牛角尖”的學(xué)生也要從保護(hù)的角度給予積極引導(dǎo)?；诖耍覀兘處煹恼n前準(zhǔn)備不僅應(yīng)該有深度的知識(shí)，還應(yīng)有知識(shí)的廣度。

四、教師點(diǎn)撥、剖析要到位

高中是基礎(chǔ)教育的最后一個(gè)階段，既然是基礎(chǔ)教育，就說(shuō)明我們的教育對(duì)象還有許多知識(shí)、能力是需要通過(guò)教師的工作來(lái)提升的。要保證課堂的有效性，教師的主導(dǎo)作用有著至關(guān)重要的地位。歷史課堂的教師點(diǎn)撥、剖析是建立在學(xué)生比較充分地自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的，否則的話就是“填鴨式”、“滿堂灌”。教師點(diǎn)撥、剖析歷史的方式方法很多，最有效地方法便是引領(lǐng)著學(xué)生的思維，讓他們一層層撥開迷霧見(jiàn)陽(yáng)光，讓他們的思維大浪淘沙見(jiàn)真金，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下有醍醐灌頂?shù)挠鋹偤统删透?。衡量教師課堂點(diǎn)撥、剖析是否有效的落腳點(diǎn)不是看教師講得怎么樣，而是追問(wèn)學(xué)生悟到了多少。

五、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)要到位

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中明確提出：普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。通過(guò)以上要求，我們不難看出，掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。如何充分發(fā)揮歷史的教育功能？完成或達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)科教學(xué)的順利推進(jìn)，更有關(guān)乎國(guó)家民族未來(lái)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。這個(gè)任務(wù)不能靠簡(jiǎn)單地說(shuō)教、生硬地灌輸來(lái)完成，而是貫穿于教學(xué)的始終，要有春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。當(dāng)然，這對(duì)歷史老師本身的素養(yǎng)要求又進(jìn)一步提高了。所以，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升我們的品位，只有這樣也才能在新課改大潮中奪得先機(jī)，做弄潮兒而不是被淘汰者。以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì)，還有許多方面有待進(jìn)一步思考、探索。歷史課堂的有效性研究將是一條漫長(zhǎng)的探索之路，需要我們每一位一線教師花心血、想辦法、踐行之，只有這樣，新課程改革之花才會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)