第一篇：淺談如何構建歷史有效課堂

淺談如何構建歷史有效課堂

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。”

歷史課堂教學既有科學性又有藝術性,中師歷史學習的過程,主要就是學生個體智力活動與教師課堂教學活動相結合的過程。因此,歷史課堂教學效率的提高,必須把學生的學與教師的教有效地結合起來,從而達到事半功倍的效果。筆者結合教學實踐,對提高中師歷史課堂教學的有效性作粗淺的探析。

一、激發學習興趣,促進有效教學

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣是求知的先驅,是開發智力的鑰匙。有了興趣就會入迷,就能鉆進去,就會全神貫注,執著一念,專心致志,變被動為主動,滿腔熱忱,忘我學習,不會覺得學習是乏味之事,還可以彌補智力不足,學習就會大見成效。托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”心理學研究早已證明,課上的有趣,學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考,對前面展示的真理感到驚奇和震驚。要想提高歷史教學效果,必須從“激發和培養興趣”入手。因此,一個優秀的教師在課堂教學中要注意運用各種行之有效的手段和方法加以引導,用他的一言一行,一顧一盼,舉手投足,使學生學習動機始終處于激發的狀態,讓學生接受藝術的熏陶和愛的關懷,如沐春風,從而努力向前不斷進步,將學習活動發展為一種自覺的追求活動。這樣學生就會感到歷史學習妙趣橫生,進而就能積極主動克服困難,以苦為樂,頑強拼搏。那么,教師應該如何激發學生的興趣呢?

(一)以生為本角色轉換

學習是學生的學習,學生是學習的主體。因此,在歷史教學過程中,“教”應該為“學”服務。但在實際的教學過程中,往往不是教師的教服務于學生的學,而是學生的學服從于教師的教,教師控制、主宰著全部教學進程,學生只能無條件地服從和聽命于教師的安排。久而久之,學生不是把學習當作自己的事情,而是把它當作教師的事情,不是“我要學”,而是“要我學”,學生的學習動力逐步變弱,學習興趣日益消減,學習質量不斷下降。為此,教師首先必須自覺地意識到學習是學生的學習,并有效地加以引導,幫助每個學生逐步認識到學習是自己的事情,自己是學習的主人,從而產生學習的持久動力,真正對學習歷史產生興趣。

(二)讓學生積極地參與歷史教學過程

在教學過程中就要充分地體現學生是學習的主體。傳統歷史課堂教學是講述、板書、念課文,帶著學生從課文中劃答案,教師充當了灌輸者,而學生則充當了某種容器。學生對此反感而又無奈。《歷史課程標準》主張教師要引導學生學會學習,重視和推廣學生探究學習的方這樣,歷史教師不再是知識的灌輸者,而是引導學生感知與體驗歷史學習過程、掌握正確探究方法的伙伴。教師可以歷史為平臺與載體,激發學生的學習興趣,使學生在學習興趣中思索、體會、成長。比如,筆者在講解秦朝的皇權與中央官制時,讓三位學生上臺表演一個短劇,分別扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短劇的主題是討論贏政統一六國以后最高統治者的稱號與權力問題。在短劇表演前,先提出問題:“皇帝的由來”是什么?皇帝制度的內容是什么?學生一邊津津有味地看短劇,一邊認真地尋找著問題的答案。這樣,既避免了教師枯燥地講解,調節了課堂氣氛,又提高了學生的學習興趣,增加了學生的思維含量,使學生在參與教學過程中有所收獲,從而達到提高課堂教學效率的目的。

二、合理整合開發教材,促進有效教學

課程改革要求教師從課程實施者轉化為課程開發者,教師需要根據自己的理解,對教材進行加工整合,賦予教材以個性化的意義,教師要從單純的教材組織者,施教者轉變為教材的研究者,開發者,盡情釋放智慧,把教學內容合理地調節、整合,讓學生看得懂,聽得明白,感覺知識完整的美。比如,人教版《歷史》必修1第16課《抗日戰爭》,課文有三個標題“全民族的抗戰”、“日軍的滔天罪行”、“抗戰的勝利”,筆者在講解的時候,把它重組為“日軍的侵華與暴行”、“中國的抗戰”兩大標題。“中國的抗戰”又分國民黨的正面戰場與共產黨的敵后戰場、中國戰場與國外戰場。通過這樣的整合,使學生對日本的侵華與中國的抗戰一目了然。再比如,在講解八國聯軍侵華戰爭后,簽訂的《辛丑條約》時,提問學生:中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的?學生會把相關的知識點串連起來:鴉片戰爭標志著中國開始淪為半殖民地半封建社會;第二次鴉片戰爭使中國的半殖民地半封建社會的程度加深;甲午中日戰爭使中國的半殖民地半封建社會的程度大大加深;《辛丑條約》標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。讓學生對中國半殖民地半封建社會化的過程有了一個完整的了解。在重新整合書本內容時,內容有跳躍性,學生為了找到教師講解的內容,必須很認真地去閱讀課本,找到問題的答案,找到了往往有一種成就感,這樣,可以把學生積極地引入到教學過程中來,讓學生經歷從無知到有知,從不會到會的學習過程,而且,對教材必要的開發與調整,還能節約教學時間,適合學生頭腦中知識的鏈接,衍生,提高教學的有效性。

三、創設有效問題情境,驅動學生參與

我們認為,從學生主體分析,要使學生產生行為參與,就必須有明確的行為要求指令,如觀察??、制作??、討論??、表演

??;要使學生產生思維參與,更要有明確的問題設置,以引起學生的思考,如獲取??信息、描述??事物、論證??問題等等;即便是情感參與,也需要一定的問題或任務。一堂課如果沒有明確的要解決的問題,沒有明確的要完成的任務,那么學生的參與就會失去方向和目標。實踐證明,學生課堂參與的積極性、持久性、廣泛性和有效性,往往取決于是否有比較良好的學習問題和適度的學習任務。在執教人民版必修1第七單元第2課《美國1787年憲法》,我創設了以下教學問題情景。

某同學撰寫介紹美國中央政府職責的歷史小論文,作了如下的表述。請你指出文中的錯誤之處。

18世紀晚期,美國有一位總統在位期間,沒經國會同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官,后因個人私怨,他又免了該法官的職務。后該總統為了爭取連任,特意討好選民,否定國會提出的“增加個人所得稅”的立法草案,國會不服,經國會再次討論,最后以2/3以上的總人數通過。總統很不高興,再次行使否決權并宣布解散國會,卻被最高法院的大法官宣布總統的這一行為是違憲的,該總統十分郁悶??

師::請大家找出“論文”中的錯誤之處。

生:??

師:請同學們根據所學的知識,畫出美國中央政府三權分立、相互監督的結構示意圖。

多媒體展示美國憲法“三權分立”示意圖。

教師把一個學生畫的示意圖進行實物投影,讓其他學生對示意圖進行講評,加深學生對“三權制約”原則的理解,并使學生體會到美國開國元勛們的政治智慧。

第二篇：如何構建高三歷史教學有效課堂

如何構建

高三歷史教學有效課堂

所謂“有效”主要是指教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步和發展。歷史課堂教學既有科學性又有藝術性，高中歷史學習的過程主要就是學生個體智力活動與教師課堂活動相結合的過程，因此提高歷史教學有效性就必須把教師的教和學生的學有機的結合起來，利用一切有利于學生學習活動的方法、途徑，組織學生進行有效學習，實現教與學的和諧統一，從而達到事半功倍的效果。實現課堂教學的優質高效，是我們一線教師在課堂教學過程中的共同追求。那么，在課堂教學過程中如何構建有效課堂呢？下面就談談我在教學實踐中的心得體會。

一、教師專業能力的提高是實現有效課堂的前提 教師是教育隊伍的主體，我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。高素質的教師首先體現在具有淵博的學識，扎實的基本功，掌握先進的教育教學理念，并能靈活的運用于教學實踐當中。這就需要教師要樹立終身學習的理念不斷的充實自己,要平時多讀書,在讀書中積累。長期積淀一種文化底蘊,在教師具備了這種文化底蘊后,再形成自己獨特的語言風格,就能彰顯個人的人格魅力。讀書是提升教師教學水平和自身水平的重要途徑,作為21世紀的教師,要想做好教師,做好自己,唯有不斷讀書,每天堅持讀書,才能有自己的智力背景,在課堂上才能應用自如,深得學生的喜愛。歷史教師需要有歷史的專業知識、需要有唯物史觀的觀點、需要有能用現代語境解決歷史問題的能力,而這些方面的取得需要教師平時的閱讀和積累,不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓展自己的知識視野，增加自己的知識含量，只有平時的積累積淀才能讓課堂上的自己做到游刃有余,彰顯個人教學魅力,深受學生的喜愛,使教者樂道。

其次，高素質的教師要有良好的職業道德，形成高尚的人格。愛崗敬業，有極強的責任心、愛心。一個教師要把教書育人視為己任，把自己的工作當事業去追求，不僅僅看成養家糊口的職業。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

二、選擇好恰當的教學內容是實現有效課堂的保證

一堂課僅有四十分鐘，在這有限的時間內，如何讓學生獲得更多的知識，使他們的歷史素養得到提升，分析問題、解決問題的能力最大限度得到提高，思想上得到凈化，這是每位教師必須思考的問題。而在現實中這個問題并沒有引起教師們的重視。在我校的教研活動中與教師們交流這一問題，收到很好的效果。發現有兩種表現。一是唯教材是從，教教材，而不是用教材教，不能整合、拓展，開發新的教學資源，課堂上，照本宣科，機械地被動地完成教材內容的傳授，單相情愿的預設，不顧學情；二是完全拋開教材，置教材于不顧，教學內容東拼西湊，質量低下。我們應該認識到，教材是最重要的教學資源，是課程標準的具體體現，是教學的最重要的憑借。教學前要下大氣研究教材，明了其知識結構、編輯意圖、前后關系，然后根據學情慎重處理選擇，形成科學的教學設計。在教學過程中要建立每一板塊的知識框架結構，準確抓住主要線索，特征再對應基礎史實，然后把一個個重要知識放到大的時代背景中去考察，這樣就形成了一個面、線、點相結合的網絡知識體系。這樣就可以由大及小宏觀與微觀相結合，突出重點帶動整體。

所以，在平時的教學中，備課時就要確定：我要教給學生什么？用這教材教什么？首先確定了內容，解決一個講什么的問題，再去研究怎么講，而有些老師輕內容重方法，其不知，內容有偏差，再好的方法也無濟于事，創造不出有效課堂。恰當的教學內容的確定體現了一個教師的智慧、學識，它能讓學生獲得更多知識，能力得到提升，教學質量得到提高。

三、有學法指導的課堂是有效課堂的體現

“教是為了不教”，這是教學的最高境界，怎樣才能達到這一最高境界呢？我想：課堂教學一定得有學法指導，不僅讓學生學會了，而且會學了，這就應該是高效課堂。在高三多次測試中，普遍存在一個問題：大多數學生對材料題能理解，看的懂，但得分卻丟了將近一半的分，甚至不得分。針對這一點，我認為應從答題方法上進行突破。教學內容的選擇有針對性，是為了解決學生的難題，提高高考質量。于是，我搜集了近幾年的高考題，篩選出經常考的幾種類型，然后配上訓練題課堂交流說自己的得失分情況。這一過程，有的是自批，有的是互批，是自主合作的過程。我并沒有就此為止，而是引導學生繼續探究：失分的原因是什么？學生們展開了熱烈的討論，把平時沒有關注的問題，如不按步驟答題，思路不清，丟失分點，馬虎大意，主客觀的問題找了很多，讓他們真正認識到分是怎么丟的，問題找到了，該如何解決呢？典型例題解析，規律方法總結：拿出幾個典型題，大家共同作答案，然后借鑒正確答案，歸納總結出答題的思路、步驟，最后，簡化為答題模式，就是做這類題的方法。這一過程學生親自動手，探討規律總結方法是他們親自實踐得到的。俗話說，知錯必改，有的同學不知自己錯在哪里，讓他們親自去做，比較之下，才發現自己的答案有那么多不足之處，離標準答案差遠了。親自嘗試才能記憶深刻。知道錯在哪里，一定迫切尋求正確的答案，在這種情況下進入第二環節：尋找規律方法，找到了，好不好用，實踐中才知道，于是，做題、鞏固、運用，這一過程是符合認知規律的，會收到最佳的教學效果，所以，教學程序的設計必須引起重視。

四、科學的教學方法是實現有效課堂的途徑

長期以來我們有這樣的認識誤區：要考好高考歷史，只需要下大功夫，上課認真聽和記筆記，課后去死記硬背就行了。我根據對近年來高考歷史試卷的分析，發現高考考察的內容不是單一的局限與教材，在考察的角度上更加廣闊，呈現出諸如在內容上，材料廣泛，多樣，新穎，社會生活史，地方史比例加重，更加關注社會熱點問題；在考察目標上，除了對學生理解能力的考察外，對情感態度與價值觀的考察也日益增多。如創新精神、人文精神、愛國主義、世界意識等。因此，在教學的過程中就必須對教學方式和學生的學習方式加以革新，改變以往只會照讀課本，課堂枯燥無味，內容很少聯系學生實際生活，或上課只叫學生畫重點記錄要點等。同樣也要避免一味提倡探究性學習，完全排斥接受式學習。把探究性學習視為課堂結束時的一個探究題目，或者合作學習就等于簡單的分組學習，而對于探究學習中的問題，一般是由學習者——學生提出，但教師在教案中竟然預知學生提出某某問題。可以說這些教學形式不得要領，無法真正實現總體的教學目標，更不可能真正的轉變學生的學習方式。因此，我們應當堅持“教師是主導，學生是主體”的觀念，在注重“雙基”的前提下，著重培養學生的歷史思維能力，激活學生的歷史想象力，深入到歷史場景中去對一些歷史人物，重大事件進行全面的分析和評價。知識與能力是不可分割相互交融的統一體，一定的能力是學生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎。

五、及時的反思，使有效課堂持續有效 教師每節課后都要進行有效地教學反思。一個專家講過這樣一句話：“一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作二十年，如果沒有反思也只是一年經驗的二十次重復。”要做一名好教師，提高自身的教學能力和水平，必須要不斷的進行反思，從不斷的反思中取得經驗，豐富自己。

上完一節課，要問自己：這節課學生學到了什么？課堂教學應該站在學生的角度考慮，以學生的發展為宗旨，看學生在課堂中的參與狀態、思維狀態怎樣。適當布置作業，查看完成情況，以檢驗學生課堂中的收獲，也是教學反思的重要依據。再思考一下，是否有比這節課更有效地教學方法，教師要善于質疑自己，要對每一個教學細節進行研究，要敢于否定自我。但是由于學情及高考成績等各方面的原因，所以我們的課堂教學離有效課堂還有一定的距離。不斷地反思，使我認識到了教學中的不足，不斷的改進，使我不斷成長，使我的課堂教學逐步走向完善。

教學的有效性是教學的生命，教學是否有效并不是教師有沒有完成教的內容，或教的是否認真，而是指學生有沒有得到什么或學的好不好，如果學生學的不好，即使老師教的很辛苦、很認真，也是無效或低效的。歷史教學的最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂,讓教師教得放心,讓學生學得開心。如果說我們每節課都是有效教學，目前我們還沒能做到，但有效課堂是我們追求的目標，教育要發展，科教要興國，都要求我們的教學是有效的，甚至是高效的，讓我們向著這一目標努力吧。

第三篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：如何構建有效課堂

如何構建有效課堂

一、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。

一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

二是學習者在“做”中進行學習。

目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。

我們所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

二、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。

三、有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。

教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。

四、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；

能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

第五篇：如何構建有效課堂

如何構建有效課堂

安家鄉初級中學 杜鵬華

有效課堂是指教學過程的最優化，教學效果的最大化，教學方法的科學化。在實際的教學過程中，課堂教學往往沒有或者是難易達到教學者預設的目標，這就應引起教學者的深思。如何構建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認為應從以下六方面進行探討：

一、統一思想，提高認識。教育者應把主要精力放在教學上，開展扎實有效的課堂教學，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關系。堅持教學和諧原則，發揮教師的引導作用，擺正學生的主體地位，充分體現民主教學思想，與學生平等交流，教師只是課堂教學的組織者，變教為誘，變學為思，以誘達思，使整個教學過程成為學生在教師循循善誘下獨立思考，主動獲得知識，和諧發展的過程。

二、充分發揮學校團隊作用，利用集體智慧構建有效課堂。充分發揮學科組團隊作用,扎實有效地開展教學研究活動。即堅持以備課組為單位，實行“三研究、三統一、一堅持”（即研究教綱、教材,研究學生，研究考綱、考題；統一進度、統一檢測、統一質量分析；堅持集體備課制度）。堅持年級組教學質量分析、交流、總結。

三是課堂教學的著力點應放在培養學生自主性探究學習上，充分發揮學生的主體性作用。引導學生積極思考、主動思考，團結協作，自主學習，培養學生良好的學習習慣。教育者要善于啟發誘導，培養學生的問題意識，層層設疑，步步引導。課堂教學應堅持做到 “五個盡量”。即盡量讓學生自己觀察，盡量讓學生自己思考，盡量讓學生自己表述，盡量讓學生自己動手，盡量讓學生自己得出結論。課堂教學同時做到“三個精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生掌握了的不講，學生自己能學會的不講，講了也不會的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠程教育資源及其它優質教育資源，使課堂教學最優化。

五、把有效開展綜合實踐活動和進一步加強校本課程的開發與管理，作為構建有效課堂、縱深推進新課程改革實驗的重要方面落實到位。

六、建立有效的評價機制和激勵機制，激發教師的創造熱情。