第一篇：歷史教學案例

初中歷史學科滲透德育教育教學案例

八年級歷史

郝明玉

“十年樹木，百年樹人”良好的品德是成才的關鍵，加強對學生的德育教育，是現代教育的使命和任務，隨著新課程改革的深入，現行《初中歷史課程標準》中寫到“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”，歷史學科獨有的特點證明對中學生進行德育滲透，有著其他學科無法比擬的優勢。如從教學內容而言，中學歷史涉及遠古人類的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動蕩與大變革、數不清的文人志士、數不盡的英雄先烈、數不盡的人間敗類??這些都是對學生進行良好品德修養教育的有利素材。

作為一名有多年教學經驗的初中教師，我時刻注意利用這些有利素材，對學生進行德育滲透，將培育學生的良好品德，作為自己工作重點和中心，在歷史學科教學中，注意精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史的空間，全面發揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，從而培養學生正確的歷史觀、價值觀和辨證的觀察分析解決問題的能力，達到以史為鑒的目的。

絕大多數時候，教學過程能按照我預先設計好的計劃，有步驟輕松愉快地進行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時候，卻遇到了意想不到的情況。《難忘九一八》一課共分兩大塊內容，“九一八事變”和“西安事變”。“九一八事變”發生后，由于蔣介石實行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開始了局部抗戰，這是對學生進行愛祖國愛家鄉教育的極好機會。“西安事變”是張學良和楊虎城在民族危機加深的情況下，為了迫使蔣介石聯共抗日而發動的。正可利用這一事件，對學生進行愛國主義教育。而且內容涉及東北，涉及學生的家鄉，對學生來講有親切感，而且“兵諫”諸如此類造反的事，也是學生，尤其是男生所喜愛的內容，因而我事先認為這堂課一定很精彩，會在師生之間產生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對學生熱愛家鄉熱愛祖國的教育。于是新課開始后，我按預先設計好的步驟，先講九一八事變，面對日本的侵略，蔣介石實行了不抵抗政策，張學良執行蔣介石的命令，帶兵撤入關內將東北三省拱手讓給了日本，“同學們面對東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學生會義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒想到，學生對我的問題態度漠然，只有寥寥數人無精打采的說蔣介石可恨，與我預想的火爆場面相去甚遠，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解。可我開始講解不到十分鐘，有些同學就已經昏昏欲睡，就連以往對戰爭感興趣的同學，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經開始小聲聊天了，我預先想到的那種熱烈場面根本沒有出現。為了激發學生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節奏，留給他們充分的思考時間，從不同角度引導他們思考。可是，無論我怎樣努力，都無濟于事。我和學生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學生離我越來越遠。可是我卻無能為力，我的希望在一點點落空，心情也變得極其沮喪，心想快點把剩下的內容講完，然后讓學生做練習算了。正當我自顧自講到“西安事變”是張學良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領時，突然一個學生舉手問到“老師，張學良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發動西安事變只能是功過相抵，怎么就能評為愛國將領了呢？”我剛想訓斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學生突然睜開了眼睛，閑聊的學生也把眼睛盯著我，我意識到，這也許是個機會，打破目前課堂尷尬狀態就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚他敢于提出自己的觀點，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認為做了錯事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點了點頭，其他同學也表現出了熱情，“那好，我們現在就來講一講張學良”，于是我為同學們介紹了張學良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個多世紀，同學們經過討論最終得出結論，張學良能夠以國家民族大義為重，不計個人得失，在國家危難之時能夠挺身而出，扭轉時局，雖有過失，但的確擔得起“愛國將領”的榮譽。同時通過這件事也告訴我們一個最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個人的主要方面和主要貢獻，同時通過對張學良一生的討論，同學們也懂得了用辯證的唯物史觀評價歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學計劃，但卻出其不意的激發了學生學習歷史的興趣與熱情，也達到了在教學中對學生進行德育滲透的目標。案例反思

在這個教學案例中，教師預先以自己的知識儲備和價值觀給學生預設了德育內容，忽略了學生的思維能力和知識水平，僅僅給學生泛泛的進行德育滲透，以至學生產生了抵抗情緒。在對學生進行情感、態度、價值觀的滲透過程中，所運用的史實或人物，離學生較遠，因而難以達到預設的效果，難以產生情感的共鳴。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對于感知、判斷和推理對象，學生已經能夠運用自己的思維，從各方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對象，而把人引入到另一個境界中去。

在本案例中，教師后來敢于放棄原定計劃抓住有利契，適時對學生進行引導，通過歷史人物的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這就切實的完成了德育滲透的目標，成功的在歷史課堂上，對學生進行思想品德教育，培養了學生用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。

第二篇：八年級歷史教學案例

八年級歷史教學案例

一：背景介紹

本次所上班級為八（1）班，該班級學生底子薄，基礎差。有很大一部分學生連最基礎的知識都不清楚，有的甚至是一張白紙。比如：第一次統一中國，建立秦朝的是誰？班上居然有好些學生都不知道。學生的學習積極性不高，沒有學習的興趣，學習非常的被動，要老師不斷的去催促。課堂氛圍不活潑，積極舉手，回答問題的學生不多，有的時候，個別學生產生厭學情緒，在課堂上睡覺。也有一部分學生理解能力強，學習主觀能動性高，是班上的積極份子，能夠給課堂帶來意想不到的驚喜。二：情景描述

本課我在導入的過程中，播放了《松花江上》這首歌曲，隨著悲慘的音樂聲，和著一張張悲慘的圖片，漸漸把大家帶入了那個時代的場景：東三省的人民在凜冽的寒風中，在濘泥不堪的道路上，艱難的前行。歌曲放完，我問學生：他們為什么要離開自己的家鄉？很多學生都義憤填膺地說：老師，因為他們的家鄉被日本鬼子占領了。然后請學生預習課文的第一部分：“九一八事變”，請學生將該事變的時間，地點，起因，結果，影響等一一表述。關于“蔣介石下令不抵抗的政策”，為什么？我讓學生先以小組的形式進行討論，很多學生都說蔣介石是賣國賊，不抗日等，這說明學生已經具有了初步的愛國主義精神。然后請個別學生回答，充分發表自己的意見。朱格丹同學的回答：老師我認為蔣介石不抵抗的原因是他要把軍隊調去打共產黨，然后再去抗日。這個學生的回答很有見解。實際上這也是蔣介石不抵抗的根本原因，即“攘外必先安內”，“攘外”就是抗日，“安內”就是剿共，蔣介石要先剿滅共產黨，然后再抗日，學生就很清楚了。“九一八”事變之后，東北全境淪陷，中國的局部抗戰開始。第二部分的學習，即“西安事變”，這個事件發生的背景同學們都很熟悉，因為前面已經講了“九一八”事變，但是討論問題：捉住蔣介石后，是該殺還是該放？這個問題一提出來，立即引起了同學們的激烈爭論，有的說殺，有的說放，有的說先軟禁，然后再考慮是殺還是放。課堂氣氛一下子熱鬧了起來。之所以會有如此多的答案，在于他們的出發點不同。最后王思媛同學進行總結：蔣介石不能殺，殺了她，就會再一次引起軍閥混戰，導致中國的混亂，對中國的抗日不利，只會讓日本人坐收漁人之利，最好的辦法是讓他同意抗日，一致對外！西安事變最終和平解決，共產黨和國民黨再次攜手合作，抗日民族統一戰線基本形成。對于日本這個國家，很多學生都表示非常的憤怒，這是個喜歡侵略別國，尤其是中國，軍國主義泛濫的國家。近代以來，日本先后發動了甲午中日戰爭，八國聯軍侵華戰爭，全面侵華戰爭等，所以我們要時刻防備日本，再次侵略中國。對學生進行愛國主義精神教育。三：教學設想

我本次上的內容為八年級歷史上冊第14課“難忘九一八”。本來的設想為：通過對“九一八”事件的學習，使學生明白日本侵略中國的歷史事實，中國的局部抗戰開始，同時聯系近代以來日本參加對華所有的戰爭，如甲午中日戰爭，八國聯軍侵華戰爭等，說明日本發動“九一八”事變是蓄謀已久的。通過對“西安事變”的學習，讓學生明白西安事變的背景是怎樣的，就是日本加緊了對中國的侵略，中國面臨生死存亡的時刻。張學良，楊虎城為全民族的利益，對蔣介石實行“兵諫”，充分體現了他們的愛國主義精神。“國之興亡，匹夫有責”這是一種愛國主義精神，作為一個中學生，目前還不能為國家做點事情，但是任何時候，我們都要有愛國主義精神，這是中華民族的傳統美德。四：教學反思

這節課讓我感受頗深的是：部分同學對知識的理解和拓展方面非常的有見解，有些是課本上沒有的，需要他們來進行總結，這就需要他們運用非常熟練的知識，流利的語言，以及獨具匠心的個人見解，對于他們來說是非常不容易的。學生對音樂，視頻教學，很感興趣，能激發他們的學習興趣，以后要多運用。對于和課本內容有關，但課本上沒有的故事，學生非常地喜歡聽，比如在講“西安事變”的時候，我就和他們講蔣介石是如何被捉住的，華清池，捉蔣亭等，學生聽的很認真，很入迷。因此，今后的教學，還是要抓住學生的心理，多運用新的教學手段，激發學生的學習興趣，從而達到培養學生愛學習的習慣！

徐福海

2014—12—12

第三篇：歷史教學案例分析

歷史教學案例分析

一、課題：隋的統一與大運河

二、教學目標：

1.知識與能力

了解下列基礎知識：隋朝的建立、隋文帝楊堅、隋朝的富庶、隋煬帝開鑿大運河、大運河的概況及其影響。通過識讀“隋朝疆域圖”和“隋朝大運河示意圖”，逐步培養和提高識讀歷史地圖的能力及跨學科知識遷移的能力。

2.過程與方法

閱讀課前導言，并提問學生本節課要講述的幾個問題；在老師的啟發下，圍繞相關問題進行思考，開展討論，讓學生大膽表述自己的看法或觀點；課后，能獨立或與別人合作完成教師布置的作業。通過上述活動，使學生感知中華文明的偉大成就，學會探究式學習和合作學習，逐步掌握對比法、討論法，多途徑收集歷史資料、歷史信息、整合信息等學習方法。

3.情感態度與價值觀 通過本課的學習，了解隋朝大運河是世界上最古老、最長的運河，是我國古代勞動人民汗水和智慧的結晶，她是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲。

三、教學重點難點：

重點 隋朝大運河、隋朝統一的條件。

難點 如何評價隋煬帝開鑿大運河及大運河通航的影響。

四、教學過程：

通過上個學期的學習，我們弄清了中華文明的起源、國家的產生及相應的社會變革、統一國家的建立和政權分立、民族大融合等內容。這學期一開始，我們將進入一個“繁榮與開放的社會”――隋唐時期的歷史。首先學習“第一課隋的統一和大運河”。

(請同學閱讀課前導言并思考：這節課我們要學習幾個問題，讀后請學生回答。教師將這幾個問題展示在大屏幕上。因為新學期剛剛開學，學生的身心都沒有完全集中在教學課堂上。通過這一段講述，便于集中學生精力，并將知識條理化，使學生對本課有一個總體的把握、理解，同時又明確了學習的目的，為講述新課做鋪墊)隋的統一與大運河：隋的統一

貫通南北的動脈

首先我們學習第一個問題：

一、隋朝的統一（板書）

（一）隋朝的建立：５８１年，楊堅（板書）

（課件出示此表，利于直觀教學，能形象地介紹隋朝建立的經過及隋滅陳、統一全國的情況，加深學生對隋統一全國的印象）

隋朝的建立者是楊堅，出身于漢族軍事貴族集團。他的女兒是北周的皇后。５８０年，北周宣帝死，年僅８歲的靜帝繼位，楊堅以大丞相身份輔政。５８１年，楊堅發動政變，廢周靜帝而自立，改國號為隋，都城在長安。楊堅就是隋文帝，年號“開皇”。隋煬帝繼位后，以洛陽為東都。請同學在“隋疆域圖”中找到長安和洛陽。

從上表中可以看出，隋朝建立時，南方還有陳的存在，國家沒有實現統一。那隋朝是如何滅掉陳、實現國家統一的呢?

（二）隋朝的統一：５８９年（板書）隋朝統一的經過（板書）

對于隋是如何滅掉陳的，我們學習一個成語“瞞天過海”。

（播放“瞞天過海”的歷史故事錄像。隋朝在中國歷史上是一個短命王朝，僅存在了３７年，但它是中國歷史上極其重要的朝代。其原因之一就是因為它完成了中國歷史上第二次大規模的統一，結束了自東漢以來持續近四百年的分裂割據狀態，為隋唐時期的強盛奠定了堅實的基礎。所以，我通過講歷史故事的這種方式，讓學生記住，隋滅陳這一事件特別是隋滅陳的時間，更符合學生的特征，更能激發他們的學習興趣，更有利于學生牢固地掌握這一知識點。同時，也為分析隋滅陳及隋統一中國的條件打下了基礎。在實際教學中，學生能從故事中分析出隋滅陳的條件之一是隋在軍事指揮、戰略戰術上的正確。采用這種教學方法，能夠使歷史知識更具邏輯性。這也是在教學中，打破常規即“先講條件，再講經過，最后講影響”的模式，而“先講經過后講條件”的原因所在）

隋朝統一的條件（板書）

（由學生討論后請學生代表發言，在此基礎上教師歸納為幾條，顯示在大屏幕上。這種教學方式，強化了討論法這一學習方法，培養了學生探究問題的興趣及歸納、總結問題的能力和新舊知識的聯系）

隋朝統一的影響（板書）

（１）結束了東漢以來近四百年的分裂割據局面，繼秦漢之后在中國又一次實現統一；

（２）國家的統一，為隋唐盛世的到來打下了堅實的基礎。

隋統一后，勵精圖治，采取了一系列措施改革前朝制度，進一步加強中央集權，社會經濟迅速發展。

（由學生閱讀小字部分及教材提供的材料，培養學生閱讀、處理材料的能力，用具體數字說明隋朝的富庶。又通過講述隋朝的富庶，把學生的注意力引導到大運河的開鑿上來，以提問的方式讓學生回答隋朝的富庶與大運河的開鑿有沒有聯系，從而轉入下一個子目的學習）

二、貫通南北的動脈（板書）

在學習隋朝開鑿大運河之前，提問學生當今世界上有幾條著名的運河。

（這樣做，能使學生聯系到地理課上所學的知識，培養了學生的知識遷移能力，也與教材的“每課一得”有機地聯系起來）

（一）大運河開鑿的原因和條件（板書）

（先由學生展開小組討論并推薦學生代表發言，后由教師歸納顯示在大屏幕。這樣處理，強化了討論法在學習中的運用和同學間團結協作的精神）大運河開鑿的原因和條件：

(1)自古以來，南北交通多有不便(2)隋統一后，南北政治、經濟文化聯系和交流需要加強

(3)為了鞏固統一的成果，必須加強對東南地區的控制(4)隋朝的富庶為大運河的開鑿提供了堅實的物質基礎

（二）大運河的開鑿及概況（板書）

（出示具有動畫效果的“隋大運河示意圖”）

６０５―６１０年，隋煬帝用了３６年的時間，在已有天然水道和人工運河的基礎上，征發數百萬民工，開鑿了一條貫穿南北的大運河，以洛陽為中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全長兩千多公里，是古代世界上最長的運河，體現了我國勞動人民的勤勞智慧和偉大的創造力。請同學們看圖回答幾個問題：運河分為哪幾段?溝通了幾大水系?經過了今天的哪些省市?看哪一個組找得最快、最準確。

（以小組為單位，通過比賽，使學生在這種近乎游戲的教學方式中學習知識、解決問題，既培養了學生的識圖、讀圖能力和團結協作的精神，又提高了學生的競爭意識）

根據剛才的學習，我們把大運河的基本內容歸納為：“５４３２１”五個阿拉伯數字，即溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江）、開鑿四段運河（永濟渠、通濟渠、邯溝、江南河），共有三個支撐點（以洛陽為中心，北連涿郡，南至余杭）、全長兩千多公里，成為一條貫通南北水路交通的大動脈。

（通過這種形象的記法，可以有效地幫助學生記憶歷史知識）

隋朝開鑿的大運河大大促進了南北經濟的交流，鞏固了隋朝對全國的統治。這也就是我們要探討的第三個問題。

（二）隋朝開鑿大運河及通航的影響（板書）

（由學生歸納并落實在書上，以培養學生探究問題、歸納、解決問題的能力）

在歷史上，對于隋朝開鑿大運河是毀譽參半、褒貶不一。有的觀點認為，隋朝開鑿大運河是為了榨取江南人民的財富和對高麗進行戰爭的需要；在開鑿大運河過程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、財力，導致了隋朝的滅亡。有的觀點則認為，隋朝開鑿大運河促進了南北經濟的交流、鞏固了隋朝的統治，對后世有深遠的影響。請結合課文中的“想一想”、課后的“材料閱讀”及活動建議，以“隋開鑿大運河之我見”為題寫一篇小論文。

（通過這種作業的布置即活動的開展，目的在于讓學生學會多渠道收集、整合歷史信息的方法，培養、提高處理歷史信息的能力，逐步提高書面表達能力）

最后，出示本課內容的知識體系，進行課堂小結。

五、教案點評：

本篇教學設計能運用多媒體課件進行電化教學，組織學生開展小組討論，加強協作精神，注意培養歸納問題和解決問題的能力。這一探索式學習方法，是符合課程改革理念的。

第四篇：九年級歷史教學案例

九年級歷史上冊 日本明治維新

教學設計

第17課 日本明治維新（中華書局 九年級上冊）

教學目標：

1、知識目標：記住首先打開關閉的日本的國家，倒幕派的組成力量、明治 維新開始的時間和主要代表人物；歸納、概括幕府統治的危機和明治維新的主要內容；概述武裝倒幕運動；理解并分析明治維新的 性質和作用。

2、能力目標：培養學生的歸納、概括能力、分析能力和比較能力。

3、情感目標：使學生認識到日本明治維新發生的歷史必然性；教育學生要善于學習別人的長處，要堅持改革與開放。教學重點：

日本明治維新措施及作用 教學難點：

明治維新的背景和成功原因分析

教具準備：

多媒體圖片、影視資料 教學方法：

分組討論法、講解分析法、自主合作學習探究法等。

教學過程：

一、導入

課件展示：1853年美國入侵日本、甲午中日戰爭片段 提問：

1、觀看以上片段后有何感想？

2、日本前后為什么發生這么大的變化？ 揭示課題《日本明治維新》

二、背景

1、課件展示：封建等級示意圖、日本紡織廠、農民起義、2、提問：從上述圖片得到哪些信息？

3、學生看書，并完成輔欄中的說說。

4、教師總結：內憂外患（根本原因）

5、武裝倒幕——搬開絆腳石（前提條件）

三、措施

1、成立智囊團（由政治、財政、文化、軍事部長構成，分別向明治政府提建議并說明理由。）將學生分成四大組，先由學生自己思考并將建議記錄下來，再參與小組討論，每組派一代表提建議。

2、出示表格，形成認識。

措施 目的 政治 經濟 社會生活 軍事

四、收獲

1、成功的原因

2、性質和作用

3、課堂小結

4、課堂練習

5、課外探究：《制定明治維新與戊戌變法比較簡表》

五、心得

課件展示：北京奧運會、神七升空、國慶六十大典、大國崛起、中國地圖 活動作業：

1、觀看以上片段后有何感想？

2、日本前后為什么發生這么大的變化？

3、從上述圖片得到哪些信息？

4、說說幕府統治危機的表現。

5、議議倒幕派取得勝利的原因。

6、議議明治維新對日本國家的發展起了怎樣的作用？

7、說說明治維新成功的原因。

8、比較明治維新與戊戌變法。

9、心得與疑問。

第五篇：七年級歷史教學案例

七年級歷史教學案例

教育的改革在全國迅速的開展著。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責任感都在加強，并以此時時刻刻激勵自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業添磚加瓦。

我所從事歷史教學工作已經七年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項偉大的工程，讓我談談自己的體會吧，畢竟教學友很多話可說。

首先，天下沒有叫不會的學生，只有不會教的教師。我想這句話可能每個教師都知道，但對這句話的看法卻是各不相同。從國家發展角度看，我們需要很多有素質。有創新精神的人才。人才的培養固然類不開教師，但更多的是自己后天的努力，同別人合作的結果。要我們教師把每個人都培養成牛頓一樣，那顯然是不可能的。哪一個教師能教好所有的學生也是相對的。所有已在學校存在著評價機制，主要是以學生的成績來評價的。教師和學生的發展是相互的，我不相信一個差老師能培養出一批好學生。構建和諧社會是一個存在著差異的社會，同樣學校也是存在著差異的和諧，人和人之間應當是平等的，不能因為學生學習成績差而否定學生，否定教師。教學生，早在孔子時期就提出了因材施教，我們既然不能把每個學生都培養成科學家，為聲門我們不多培養一些有能力的人呢？什么能力----自我學習的能力，適應社會的能力。課程改革要求我們不要一味的灌輸學生大量的知識，因為當今社會是信息時代，知識大爆炸的時期，每個人要學習的知識是學不完的。比如說教師也是學生，每年都要繼續教育。大學所學的知識真正用到的不多，但是我們學會了學習，所以我們的知識在不斷增多，能力在不斷提高。因而我們能勝任教師工作。否則用一個機器取代教師得了。初中歷史知識學生將來用到的也不多。更何況人類的歷史我們學習一生也學不完。所以教學中我們突出對學生學習能力的培養，讓他們在今后通過不斷的學習思考，來提高自己。比如說歷史學習使學生學會用歷史唯物主義觀點分析問題解決問題。增強愛國主義情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從教材的變化來看也體現了課改精神教材的內容少了，幾句話。幾個圖片就是一課的內容，可以說五分鐘時間將就可以看完。學生看了一遍讓他們合上書本一提問，幾乎是回答不上來。所以說看書不是在多，而在于精，學生應當學會看書，學會思考。還有教師講了一遍學生可能當時聽明白了，也可能當故事聽了，初中生對歷史故事很感興趣，但是聽完了真正受到教育了嗎，這個故事給他的啟發是什么。幾乎沒有，因為從考試卷上可以看出沒有幾個學生能把教師講的運用到答題中。學生 還是按自己的思維來答題。因此，教會學生學習，轉變學生思維是我們日常工作的重點。盡管初中生的思維還是以形象思維為主，主動性較差，意志力較差，但是在教師的引導下還是能形成一定學習能力的，也就是學會思考，有自己的見解。而通過課堂教學，平日和期末抽測的試卷中，我很難看到學生思維中的閃光點，我們的學生難道真的不具備創新精神嗎？我不這么認為。

嘗試改革嘗試創新。任何一條新開辟的道路都是充滿艱辛和挫折的。因為事物總是在曲折中發展的。我不覺得失敗是一種恥辱，而是把它當作前進的動力，教師要盡快地成長起來，最快的方法是優秀教師的指導，閱讀紀錄和觀摩優秀教師的課堂教學。而我這幾點做的都不好，所以成長緩慢，但對教學我還是抱著認真態度的，我想要把它做好。剛開始教歷史的時候，我開展了課前5分鐘講歷史小故事的活動。目的是讓學生知道更多古代歷史故事，鍛煉學生表達能力，增加學生學習歷史的興趣。我在課堂上三言兩語就把任務布置下去了，我想學生一定會踴躍參加的，這個也不難。然而隨之而來出現了很多我意想不到的問題。比如：有的學生找不著歷史故事，還有的學生讀書，更可笑的是連一些字都不認識，還有忘記了該誰講了，也可能是他沒準備等等。問題一大堆，如此下去本來很好的活動也變得沒意義了，成了走形式、玩花架，不能真正培養學生能力。于是我請教老教師，并仔細琢磨如何解決存在的問題，重新把這項工作作了安排。首先，確定好名單，自己做好記錄，每個同學講完要給打分；其次，在講故事之前，找那個同學談心，了解學生的實際情況，如果他是在沒有故事，我要幫助她找故事，對于不善表達的學生，給他們自信，叫他們方法，陪他們練習；最后評選一些較好的給大家做示范表演，指導學生把古代故事和現代社會發生的事聯系起來講，達到活學活用的目的，也是對學生能力的一大提高，而創新的關鍵是會模仿，相信經過學生反復的練習，他們的表達能力，思維能力都會有大幅度提高的 感悟改革、感悟創新。歷史課標的基本理念告訴我們，歷史課陳改革應有利于學生學習方式的轉變，應有利于教師教學方式的轉變，建立促進學生全面發展，激勵教師積極進取的評價機制。做為一名歷史教師在改革創新時就是以此為方向的。經過一年多的教學，我教的學生已經具備了一定的學習方法。以前以教師傳授為主，現在是以學生互相提問、解答交流為主。當然了剛開始學生很不適應，提出的問題直截了當，不用思考就可以回答出來。例如：誰統一了六國。河姆渡遺址的位置。經過教師的指導，學生模仿老師的提問方法，漸漸的學生提出了一些好問題，他們對書本知識的理解也從感性認識上升到理性認識。而且大部分學生也學會了回答問題的思路。看著孩子們取得的進步，我感到很幸福。我想只要有正確的引導，我們的孩子是充滿希望的，他們的創新精神和一點也不比國外的孩子差，我們用不著去羨慕國外，而是我們用全身心的愛去培養學生，那么他們的明天會更好。

學生的學習轉變和教師的教學方式轉變是密不可分的。教師自然要比學生有覺悟的多，能力要強。如果一名教師懷疑自己的能力，說自己不會教書，那我勸他還是改行算了。因此，教師必須做到教學方式的轉變，要不斷地學習、嘗試、反思。好的教學方法有很多，例如：啟發式教學、探究式教學等等。但是不同的學生、不同的課程、不同的章節所用的教學方法不是一樣的。所以教學方式不是一成不變的。這要求教師要熟練的掌握各種教學方法，才能轉變自己的教學方式。我想每堂課都用一種方式教下來，學生不厭煩你自己也會厭煩的。缺少創新的你肯定不會交出很多具有創新精神的學生。歷史教學方式的轉變主要從以下幾個方面進行：1新科因如多樣化，例如講述三國鼎立時，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？島嶼的巧妙設計及構想，即有助于課堂教學，同時也是課堂創新的一中體現。2創設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當然情境的創設離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎么一回事。學生可以分角色扮演來重現當時的情景，雖然表演有一點難度，但只要教師事先指導還是可行的。學生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反讓學生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點的學生把整段課文讀了下來，對不對呢？當然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學生表演參與之后相當長時間內，他都不會忘記。3問題 設計多維化。教師的導演角色扮演好會在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時也直接影響著能否發揮學生的主體作用，傳統的問題設計模式即：是什么？為什么？還有什么？我認為，為進一步擴散思維，歷史 問題的設計應沿著這樣一條軸線發展:是什么，不是這樣會怎樣？你會怎么辦？

考評方式的轉變。傳統單一的考試方法，限制了學生的個性發展，不利于創新人才的培養，使學生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現象。科學的考試觀應該是：全面檢測基礎知識，著重能力測試，注重個人特長測量，全方位地綜合檢測學生。所以，考試的形式必須多樣化。閉卷考試應與開卷、口試、操作性考試有機結合。在教學中，每完成一個單元，可結合知識競賽的方法進行測試，這樣可創造條件讓學生動腦、動口、和動手，提高學生的參與程度，讓學生在興趣中學習，在競爭中進步，還有利于培養他們的集體榮譽感。

21世紀是經濟、科學迅速發展和競爭日益劇烈的社會。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質，打破傳統的教育方式，采取進取性的教學方式，以學生為中心，強調學習自主性，重視學科多元化、綜合化，追求知識的廣博與均衡，鼓勵體驗性學習，才能培養出適應時代變化的新型人才。