第一篇：歷史互聯網教學案例《鴉片戰爭》教案設計

鴉片戰爭

《鴉片戰爭》教案設計

一、教學背景：

1、人教版八年級歷史第3冊，《鴉片戰爭》教案設計

2、課時：1課時

3、課前準備：搜索視頻和圖片

二、教學課題：

通過《鴉片戰爭》了解英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害，并由此發動了侵略中國的“鴉片戰爭”。

1、掌握林則徐維護中華民族利益，進行虎門銷煙的壯舉。中英《南京條約》的主要內容及其對中國的影響。

2、通過英國向中國走私鴉片的史實，認識資本主義發家史的骯臟和血腥，揭露資產階級道德的虛偽和惟利是圖的本質。

3、學習林則徐虎門銷煙、維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神；記取鴉片戰爭“落后挨打”的歷史教訓，培養學生的憂患意識和振興中華的歷史使責任感。

三、教材分析：

《鴉片戰爭》是人教版八年級上冊第一課的內容，課文介紹了英國向中國走私鴉片的史實，虎門銷煙，及鴉片戰爭的過程。

1、教學重點 中國從主權獨立、領土完整、自給自足的封建國家開始淪為半殖民地半封建社會的過程（虎門銷煙和南京條約）

2、教學難點 分析鴉片戰爭前后中國社會政治和經濟的重大變化，理解中國近代社會的半殖民地半封建社會性質

四、教學過程

一、導入新課

1、組織學生回顧初一學習情況，聯系新學期課改趨勢，修訂課堂評價辦法，并落實到位。

2、指導學生閱讀第1頁“導入框”。

二、組織學生學習和探究新課

一、林則徐虎門銷煙

視頻《鴉片戰爭》5分鐘http://v.youku.com/v_playlist/f2989464o1p0.html

指導學生閱讀本目以及第5頁“自由閱讀卡·從罌粟到毒品”，討論回答問題：

1、英國為什么要向中國走私鴉片？

（為開辟國外市場、推銷工業品、掠奪廉價原料而侵華，為牟取暴利而走私鴉片。）2．英國走私鴉片對中國造成哪些危害？

（a.白銀外流，造成清政府財政危機；b.銀價上漲，造成“銀貴錢賤”，加重農民負擔；c.腐蝕統治機構，清政府更加腐敗；d.毒害中國人民身心健康，削弱軍隊戰斗力。）

3．面對著鴉片的危害，林則徐采取了怎樣的措施？（嚴厲禁煙）收到什么效果？（將繳獲的230多萬斤鴉片銷毀在虎門，維護了中華民族的利益，表現了中華民族反抗外來侵略的堅強意志。林則徐是當之無愧的民族英雄。）

4、林則徐處理鴉片是燒毀它們嗎？（不是）為什么？（因為燒鴉片會產生大量毒煙，造成人們“被動吸毒”，所以才利用生石灰與海水化合反應產生的高溫來熔化鴉片，避免污染。）觀看圖片http://

小結、過渡：林則徐虎門銷煙打擊了鴉片販子的囂張氣焰，挫敗了英國用鴉片打開中國大門的美夢。他們就悍然發動侵略戰爭，用大炮轟開中國的大門。

二、中英《南京條約》

學生閱讀本目，思考回答：

1、這場戰爭是否因林則徐禁煙而引起？（不是。因為打開中國市場是英國政府的既定政策，他們要保護骯臟的煙片貿易，推行殖民擴張政策，什么手段都耍得出來。即使沒有林則徐的禁煙，他們也要用大炮說話的。德國著名軍事學家克勞塞維茨說過：“戰爭是政治通過另一種手段的繼續。”馬克思也說過：“英國用大炮強迫中國接受一種名叫鴉片的麻醉劑”，因此，這場戰爭被稱作“鴉片戰爭”。）

2、這場戰爭的結局如何？（中國戰敗，清政府被迫簽定《南京條約》。）

3、根據課本第5頁“練一練”：結合中英南京條約的主要內容，請你分析一下，鴉片戰爭給中國帶來什么危害？（割讓香港島使中國領土主權不完整；巨額賠款，增加了人民負擔；開放五口通商和協定關稅，有利于資本主義國家對中國的商品輸出。結果，中國開始淪為半殖民地半封建社會。）

教師講解“半殖民地半封建社會”的涵義：“半封建”指原有的封建經濟已被破壞，有了一定成分的資本主義經濟形式，但仍保持著封建剝削制度。“半殖民地”指當時形式上獨立，但在政治、經濟、文化各方面受帝國主義壓迫和控制的國家。

4、根據課本第5頁“活動與探究1”：中國為什么會在鴉片戰爭中失敗？

中國和歐洲的資本主義萌芽幾乎是同時產生的，但是中國的資本主義萌芽受到封建專制主義的嚴重阻礙，始終處于萌芽狀態。而歐洲的資本主義萌芽產生后，歐洲社會的一系列活動和運動都在促進它的成長。經過資產階級革命的勝利、資本主義制度的確立、工業革命的成功，資本主義的生產力迅猛發展起來，歐洲的資本主義長成了參天大樹。而英國這時已成為號稱“世界工場”和“日不落帝國”的資本主義“老大”。它與清政府相比，在政治、經濟、軍事上都擁有明顯的優勢。“落后就要挨打”是中國在鴉片戰爭中失敗的根本原因和深刻的歷史教訓。

5、小表演活動：中英《南京條約》簽訂儀式上雙方代表的對話（可自由發揮）。

三、鞏固小結

1、指導學生根據“知識網絡”，進行“接龍復習”，并完成第3頁“自我測評”。

2、指導學生完成課本第5頁“練一練”。

四、作業：

提醒學生預習第2課《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》。

第二篇：第二次鴉片戰爭教案設計

第2課

第二次鴉片戰爭教案設計

教學目標

1.第二次鴉片戰爭是英法兩國為進一步打開中國市場，擴大侵略權益而發動的又一場侵略戰爭，實質是鴉片戰爭的繼續。它使我國的領土完整、主權獨立進一步遭到破壞，中國社會半殖民地半封建化的程度加深了。

2.英法聯軍火燒圓明園是對中國文化的一次大洗劫，造成了無法彌補的損失。這是一場民族的災難和屈辱，作為青年學生都應勿忘國恥，振興中華，要增強維護國家主權和民族利益的歷史責任感和使命感。

教學重點難點

重點：英法發動第二次鴉片戰爭的根本原因；《天津條約》和《北京條約》的主要內容及其影響；沙俄侵占我國北方領土；第二次鴉片戰爭的影響。

難點：由于學生還缺乏足夠的世界近代史知識的儲備和一定的哲學、政治理論，因此分析第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續是難點。

教學過程 【導入新課】 【新課教學】

一、第二次鴉片戰爭發生的原因

讓學生閱讀教材第一目的一部分小字和英國輸華貨物統計表后討論回答下列問題： ①此統計表反映了鴉片戰爭后英國對華貿易狀況如何？ ②你認為造成上述狀況的原因是什么？

③英國則認為造成這種狀況的原因是什么？為此提出了什么要求？其要求的實質是什么？這一要求的實質與第二次鴉片戰爭有什么關系？

（學生回答后教師指出）19世紀40、50年代是世界資本主義迅速發展的時代，歐美資本主義國家擴大市場的要求更加迫切。第一次鴉片戰爭后，英國資產階級為開辟了一個擁有4億人口的廣闊市場興奮得發狂，以為能大量銷售其產品，獲得高額利潤。英國資本家曾夢想，“只要中國人每年需用一個棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現有的工廠就已經供應不上了”。但通過上表我們知道，鴉片戰爭后英國棉紡織品和其他工業品在中國銷售量有限。原因有三：一是中國自給自足的自然經濟占統治地位，對外國商品具有自然抵制性，這是根本原因；二是英國輸華商品有不少根本不適應中國人的習慣和要求；三是英國等國大量輸入鴉片，使中國出口收入大半被抵消，無力購買英國的工業品。

英國資產階級把他們的商品在中國滯銷的原因歸罪于中國開放的口岸太少，享受的特權有限。于是英法美等國提出了修改第一次鴉片戰爭期間訂立的不平等條約的要求。“修約”的要求遭到拒絕后，英法兩國就立即制造借口，發動戰爭。由此看出，這一要求的實質正是第二次鴉片戰爭爆發的根本原因。

學生思考后作答。教師指出：利用此時清政府正傾盡全力鎮壓太平天國的時機，英國借口“亞羅號事件”于1856年10月，悍然出兵襲擊廣州城。而法國借口“馬神甫事件”伙同英軍出兵，由此點燃了第二次鴉片戰爭的戰火。顯然，英、法成為主要侵略者。他們還有兩個幫兇，是誰？為什么只做幫兇呢？

學生思考回答：（學生可以明確回答第一個問題，對第二個問題或許難以準確回答）教師：幫兇是美國和俄國。美國因為處于南北戰爭的前夕，國內政局不穩，所以沒有直接出兵，而是帶著坐收漁人之利的心理加入英、法聯合戰線，積極出謀劃策。（教師引導學生閱讀教材引文。）俄國雖然剛在克里米亞戰爭中敗于英、法，但懷著早以明確的向中國擴張領土的野心，也加入了這一陣線。于是四國形成侵略中國的聯合陣線。下面請同學們簡述第二次鴉片戰爭的經過。

二、經過

學生回答前教師提示學生：對于戰爭經過需要注意其開始的標志、參與國、重大事件，并據圖說明侵略者的進軍路線。學生回答時，教師根據學生的回答用電腦演示《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》課件并對個別問題做補充說明。

1．戰爭爆發──1856年10月，英軍炮轟廣州城

1857年底，英法聯軍5600多人做好了進攻廣州的準備。28日侵略軍向廣州發起進攻。廣州很快陷落。廣東巡撫柏貴降敵，仍以原職替侵略軍維持殖民統治秩序，成為中國近代史上第一個傀儡政權。英法聯軍攻占廣州未能達到侵略目的，他們能甘心嗎？他們是如何達到目的呢？

2．攻占大沽、天津和《天津條約》的簽訂

對1858年，為迫使清政府屈服，英法聯軍北上攻至大沽口外。英法通過照會提出侵略要求，美俄則以“調停者”身份暗中幫助英法做進攻準備。這時，清朝以咸豐皇帝為首的統治集團仍把鎮壓太平天國放在首位，北方防務松弛。結果，英法炮艦攻陷了大沽炮臺，隨即攻占了天津，并揚言進攻北京。咸豐帝慌忙派人與侵略者議和。1858年，清政府被迫與英法簽訂了《天津條約》；俄美則先于英法迫使清政府簽訂《天津條約》。教師引導學生看中、英《天津條約》簽字情景圖；然后教師提出問題啟發學生分析、討論條約內容對中國的危害。用投影片打出思考題。

（1）與第一批不平等條約是否有相似的內容？（2）有哪些新增加的內容？（3）與第一批不平等條約對比分析，《天津條約》使列強得到或擴大了哪些侵略權益？（4）外國軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行的危害是什么？外國人可以到中國內地游歷、經商、傳教為什么對中國不利？（5）1984年中國政府決定進一步開放天津、上海、福州、廣州等14個沿海城市，這與近代史上清政府的通商口岸在本質上是否相同？

學生：（與教師以談話的方式共同討論、分析問題，求得共識。）

教師：（討論分析得出相似點都有開放通商口岸和賠款的內容，要求學生仔細讀圖，對比歸納出新增加的口岸特點：多、廣、深。）多是指通商口岸多達10個；廣是指口岸從東南沿海擴展到整個沿海；而深則是指南京、漢口的開放，使侵略勢力深入到長江中游、中國腹地。這標志著資本主義列強侵略勢力的深入，為列強擴大侵略提供了有利條件，加深了中國的民族危機和社會危機。近代中國的開放實質上是西方列強對中國的侵略；而現代中國的開放是中國為發展社會主義經濟主動采取的重大決策。近代中國的開放是在主權遭受嚴重破壞的前提下，在西方列強的控制下進行的；現代中國的開放是在中國主權獨立的基礎上進行的，堅持平等互利的原則，積極利用外資，引進先進技術。

（教師指導學生對內河航運權進行討論。著重指出外國公使進駐北京的影響。外國軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行，長江是中國的內河，此規定表明中國的內河航運權開始喪失，也便利了外國商品向中國內地傾銷。外國公使進駐北京的實質：一國的公使駐于另一國的都城并不意味著不平等，但是侵略者的意圖是準備通過這個步驟影響和操縱清朝統治核心，以干涉中國的內政和外交。因此，《天津條約》中規定的公使進駐北京帶有明顯的侵略性。）

教師：顯然，這比第一批不平等條約所獲得的權益更擴大了。英、法的目的初步達到，他們從大沽口撤軍，從而使戰爭告一段落。為什么只是告一段落，而不是結束？

3．英法聯軍占領北京和《北京條約》的簽訂

教師：關于戰爭再起，有兩個值得注意的事件，一個是1857年，資本主義國家發生了一次世界性的經濟危機；再一個就是英國于1859年剛鎮壓了它的殖民地──印度的反英大起義。（讓學生思考這兩個事件與戰爭再起的關系。）

學生議論，發言。

教師：（贊揚學生正在學會把似乎孤立的歷史事件聯系起來看，推論事件發生的原因。）1859年夏天，英法利用去北京換約之機重又挑起戰爭。換約本來只是一種單純的外交活動，侵略者卻是以什么方式進行的呢？

學生閱讀有關小字，明確侵略者蔑視中國主權的狂妄和大沽口戰役的正義性。教師：一年以后的1860年，英法又開始新的侵略行動。而此時的清政府仍然把重點放在鎮壓太平天國運動上，以至缺乏足夠的準備。（課件演示侵略者攻克大沽、再占天津，京東八里橋血戰和咸豐帝從圓明園逃往熱河行宮等內容。）侵略軍占領天津后，進逼北京。咸豐帝自己逃往承德避暑山莊，留下他的弟弟奕訢擔任議和大臣向侵略軍求和。10月6日侵略軍進犯圓明園，13日占領北京。留守北京的奕訢在侵略者的武力威脅下，簽訂了屈辱的中英、中法《北京條約》。第二次鴉片戰爭結束。

學生：（觀看圖片：英法聯軍攻陷北京、英法聯軍在北京街頭。觀看焚毀前的圓明園錄像資料，再閱讀觀看教材所引英《泰晤士報》關于劫掠的報道，觀看焚毀后的遺跡，從而激發對西方列強野蠻行徑的憎惡感。要求學生閱讀條約內容并進行討論，對重點條款談出自己的看法。）

教師講評總結：

天津是北京的門戶，增開為通商口岸，使侵略勢力滲透到統治中心附近，嚴重威脅著北京的安全，使天津成為外國侵略者在北方侵略的主要活動基地。（關于準許華工出國，力求使學生通過議論、發言，得出列強掠奪廉價勞動力的結論。）

教師：第二次鴉片戰爭的結果不但使我國喪失了更多的主權，而且使我國北方150多萬平方公里的大片領土被沙俄以趁火打劫、強取豪奪的方式占領。

4．沙俄侵占我國北方大片領土

教師講述：19世紀50年代至80年代，正是俄國資本主義迅速發展的時代。這一時期，它不斷蠶食其周邊地區。中國成為它掠奪的主要對象。第二次鴉片戰爭中，與英法不同的是沙俄“選定了一個沒有人能與它匹敵的領域──外交領域”，第二次鴉片戰爭期間，俄國采取趁火打劫和外交訛詐的卑鄙手段，把《璦琿條約》、中俄《北京條約》等不平等條約強加給清政府，搶占了我國北方大片領土。《璦琿條約》簽訂后，恩格斯曾指出：俄國“從中取了一塊大小等于法德兩國面積的領土和一條同多瑙河一樣長的河流。”因此“沙俄不要花費一文錢，出動一兵一卒，而能比任何一個參戰國得到更多的好處”。從19世紀50年代到80年代，沙俄侵吞了我國北方150多萬平方公里的領土，相當于中國強盛時期領土的1／9。

電腦打出《沙俄侵占我國北方大片領土示意圖》。演示內容包括《中俄尼布楚條約》規定的待議地區和19世紀末、20世紀初沙俄侵占我國領土情況的課件。

電腦打出《沙俄侵占我國北方大片領土表》。把關于不平等條約、割占的領土范圍、面積等處空出，讓學生復述。

教師指導學生對各條約所割出的領土范圍的簡化記憶方法。《璦琿條約》：嶺（外興安嶺）南江（黑龍江）北。《天津條約》：江（烏蘇里江）東一島（庫頁島）。《北京條約》和《堪分西北界約記》：湖（巴爾喀什湖）東南。

教師：第二次鴉片戰爭期間，沙俄在中國搶占大片領土造成的后果是什么？ 學生思考作答。教師講述：沙俄割占我國大片領土使中國的領土完整遭到進一步破壞，對以后中國歷史發展帶來不可估量的嚴重影響。

三、結果 由學生總結指出，略。

四、第二次鴉片戰爭的影響

教師：（引導學生閱讀教材有關內容）結論是第二次鴉片戰爭使中國社會的半殖民地半封建化的程度大大加深了。教材是從哪些方面分析得出結論的？學生回答。

教師：對。教材是從政治、經濟兩個方面分析得出結論的。那么，我們通過哪些史實進一步印證說明這個結論呢？

學生發言列舉史實，教師加以概括。（著重分析中外反動勢力公開勾結和資本主義經濟侵略的加劇這兩個現象的出現。）資本主義列強通過戰爭征服了腐朽的清政府，獲取了一系列的權益，認識到清政府的可利用價值；而清政府也在內憂外患的經驗教訓中發現，可以依靠列強維持自己的統治。于是，中外反動勢力開始勾結起來，清政府開始成為列強的附庸與工具，這就在政治上加深了中國半殖民地化。一大批通商口岸的被迫開放、準許華工出國，使列強從更廣、更深的范圍進一步打開了中國市場，便于他們的經濟侵略，使中國傳統經濟難以抵擋資本主義經濟的沖擊，中國經濟逐步被納入資本主義的世界體系中，從而加深了中國經濟的半殖民地半封建化。

教師組織學生結合史實說明：第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續和擴大。（培養“論從史出”能力與學史方法。）

【本課小結】

第二次鴉片戰爭的硝煙早已散去，但圓明園的殘垣斷壁卻時刻警示著我們每一位中華兒女要勿忘國恥，要振興中華。因為歷史證明，我們要救民族之危亡，就必拒外寇于國門之外，要救文明之衰微，就必須打開國門發展自己。

第3課

左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭

【教學目標】

了解英、俄兩國利用阿古柏入侵新疆分裂中國領土的陰謀,記住率軍收復新疆的清朝大臣的名字,知道鄧世昌為國捐軀的英雄事跡,掌握甲午中日戰爭爆發的時間和《馬關條約》簽定的時間,列舉《馬關條約》的主要內容,理解臺灣人民的反割臺斗爭。

【重點難點】

一、重點:黃海海戰中的鄧世昌,《馬關條約》的內容和危害

二、難點:怎樣認識三國干涉還遼的實質

課前指導學生通過書籍、網絡等查閱有關資料,教師研讀課標、教材,撰寫教案,制作多媒體課件。

【教學方法】

教學目標導學法、讀書指導法、討論法、談話法、圖示法等多法結合。

【教學過程】

新課引入

配樂詩欣賞黃遵憲《臺灣行》:“城頭逢逢擂大鼓,蒼天蒼地淚如雨。倭人竟割臺灣去,當初版圖入天府,天威遠及日出處。我高我曾我祖父,艾殺蓬蒿來此土。糖霜茗雪千億樹,歲課金錢無萬數。天胡棄我天何怒,取我脂膏供仇虜?? ”

(過渡導入)“同學們,隨著19世紀帝國主義侵略的加深,中國邊疆狼煙四起,危機四伏,不屈的中國人掀起了波瀾壯闊的反抗運動,左宗棠、鄧世昌等的名字還久久在中國大地上回響,黃遵憲的《臺灣行》更是描繪了臺灣人民誓死保衛臺灣的勇氣和行動,今天,就讓我們再次回到那段血與火的歷史,去體味民族的血淚與興衰,去回顧慘痛的教訓和經驗。”

(課件出示課題)第3課

左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭

學習新課:

(課件出示)

一、左宗棠收復新疆

(敘述)新疆自古以來就是中國的領土,公元前60年,西漢政府設立西域都護,總管西域事務。從此,新疆地區開始隸屬中央政府的管轄,成為我國不可分割的一部分。我國以后歷代中央政府從沒有放棄對新疆的管理。然而,1865年,中亞浩罕國的阿古柏卻率軍悍然入侵了新疆,擅自建立政權,對新疆各族人民實行嚴酷的宗教歧視和民族壓迫。請同學們閱讀教材14-15頁,回答下列問題:

(多媒體展示)

1、有人說阿古柏“一仆二主”,請問他的“二主”是哪兩個?

2、英國和俄國為什么要承認支持阿古柏偽政權?其實質和目的是什么?

3、對于西北邊疆出現的危機,清朝政府內部有哪些不同意見?你贊成哪一種主張?

4、如果你是左宗棠,你將如何打敗阿古柏收復新疆?

5、左宗棠打敗阿古柏后,為什么卻主張通過外交途徑解決伊犁問題?說明了什么問題?

6、清政府在新疆建立行省是在什么時候?有什么意義?

7、我們該如何評價左宗棠?

(師生自主學習,學生在老師的指導下閱讀教材,找出答案,對于學生無法得得出答案的問題師生進行共同探究,時間不要太長,2分鐘左右)

師生共同探究,得出結論:

1、阿古柏的“二主”:英國和俄國。

2、課件出示阿古柏入侵新疆的地圖,結合有關知識說明新疆的重要戰略地位,使學生認識到英國和俄國承認支持阿古柏偽政權的實質和目的是為了控制新疆,并通過阿古柏偽政權達到分裂和肢解中國領土的罪惡目的。

3、指導學生閱讀教材小字,認識對于西北邊疆出現的危機,左宗棠派和李鴻章派關于“塞防”和“海防”之爭的關鍵,從而認識左宗棠收復新疆的正確性和必要性。

4、對于第4個問題“如果你是左宗棠,你將如何打敗阿古柏收復新疆”,其目的在于調動學生的學習興趣,提高分析問題和解決問題的能力,答案可以不唯一。

5、“左宗棠打敗阿古柏后,為什么卻主張通過外交途徑解決伊犁問題?說明了什么問題?”指導學生學會根據不同的形勢、不同的對象,采取不同的斗爭策略,懂得外交斗爭必須有武力做后盾,才有可能取得勝利。對于較弱的浩罕國,取勝的把握比較大,就果斷動武;對于較強的俄國,就盡量避免直接交戰,有利于維護國家的軍事實力。

6、清政府在新疆建立行省是在1884年,有利于加強中央對新疆的管轄。

7、對于如何評價歷史人物問題,首先教會學生評價歷史人物的方法,運用歷史唯物主義,將歷史人物放入特定的歷史背景進行評價,引導學生通過以下步驟掌握分析歷史人物的方法:①他是什么時期的什么人?(左宗棠,清末地主階級洋務派代表人物之一,民族英雄);②他在歷史上做了什么事情?(打敗阿古柏,收復新疆);③這個事情在歷史上的意義,起促進作用的就肯定,起阻礙作用的就否定(粉碎了俄、英侵略者肢解中國的陰謀,捍衛了祖國領土的完整);④得出最后的結論(所以說左宗棠是我國歷史上著名的民族英雄)。

(過渡)在中國西北邊防出現危機的時候,中國東南的海防也出現了危機,日本帝國主義借口朝鮮問題發動了侵略中國的甲午中日戰爭,民族英雄鄧世昌為國捐軀。

(課件展示第二版塊的學習目標)

二、黃海海戰中的鄧世昌

1、記憶甲午中日戰爭爆發的時間。

2、講述黃海海戰中鄧世昌為國捐軀的故事。

3、我們應該從鄧世昌身上學到哪些精神?

4、黃海海戰的結果如何?

(師生自主學習,學生在老師的指導下閱讀教材,找出答案,對于學生無法得得出答案的問題師生進行共同探究,時間不要太長,2分鐘左右)

師生共同探究,得出結論:

1、課件展示《甲午中日戰爭形勢示意圖》,依圖指出日本借口朝鮮問題而侵略我國的方向和重要戰場,讓學生認識日本帝國主義的野心以及戰爭的性質:(日本對中國的侵略),要求學生記憶甲午戰爭爆發的時間:(1894年);理解命名這次戰爭為甲午中日戰爭的原因(1894年為舊歷甲午年)。

2、播放《甲午風云》中黃海海戰片段,學生講述鄧世昌為國捐軀的故事。(含時、地、人、時、評五要素:1894年在甲午中日戰爭中,在黃海海戰一役中,率致遠艦撞向日吉野號,不幸被魚雷擊中,壯烈犧牲)。

3、我們應該從鄧世昌身上學習的精神:不怕犧牲,為國捐軀的愛國主義精神。

(注意:個別學生認為鄧世昌本來可以不犧牲最后卻選擇了犧牲,太不值得,不知道變通,失去了卷土重來的機會,這種觀點要注意引導,要讓學生認識到鄧世昌所處的時代和接受的忠君愛國的教育與我們現代有一定的區別)。

4、黃海海戰的結果

黃海海戰后,中日雙方互有損傷,但北洋艦隊主力尚存,還可一戰,但李鴻章極力奉行避戰求和政策,采取消極抵抗方針,拱手將黃海的制海權讓給了日本,結果日本步步進逼,在1895年威海衛一役中全軍覆沒,被迫簽定了歷史上又一喪權辱國的條約--《馬關條約》。

(課件展示第三版塊的學習目標)

三、《馬關條約》內容和危害

1、《馬關條約》簽定的時間、地點、中日的代表人物

2、分析《馬關條約》的主要內容以及對中國的影響

3、分析:為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來所簽定的最不平等的賣國條約?

4、簡述臺灣人民的反割臺運動,駁斥當今臺獨分子的謬論

(師生自主學習,學生在老師的指導下閱讀教材,找出答案,對于學生無法得得出答案的問題師生進行共同探究,時間不要太長,2分鐘左右)

師生共同探究,得出結論:

1、《馬關條約》簽定的時間、地點、中日的代表人物

(時間:1895年;地點:日本馬關;代表人物:中國是李鴻章,日本是伊藤博文)

2、分析《馬關條約》的主要內容以及對中國的影響

(1)要求學生在教材找出《馬關條約》的四點內容并勾畫下來(運用割地、賠款、開通商口岸、開辦工廠四點進行歸納記憶)指導學生閱讀教材第17頁小字內容。認識三國干涉還遼其目的和實質在于維護其在華的利益,而非維護中國領土和主權的完整。

(3)危害和影響:(運用具體內容逐一加以分析,引導學生得出結論)

第一、割讓遼東半島、臺灣、澎湖列島及附屬島嶼給日本。

第二、賠償日本軍費白銀2億兩。

第三、增開蘇州、杭州、沙市、重慶為通商口岸。

第四、允許日本在通商口岸開設工廠。

結論:《馬關條約》使中國喪失了大片領土和更多的主權,刺激了帝國主義瓜分中國的野心,中國的民族危機空前嚴重。

3、引導學生繪制表格,對比《馬關條約》和《南京條約》的共同點和不同之出,認識《馬關條約》是繼《南京條約》以來中國所簽定的最不平等的賣國條約

第4課

八國聯軍侵華戰爭

一、知識與能力

1．通過引導學生比較《辛丑條約》與其他條約的內容和危害，層層分析得出結論：自鴉片戰爭以來，中國是怎樣一步步陷入半殖民地半封建社會深淵的；歸納出同一時期，中國各階層又是怎樣進行不屈不撓的斗爭來挽救中國的民族危亡的，從而明確中國近代歷史的兩條線索，培養學生綜合分析和概括、歸納能力。

2．通過啟發學生對“八國聯軍侵華” 史實的感想，培養學生的發散思維。3．通過學習本課，培養學生查閱資料，繪制和識別歷史地圖，表演、運用成語及合作的能力。

二、教學重點、難點及處理方法 1．重點。

1）八國聯軍侵華戰爭──以學生講述八國聯軍侵華概況、新舊知識聯系和補充課外資料的形式突出重點。

2）《辛丑條約》──引導學生歸納條約內容，用成語比喻深化理解內容，同時結合錄像加深感性認識。

2．難點。

二、課前導學

1．教師根據學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關義和團運動、八國聯軍侵華、《辛丑條約》的文字、圖片及視頻資料。

2．制作《八國聯軍侵華示意圖》。3．編演歷史短劇。

4．編寫不平等條約比較簡表。5．編寫小結歌謠。

6．有能力、有條件的學生可以制作相關的課件。

1．通過上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。2．學生自制并講解八國聯軍侵華示意圖，史地知識有機結合。

3．學生可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對《辛丑條約》內容的理解，朗誦詩歌，使文、史融為一體。

三、導入新課

各組把準備好的導入詞和方案呈交給教師，教師要給予一定的指導。

可用視頻資料《晚清悲歌》（《中華歷史五千年》之二十一集）中的義和團運動的內容（“還我江山還我權，刀山火海也敢鉆。哪怕皇上服了外，不殺洋人誓不還”）。

導入八國聯軍侵華內容。

學生導入可有以下幾種方案：

1．通過復習上節課的舊知識，承上啟下，導入新課；

2．按課前提示；

3．聯系德國把山東占為其 “勢力范圍”的史實；

4．聯系第二次鴉片戰爭。

學習新課：

一、義和團運動的興起和發展（板書）

1900年春，義和團運動發展到京津地區，斗爭矛頭直指帝國主義侵略勢力。為鎮壓義和團反帝愛國運動，帝國主義列強組成八國聯軍開始了大規模的侵華戰爭。學生解釋“奧”指“奧匈帝國”。（1900年）

教師根據學生的講述書寫以上板書。

切換到實物投影儀狀態下。

多媒體顯示圖片：《廊坊大捷》。

多媒體顯示──

想一想：下列西摩爾的話說明了什么？

“設使義和團所用武器皆為西式槍炮，則聯軍必遭全軍覆沒之命運。”

多媒體先后顯示照片《八國聯軍在大沽登陸》《八國聯軍攻陷天津》。

教師通過讓學生自制《八國聯軍侵華示意圖》，并對其進行講解，板書、播放以上兩幅照片和下面的視頻資料，使學生對八國聯軍侵華的線路和概況已有了較深的印象。

學生利用自制的《八國聯軍侵華示意圖》（用實物投影儀投放）概述八國聯軍的侵華過程。

學生生動講述廊坊狙擊戰的故事。

學生熱烈討論，各組代表積極發言，得出結論：

廊坊狙擊戰的勝利，沉重打擊了侵略者的氣焰，粉碎了“西方軍隊無敵”的神話。

學生也通過參與，展示了自己的成果，鍛煉了識圖和語言表達等能力。國的都城還曾被哪些列強侵占過？

八國聯軍對北京進行了滅絕人性的燒殺搶掠。

對此，同學們有什么補充嗎？

教師可補充：八國聯軍侵華戰爭剛爆發時人數才2000多人，至1900年9月卻增至10萬人。

若學生掌握的資料不夠翔實，教師可補充以下數字：據不完全統計，聯軍攻占北京之初，僅王公職官、陣亡將領即達640人。闔家引火自焚、仰藥自盡、投井而死者有1798人。至于平民百姓的死難者，則數不勝數。

總結說明：“自元明以來之積蓄，上自典章文物，下至國寶奇珍，掃地遂盡。”

就連侵略聯軍也毫不掩飾地供認：“北京今已成為強盜世界”。

多媒體視頻資料播放：八國聯軍對北京城的劫掠［截取于《中華國恥大事記》

（二）之四《四寶嗚咽》］，貪婪的八國聯軍連紫禁城中的鎦金防火大水缸也不放過，他們竟然把大水缸上的鎦金刮得一干二凈。

多媒體顯示──

八國聯軍統帥瓦德西在給德皇的報告中承認：“中國此次所受毀損及搶劫之損失，1900年8月中旬，聯軍攻占北京，慈禧太后攜光緒帝倉皇出逃。由此上溯到40年前中二、八國聯軍侵華：攻占天津→攻占北京（板書）其詳數將永遠不能查出，但為數必極重大無疑。” 聯系的能力。

學生回憶第二次鴉片戰爭期間英法聯軍攻入北京的史實，體會清朝的無能、衰敗；同時也提高了對新舊知識進行縱向

結合教材小字、圖片內容揭露八國聯軍的暴行。

學生們踴躍發言：

1．殺：八國聯軍僅在莊王府一帶就殺害義和團員1700多人（配合教材插圖《八國聯軍殺害義和團員》），使學生了解侵略者在北京城展開殺人比賽的暴行。

2．搶：八國聯軍在北京實際公開搶劫了8天，其后更繼以私人搶劫，對北京城進行了一年多的大洗劫。《永樂大典》307冊，經史子集4．6萬余冊，國庫藏書4．7萬余本，寶物2000余件，鍍金佛3000余尊等，被盡行劫毀。聯軍掠走庫銀達 6000 萬兩之多。（配合教材插圖《美軍搶劫的白銀》）

總結并深化：

學習了八國聯軍侵華的史實，同學們有何感想？

在學生討論時，教師深入到各組中去，進行啟發誘導。

這場暴行不但是中華民族的一場浩劫，也是世界文化史上的一場災難。（引導學生用全面的觀點看問題）

針對學生的回答，多媒體顯示：

瓦德西在寫給德皇威廉二世的報告中承認：“中國群眾──尚含有無限蓬勃生氣”“無論歐美、日本各國，皆無此腦力與兵力，可以統治此天下生靈四分之一”“故瓜分一事，實為下策”。

（教師對學生的回答給予適當的啟發、歸納和總結。）

提問：八國聯軍侵華戰爭的結果是什么？

指導學生看插圖《辛丑條約簽定的情景》。

解釋：同清政府簽定條約的國家，除了八個出兵國以外，還有比利時、西班牙、荷蘭三國，共十一國。

多媒體視頻資料播放：《辛丑條約》的簽定［截取于《中華國恥大事記》

（一）之一《萬惡之源》］。

大家根據錄像和課文，歸納《辛丑條約》的內容。

教師根據學生的歸納書寫板書。說明其觀點，抒發其感想。

1．八國聯軍侵華是人類歷史上空前野蠻殘暴的殖民戰爭，充分暴露了帝國主義列強的兇惡本質。

2．義和團抗擊八國聯軍的斗爭雖然失敗了，但它顯示了中華民族有著不屈不撓、反抗外侮的光榮傳統，我們應繼承和發揚。

根據多媒體資料，進一步得出結論：義和團在阻止帝國主義瓜分中國方面發揮了極其重要的作用。

3．我們不會忘記1900年的國恥和國難。從而更深切地體會到：落后必定挨打。作為學生，我們應該從歷史中汲取教訓，努力學習，掌握本領，為中華之崛起而貢獻力量。

各組學生認真思考，熱烈討論，選出代表，回答：1901年，清政府被迫同英、美、日、俄等國簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》（1901年是舊歷的辛丑年）。

各組學生通過討論，把條約內容歸納成經濟、政治、軍事、外交四個方面。不知大家注意到沒有，錄像中有這樣一句話：《辛丑條約》的簽定，標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。為什么這樣說？在弄清這個問題之前，我們先來了解一下什么叫“半殖民地半封建社會”。

多媒體顯示

半殖民地：指形式上獨立，但在政治、經濟、軍事和文化各方面受帝國主義控制和壓迫的國家。

半封建：封建國家遭受帝國主義經濟侵略后形成的一種社會形態，原來的封建經濟遭到破壞，資本主義有了一定的發展，但仍然保持著封建剝削制度。

切換到實物投影儀狀態下。

（給予學生充分的展示平臺，提倡從不同的角度、用不同的方法及途徑論證觀點，但應注意根據課堂時間及學生特點進行調控。）

各組學生根據“半殖民地半封建社會”的定義，積極思維，可從下列幾個途徑論證答案、分析條約的危害：

用課前自制的《中國主要不平等條約比較簡表》推論：把《南京條約》《馬關條約）和《辛丑條約》諸項內容及危害進行對比、邏輯推理，最終得出答案；同時也理出清朝統治（近代史部分）的基本線索之一：中國是如何一步步變成半殖民地半封建社會的。

指導學生做“動腦筋” 欄目：結合《辛丑條約》內容，你能談談這個條約給中華民族帶來哪些危害嗎？

補充材料說明：

列強為了懲罰以義和團為代表的中國人民，競然按推算的中國人口數字，要每個中國人交1兩白銀作為“罰金”。

這就是臭名昭著的“庚子大賠款”。

教師進一步補充說明：戰后清政府為彌補財政虧欠，不得不大量舉借外債來償付賠款。這些外債一般是以中國鐵路、礦山的開采權作為抵押。從此，中國的經濟命脈就控制

在帝國主義手中；清政府的財政收入，除田賦外，幾乎全部 被帝國主義所控制。

多媒體播放視頻資料──截取于［《中華國恥大事記》

（一）之三《國中之“國”》使館界部分］。

分析原因

經濟：清政府賠款白銀4．5億兩，以海關等稅收作擔保，分39年還清，本息合計再加各地賠款，總數達10億兩，這相當于清政府12年的財政總收入。這些賠款被清政府層層轉嫁到人民頭上，給中國人民增加了沉重的負擔。同時，中國的關稅、鹽稅均被帝國主義所把持。

軍事、外交：至于拆毀炮臺、在軍事要地駐兵及劃定“使館界”的規定，使從渤海灣到北京城的通道完全處于帝國主義直接控制之下，從此北京大門洞開，大大便利了帝國主義的侵略。這嚴重破壞了中國的主權和國防安全。

指導學生做“活動與探究”2──談一談：《辛丑條約》中的劃定使館界，與今天的使館區有何不同？

為了加深學生的理解，多媒體播放視頻資料──加拿大駐華使館門前，中國衛兵在站崗。

指導學生做“活動與探究”l：議一議：《辛丑條約》簽定以后，有人指出清政府已成為“洋人的朝廷”。這種說法是否有道理，為什么？

由學生根據所學及了解的知識進行發揮。但應從根本上指出《辛丑條約》劃定的使館界允許各國駐兵，是“國中之國”，成了列強策劃侵略中國的大本營，各國公使成為中國的太上皇；而今天的使館區是在中國政府管轄下的，加拿大駐華使館門前中國衛兵在站崗就是有利的說明。

政治：學生表演歷史短劇，增強對“清政府已成為洋人的朝廷”觀點的感性認識。

總結歌謠： 八國聯軍侵滿清，北京二度被占領。賠巨款，派駐兵，辛丑年里淚盈盈。嚴禁人民反列強，清朝變成洋人廷。

附上課件中采用的照片或圖片。把我江山又贈送，白鬼西來做警鐘，漢人驚破奴才夢。”

回顧已學過的中國各階層挽救民族危亡的斗爭有哪幾次。（歸納出清朝近代時期的另一條基本線索）

學生齊聲朗誦。

“北上聯軍八國眾，

第三篇：鴉片戰爭案例

《鴉片戰爭》教學案例

臨汾市第一實驗中學 潘琴琴

【案例背景】

《鴉片戰爭》是人教版新課標歷史教材八年級上冊中的教學重點之一，又是引導學生學習中國近現代史的門檻。而八年級學生有一定的歷史學習基礎，且正處于人生觀價值觀形成的重要時期，因此，認真思考本課的教學，有助于培養八年級學生進一步學習歷史的興趣，增強愛國主義情感，形成對民族歷史、民族精神的認同感。

通過學習本課，首先使學生了解和認識：1.英國向中國走私鴉片，給中國帶來的嚴重危害；2.林則徐為維護民族利益進行虎門銷煙的壯舉；3.中英《南京條約》的主要內容及其對近代中國社會的影響。其次，通過學習英國發動侵略中國的鴉片戰爭和簽訂了喪權辱國的中英《南京條約》使中國淪為半殖民地半封建社會的發展過程，培養學生用唯物史觀觀察問題、分析問題的能力，科學地整合歷史資料說明歷史問題的能力。最后，學習林則徐憂國憂民、嚴厲禁煙，維護了中華民族利益的愛國主義精神，形成對民族英雄的欽佩、愛戴的情感。從恥辱中感悟國力衰微、落后遭劫的歷史教訓，培養學生的憂患意識和為了中華民族的偉大復興而努力的歷史使命感。

鑒于以上教學目標，我將本課的教學設計思路為：指導學生獲取有關鴉片戰爭的歷史知識，了解鴉片走私到禁煙活動直到《南京條約》簽訂的基本線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。在這個過程中，我尤其注重的是通過自主學習解決基礎知識，通過小組討論和師生互動解決重難點問題。【案例描述】

一、通過自主學習完成基礎知識的掌握

二、通過小組討論和師生互動解決重難點問題

1、分組討論鴉片戰爭爆發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實讓學生獲得只有國力強盛，才不致于受欺凌的認識。問:“中英兩國遠隔重洋,一個在亞歐大陸東端,一個在亞歐大陸西端。相距如此遙遠的兩個國家,為什么會在19世紀中期爆發戰爭呢？有人說:是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益,如果沒有林則徐領導的虎門銷煙,英國就不會發動鴉片戰爭。那么鴉片戰爭的爆發真的是林則徐惹的禍嗎? ”（1）學生討論：鴉片戰爭前夕的中國,仍處于沒落的封建主義

①政治腐敗：康乾盛世以后,清政府開始走下坡路,政治日益黑暗,吏治腐敗,貪污賄賂成風——“和珅跌倒嘉慶吃飽”“三年清知府十萬雪花銀”等大家熟知的俗語生動形象的反應了清政府的腐敗。

②經濟：此時的中國自給自足的自然經濟仍占主導,“你耕田來我織布”,主要還是男耕女織的傳統農業。而傳統農業的關鍵在于土地。而此時的土地高度集中在封建貴族地主手中,廣大農民處于少地、無地的狀態。政府收入主要來源于農業稅收,稅收減少,政府入不敷出,出現財政困難。

③軍事：清政府軍備廢弛,軍隊裝備還處于以戈矛為主的冷兵器時代,所謂的水師仍是木制帆船,包括水師提督的旗艦也是木制的。少數船上裝有一兩門明朝時候發明的“紅衣大炮”,發射時效果和扔鉛球差不多,而且只能向前打。

④外交：此時的清政府,軍備廢弛、財政困難、整體上呈現出衰敗景象,走到了窮途末路,卻還沒有自知之明,仍然自我感覺良好。以“天朝上國”自居,長期奉行“虛驕自大、閉關自守”政策,做著“天朝上國”“萬邦來朝”“四海賓服”的美夢,使中國隔絕于世界潮流之外,遠遠落后于世界發展的時代潮流。

（2）教師補充：而同一時期的西方世界,特別是英國處在怎樣的歷史發展時期？戰前世界歐美資本主義國家,特別是英國迅速崛起。英國于1689年頒布了《權利法案》,確立了君主立憲制,為資本主義的發展開辟了道路,自18世紀中期開始工業革命,并于19世紀四十年代率先完成工業革命,成為頭號資本主義強國。而資本主義迅速崛起，工業資本主義的發展需要不斷開辟和擴大商品市場和原料產地,因而不斷加緊對外擴張,在東方建立自己的殖民體系。古老而又落后的東方大國──中國,必然成為他們侵略的重要目標之一。

步驟：敲門（正常貿易）——推門（走私鴉片）——砸門（發動戰爭）閱讀材料，討論理解： 材料一 中國禁煙運動“給了我們一個戰爭的機會……可以使我們終于乘戰勝之余威,提出我們自己的條件,強迫中國接受。這種機會也許不會再來,是不可能輕易放過的。”

----《安得魯·韓德森致拉本特函》

材料二 “這是把我們將來和這個帝國(指中國)的商務,安放在穩固而廣闊的基礎之上的最有希望的機會。”

----《義律致巴麥尊私人機密件》

2、理解中國開始從封建社會淪為半殖民地半封建社會。

首先理解一個“淪”字，淪者，淹沒，沉淪、沒落之意，中國好比停在海上的一艘大船，在猝不及防的英國強盜的炮火下受傷了，失去了原有的平衡，開始下沉。其次，分別解釋“半殖民地”“半封建社會”的含義，“半殖民地”是形式上獨立，實質上政治、經濟、軍事、文化、商貿等都受帝國主義國家控制奴役，仔細觀察五處通商口岸和香港島的地理位置，不難發現，這是英國掠奪中國原料和傾銷工業品的據點和通道。清政府軍事上處于劣勢，幾乎失去了對這些地區的控制權。“半封建”是原有的封建經濟遭到破壞，資本主義隨炮火接踵而至，并占有一定成分，但清政府（中國）仍保留封建剝削制度，維護其腐朽統治。

關于這一內容，依據中英《南京條約》的內容，結合英國侵略者陰險和兇殘的史實，引導學生展開討論，然后歸納：中國在鴉片戰爭后，形式上雖然是獨立國家，但其獨立自主的政治受到外來干涉，緊閉的大門已被打開；以自然經濟為特征的封建社會也受到外來資本主義的沖擊，已不是完整的封建社會；傳統的民族文化也受到外來文化的滲透，由一元趨向多元。因此，中國開始淪為半殖民地半封建社會。

《南京條約》部分內容：

材料一 “因英國商船遠路涉洋,往往有損壞須修補者,自應給予一處,以便修船及存守所用物料。……準將香港一島給予。”

材料二 “準英國人民帶同所屬家眷,寄居大清沿海之廣州、福州、寧波、廈門、上海等五處港口,貿易通商無礙。” 材料三 “(通商口岸)應納進口、出口貨稅、餉費,均宜秉公議定則例。” 提醒學生注意，中國半殖民地半封建社會的形成有一個漸進過程，中英《南京條約》僅僅是開始，教材敘述這一內容時，“逐步”一詞要特別注意。以后的學習中，會進一步了解到半殖民地半封建化社會程度的進程：開始──加深──完全淪陷。【案例反思】

一、研讀“新課標”，總體把握教材內容

初中歷史新課程標準的內容標準要求“講述林則徐虎門銷煙的故事；簡述中英《南京條約》的主要內容，認識鴉片戰爭對中國近代社會的影響。”《鴉片戰爭》一課很好地體現了這一要求。

二、從關注學生智能出發，拓展課程資源，將加德納的多元智力理論應用于歷史課堂教學

本課為八年級教材的第一課，也是本學期歷史教學的第一堂課，教學設計中，盡可能通過歷史學科教學來改善和發展學生的多元智能；利用學生的智能的多元化特點創造多元的通道來改善學科教學。

三、從尊重學生的主體地位入手，探索適合學生主動參與學習過程的方法，設計教師和學生的活動。從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式，提倡自主學習、合作學習、探究式學習和研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由單純的教學者轉變成學習型、研究型的教師，教學中，教師是學生學習的指導者、參與者和合作者。

四、以引導學生關注當今的社會問題為目的，將歷史與現實有機結合起來。學生知道了鴉片給中國社會帶來嚴重危害后，聯系現實生活中的吸毒販毒現象和我國政府的禁毒決心，樹立遠離毒品的決心。這樣設計，讓學生懂得學習歷史可以更好地為現實服務，懂得歷史知識是每個人樹立正確人生觀、價值觀的精神營養。

教學案例

《鴉片戰爭》

潘

琴

琴

臨汾市第一實驗中學

第四篇：教案設計和教學案例

教學設計

《核舟記》

第一課時

一、導入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

1．本文出處及作者簡介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ru?péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等 ②罔不因勢象形，各具情態等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內容是什么？

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態”。

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業

第二課時

一、檢查作業，導入新課時

二、學習第三段

1．質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態度。

4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

三、學習第四段

1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結構。

四、學習第五、六段

1．學生自讀課文。2．疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內容？

明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

六、布置作業

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

教學案例

一次失敗考試后的反思

我落淚了，當著學生的面。只因為學生超低水平發揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當，簡直認為那是恥辱。

我擔任一快一慢兩個班，成績一直不錯。可是這次初三第一學期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我傷心欲決，無語凝噎。當晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。

卷面反饋：

默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數同學不及格。

客觀因素：

一是自然英語老師剛剛走馬上任（初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了），他們把時間抓得密不透風。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。

學生主觀原因：

一是學生敷衍了事，根本無視考試的嚴肅性。二是學生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學語文。

我的主觀原因：

一是為了趕教學進度沒有相應的時間去復習。二是沒有激活學生學習語文的積極性。

第二天教室里，我一臉痛苦，學生無語，甚至無人敢直視我，我知道他們也很難過。教室里出現了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。

同學們，我想此刻大家一定與我一樣深深體會到了什么叫做恥辱。這次考試你們幾乎是全然沒有認真的態度，更不用說學習的熱情了，你們學習的動力哪里去了呢？ 你們讀書不只是為了自己，更應該是為了一切關愛你的人而讀呀。我知道，此時你們無顏面對關愛自己的所有的人，尤其是父母。你們寫下的每一個字都是對關愛你的人的一種回報呀，怎么可以如此隨心所欲，無所顧忌呢？人的知識可以因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然可以豐富啊，我們活著，就應該學會感恩呀，父母給予我們生命，養育我們成人，我們何以為報呀！同學們，一張表明自己已經以認真的態度對待學習的試卷我們總還交得起吧！

語重心長的話說了一大堆，我知道這還遠遠不夠。在此后的教學工作中，我認識到了初三學生的情商提高的很快，人文關照比較容易激活他們的學習動機。

于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻

壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”??學生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時可以看到“感恩是一種幸福”，“給予父母快樂是一種幸福”等一些感人的東西了。

我還知道學生有一顆驛動的心，我給他們大量的閱讀有關感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的希望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感??我要學生感受到我們的身邊真情永駐。

我還引導學生走進名人心里，走進名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學生大翻身，三率都為最優秀。

然而在中考前半個月，又出現了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對來看望我的學生說，老師會不會遭受身體和精神上的雙重創傷呀？學生笑著說，老師，我們會是那種人嗎！中考成績肯定能讓你精神煥發，好好養病吧，別擔心！最后學生真的如我所愿考出了優異的成績。

我欣慰了。

我的反思：

一、人文關懷要滲透到知識傳授之中

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中說：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”

確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了今天的語文教學不能脫離人文教育。

要使學生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學生學習的熱情。后一階段我針對學生學習動力不足，態度不好，目標不明等問題做的一系列工作，就是以語文

人文性的特點激活了他們對語文的學習熱情。

二，以積極態度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛

崇高的目標是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰勝一切困難和挫折的巨大力量。而實現一切崇高目標的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學生感受到關心和愛每一個關心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的心情，去實現自己的崇高的目標。

在充滿關心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人??喚醒了學生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界，終于他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”

但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！

第五篇：歷史教學案例

初中歷史學科滲透德育教育教學案例

八年級歷史

郝明玉

“十年樹木，百年樹人”良好的品德是成才的關鍵，加強對學生的德育教育，是現代教育的使命和任務，隨著新課程改革的深入，現行《初中歷史課程標準》中寫到“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”，歷史學科獨有的特點證明對中學生進行德育滲透，有著其他學科無法比擬的優勢。如從教學內容而言，中學歷史涉及遠古人類的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動蕩與大變革、數不清的文人志士、數不盡的英雄先烈、數不盡的人間敗類??這些都是對學生進行良好品德修養教育的有利素材。

作為一名有多年教學經驗的初中教師，我時刻注意利用這些有利素材，對學生進行德育滲透，將培育學生的良好品德，作為自己工作重點和中心，在歷史學科教學中，注意精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史的空間，全面發揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，從而培養學生正確的歷史觀、價值觀和辨證的觀察分析解決問題的能力，達到以史為鑒的目的。

絕大多數時候，教學過程能按照我預先設計好的計劃，有步驟輕松愉快地進行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時候，卻遇到了意想不到的情況。《難忘九一八》一課共分兩大塊內容，“九一八事變”和“西安事變”。“九一八事變”發生后，由于蔣介石實行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開始了局部抗戰，這是對學生進行愛祖國愛家鄉教育的極好機會。“西安事變”是張學良和楊虎城在民族危機加深的情況下，為了迫使蔣介石聯共抗日而發動的。正可利用這一事件，對學生進行愛國主義教育。而且內容涉及東北，涉及學生的家鄉，對學生來講有親切感，而且“兵諫”諸如此類造反的事，也是學生，尤其是男生所喜愛的內容，因而我事先認為這堂課一定很精彩，會在師生之間產生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對學生熱愛家鄉熱愛祖國的教育。于是新課開始后，我按預先設計好的步驟，先講九一八事變，面對日本的侵略，蔣介石實行了不抵抗政策，張學良執行蔣介石的命令，帶兵撤入關內將東北三省拱手讓給了日本，“同學們面對東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學生會義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒想到，學生對我的問題態度漠然，只有寥寥數人無精打采的說蔣介石可恨，與我預想的火爆場面相去甚遠，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解。可我開始講解不到十分鐘，有些同學就已經昏昏欲睡，就連以往對戰爭感興趣的同學，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經開始小聲聊天了，我預先想到的那種熱烈場面根本沒有出現。為了激發學生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節奏，留給他們充分的思考時間，從不同角度引導他們思考。可是，無論我怎樣努力，都無濟于事。我和學生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學生離我越來越遠。可是我卻無能為力，我的希望在一點點落空，心情也變得極其沮喪，心想快點把剩下的內容講完，然后讓學生做練習算了。正當我自顧自講到“西安事變”是張學良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領時，突然一個學生舉手問到“老師，張學良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發動西安事變只能是功過相抵，怎么就能評為愛國將領了呢？”我剛想訓斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學生突然睜開了眼睛，閑聊的學生也把眼睛盯著我，我意識到，這也許是個機會，打破目前課堂尷尬狀態就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚他敢于提出自己的觀點，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認為做了錯事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點了點頭，其他同學也表現出了熱情，“那好，我們現在就來講一講張學良”，于是我為同學們介紹了張學良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個多世紀，同學們經過討論最終得出結論，張學良能夠以國家民族大義為重，不計個人得失，在國家危難之時能夠挺身而出，扭轉時局，雖有過失，但的確擔得起“愛國將領”的榮譽。同時通過這件事也告訴我們一個最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個人的主要方面和主要貢獻，同時通過對張學良一生的討論，同學們也懂得了用辯證的唯物史觀評價歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學計劃，但卻出其不意的激發了學生學習歷史的興趣與熱情，也達到了在教學中對學生進行德育滲透的目標。案例反思

在這個教學案例中，教師預先以自己的知識儲備和價值觀給學生預設了德育內容，忽略了學生的思維能力和知識水平，僅僅給學生泛泛的進行德育滲透，以至學生產生了抵抗情緒。在對學生進行情感、態度、價值觀的滲透過程中，所運用的史實或人物，離學生較遠，因而難以達到預設的效果，難以產生情感的共鳴。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對于感知、判斷和推理對象，學生已經能夠運用自己的思維，從各方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對象，而把人引入到另一個境界中去。

在本案例中，教師后來敢于放棄原定計劃抓住有利契，適時對學生進行引導，通過歷史人物的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這就切實的完成了德育滲透的目標，成功的在歷史課堂上，對學生進行思想品德教育，培養了學生用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。