第一篇：八年級歷史教學案例

八年級歷史教學案例

一：背景介紹

本次所上班級為八（1）班，該班級學生底子薄，基礎差。有很大一部分學生連最基礎的知識都不清楚，有的甚至是一張白紙。比如：第一次統一中國，建立秦朝的是誰？班上居然有好些學生都不知道。學生的學習積極性不高，沒有學習的興趣，學習非常的被動，要老師不斷的去催促。課堂氛圍不活潑，積極舉手，回答問題的學生不多，有的時候，個別學生產生厭學情緒，在課堂上睡覺。也有一部分學生理解能力強，學習主觀能動性高，是班上的積極份子，能夠給課堂帶來意想不到的驚喜。二：情景描述

本課我在導入的過程中，播放了《松花江上》這首歌曲，隨著悲慘的音樂聲，和著一張張悲慘的圖片，漸漸把大家帶入了那個時代的場景：東三省的人民在凜冽的寒風中，在濘泥不堪的道路上，艱難的前行。歌曲放完，我問學生：他們為什么要離開自己的家鄉？很多學生都義憤填膺地說：老師，因為他們的家鄉被日本鬼子占領了。然后請學生預習課文的第一部分：“九一八事變”，請學生將該事變的時間，地點，起因，結果，影響等一一表述。關于“蔣介石下令不抵抗的政策”，為什么？我讓學生先以小組的形式進行討論，很多學生都說蔣介石是賣國賊，不抗日等，這說明學生已經具有了初步的愛國主義精神。然后請個別學生回答，充分發表自己的意見。朱格丹同學的回答：老師我認為蔣介石不抵抗的原因是他要把軍隊調去打共產黨，然后再去抗日。這個學生的回答很有見解。實際上這也是蔣介石不抵抗的根本原因，即“攘外必先安內”，“攘外”就是抗日，“安內”就是剿共，蔣介石要先剿滅共產黨，然后再抗日，學生就很清楚了。“九一八”事變之后，東北全境淪陷，中國的局部抗戰開始。第二部分的學習，即“西安事變”，這個事件發生的背景同學們都很熟悉，因為前面已經講了“九一八”事變，但是討論問題：捉住蔣介石后，是該殺還是該放？這個問題一提出來，立即引起了同學們的激烈爭論，有的說殺，有的說放，有的說先軟禁，然后再考慮是殺還是放。課堂氣氛一下子熱鬧了起來。之所以會有如此多的答案，在于他們的出發點不同。最后王思媛同學進行總結：蔣介石不能殺，殺了她，就會再一次引起軍閥混戰，導致中國的混亂，對中國的抗日不利，只會讓日本人坐收漁人之利，最好的辦法是讓他同意抗日，一致對外！西安事變最終和平解決，共產黨和國民黨再次攜手合作，抗日民族統一戰線基本形成。對于日本這個國家，很多學生都表示非常的憤怒，這是個喜歡侵略別國，尤其是中國，軍國主義泛濫的國家。近代以來，日本先后發動了甲午中日戰爭，八國聯軍侵華戰爭，全面侵華戰爭等，所以我們要時刻防備日本，再次侵略中國。對學生進行愛國主義精神教育。三：教學設想

我本次上的內容為八年級歷史上冊第14課“難忘九一八”。本來的設想為：通過對“九一八”事件的學習，使學生明白日本侵略中國的歷史事實，中國的局部抗戰開始，同時聯系近代以來日本參加對華所有的戰爭，如甲午中日戰爭，八國聯軍侵華戰爭等，說明日本發動“九一八”事變是蓄謀已久的。通過對“西安事變”的學習，讓學生明白西安事變的背景是怎樣的，就是日本加緊了對中國的侵略，中國面臨生死存亡的時刻。張學良，楊虎城為全民族的利益，對蔣介石實行“兵諫”，充分體現了他們的愛國主義精神。“國之興亡，匹夫有責”這是一種愛國主義精神，作為一個中學生，目前還不能為國家做點事情，但是任何時候，我們都要有愛國主義精神，這是中華民族的傳統美德。四：教學反思

這節課讓我感受頗深的是：部分同學對知識的理解和拓展方面非常的有見解，有些是課本上沒有的，需要他們來進行總結，這就需要他們運用非常熟練的知識，流利的語言，以及獨具匠心的個人見解，對于他們來說是非常不容易的。學生對音樂，視頻教學，很感興趣，能激發他們的學習興趣，以后要多運用。對于和課本內容有關，但課本上沒有的故事，學生非常地喜歡聽，比如在講“西安事變”的時候，我就和他們講蔣介石是如何被捉住的，華清池，捉蔣亭等，學生聽的很認真，很入迷。因此，今后的教學，還是要抓住學生的心理，多運用新的教學手段，激發學生的學習興趣，從而達到培養學生愛學習的習慣！

徐福海

2014—12—12

第二篇：八年級歷史教學案例

新課程理念下的創新教學設計—初中歷史教學設計案例

李智榮

一、案例標題：五四愛國運動和中國共產黨的成立

學科：初中歷史

年級：八年級

二、案例內容：五四愛國運動和中國共產黨的成立

（一）、設計指導思想：新民主主義革命的含義和中國共產黨的誕生。

（二）、教材分析：本課內容在本單元中非常重要，它使學生體會到中國共產黨的偉大。

重點：五四愛國運動和中國共產黨的誕生

難點：五四精神和中國共產黨的誕生的意義

（三）、學情分析：學生已經掌握了資產階級民主革命沒有改變中國的面貌，沒有使中國富強起來，資產階級民主革命不能救中國。所以，學生能很好的學習中國共產黨的偉大意義。

（四）、教學目標：

1、知識與能力

掌握五四愛國運動的背景、內容、結果及意義，中國共產黨的成立及其意義。從課文和插圖、圖表中提取有效信息，再現五四愛國運動的時代背景，探索其對于中國共產黨的誕生所起的作用。

2、過程與方法

從五四愛國運動的傳單、口號分析其性質，理解其精神；從中共一大、二大的召開理解中國共產黨誕生的歷史意義。

3、情感態度和價值觀

五四青年表現出來的斗爭精神是極其崇高的愛國主義精神，新時代的青年學生應當繼承光榮傳統，奮發學習，矢志完成民主復興大業。

（五）、教學方法：探索

理解

記憶

（六）、教學程序： 導入：

討論回答問題：新文化運動有什么歷史意義？

講授：就在新文化運動發展的過程中，爆發了五四愛國運動，中國歷史進入了新民主主義革命時期，新民主主義革命就是無產階級領導的人民大眾的反帝反封建的革命。

新民主主義革命的興起從1919年的五四愛國運動開始，到1935年紅軍長征勝利結束。今天大家要探究第10課的內容，它可以告訴大家青年節的由來，“七一”建黨紀念日的由來等重要歷史知識。（布置學生閱讀45——49頁全課內容，對重要的年代、人名、地名等做出醒目的閱讀標記。）

五四愛國運動1、2、3、4、五四愛國運動的導火線是什么？

五四愛國運動中的青年學生提出了哪些主張？

46頁插圖《還我青島》反映學生什么樣的心態和要求？ 理解什么是五四精神？（憂國憂民、不屈不撓、樂于奉獻、敢于斗爭）

5、五四愛國運動的性質是什么？有什么意義？

中國共產黨的誕生

1、“中共一大”的基本知識

參加者

內容

性質

意義

2、中共一大的代表來自哪些地方？

3、根據插圖《“一大”會址嘉興南湖游船》說明“一大”原來在什么地方召開？（上海）教師總結、歸納 學生鞏固記憶

（七）、教學評價設計

1、突出學生的主體地位

2、從學生的問題出發營造教學情景，設計教學問題并引導學生探究、解決問題

3、設計出師生互動方法

4、課堂教學要減少統一講解、增加學生的自主探究

八年級歷史教學計劃

李智榮

一、指導思想

以提高歷史學科教學質量為中心，堅持教育創新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學模式，全面實施素質教育。著眼于學生的發展。

二、教學目標

繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成中國歷史八年級上冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都達到一個新的水平。

三、學情分析

八年級學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實。學生對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差,尤其是男生的自覺性更差。一般學習目的不明確，有偏科現象，缺乏分析歸納能力，學習主動性有待加強發揮。

由這些年的經驗得知，八年級學生學習科目多，學生在課外基本沒有花時間在歷史科目上；識記量太大，要學好不太容易。況且如今的學生學習心里疲勞，相當多的學生厭學、不學，像歷史這樣的邊緣學科、需要大量記憶學習，很難保證大部分學生及格。

四、教材分析

本學期所授的內容是中國歷史近代史部分。教科書由主題和課組成。每一個學習主題下分若干課。本冊共7個主題，共二十二課。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、學習與探究以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。

五、教學措施

（一）做好教育常規工作

1．認真鉆研教材、教參、教綱；認真備課；上好每一堂課；細致批改作業；耐心輔導學生，教書育人。

2．積極參加教研活動，吸取歷史學科有經驗教師的教法，深入學習教學理論，積極撰寫論文，提高教學理論水平和教研能力。

3．優化“六化”課堂教學。教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。嚴抓紀律，采用多種教法，如討論、評論、閱讀、自學等方式，啟發學生動口、動手和學會學習。

（二）基礎知識教學 1．對重大歷史事件和重要人物進行具體描述，講清線索。每課突出重點、基礎點讓學生掌握鞏固好。

2．經濟、文化、政治方面讓學生知道，并了解發展情況，追溯本源，充實內容，聯系當代與環保相關知識，及時教育。

3．對課文知識進行歸納、綜合，讓學生系統掌握，教會學生學法、記法，充分利用課本的思考提示、“想一想”等，增強學生興趣。提高教學效果。

（三）思想品德教育，教學過程中進行德育教育：

1．進行愛國主義優良傳統教育。充分利用教材史實，增強學生愛國認知，學革命先烈及仁人志士的愛國事跡，為實現人類理想而奮斗。通過戰爭的破壞作用，及時對學生進行環保教育。

2．初步用歷史辯證唯物主義觀教育。使學生學會科學分析評價革命時期的史實及人物，培養分析歸納能力。

3．進行維護祖國統一，增進民族團結教育。我國歷史發展，是統一鞏固發展，即使是革命時期同樣是統一的，教學讓學生了解民族發展，樹立民族團結、民族平等的觀念。

4．進行優秀品德和高尚情操教育。我國古代有無數杰出的政治家、軍事家、思想家、科學家、文學家、藝術家和能工巧匠，都反映出高尚情操和優秀品德，值得發揚光大。

5．進行國情教育，增強時代責任感，讓學生了解認識中國近代的屈辱史，內外對比，更要為國爭光，樹立民族自尊、自豪、自信。

歷史教學中的比較法運用

李智榮

歷史教學比較法，是指將有一定關聯的歷史現象和概念，進行比較對照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發展進程的共同規律和特殊規律，認識歷史現象的性質和特點。人類社會的歷史雖然漫長，但始終是在生產力和生產關系的相互制約和促進下有規律地延續。如經濟危機引發政治危機，改革變法造就繁榮盛世。歷史的發生雖然是不可預料的且無法挽回，但又反復再現著驚人相似的歷史現象，如“分久必合，合久必分”、“亂世出英雄，治世有明君”。因此，引導學生從歷史聯系中考察歷史現象，通過比較發現異同，透過現象抓住本質，對于學好歷史實在是一種很好的方法。

那么，我們應該怎樣進行比較呢？常用的歷史比較法有以下幾種：

一、把歷史發展過程中不同時期發生的，但是有一定關聯的歷史事件加以比較。例如，中國近代的兩次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續，但是其發生時間不同，發動戰爭的列強不同，帶來的破壞和影響也不同。而經過比較，還可以對通過第一次鴉片戰爭列強打開了中國的大門和第二次鴉片戰爭列強對圓明園的劫掠等內容加以強調。

二、概念的比較。學習歷史時，有一些學生們不容易弄懂，很容易混淆的概念。例如，民族革命和民主革命；自由資本主義和壟斷資本主義；奴隸與農奴；農奴與農民；經過比較，會使學生對其有清晰的認識。

以上通過對比較方法的闡述，說明了一個非常關鍵的問題，那就是，拿來比較的內容必須具有可比性。同時，要進行比較，還必須要經過比較而解決一些問題，就是說比較的目的性要明確。下面，我就從幾個方面來談談運用比較法的目的有哪些。

一、通過比較，區別異同。區別各種歷史現象的異同是運用比較法的基本目的。如俄國的二月革命和十月革命，學生常常會忽略二月革命，或誤以為十月革命推翻了沙皇的統治，通過比較則一目了然。這是俄國革命的兩個階段，前者屬于資產階級革命，后者是無產階級革命，其背景、任務、結果都不相同。

二、通過比較，找到規律。歷史是錯綜復雜的，尤其是世界歷史呈現出許多與中國歷史不盡相同的地方。但在相異的歷史現象背后隱藏著的是客觀歷史規律。如中國近代史上的兩次復辟----袁世凱和張勛復辟，都以失敗告終，說明當時民主共和的思想已經深入人心，民主共和已經成為歷史不可阻擋的潮流。誰要逆潮流而動，必將被歷史所遺棄。

三、通過比較，提高綜合分析能力。比較可以讓學生拓寬思維，從多個角度去看問題，可以辯證地一分為二看問題，更可以在比較不同觀點和評價的過程中，養成獨立思考的習慣。如“比較俄國十月革命和中國新民主主義革命”，教師可啟發學生先找共同點（都有無產階級的政黨、杰出人物領導，都要推翻資產階級專政建立無產階級政權、都采用暴力革命武裝斗爭的手段，都獲得了勝利），再比較其不同點，強調不同的國情決定了俄國能夠中心城市起義成功，中國只能走農村包圍城市的漫長道路，樹立各國革命一定要在馬列主義思想指導下與各國世界情況相結合的歷史觀點。

歷史的學習是一個由感知到積累到理解的過程，運用比較的方法，可以改變被動、死記的學習方式，敢于從不同角度分析歷史。新課改中如何提高歷史課堂教學的實效性

-----歷史課堂教學心得

李智榮

隨著新課程改革進程的不斷深化和推進，我作為一名中學歷史教師，在自己的中學歷史課堂教學實踐中也進行了一些大膽的嘗試和創新，使歷史課堂教學中既活潑又嚴肅，學生既樂學和好學歷史，又能學好歷史，真正提高了歷史課堂教學的“實效性”。在平時的教學實踐中，我也積累了一些教學經驗和教育心得，現總結如下：

一．以《初中歷史新課程標準》為導向，貫穿歷史課堂教學始終。

《初中歷史新課程標準》分前言、課程目標、內容標準和實施建議等部分。每一歷史單元都有言簡意賅的導言，并附上這一單元的內容標準，這就成為指導我們歷史教師上好每一堂歷史課的指揮棒。因此我們每一位歷史教師應認真研讀《課標》，使它成為指導我們歷史教學實踐中的一件最得心應手的“法寶”。

我在具體的教學實踐中，一方面，從教材內容出發，課堂教學初期根據《課標》的內容標準給一課加上“副標題”，以示重要。比如：八年級（上）給“洋務運動”、“戊戌變法”、“辛亥革命”及“新文化運動”四課分別加“器物之變”、“制度之變”、“觀念之變”的副標題；再如：九年級（上）第１８課“美國南北戰爭”加上“第二次資產階級革命”的副標題。另一方面，在課堂教學后期鞏固階段，把部分課的目錄進行重新整理，再次突出《課標》中重點的內容標準，讓學生在復習階段能直接從目錄中知道本課的“精華”所在。如：九年級歷史（上）第12課“美國獨立戰爭”，可把復習課題改為“華盛頓與獨立戰爭”、“《獨立宣言》與誕生”、“國家獨立促發展”。這樣，就把課標中要求學生掌握的“華盛頓在獨立戰爭中的主要歷史活動和《獨立宣言》的主要內容及美國獨立戰爭的歷史影響”的內容標準用言簡意賅的“子目錄”落實到位，又能便于學生識記，以達事半功倍的學習效果。

二．依據初中歷史課程標準，對歷史原始教材進行整合，針對授課內容的特點，設計不同的課型，讓歷史課堂＂活＂起來。

新的歷史課程標準明確指出：自主探索、合作交流是學習歷史的重要方式。只要我們不違背教材和課標的基本思想，基本內容和基本方法，針對不同的教學實際情況，教師就可以因地制宜的對“原版教材”部分內容進行適當“處理”和“整合”。在我本人的歷史教學實踐中，對教材的處理和整合大致分成兩類：

其一，教師可根據課標的單元要求的詳略以及班級實際情況，把幾課時合為一課時或把一課時分成幾課時進行“板快教學”。比如：我在教學中把九年級（上）第五單元和第六單元的１７課的內容進行整合，把三課時壓縮成一課時，并分成兩大板快“西方侵略國家”和“被侵略國家”，再把“西方侵略國家”分為“國外罪惡的三角貿易”和“國內工人運動的興起和發展”兩個小板快，這樣課標對三課的內容標準就貫徹在教師精心設計的“板快教學”中，既便于學生理解和掌握，又節約了教學時間，提高了歷史課堂效率，減輕了學生的學習負擔。

其二，根據教學內容的特點，把不同的歷史教學授課內容設計成不同的課型。對“原版教材”部分內容進行適當“整合”。比如：我把七年級（下）“氣象萬千的宋代社會風貌”和單元活動課整合起來，選擇“主題活動型”的課堂教學設計。通過為《清明上河圖》配文字說明的活動，在圖與文的轉換過程中，加深對宋代社會情況的了解，培養從歷史繪畫作品中尋找歷史信息的能力，再通過一幅幅圖，并配有音樂，展示了北宋都城東京城郊，汴河河道和熱鬧繁華的街景，讓學生在輕松的學習氛圍中達到《課標》要求的本單元的內容標準之一“了解北宋時期社會生活的概況”。又如：對“朝代更替和興亡”的有關內容，采取“教師主講式”課型，設計精彩的導入語，講解時注意語言的跌宕起伏，用言簡意賅的語言去感染學生，激發學生的學習興趣和學習熱情，既能保證知識結構清晰、連貫、一氣呵成，又能做到重點突出、詳略得當，取得事半功倍的效果。再如：對每一單元的“文化課”的有關內容，我針對這些內容主要是通過展示中國優秀文化成果，激發學生民族自豪感和自信心，以及向優秀的科學家，文學家等學習的特點，采取“導問式”課型——采用電視綜藝節目的形式，把學生分為幾個小組，把重點知識做成問題卡片，教師充當主持人的角色，并設“課冠軍”，最后教師做“畫龍點睛”的匯總。這樣既體現了“新課改”中“以學生為主體”的教育教學理念，又讓學生感覺到“學習就在身邊”，充滿親切感。

三．靈活使用歷史教材中文字圖表資料，充分發揮教材中“動腦筋”，“活動與探究”以及“自由閱讀卡”的教學輔助功能。

“新課改”下的初中歷史教材最大特點是教材中文字資料過于言簡意賅，但同時附有形式多樣“動腦筋”、“活動與探究”和“自由閱讀卡”等教輔材料。我就在備課時巧妙自然的把它們設計到課堂教學活動中，或采取“學習小組討論式”，或采取“學生辯論式”，或采取“課后報告式”等形式，總之，根據教學實際情況量體裁衣。既升華了教學中的重點知識，又在活動中鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生對歷史辨別真偽的能力，以及分析問題和解決問題的能力。

四．端正學生的歷史考試態度，適應新課程改革下的歷史考試，實現考試成功和能力提升的“雙贏”

在歷史課堂教學活動中有意識把學習空間留給學生，培養他們自主學習新知、自主生成新知的能力，從而使他們在考試中應用自如，所以在新課改不斷深入推行中，我們中學歷史教師在備課時以《初中歷史課程標準》為指導，備教材、備學生——在課堂上堅定不移的以學生為主體，只有這樣，我們的教學活動才能成功，才能真正提高歷史課堂教學的實效性。

家訪手記 李志榮

按照家訪計劃，10月28號的中午，我來到了黃龍廟13組的張志行同學家。張志行媽在家他們和我還沾點親呢，看到我的來訪，她們很高興，硬是要弄飯吃，反復推辭才罷休。

坐下后，我們開始交流對張志行的看法，她媽媽說：“志行在家最喜歡做的就是看電視了，一看就連飯都不想吃，你一定要替我多說說他”。我說：“孩子喜歡看電視，這要一分為二的看，看電視可以學到很多日常生活中我們不可能教給他的知識，開闊他的視野；但是他如果過分沉迷于電視，又會影響心智的健康，所以我們做老師家長的要互相配合，我在學校里多說說，你在家里控制好他看電視的時間，還要干涉他看的節目，不要放任自流。”他媽媽說：“你的建議真好！”

家訪手記

（二）走訪了張志行家，我來到了付堤4組余恩眼同學家。

可是余恩言的父母都不在家，鄰居說，她們前幾天都走了，到深圳開廠去了。我前些日子都還在剅河街上看到過她媽媽呢，怎么這么不湊巧啊？

好在我有余恩言爸爸的電話，我們在電話上進行了簡單的交流，約定他回家后就及時的家訪。

家訪手記

（三）劉遠航是付堤八組的人，我很快就到了劉家。

她奶奶告訴我，劉遠航的媽媽在電器超市打工，平時基本不在家。他回家都是和奶奶一起生活，她們母女二人感情很淡漠，因為她媽媽生下她后就做了輸卵管手術，不能再生育了，心理上產生了嚴重的障礙。

聽了劉奶奶的話，我的心情很沉重。劉遠航平時在校的確是沉默寡言，我還以為是她的性格不開朗呢，原來如此。真是不走訪好多東西都不知道，以后再做學生的思想工作時要對劉遠航多花點心思了！

家訪手記

（四）10月28日的中午，我按計劃來到位于李樓二組的高鋒同學家。可是他的家門緊閉，我吃了閉門羹，只好下次再來了。

11月2號的中午，我吸取上次走訪失敗的教訓，事先給高鋒的奶奶打了電話，然后我很快就到了距學校3里路的高鋒家。

高鋒的奶奶正在家里等我。這是一棟新建不久的的農家，堂屋當中還堆著新收的糧食和棉花，在洋溢著糧棉清香的環境中我和李奶奶開始了對話。

“我們家高鋒的爸爸和媽媽在外面打工，只有過年才回家，他基本上是我們兩老在照看，我們沒有文化，不知道怎么管他，他回家了總是說作業都在學校里做了，您說，他說的是真的嗎？”

“每個星期的雙休日，我們基本都會布置適量的家庭作業，有時他可能在學校里做了，有時他肯定沒有做，在哄你們。因為我們檢查家庭作業時多次發現他沒有完成。”

“那怎么辦呢？”

“只有我們在學校多督促了，你們在家里也要督促他做，就說和老師打電話了的。”

李奶奶說：“好啊，假使不是您來家訪，我真的不知道這種情況，也不知道像欴對付他呢，您以后一定多來啊！”

第三篇：八年級歷史教學案例1

八年級歷史《洋務運動》教學案例

城關中學 劉惠琴

教學目標：

一、知識與能力

通過學生掌握洋務運動的時間、代表人物、口號、內容及對洋務運動的評價等知識點，培養提取要點能力；

通過將前后知識進行聯系和對比學習，培養論從史出的意識；

通過討論并辨證評價洋務運動，了解評價歷史事件的基本標準并初步學會使用，具備基本的辨證思考能力。

二、過程與方法

過程：充分利用多媒體教學手段的優勢，構造多個學習場景，激發學生學習興趣，增強學生的求知欲望，以分組討論、表演等形式，營造活躍課堂教學氛圍，鼓勵學生積極參與，增強合作和協作意識，促進學生思維和能力的提高；通過引導學生探究洋務運動的原因、目的、過程、結局，培養學生分析問題的能力和知識綜和能力；

結合演示“洋務運動時間軸”，培養學生讀圖識圖能力； 通過設問—討論—作答—歸納，理解本課內容。

三、情感態度與價值觀

通過理解洋務運動作為中國大規模近代化運動的起步，而且是中國主動融入世界的第一步的重要地位，具備面向世界的國際化意識；通過了洋務派自身對洋務運動評價的基本觀點，通過了解洋務派學習西方的努力，培養關注身邊形勢變化，看清時代潮流與進步方向的眼光。

重點：洋務運動的主要代表人物與主要內容。難點：如何組織好課堂辯論；評價洋務運動。教學準備：

教師研讀課標、教材，撰寫教案，布置學生分組收集洋務運動相關資料，制作多媒體課件。教學方法： 小組合作、使用辯論法、討論法、啟發式教學法、生生互動、師生互動 教學過程設計： 引入新課：

出示《法國佳士得拍賣圓明園鼠首兔首銅像》圖片，這些是今年來法國藝術品市場最高規格的文物珍品展之一。這些在海外漂泊了已經140多年珍貴歷史文物什么時候能夠回到祖國懷抱的，會讓我們不得不想起近代史上的什么事件？對，是第二次鴉片戰爭英法聯軍搶劫、燒毀圓明園。學習新課：

（展示時間軸）讓我們把視線放在第二次鴉片戰爭剛剛結束的1860年，我們可以清楚地看到當歷史的進入19世紀60年代的時候，貧弱的清政府在剛剛失敗于英法之手的時節，卻還要不得不去拼命鎮壓太平天國運動，這表明當時的中國面臨的是一種什么局面？（生答：內憂外患）對，當時的清政府正處于內憂外患之中。面對此背景，假如你是當時的一名朝廷重臣，你會向皇帝提出那些辦法解除危機呢？

討論：（學生分組討論后發言，注意歸納要點）那我們再來看看當時清政府內部一些官員是怎么說的？ 課堂辯論：分別扮演洋務派和頑固派代表人物

辯論結束教師著即引導并展示洋務派曾國藩和李鴻章的話 提問：兩人有一個共同的什么主張呢？（學習西方國家技術）

看來我們中也有一些同學與這些官員的想法不謀而合！這部分官員在戰爭中親眼目睹了或親身感受到了西方列強的堅船利炮，他們對清軍武器裝備的落后有切膚之痛，因此他們才敢于大膽拋棄“天朝上國”的落后觀念，提出了向洋人學習先進的科學技術和軍事技術的想法，有這種思想的人在當時被稱為洋務派，正是在他們的推動下，洋務運動拉開了序幕，古老而落后的近代中國邁出了向西方學習的第一步，這也正是中國在近代化道路上邁出的第一步。洋務派如此積 極地主張向西方學習技術，最終目的何在呢？（維護清朝統治）

當時，洋務派在中央和地方的主要代表有哪些人呢？大家看書，勾畫出他們的名字。

接下來請大家迅速瀏覽課文，用五到六個字歸納洋務派學習西方有幾大措施。（學生看書后回答：辦軍事工業、辦民用工業、辦近代教育、建近代海軍）課堂討論：全班分為四個大組，各專題研討一項洋務運動的舉措；各大組又以四人為一個小組，合作完成各項任務，各小組要確定一個中心發言人。第一小組問題有：（軍事工業）

①合作完成洋務派創辦近代軍事工業簡表；

②觀察江南制造總局炮廠圖，分析和大刀、長矛等傳統武器的手工制造相比，這些軍事工業大都采用了什么生產？

（表格采用師生一問一點的方式，然后問其他同學有無異議。）

洋務派首先從軍事工業做起鮮明地體現了這場運動的哪個目的？（強兵）（再回答第二問，點對比圖）師生交流時注意讓學生看到機器生產開始取代傳統的手工生產，是中國人主動地在傳統生產技術上做出的重大變革。所生產新式武器改變了洋務運動前清軍以冷兵器為主的局面（點圖），一定程度上提高了戰斗力。到70年代，洋務派發現要維持軍事工業的運轉還要解決資金、燃料和原材料等來源的問題，所以又創辦了一批為軍事工業服務的民用工業。我們來看第二小組的完成情況。

第二小組問題有：（民用工業）

①合作完成洋務派創辦近代民用工業簡表；②結合“小字”內容思考，開平礦務局的煤發揮了什么重要作用？（表格采用師生一問一點的方式，然后問其他同學有無異議。）

關于第二個問題，老師給出了一段補充材料。（點出）

輪船招商局和漢陽鐵廠在抵制外國經濟侵略方面也曾經功不可沒。（點出）總結指出：（點出）洋務派興辦的軍事工業、民用工業，采用了當時西方先進的機器生產技術，這是中國工業化的起點。第三小組問題有：（教育）

①洋務派的教育舉措有哪些具體做法？ ②結合七年級學習的八股取士的考試內容和目的比較，洋務派的教育舉措有哪些新變化？（點出對比圖）

（師生交流時注意讓學生理解學習內容和途徑、目的發生了變化，打破了儒學壟斷教育的局面，開啟了中國教育的近代化。）第四小組問題有：（海軍）①洋務派共創辦哪幾支海軍？②創辦海軍體現了洋務運動的什么目的？（點出海軍對比圖）洋務派發展海軍同樣體現了強兵的目的，這也是清政府對海防態度發生的重大轉變。

思考：洋務運動在中國持續了30多年的時間，它最終有沒有實現富國強兵的目的呢？請大家結合前面所學19世紀90年代以后中國的遭遇思考并得出結論。（點出問題）

（學生回答：沒有實現，追問為什么，展示時間軸突出洋務運動后的重大史實，指出甲午戰爭的慘敗與影響）

（自由討論）洋務運動沒有如愿地使中國走上富強的道路，那我們又應該如何客觀公正地評價這個重大的歷史事件呢？老師給出當今史學界對洋務運動評價的主要觀點和評價歷史事件的標準，大家可以討論后表明你的態度，你支持哪一種？ 當今觀點：

A、徹底否定，沒有價值 B、全面肯定，無可挑剔 C、雖然失敗，但作用明顯

（學生做出選擇后，讓學生用自己的語言表述選擇的原因。在互動交流中注意引導學生結合內容的學習加深理解。）

老師是贊成C項的，因為這是一種公正全面的評價。我們也可以看看教材的說法??，下面再請同學們看一段洋務派的代表人物李鴻章自己對洋務運動的評價。

教師總結：洋務運動發生在中國近代社會新舊交替的特殊歷史階段中，是一次失敗的封建統治者的自救運動。洋務派的主觀目的是維護封建社會統治，而不是把中國引用資本主義。它沒有使中國富強起來，但引進了西方先進的科技，使中國出現了第一批近代企業。洋務運動為中國近代企業積累了生產經驗，培養了技術力量，在客觀上為中華民族資本主義的產生起到了促進作用，為中國的近代化開辟了道路。總結和評價：

1、討論必須做好充分的準備，不然就會流于形式，膚淺而且不能解決問題；

2、分組是最大的問題，小組多的話，難以控制課堂紀律，組少的話，組員人數多，一些調皮的學生是在濫竽充數。

第四篇：八年級歷史教學案例一則（范文模版）

八年級歷史教學案例一則

在學習《中國歷史》八年級上冊第3課“收復新疆”一課時，發生了這樣一件事：預備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開多媒體課件，一幅優美的畫面出現在學生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊慢慢出現一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”，接著是我的旁白：“同學們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們為歌頌左宗棠率領湖南戰士收復新疆、治理邊疆的偉大業績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”（也用動畫效果讓它出現在整個畫面的下方），我非常得意自己的“創作”——用兩首詩詞作對比，突出左宗棠業績，又能自然的導入新課。

正在這時，一學生舉手要求發言，說“老師，錯了，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”。可能是他的發言激發了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪看到過，黃河遠上白云間，是后人把涼州詞傳錯了，原句可能應該是黃河遠上白沙間”。

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學設計中根本沒這一環節。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學生的“外交辭令”（實際是老師不允許討論）而繼續把學生引入我精心預設的教學程序之中，這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了！我當機立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學生說：“三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。現在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就帶一小組從詩歌入手，兼考新疆的地理環境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困難，理解邊疆人民對左收復、治理新疆的感激之情，并把你們收獲給同學們匯報；第二個小組從國家安全的角度來考察新疆在我國國防中的地位從而理解左為什么堅持收復新疆以及此舉的重要意義？（小組成員自由搭配）；

第三小組考察新疆的歷史地位，看能否用你們的考證的事實來告訴俄等侵略者：新疆自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！第四小組，考察左宗棠收復新疆的歷史過程，要求把左收復新疆的路線、措施、經過搞清楚，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內容，本來用一節課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發現這兩同學對老師態度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。“老師，錯了”這句話，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思.

第五篇：歷史教學案例

初中歷史學科滲透德育教育教學案例

八年級歷史

郝明玉

“十年樹木，百年樹人”良好的品德是成才的關鍵，加強對學生的德育教育，是現代教育的使命和任務，隨著新課程改革的深入，現行《初中歷史課程標準》中寫到“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格”，歷史學科獨有的特點證明對中學生進行德育滲透，有著其他學科無法比擬的優勢。如從教學內容而言，中學歷史涉及遠古人類的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動蕩與大變革、數不清的文人志士、數不盡的英雄先烈、數不盡的人間敗類??這些都是對學生進行良好品德修養教育的有利素材。

作為一名有多年教學經驗的初中教師，我時刻注意利用這些有利素材，對學生進行德育滲透，將培育學生的良好品德，作為自己工作重點和中心，在歷史學科教學中，注意精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史的空間，全面發揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，從而培養學生正確的歷史觀、價值觀和辨證的觀察分析解決問題的能力，達到以史為鑒的目的。

絕大多數時候，教學過程能按照我預先設計好的計劃，有步驟輕松愉快地進行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時候，卻遇到了意想不到的情況。《難忘九一八》一課共分兩大塊內容，“九一八事變”和“西安事變”。“九一八事變”發生后，由于蔣介石實行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開始了局部抗戰，這是對學生進行愛祖國愛家鄉教育的極好機會。“西安事變”是張學良和楊虎城在民族危機加深的情況下，為了迫使蔣介石聯共抗日而發動的。正可利用這一事件，對學生進行愛國主義教育。而且內容涉及東北，涉及學生的家鄉，對學生來講有親切感，而且“兵諫”諸如此類造反的事，也是學生，尤其是男生所喜愛的內容，因而我事先認為這堂課一定很精彩，會在師生之間產生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對學生熱愛家鄉熱愛祖國的教育。于是新課開始后，我按預先設計好的步驟，先講九一八事變，面對日本的侵略，蔣介石實行了不抵抗政策，張學良執行蔣介石的命令，帶兵撤入關內將東北三省拱手讓給了日本，“同學們面對東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學生會義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒想到，學生對我的問題態度漠然，只有寥寥數人無精打采的說蔣介石可恨，與我預想的火爆場面相去甚遠，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解。可我開始講解不到十分鐘，有些同學就已經昏昏欲睡，就連以往對戰爭感興趣的同學，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經開始小聲聊天了，我預先想到的那種熱烈場面根本沒有出現。為了激發學生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節奏，留給他們充分的思考時間，從不同角度引導他們思考。可是，無論我怎樣努力，都無濟于事。我和學生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學生離我越來越遠。可是我卻無能為力，我的希望在一點點落空，心情也變得極其沮喪，心想快點把剩下的內容講完，然后讓學生做練習算了。正當我自顧自講到“西安事變”是張學良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領時，突然一個學生舉手問到“老師，張學良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發動西安事變只能是功過相抵，怎么就能評為愛國將領了呢？”我剛想訓斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學生突然睜開了眼睛，閑聊的學生也把眼睛盯著我，我意識到，這也許是個機會，打破目前課堂尷尬狀態就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚他敢于提出自己的觀點，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認為做了錯事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點了點頭，其他同學也表現出了熱情，“那好，我們現在就來講一講張學良”，于是我為同學們介紹了張學良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個多世紀，同學們經過討論最終得出結論，張學良能夠以國家民族大義為重，不計個人得失，在國家危難之時能夠挺身而出，扭轉時局，雖有過失，但的確擔得起“愛國將領”的榮譽。同時通過這件事也告訴我們一個最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個人的主要方面和主要貢獻，同時通過對張學良一生的討論，同學們也懂得了用辯證的唯物史觀評價歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學計劃，但卻出其不意的激發了學生學習歷史的興趣與熱情，也達到了在教學中對學生進行德育滲透的目標。案例反思

在這個教學案例中，教師預先以自己的知識儲備和價值觀給學生預設了德育內容，忽略了學生的思維能力和知識水平，僅僅給學生泛泛的進行德育滲透，以至學生產生了抵抗情緒。在對學生進行情感、態度、價值觀的滲透過程中，所運用的史實或人物，離學生較遠，因而難以達到預設的效果，難以產生情感的共鳴。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對于感知、判斷和推理對象，學生已經能夠運用自己的思維，從各方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對象，而把人引入到另一個境界中去。

在本案例中，教師后來敢于放棄原定計劃抓住有利契，適時對學生進行引導，通過歷史人物的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這就切實的完成了德育滲透的目標，成功的在歷史課堂上，對學生進行思想品德教育，培養了學生用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。