第一篇：歷史教學(xué)案例及反思

歷史教學(xué)案例及反思

第三節(jié)課，九﹙1﹚班，一堂歷史專題復(fù)習(xí)課《俄國(guó)﹙蘇聯(lián)﹚的變革史》。在學(xué)習(xí)了俄國(guó)﹙蘇聯(lián)﹚歷史上的改革之后，在歸納改革的過(guò)程時(shí)我的思路本來(lái)是這樣設(shè)計(jì)的：

亞歷山大二世改革 后 →社會(huì)制度改變→ 十月革命后 →社會(huì)制度改變→ 列寧政策 →→ 斯大林模式 →→ 赫魯曉夫改革 →→ 戈?duì)柊蛦谭蚋母锖?→﹙社會(huì)制度改變﹚→ 蘇聯(lián)解體

在我引導(dǎo)學(xué)生歸納到十月革命后改變了社會(huì)制度后，在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說(shuō)“老師，我認(rèn)為：社會(huì)制度改變應(yīng)該與斯大林模式形成是同時(shí)的，而不是在十月革命之后”。可能是他的發(fā)言激發(fā)了另一位同學(xué)的勇氣，另一位也站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)做題我發(fā)現(xiàn)，亞歷山大二世改革后一般說(shuō)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化，而不是社會(huì)制度發(fā)生變化，老師，社會(huì)制度和社會(huì)性質(zhì)有什么區(qū)別？”。

面對(duì)兩位同學(xué)的大膽提問，我改變了以往直接作答的方式，對(duì)他們說(shuō)：“你們提出的問題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問題”。現(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆（我真誠(chéng)地微笑著對(duì)剛才兩位提出問題的學(xué)生）如果愿意就一人帶一小組，第一小組主要整理哪些改革或革命改變了社會(huì)性質(zhì)？第二小組結(jié)合中國(guó)建國(guó)歷史與蘇聯(lián)建國(guó)歷史對(duì)比主要整理社會(huì)性質(zhì)與社會(huì)制度的改變有何異同。各小組形成書面材料并交流匯報(bào)，老師作必要的補(bǔ)充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：

亞歷山大二世改革 后 →社會(huì)性質(zhì)改變→ 十月革命后 →社會(huì)性質(zhì)改變→ 列寧政策 →→ 斯大林模式后 →社會(huì)制度改變→ 赫魯曉夫改革 →→ 戈?duì)柊蛦谭蚋母锖?/p>

→﹙社會(huì)制度改變﹚→ 蘇聯(lián)解體

通過(guò)這堂課我從學(xué)生臉上洋溢的笑容中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。“老師，我認(rèn)為”這句話，勾起我對(duì)歷史教學(xué)的深刻反思。

一： 教師備課時(shí)，往往更多的考慮的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法和途徑，所以教師在備課時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論的時(shí)間，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

二：我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非蟆⑻剿鳎龑?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三：新課程理念認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認(rèn)為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又考慮每堂課對(duì)學(xué)生以后乃至終身的進(jìn)步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的有機(jī)整合。總之，把有效教學(xué)定位在對(duì)學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的發(fā)展上。

第二篇：歷史教學(xué)反思案例

歷史教學(xué)反思案例

篇一：>歷史教學(xué)反思案例

第一、注重理論學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)。

教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有重要影響。新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。有關(guān)教學(xué)一般有三個(gè)>心理學(xué)派：認(rèn)知主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、行為主義學(xué)派。新課程改革的理論是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。我們要特別注意學(xué)習(xí)這一理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，每一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論都有其優(yōu)缺點(diǎn)，老師可借鑒各種理論的優(yōu)點(diǎn)，或者交替使用，使教學(xué)方式多樣化。隨著課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學(xué)問題探討》等著作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念也有幫助。

第二、課堂案例分析。課堂案例分析素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是分析自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；二是觀察別人的課堂，取長(zhǎng)不短；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。值得推薦的是，由特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書。其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉。

第三、聽課。這里的聽課不同與傳統(tǒng)的聽課。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評(píng)論。這里說(shuō)的聽課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。每聽完一節(jié)課，進(jìn)行誠(chéng)懇的評(píng)課，通過(guò)教師之間真誠(chéng)的交流，有助于提高教學(xué)水平，無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師>教學(xué)反思能力的提升。

第四、課后教學(xué)反思札記。

課后教學(xué)反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來(lái)自剎那之間，及時(shí)記錄下來(lái)日積月累就是莫大的財(cái)富。養(yǎng)成書寫課后教學(xué)反思札記的好習(xí)慣，不但對(duì)教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學(xué)水平。

篇二：歷史教學(xué)反思案例

在分析了教材之后，我覺得課本在沒有介紹英國(guó)政治制度的前提下就講君主立憲制是如何確立的，不符合人的認(rèn)知心理。于是，我把本課的授課思路確定為：是什么（人物、地點(diǎn)、時(shí)間）——為什么（原因，形成過(guò)程）——怎么樣（意義、作用及做法）。首先給學(xué)生介紹英國(guó)政治制度及機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，如首相是如何選舉產(chǎn)生的，一個(gè)重大的議題需要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)的批準(zhǔn)，這中間就涉及了代議制、責(zé)任內(nèi)閣制、兩黨制等名詞了。弄清楚“是什么”后，從練習(xí)中英國(guó)女王沒有實(shí)權(quán)引出新問題：“英王是不是一開始就沒有實(shí)權(quán)？”，引入課本，講述君主立憲政體的形成過(guò)程。

反思

一、成功之處：

1、重新處理課本后，學(xué)生對(duì)英國(guó)政體有了清晰的認(rèn)識(shí)。

2、與時(shí)政相結(jié)合，引用了大量的時(shí)事材料，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到教學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

3、授課過(guò)程中比較恰當(dāng)?shù)牟迦肓饲楦薪逃某煞郑谥v到英國(guó)民主政治發(fā)展將近八百年歷史，引導(dǎo)學(xué)生不要妄自菲薄，新中國(guó)成立才六十周年，我們要正確看待自己國(guó)家與他國(guó)的差異，并努力去改善；在分析君主立憲制政體的進(jìn)步性時(shí)，與君主專制進(jìn)行比較，指出這是人類歷史的一大進(jìn)步。

二、不足之處：

在對(duì)于西方政體中的君主立憲制與民主共和制、內(nèi)閣制與總統(tǒng)制、單一制與復(fù)合制、兩黨制與多黨制介紹的不夠清楚，其實(shí)這幾種分法是交叉的，只是劃分標(biāo)準(zhǔn)不同。

總結(jié)

作為一名教師，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，把握歷史教育的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注師生的共同發(fā)展，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，才能設(shè)計(jì)好教學(xué)，才能落實(shí)新課改的要求。做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，只有從細(xì)微處慢慢的改變，真正做到有利于教師與學(xué)生水平的提高

篇三：歷史教學(xué)反思案例

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

首先請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)有感情地朗誦聞一多先生《七子之歌》中的三篇《香港》、《澳門》、《臺(tái)灣》（易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣），教師點(diǎn)撥這三首詩(shī)的來(lái)歷，強(qiáng)調(diào)祖國(guó)統(tǒng)一是中華民族的共同心愿，由此導(dǎo)入新課。

【說(shuō)明：以文學(xué)情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生在欣賞接受文學(xué)熏陶的基礎(chǔ)上感知統(tǒng)一對(duì)于中華民族的重要性，以上設(shè)計(jì)兼顧了歷史與文學(xué)的整合。】

二、探究歷史，講授新課

1、“一國(guó)兩制”的構(gòu)想

“一國(guó)兩制”基本內(nèi)容可以讓學(xué)生用一兩句話闡釋，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥到：“一國(guó)兩制”首先是針對(duì)臺(tái)灣問題提出的。自1949年蔣介石集團(tuán)敗退臺(tái)灣后，海峽兩岸對(duì)峙了將近三十年。臺(tái)灣同胞在與大陸分離的這30年中，盡管已經(jīng)逐步接受了資本主義思想意識(shí)，但也從未忘記他們是炎黃子孫。正是在這一基礎(chǔ)上，改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在80年代初才正式提出了“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想。（播放有關(guān)視頻）

但“一國(guó)兩制”開始由構(gòu)想進(jìn)入實(shí)踐首先被運(yùn)用于解決香港問題，由此引入到第二子目?jī)?nèi)容。

【說(shuō)明：學(xué)生在政治課學(xué)過(guò)“一國(guó)兩制”有關(guān)知識(shí)，這一概念比較熟悉，因此設(shè)計(jì)該教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)采取了讓學(xué)生用自己一兩句話概括即可】

2、香港、澳門回歸祖國(guó)

首先用歷史掛圖展示香港組成部分（香港島、新界、九龍），結(jié)合掛圖，讓學(xué)生根據(jù)課前查閱資料，穿越時(shí)空回顧香港問題產(chǎn)生由來(lái)，使其對(duì)香港問題有一個(gè)了解。（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充，展示有關(guān)的圖片）

那么，為什么到了80年代能成功解決香港、澳門這兩個(gè)歷史遺留問題呢？

原因：十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)軍事等綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，為香港、澳門順利回歸創(chuàng)造了有利的條件。香港、澳門能夠順利回歸，還因?yàn)?0年代初，鄧小平提出了“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想。

香港問題的解決經(jīng)歷了一個(gè)艱難發(fā)展的過(guò)程：1982年，英國(guó)首相撒切爾夫人訪華，揭開了兩國(guó)關(guān)于香港問題談判的序幕。談判一開始，英國(guó)提出所謂的用主權(quán)換治權(quán)，即把香港的主權(quán)交給中國(guó)政府、英國(guó)仍保留對(duì)香港的統(tǒng)治權(quán)。有人把這比喻為“中國(guó)當(dāng)董事長(zhǎng)，英國(guó)當(dāng)總經(jīng)理”，其實(shí)質(zhì)還是保持殖民統(tǒng)治。鄧小平在會(huì)談中明確表示，主權(quán)問題不是一個(gè)可以討論的問題。經(jīng)過(guò)22輪的談判，1984年12月中英聯(lián)合聲明在北京簽署。宣布：中國(guó)政府于1997年7月1日對(duì)香港恢復(fù)行使主權(quán)。香港問題的解決，為澳門問題的解決提供了范例。緊接著，中葡政府對(duì)澳門問題進(jìn)行談判，并于1987年4月，在北京簽署了關(guān)于澳門問題的聯(lián)合聲明。葡萄牙政府宣布將于1999年結(jié)束對(duì)澳門的統(tǒng)治管轄。

關(guān)于香港政權(quán)交接儀式，用多媒體播放有關(guān)視頻和圖片，重溫歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。補(bǔ)充政權(quán)交接的一些課外資料，如香港末代總督彭定康離開香港情景等，襯托出香港回歸滾滾大潮是不可逆轉(zhuǎn)的。關(guān)于香港回歸后的發(fā)展情況，讓學(xué)生根據(jù)查閱的資料，一起交流香港回歸后的經(jīng)濟(jì)、政治，文化等方面的情況，教師補(bǔ)充：1998年亞洲金融危機(jī)香港的表現(xiàn)，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一國(guó)兩制”的正確性和無(wú)限生機(jī)。關(guān)于澳門問題也可按照這一思路來(lái)探究。先用多媒體播放或全班學(xué)生齊唱歌曲《七子之歌》，通過(guò)音樂陶冶感染學(xué)生的愛國(guó)熱情。

【說(shuō)明：有關(guān)香港、澳門回歸的歷史影片較多，因此設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要考慮使用多媒體教學(xué)，可以達(dá)到更加直觀形象生動(dòng)的效果，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

3、海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展

首先教師讓學(xué)生講述寶島臺(tái)灣有關(guān)情況，（如小學(xué)學(xué)過(guò)的《日月潭》，影片《阿里山的姑娘》等）。補(bǔ)充臺(tái)灣問題由來(lái)，如“金門炮戰(zhàn)”及蔣介石“光復(fù)大陸”計(jì)劃，導(dǎo)致建國(guó)初期（50——70年代）關(guān)系緊張；補(bǔ)充從大陸到臺(tái)灣的人士“每逢佳節(jié)倍思親”念鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生有感情地朗誦余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，以此說(shuō)明兩岸人民渴求統(tǒng)一之情。關(guān)于臺(tái)灣與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)文化體育等方面交往，補(bǔ)充臺(tái)灣商人在大陸>投資設(shè)廠情況，如熟悉的六合食品等。

用多媒體展示2003年春節(jié)期間在上海的臺(tái)灣商人包機(jī)6架回鄉(xiāng)過(guò)年等情景，以此說(shuō)明這種經(jīng)濟(jì)和文化上的聯(lián)系，為和平統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，也說(shuō)明實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一指日可待。

但是，在海峽兩岸關(guān)系蓬勃發(fā)展的大好形勢(shì)下，也出現(xiàn)了一些不和諧聲音，企圖阻礙祖國(guó)統(tǒng)一的歷史進(jìn)程。主要表現(xiàn)在臺(tái)灣島內(nèi)出現(xiàn)了以李登輝、陳水扁等為首的臺(tái)獨(dú)分子，他們鼓吹“一中一臺(tái)”，主張“立法公投”（用投影儀展示有關(guān)歷史圖片）。盡管臺(tái)獨(dú)分子變得有些肆無(wú)忌憚。然而，統(tǒng)一的歷史潮流不會(huì)逆轉(zhuǎn)，我們相信，只要兩岸人民共同努力，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

【說(shuō)明：海峽兩岸經(jīng)歷了由對(duì)峙到交往的過(guò)程，因此設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以用余光中先生詩(shī)句《鄉(xiāng)愁》來(lái)說(shuō)明兩岸人民盼統(tǒng)一的熱切，設(shè)計(jì)用多媒體展示兩岸的經(jīng)濟(jì)文化交往，效果不錯(cuò)】

<思維發(fā)散，拓展延伸>

最后幾分鐘，以合作學(xué)習(xí)的形式，全班學(xué)生分成“史海泛舟”和“海闊天空”兩個(gè)小組討論一個(gè)話題：假如你是一名臺(tái)灣中學(xué)生，你將如何看待祖國(guó)統(tǒng)一？同意？還是否定？說(shuō)出自己的理由！討論的程序是：首先是小組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一看法，并推出本小組的辯手，然后是兩個(gè)小組辯手進(jìn)行唇槍舌劍，如果其他成員有補(bǔ)充可以進(jìn)行舉手發(fā)言，最后獲勝的一方為擂主，課下兩個(gè)小組可以繼續(xù)辯論。

【說(shuō)明：在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，借鑒了中央電視臺(tái)大學(xué)生辯論賽的形式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論交流，是符合課改理念和要求的】

<布置作業(yè)，鞏固提高>

請(qǐng)你以在校中學(xué)生的名義給臺(tái)灣所謂的“總統(tǒng)”、民進(jìn)黨主席陳水扁寫一封信，陳述你對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的企盼和你心中的愿望，以實(shí)現(xiàn)中華民族真正統(tǒng)一。

【說(shuō)明：鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心歷史時(shí)事，關(guān)心身邊生活中的熱點(diǎn)問題，激發(fā)他們的愛國(guó)主義情感，因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生寫信的形式來(lái)表示學(xué)生的愛國(guó)熱情】

七、課后反思：

1、本節(jié)歷史課主要是關(guān)于祖國(guó)統(tǒng)一的有關(guān)歷史情節(jié)，因此可以把學(xué)習(xí)歷史和解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，了解生活，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，通過(guò)課后反映達(dá)到了這一情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶目的。

2、在這節(jié)課中，多次運(yùn)用視頻、課件等多媒體教學(xué)以及歷史掛圖等輔助教具，使學(xué)生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，包括一些書本沒有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，提高了學(xué)生對(duì)歷史課的興趣和熱情。實(shí)踐證明：歷史課和多學(xué)科整合，特別是歷史課與信息技術(shù)融合運(yùn)用，效果比較理想。

3、在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)本來(lái)打算讓學(xué)生在黑板上現(xiàn)場(chǎng)畫出香港的地圖，但在實(shí)際課堂操作中發(fā)現(xiàn)，畫地圖對(duì)于學(xué)生的要求比較高，有點(diǎn)專業(yè)性質(zhì)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)勉為其難，沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，反而給學(xué)生造成不必要的壓力，影響了學(xué)習(xí)效率。反思后我進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮畫地圖改為展示歷史掛圖由學(xué)生講解香港組成部分，發(fā)揮了預(yù)期的效果。

第三篇：七年級(jí)歷史(下)第三課教學(xué)案例及教學(xué)反思

七年級(jí)歷史第三課《開元盛世》教學(xué)案例及反思

馬松群

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、設(shè)計(jì)思想：由于現(xiàn)今多種媒介的介入，學(xué)生對(duì)唐朝的了解并不為零，但也非常不系統(tǒng)，甚至是影視作品中藝術(shù)處理后并不真實(shí)的歷史。本次合作學(xué)習(xí)希望學(xué)生能夠在自己參與了解的情況下真正地了解開元盛世的那段歷史，讓其了解開元盛世的出現(xiàn)不是由皇帝單方面廉政所造就。

2、合作學(xué)習(xí)的原因：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的辯證觀甚至多角度地全面分析看待問題，同時(shí)讓學(xué)生分辨影視作品的藝術(shù)性以及文獻(xiàn)材料的真實(shí)性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解唐朝開元時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，包括“開元之治”、農(nóng)業(yè)的新發(fā)展、手工業(yè)技術(shù)的提高以及商業(yè)的繁榮等主要史實(shí)。

2、能力與方法：通過(guò)課前讓學(xué)生分組搜集資料，進(jìn)行信息加工，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究的能力；利用多媒體課件進(jìn)行圖片、史料展示輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、對(duì)比能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗前期唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平超過(guò)了以往任何一個(gè)朝代，而且居于當(dāng)時(shí)世界先進(jìn)地位，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)對(duì)這一時(shí)期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：盛世經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)。難點(diǎn)：盛世經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)繁榮的原因分析。

分組方式：將全班按座位分成三大組，每組24人。再把每大組分成三小組（分別收集農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的資料），每組八人，每小組選派一個(gè)組長(zhǎng)，并由每大組中的第一小組組長(zhǎng)擔(dān)任大組代表展示本組收集的資料。

(各組間注意事項(xiàng)：每組成員間要親密合作，要善于提煉和《開元盛世》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。明確老師的要求，用盡可能少的時(shí)間獲得盡可能多的有用信息。）

教學(xué)過(guò)程：

1、新課導(dǎo)入：

教師提問：開元盛世是誰(shuí)的統(tǒng)治下 的經(jīng)濟(jì)盛世？他的盛世經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)在哪些方面？

2、課程新授：

a、學(xué)生展示自己所收集的關(guān)于開元盛世時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三方面繁榮的具體表現(xiàn)。b、展示幻燈片，教師從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，并最后總結(jié)。

c、引導(dǎo)學(xué)生分析盛世經(jīng)濟(jì)繁榮的原因。d、展示幻燈片，教師總結(jié)。

e、啟后學(xué)習(xí)：教師稍微介紹玄宗后期政治腐敗以及安史之亂那段歷史，讓學(xué)生了解盛唐轉(zhuǎn)衰的歷程。

3、課堂小結(jié)：盛唐經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)？有哪些領(lǐng)先世界的科技？

教學(xué)反思：這次合作學(xué)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并極大地鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)及分析問題的能力。學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答問題積極踴躍。但也有不足之處：因?yàn)閷W(xué)生初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，稍顯無(wú)措，條理性沒有那么好，需要更多地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)作用。同時(shí)因?yàn)閷?duì)學(xué)生能力估計(jì)不到位，優(yōu)差生搭配不是很合理，這在以后的合作學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)。

第四篇：教學(xué)案例及教學(xué)反思

教學(xué)案例及教學(xué)反思

《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過(guò)飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟。”是本課教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰(shuí)接著往下讀？

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來(lái)了嗎？作者感悟到了些什么呢？

學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來(lái)復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說(shuō)道：原來(lái)，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。

學(xué)生輕聲再讀第二自然段。

師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些詞一下子躍入你的眼簾？

生：掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

師：為什么呢？

生：小飛蛾被人捏著，希望快點(diǎn)從作者手中掙脫出來(lái)，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

師認(rèn)真傾聽并點(diǎn)頭：體會(huì)得很好，能把你的感受讀出來(lái)嗎？

生讀：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

師：真看不出，你體會(huì)得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲？

十幾名學(xué)生舉手，教師指名一位同學(xué)。

生：我覺得“越動(dòng)”這個(gè)詞也能看出飛蛾想求生。

師：什么是越動(dòng)？

生：就是一上一下的跳動(dòng)。

師聲音低沉，邊描述邊做動(dòng)作：想象一下畫面，（邊做手勢(shì)）一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會(huì)怎么做？

生：它會(huì)使勁撲著翅膀，要飛走。

師繼續(xù)描述：當(dāng)它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會(huì)怎么做？

生：它會(huì)更加使勁的撲著翅膀。

師：如果飛蛾會(huì)喊叫，此刻它會(huì)怎么叫？它會(huì)叫些什么？我請(qǐng)一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會(huì)叫些什么？

七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。

師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們合作來(lái)試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)。

師：如此危急的時(shí)刻，它會(huì)這么叫嗎？誰(shuí)再來(lái)試試？

師又指一位同學(xué)：但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)。

師點(diǎn)頭贊許：體會(huì)得很好，咱們把這些感受融進(jìn)去，注意抓住剛才體會(huì)到的這些極富表現(xiàn)力的詞。再來(lái)練習(xí)讀讀這一句。

生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

師面向全體學(xué)生：你們感受到強(qiáng)烈的求生欲了嗎？

全班學(xué)生搖頭。

師：還不夠強(qiáng)烈！你還沒有抓住同學(xué)們剛才說(shuō)的這些詞。再給你一次機(jī)會(huì)，相信你能有所提高。

該生第二次讀進(jìn)步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師走近一名學(xué)生：請(qǐng)你幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)來(lái)讀一讀這一句。

生推薦一名學(xué)生，被推薦學(xué)生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師：這樣吧，我想把機(jī)會(huì)讓給平常讀書機(jī)會(huì)較少的一位同學(xué)。班長(zhǎng)推薦一名同學(xué)。

班長(zhǎng)起立推薦了一位坐在前排男同學(xué)。男同學(xué)緬典地站了起來(lái)。

師關(guān)切和藹的看著這名男生，輕聲問道：敢讀嗎？

男同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

師又問：有信心嗎？（男同學(xué)又點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：請(qǐng)你像他這樣讀。

男同學(xué)充滿自信的大聲朗讀。

師：和平時(shí)比，對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：祝賀你，說(shuō)明你在進(jìn)步。

男同學(xué)高興地坐下。

師：讓我們一起來(lái)讀讀這一句，感受一下飛蛾的強(qiáng)烈的生命欲望。

全班學(xué)生非常投入地有感情此句。

師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時(shí)，它極力掙扎著，它所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？了）

[ 分析與反思 ] 一節(jié)課四十分鐘每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，讓每一個(gè)生命在課堂上被關(guān)注，獲得不同程度的發(fā)展是每一位教師義不容辭的責(zé)任。此話說(shuō)來(lái)容易做到難。在胡老師的教學(xué)片段中，老師努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“推薦一名朗讀水平最高的同學(xué)讀。”“推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀一讀。”，這些語(yǔ)言充分說(shuō)明了教師關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優(yōu)生通過(guò)全體學(xué)生的掌聲，實(shí)現(xiàn)了自己的課堂價(jià)值，平時(shí)朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)，和自己比較也取得了進(jìn)步。讀得一般的同學(xué)老師再給他機(jī)會(huì)再讀一讀。體現(xiàn)老師對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都能獲得發(fā)展的關(guān)注。力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展。美中不足的是，教師與學(xué)生的交流對(duì)答都是一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)交流。反思日常的課堂教學(xué)，在班級(jí)授課制的制約下，教師無(wú)法做到時(shí)刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)變化。有時(shí)由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量通過(guò)你的體態(tài)、眼神、評(píng)價(jià)語(yǔ)等多種調(diào)控課堂的手段，讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他。回顧教師讓學(xué)生推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀課文這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生讀完后，教師問你和自己比較有進(jìn)步嗎？學(xué)生回答有時(shí)步，并對(duì)自己課堂表現(xiàn)感到滿意，教師隨即說(shuō)到“祝賀你有進(jìn)步”，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如果將“祝賀你有進(jìn)步”拓展一下，“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會(huì)越來(lái)越有進(jìn)步。”這樣，使教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的單項(xiàng)關(guān)注，拓展為對(duì)全體學(xué)生的整體關(guān)注

第五篇：教學(xué)案例及反思

《認(rèn)識(shí)物體》的教學(xué)案例

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激情促思 1.說(shuō)學(xué)具。

師：今天，數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈送給每個(gè)小組一袋神秘禮物，想知道有什么嗎？快把眼睛閉上

吧！（伴隨著音樂、老師發(fā)禮物）

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛看一看，得到什么禮物了，你認(rèn)識(shí)什么，就給組內(nèi)的小朋友說(shuō)什么。

2.提要求。

小精靈還給大家提了一個(gè)要求，把形狀相同的物體放在一起。 小組合作

（這里用卡通人物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，用生活中常見的實(shí)物引入課題，使學(xué)生有一種親切感，并感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。）

（二）、操作感知，合作探究 1.分一分，揭示概念。

① 活動(dòng)，按要求讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，師巡視 ② 小組匯報(bào) ③ 揭示概念

師：每種形狀相同的物體它們都有個(gè)共同的名字，你知道是什么嗎？生說(shuō)，師依次板書：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球。

2.摸一摸，感知特點(diǎn)。

① 讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的實(shí)物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。

② 匯報(bào)交流

長(zhǎng)方體：是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，有平平的面。 正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓柱體：是直直的，上下一樣粗細(xì)，兩頭是圓的。 球：是光光的，圓圓的

（親自去摸一摸，可以加深學(xué)生對(duì)幾種立體圖形特征的體驗(yàn)，和同學(xué)的交流有利于豐富對(duì)這些立體圖形的認(rèn)識(shí)，在以上過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作能力。）

（三）、形成表象，初步建立空間觀念

1.由實(shí)物抽象，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的圖形。 2.合作探究加深理解。

① 師：如果告訴你們物體的形狀，讓你們摸一摸，你能從這么多的物體中摸出來(lái)嗎？

指一生上臺(tái)，閉上眼睛，師說(shuō)形狀，生摸物體。

② 同桌合作（一生先報(bào)圖形的名稱，另一生摸出相應(yīng)的物品，做完這一輪游戲后，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)交換進(jìn)行游戲。）

③ 出示位置，大小、顏色不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)。

（這一組活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建立四種立體圖形的表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。）

3.聯(lián)系生活，豐富聯(lián)想。 師：同學(xué)們真能干，摸得這么準(zhǔn)，那你們想一想在生活中有什么物品的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球呢？(生匯報(bào))（安排這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意識(shí)和能力。）

（四）、鞏固練習(xí)，體驗(yàn)特征 1.完成第33面第1題。

① 讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱能滾動(dòng)。

② 讓學(xué)生用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球搭一搭。 2.數(shù)圖形，練習(xí)五第2題。

問：這只小動(dòng)物是由什么圖形拼成的？各用了幾個(gè)？

（五）、交流小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)

（六）、搭拼學(xué)具，拓展創(chuàng)新

師：在我們生活當(dāng)中，這四個(gè)小伙伴隨處可見，它們的用途可廣了，不僅給我們帶來(lái)了方便，還能美化我們的生活呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用這些物體搭一件最喜歡的東西，當(dāng)一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師。（允許學(xué)生相互欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生將這一活動(dòng)當(dāng)作課余游戲來(lái)玩）

[評(píng)析]：

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有一定難度，根據(jù)《課標(biāo)》所說(shuō)，使每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，本節(jié)課著重兩個(gè)方面的培養(yǎng)：

(一)提供觀察操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)積極探索，使孩子成為課堂主 1.首先從創(chuàng)設(shè)“猜猜看袋子里有什么”這一有趣的情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生行為產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)張力。學(xué)生很自然地投入到學(xué)習(xí)中，并在教師的指導(dǎo)下，懷著強(qiáng)烈的好奇心參與猜測(cè)、思考、表達(dá)等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、比較、主動(dòng)探索這四種物體之間的區(qū)別，從而加強(qiáng)對(duì)這四種物體的認(rèn)識(shí)。

2.讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，并和同桌說(shuō)一說(shuō)，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)與同桌同學(xué)交流。在這里給予學(xué)生充分動(dòng)手操作時(shí)間，多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們能積極、主動(dòng)、大膽地探索知識(shí)，做到敢想、敢說(shuō)、敢問、敢爭(zhēng)論。不僅每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，而且學(xué)生在探索中感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球形的特征。在整個(gè)過(guò)程中既有學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，又有同學(xué)之間的交流，最終讓每一位學(xué)生都獲得了成功的喜悅。

(二)提供數(shù)學(xué)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和合作意 1.讓學(xué)生列舉日常生活中見過(guò)的形狀，是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的實(shí)物，是為了使學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。將課堂學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在互相爭(zhēng)論中，加深對(duì)這四類物體形狀特征的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力，以及學(xué)生敢想敢說(shuō)敢質(zhì)疑的能力。

2.讓學(xué)生搭拼學(xué)具，目的是再次扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力。因?yàn)榇藭r(shí)低年級(jí)學(xué)生的精神已開始處于一種疲勞，在即將要分散轉(zhuǎn)移時(shí)刻，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力再次收攏，讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)“小小的設(shè)計(jì)師”，搭一件自己喜歡的東西。這樣，不僅提高了學(xué)生的參與興趣，而且學(xué)會(huì)在參與過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，允許學(xué)生下位去觀賞，給學(xué)生的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，再通過(guò)對(duì)作品的展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

《數(shù)一數(shù)》教學(xué)案例與反思

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話

同學(xué)們，今天老師帶你們到動(dòng)物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊(duì)伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀(jì)律啊！

二、探究新知

1、活動(dòng)

（一）：“數(shù)一數(shù)”

（1）投影出示“主題圖

（一）”，問：同學(xué)們看到這幅熊貓圖,你們想提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，（讓學(xué)生自由的數(shù)數(shù)后反饋交流）

生1：我是橫著五只五只地?cái)?shù)，一共是15只。

（板書：橫著數(shù)：5+5+5=15）

生2：我是豎著3只3只地?cái)?shù)，一共是15只。

（板書：豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15）

師：真了不起，還有別的數(shù)法嗎？（和同桌的小朋友一起數(shù)）

師:引導(dǎo)學(xué)生觀察全部算式,比較后,說(shuō)說(shuō)哪種數(shù)法較好。

生觀察思考并發(fā)言:橫著一排一排數(shù),或豎著一列一列地?cái)?shù),比較好,計(jì)算起來(lái)較簡(jiǎn)便.（2）小結(jié)：同學(xué)們真能干，會(huì)按順序數(shù)數(shù)了。在我們平時(shí)的數(shù)數(shù)中，為了不讓遺漏或重復(fù)，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便。

2、活動(dòng)

（二）：數(shù)一數(shù)

（1）投影出示“主題圖

（二）問：這里一共有幾個(gè)圓片？學(xué)生獨(dú)立看圖,按規(guī)律數(shù)一數(shù),并列式.指名匯報(bào),說(shuō)說(shuō)你是怎么數(shù)的？

板書：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24

（2）讓學(xué)生讀出這個(gè)加法算式，并說(shuō)出表示的意義。（4個(gè)6 等于24；6個(gè)4 等于24）

（3）試著數(shù)有 幾個(gè)方格，說(shuō)一說(shuō)你可以怎么數(shù)，分別列出算式。讓學(xué)生說(shuō)出算式所表示的意義。

10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活動(dòng)

（三）：數(shù)一數(shù)

（1）讓學(xué)生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問題：一共有幾個(gè)蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），（2）讓學(xué)生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）

（3）說(shuō)一說(shuō)并讀一讀，讓學(xué)生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？

三、鞏固應(yīng)用

1、讓學(xué)生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學(xué)生自由說(shuō)）

2、說(shuō)一說(shuō)并讀一讀，讓學(xué)生討論一下，這么長(zhǎng)的算式寫起來(lái)很不方便是不是啊，那怎么辦呢？

3、看圖寫加法算式。

四、課堂小結(jié)

我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下

教學(xué)反思：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)卡片、多媒體的運(yùn)用以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.在課堂教學(xué)中通過(guò)大量的數(shù)一數(shù)，算一算中去體驗(yàn)、感悟乘法的意義，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

本節(jié)課是通過(guò)由一般的加法算式（加數(shù)不同的加法算式），過(guò)度到有相同加數(shù)的特殊的加法算式，并且是說(shuō)出幾個(gè)相同加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學(xué)生列出算式如：

6+6+6+6+6=30

5+5+5+5=20

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，讓學(xué)生會(huì)感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長(zhǎng)很不方便，學(xué)生要求能不能用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的算法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。由幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算可以用乘法計(jì)算。《認(rèn)識(shí)物體》的教學(xué)案例

教學(xué)要求：

1.通過(guò)操作和觀察，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱。能正確識(shí)別這些形體。

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。

3.通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

形成對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的感性認(rèn)識(shí)，知道它們的特征，能識(shí)別它們的形狀。初步 建立空間觀念。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

教師：四種形體的模型與實(shí)物。學(xué)生：每人準(zhǔn)備四種形體的實(shí)物。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了許多好玩的東西，你們想知道都是些什么嗎？那好，快把桌面上的袋子打開，仔細(xì)看一看，在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)有些什么？

二、實(shí)踐活動(dòng)

1、在活動(dòng)中初步感知各種形體的特征。

讓學(xué)生以小組為單位，用各種形狀的實(shí)物進(jìn)行拼搭，在游戲中初步感知這4種形狀的特征。

提問：哪些物體容易搭牢，哪些物體可以滾動(dòng)，哪些物體拼搭時(shí)受到限制。

2、分類

先在小組內(nèi)商量并合作完成，再全班交流，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣分的？為什么這樣分？

三、結(jié)合實(shí)物初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的主要特征。

1、讓學(xué)生先通過(guò)仔細(xì)觀察，然后動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的實(shí)物，感受和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，然后再把長(zhǎng)方的特征表達(dá)出來(lái)。

2、認(rèn)識(shí)正方體，圓柱和球。教學(xué)過(guò)程同上，注意一定要讓學(xué)生看看，摸沒摸，并說(shuō)出他們感受到的正方體，圓柱和球的特征。（學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出這些物體的一點(diǎn)特征，教師要給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的要求不易過(guò)高。）

3、匯報(bào)交流 學(xué)生可能說(shuō)出：

長(zhǎng)方體：是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓 柱：是直直的，上下一樣粗細(xì)，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。

教師引導(dǎo)：那么把這四種形體畫下來(lái)又是什么樣的？（出示掛圖）

4、學(xué)生列舉日常生活中見過(guò)的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物。

四、鞏固提高

1、找朋友

2、數(shù)立體圖形。

讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，并回答：一共有幾個(gè)長(zhǎng)方體、幾個(gè)正方體、幾個(gè)圓柱和幾個(gè)球？

3、想想做做第3題。

注意區(qū)分左右，并說(shuō)說(shuō)它們的名字。物體知多少。

五、小結(jié) 教后反思

本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。教學(xué)時(shí)，通過(guò)搭一搭，分一分，認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，玩一玩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球；并且知道它們的名稱與特征，能識(shí)別它們的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，真正提高課堂效率。

《迎新年》的教學(xué)案例

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、動(dòng)畫音樂情景引入

師：在上課之前老師先請(qǐng)你們欣賞一段音樂。（多媒體課件）

聽了剛才的音樂，你們有什么感受？想到了什么節(jié)日？

生：新年

師：對(duì)，新年就快到了，你們打算怎么來(lái)迎新年呢？開展什么活動(dòng)？（學(xué)生積極發(fā)言）

生：唱歌、跳舞、武術(shù)、做游戲??

師：你們的想法真好，為了迎接新年，我們中興小學(xué)舉辦了一場(chǎng)豐富多彩的文藝節(jié)目，你們想不想和老師一起去看看。

生：好！（多媒體課件）

師： 同學(xué)們仔細(xì)觀察，小朋友們?cè)谧鍪裁矗浚ńo學(xué)生一定的觀察時(shí)間）

生:有唱歌的，跳舞的，彈琴的，還有看演出的。師：觀察的真仔細(xì)。你們能幫幫老師完成下面的問題嗎？（課件出示、逐個(gè)出示）指名學(xué)生回答。

師：你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？(學(xué)生分組討論后自由回答)。生1：跳舞的比彈琴的多幾人？5-1=4 生2：觀看的有幾人？9+9=18 生3：觀看的比跳舞的多幾人？19-5=14 生4：唱歌的和跳舞的一共有幾人？11+5=16 生5：觀看的比唱歌的多幾人？ 師：這位同學(xué)提的問題誰(shuí)會(huì)解答

19-11=8（人）

這位同學(xué)真棒，這么難的問題都會(huì)解答。

二、游戲

師：看完了精彩的表演，我們來(lái)放松一下。在這次晚會(huì)上，我們中興小學(xué)還準(zhǔn)備了一個(gè)小游戲，節(jié)目名叫“投分游戲”。邀請(qǐng)你們參加，想去嗎？ 生：想。（非常興奮）

師：好，我們現(xiàn)在就來(lái)練習(xí)一下。每個(gè)同學(xué)投兩次，再把投中的分加起來(lái)，看誰(shuí)投的多。每?jī)扇?/p>

一組，一個(gè)投，另一個(gè)記分，多的同學(xué)得一面小紅旗。（放音樂）

一組：生1，一次8

二次3

8+3=11

（交換）

生2，一次7 師：這位同學(xué)要想超過(guò)他，至少必須投中多少分呢？（5分）生：7分。（結(jié)果這位學(xué)生投中9分）7+9=16 師：就送給這位同學(xué)一面小紅旗，下面我們?cè)僬規(guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)投分。

（一組女同學(xué)）

（一組男女同學(xué)）

師：誰(shuí)愿意和老師比一比。（老師和同學(xué)們一起游戲）你們“投分游戲”練的真不錯(cuò)，到新年那天一定請(qǐng)你們?nèi)ァ偛爬蠋煱l(fā)現(xiàn)你們?cè)谕嬗螒驎r(shí)，計(jì)算得分時(shí)用的什么方法？ 生：加法。

師：加法你們掌握的真棒

為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師有一樣小禮物送給你們。（多媒體出示）

三、破密碼：

師：禮物就在箱里，這是“密碼箱”，你們破了密碼，禮物就得到了。老師先破第一個(gè)密碼箱。

箱上有四道題，同學(xué)們注意看第一個(gè)密碼箱。

15-9=6

12-3=9

11-4=7

16-8=8

密碼是：6978（邊講解邊演示課件）

師：你們知道，老師怎么破的密碼嗎？ 生：把4道題全做正確，就得到密碼了。

師：你們真聰明，那么現(xiàn)在開始吧，咱分組完成。

1、2組做第2個(gè)密碼箱3、4組做第3個(gè)密碼箱5、6組做第4個(gè)密碼箱 生：分組完成。

師：請(qǐng)各小組派一個(gè)代表。第2個(gè)密碼箱 學(xué)生回答。

（多媒體演示）

密碼：3958 出來(lái)一個(gè)“年”。

（這時(shí)課堂出現(xiàn)一個(gè)小高潮，有學(xué)生猜出后面兩個(gè)箱子是“快”，“樂”）。

師：你們猜的對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)后面幾個(gè)小組給你們答案吧。學(xué)生邊回答，老師邊演示，得出“快樂”。

師：你們真棒。密碼箱，全被你們破解了了，這就是老師送你們的禮物。祝你們“新年快樂”。

你們會(huì)唱這支歌嗎？跟著一起唱，好嗎？（多媒體課件）

在愉快的歌聲中結(jié)束新課。

【教學(xué)反思】

如何立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動(dòng)的、富有個(gè)性的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是我自課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)一直在教學(xué)實(shí)踐中探索的問題。本節(jié)課是我們中興小學(xué)與實(shí)驗(yàn)一小、聯(lián)興小學(xué)三校教研活動(dòng)的一節(jié)教學(xué)研究課。為了組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)我積極的進(jìn)行了的反思，分析學(xué)生的學(xué)情和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化的特點(diǎn)，使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

一、讓“生活”走進(jìn)課堂。

現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)是十分豐富的，如何讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)、學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)的天空更加廣闊，是我這節(jié)課著力要解決的問題。為此，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。

本課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)中興小學(xué)要舉行元旦晚會(huì)，這一熟悉的快樂情境引入，激發(fā)兒童參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的熱情和興趣。讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)的必要性。并使學(xué)生在數(shù)據(jù)的收集與整理活動(dòng)中，知道制作象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的方法，并初步學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡(jiǎn)單的問題。

使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力

二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感得到同步發(fā)展。教學(xué)中在構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，是值得我深入探討的問題。在本課教學(xué)中，我積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學(xué)生平等的地位，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起做游戲，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們既有獨(dú)立思考的時(shí)間，又有討論的機(jī)會(huì)，還有合作交流的機(jī)會(huì)，在這些過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)了矯正和評(píng)價(jià)，敢想、敢說(shuō)的氛圍讓課堂充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)而且長(zhǎng)智慧。

三、改變練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)因子。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。教材中的“小強(qiáng)、小麗等小朋友投分游戲”我巧改為聯(lián)歡會(huì)的一個(gè)游戲節(jié)目——“投標(biāo)算積分”游戲，讓學(xué)生親身參與、動(dòng)手操作，把書本中出現(xiàn)的人物當(dāng)作自己，使他們會(huì)覺得自己是游戲中的一員，更加生動(dòng)、親切，從而增加題目的趣味性，牢牢抓住學(xué)生的雙眼，在輕松、愉快、趣味中獲取知識(shí)。

《5以內(nèi)減法》的教學(xué)案例

“5以內(nèi)減法”是第一冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō)，課文沒有給出具體詳細(xì)的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：

當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?

學(xué)生齊說(shuō)：5-2等于3

我又問：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組討論交流。

學(xué)生小組討論(課堂氣氛活躍起來(lái)，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答：

甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3

乙：倒數(shù)法：4，3

丙：因?yàn)?比2大3，所以5-2=3

丁：因?yàn)?+3=5，所以5-2=3

戊：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒有想到的。）

然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來(lái)要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說(shuō)出來(lái)，并看板書說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算５以內(nèi)減法的教學(xué)目的。

但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說(shuō)得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來(lái)的問題怎么辦呢？毫無(wú)疑問肯定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來(lái)，也肯定質(zhì)量不高，交上來(lái)批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。

三、反思

上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短?

我認(rèn)為:

首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫情境、游戲情境…….，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，從而開動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，書中創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支?學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15 分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程。接著我出示同類問題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開它們有時(shí)教學(xué)思路單

一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。

或許同仁們會(huì)有更好的辦好，我只想以自己親身經(jīng)歷的案例，以期拋磚引玉。《6和7的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)案例

（先讓學(xué)生數(shù)數(shù)0-5，用圓片表示3、4）

師：請(qǐng)你在剛才4個(gè)圓片后面添上一個(gè)表示5（學(xué)生操作）如果繼續(xù)這樣一個(gè)一個(gè)擺下去，會(huì)出現(xiàn)哪些數(shù)呢？

生1：（利用已有經(jīng)驗(yàn)搶答）6、7、8、9

生2：10、11、12、13、14……

師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的兩個(gè)數(shù)字朋友——6和7。（出示課題：6和7的認(rèn)識(shí)）

【片段二】在熟悉的生活環(huán)境中建立概念

（CAI創(chuàng)設(shè)教室里師生勞動(dòng)的場(chǎng)面。先讓學(xué)生從總體上說(shuō)說(shuō)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)行思想教育，再讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、數(shù)、指，抽象出畫面中的數(shù)。）

師：其實(shí)在生活中6和7還可以表示很多事物，例如：老師家有6口人等。

生1：（爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑?盞燈、6盆花、7朵云、7只筆。

生2：今天星期六。

生3：今年我6歲……

師：大家真棒！你們能用6、7以及他們的兄弟姐妹們一起說(shuō)幾句話嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生由一句話逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句話。）

生1：今天星期六，我們一家3口乘42路公共汽車去武漢動(dòng)物園玩。

生2：（一本正經(jīng)地說(shuō)）昨天，媽媽去武漢廣場(chǎng)花362元錢買了一件衣服，媽媽說(shuō)還是打7折呢，我覺得太貴了。

……

師：其實(shí)生活中還藏著許多數(shù)，只要你細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)它。（CAI播放錄像：生活中的數(shù)）

【片段三】在愉快的游戲中鞏固概念

小結(jié)后設(shè)計(jì)學(xué)生最喜歡的游戲：“老鷹捉小雞”，游戲結(jié)束后提問：

師：

1、“參加游戲的共有幾名小朋友？

2、“誰(shuí)是最后一只小雞？”

3、（指任意一只小雞）“他排第幾？你是怎樣數(shù)的？”

生1：我是從雞媽媽開始數(shù)的。

生2：我是從老鷹開始數(shù)的。

生3：我是倒著數(shù)的。

反思：

一、生活需要數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活體驗(yàn)中，也會(huì)有著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。如果我們教學(xué)時(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分應(yīng)用于教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生接受認(rèn)識(shí)。周玉仁教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處”,讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，在孩子們眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)字游戲。因此，要聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。

1、讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)

一提“數(shù)學(xué)”二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽略了數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，首先就帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“生活中的數(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)（片段二），讓學(xué)生仔細(xì)地看，充分地說(shuō)，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)6、7這兩個(gè)數(shù)，還體驗(yàn)到生活中原來(lái)有那么多的數(shù)，為什么平時(shí)我們沒有注意到呢？由此，引起學(xué)生的重視，將課堂延伸到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容，思維得以拓展。

2、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

其實(shí)，生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并不需要我們刻意去設(shè)計(jì)。例如本課中，教材就利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見的場(chǎng)面“師生打掃教室”來(lái)開展學(xué)習(xí)（片段二）。這雖是一個(gè)普通的情景，但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情，以及講衛(wèi)生，愛勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，我就先讓學(xué)生體會(huì)這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數(shù)出圖中人、物的數(shù)量，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取的同時(shí)，也注重生活傳遞給我們的情感體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比開門見山直接數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)效果要好的多。

3、讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。在學(xué)生對(duì)6和7的序數(shù)意義有了初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的游戲（片段三），這個(gè)環(huán)節(jié)引起學(xué)生極大的興趣，通過(guò)這個(gè)游戲，既加深了學(xué)生對(duì)基數(shù)、序數(shù)意義的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，特別是在第3個(gè)問題拋出時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維令人吃驚，有的學(xué)生從老鷹開始數(shù)，有的學(xué)生從雞媽媽開始數(shù)，還有的學(xué)生是倒著數(shù)的，出現(xiàn)了多種數(shù)數(shù)方法，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲中也有數(shù)學(xué)問題，并成功地解決這些問題，從而增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，把整節(jié)課推向高潮。

總之，生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，二者缺一不可，相輔相承。只有密切聯(lián)系生活和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。而學(xué)好數(shù)學(xué)就能更好地在生活中再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)與能力。“生活經(jīng)驗(yàn)(解決)→ 數(shù)學(xué)問題(獲得)→ 數(shù)學(xué)知識(shí)(解決)→實(shí)際問題”。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)入課堂

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，在《6和7的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，以活動(dòng)貫穿始終，有訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的活動(dòng)，有學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)（片段一）、還有培養(yǎng)觀察的能力、協(xié)作精神的數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行，在活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，在活動(dòng)中得以鞏固，在活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用。

但是，活動(dòng)的頻繁安排有時(shí)也會(huì)使課堂顯得雜亂。試講時(shí)，我安排了擺小棒、數(shù)算珠、涂點(diǎn)子圖、填尺卡等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅沒有引起學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生眼花繚亂，減弱了活動(dòng)的熱情。因此，我舍棄了數(shù)算珠的活動(dòng)，將涂點(diǎn)子圖、填尺卡設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，又豐富了活動(dòng)的形式，并將小組合作學(xué)習(xí)緊接在“擺小棒”的環(huán)節(jié)之后，使操作活動(dòng)相對(duì)集中，避免雜亂，零散。另外，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，如果失去了數(shù)學(xué)思考，活動(dòng)則毫無(wú)意義。我設(shè)計(jì)的這兩個(gè)活動(dòng)主要想讓學(xué)生通過(guò)涂、填等活動(dòng)感受6、7的大小關(guān)系，滲透知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。新課程改革象一股春風(fēng)，為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，為教師的發(fā)展創(chuàng)造了更好的機(jī)遇，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，積極鉆研，努力探索，為新的課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。《認(rèn)識(shí)鐘表》復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

（一）自我反思，回憶知識(shí)

（師出示情境圖，圖中一個(gè)孩子問：“媽媽，我想看動(dòng)畫片，到6點(diǎn)了嗎？”）

師：圖中的小妹妹遇到了什么問題？

生：圖中的小妹妹想看動(dòng)畫片，但不知道幾點(diǎn)了。師：你會(huì)怎么告訴她呢？ 生：我會(huì)說(shuō)，你自己看吧。生：我會(huì)告訴她，到6點(diǎn)了。師：你學(xué)會(huì)了有關(guān)鐘表的哪些知識(shí)？

（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)鐘表的知識(shí)，學(xué)生看書獨(dú)立思考，用鐘表進(jìn)行演示，再互相說(shuō)一說(shuō)，撥一撥。）

生：我認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，長(zhǎng)針是分針，短針是時(shí)針。生：分針指12，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。（生演示分針指著12，時(shí)針指著4，是4時(shí)）

生：分針指向6時(shí)，時(shí)針指向7和8中間，表示7時(shí)半。（生演示）師：你認(rèn)為你撥的準(zhǔn)確嗎？

（學(xué)生對(duì)自己的撥珠過(guò)程進(jìn)行反思，這樣不僅關(guān)注了撥珠的結(jié)果，而且關(guān)注了撥珠的過(guò)程。）

師：在撥表時(shí)，時(shí)針和分針一定要撥到準(zhǔn)確的位置。（教師予以提醒）［在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用鐘表的學(xué)具撥出整時(shí)和半時(shí)，激活了學(xué)生頭腦里有關(guān)鐘表的知識(shí)。］

（二）自己分類，梳理知識(shí)

師：用你喜歡的方法把撥出來(lái)的時(shí)間寫在黑板上。（板書：11：00 3時(shí) 5：30 9：00 6時(shí)半 1：30 4：30）師：你能把這些時(shí)間進(jìn)行分類嗎？

生：我分兩類，一類是表示幾時(shí)，一類是表示幾時(shí)三十分。生：我按時(shí)間的表示方法進(jìn)行分類，也分兩類。

［引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的整理過(guò)程，用自己喜歡的方法表示時(shí)間，用自己的喜歡的方法進(jìn)行分類，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主人。］

（三）貼近生活，應(yīng)用知識(shí)

（教師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時(shí)鐘表時(shí)刻是7：30。）

師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？

生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時(shí)間是8時(shí)。生：我看時(shí)鐘知道了當(dāng)時(shí)的時(shí)間是7時(shí)30分。

［以“生活“為依托，讓學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，構(gòu)建了鮮活的數(shù)學(xué)課堂。］

（四）自主探索，延伸知識(shí)

教師出示三個(gè)鐘面圖，第一個(gè)鐘面上的時(shí)刻正好是8時(shí)，第二個(gè)鐘面上的時(shí)刻是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面上的時(shí)刻是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。

師：看下面三個(gè)鐘面，哪個(gè)鐘面上的時(shí)刻指的是從松原到扶余的開車時(shí)間？（學(xué)生指出第一個(gè)鐘面）

師：觀察這三個(gè)鐘面上的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生獨(dú)立思考。教師留給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。）師：把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴同桌。（學(xué)生互相交流）師：把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。（學(xué)生匯報(bào)，分享發(fā)現(xiàn)的快樂。）生：三個(gè)鐘面的時(shí)針都指著8，第一個(gè)鐘面的分針正好指著12，第二個(gè)鐘面的分針指在11和12的中間，第三個(gè)鐘面的分針指在12和1的中間。

生：不對(duì)，第一個(gè)鐘面的時(shí)針正好指著8，后兩個(gè)鐘面的時(shí)針差不多指著8，不是正好指著8。

（這個(gè)孩子會(huì)傾聽他人的發(fā)言，表現(xiàn)在兩方面：一是認(rèn)真傾聽了，聽懂了，從而積極響應(yīng)；二是耐心傾聽了，當(dāng)同學(xué)發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，等同學(xué)說(shuō)完了才指出不足。）

師：因?yàn)榈诙€(gè)鐘面的分針差一點(diǎn)到12，時(shí)針肯定差一點(diǎn)到8，第三個(gè)鐘面的分針剛過(guò)12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也剛過(guò)8一點(diǎn)。

師：也就是后兩個(gè)鐘面的時(shí)針都是大約指著8。師：每一個(gè)鐘面的時(shí)間是多少呢？（討論）

生：第一個(gè)鐘面是8時(shí)，第二個(gè)鐘面是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。

師：像這樣，差一點(diǎn)不到8時(shí)或8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)，我們就不能說(shuō)正好是幾時(shí)，而應(yīng)該說(shuō)大約是8時(shí)。

［從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空。在學(xué)生充分觀察、對(duì)比三個(gè)鐘面的異同點(diǎn)，充分討論交流的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。在自主探索、合作交流的情境中領(lǐng)悟到判斷大約幾時(shí)的方法。］

［總之，在本節(jié)課中，教師構(gòu)建了一個(gè)“回憶－梳理－應(yīng)用” 的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。通過(guò)回憶激活了學(xué)生頭腦里的知識(shí)，讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解，用自己喜歡的方式把有關(guān)的知識(shí)按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，再應(yīng)用到具體的生活情境中去。］

教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課難上，這是所有數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，如何上好復(fù)習(xí)課，這也是所有數(shù)學(xué)教師的盲點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)的時(shí)間短，不知從何下手。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容已學(xué)過(guò)，聽不聽無(wú)所謂。我們經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：“復(fù)習(xí)課真沒勁兒，都是過(guò)去講過(guò)的”，“老做題，我都做糊涂了”。學(xué)生的上述反映說(shuō)明了復(fù)習(xí)課存在的兩大誤區(qū)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容是“老調(diào)重彈”，把復(fù)習(xí)課看成了補(bǔ)課，二是復(fù)習(xí)的方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。那么，如何上好復(fù)習(xí)課呢？

教學(xué)反思

（一）回憶，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

回憶，是上復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，就是學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，“憶”是獨(dú)立完成的過(guò)程，“憶”是一個(gè)有序的過(guò)程。通過(guò)回憶，激活了學(xué)生頭腦中的知識(shí)。

1．借助目錄進(jìn)行全冊(cè)知識(shí)的回憶。

目錄是教材的組成部分，能幫助學(xué)生有條理地整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)要點(diǎn)。本冊(cè)教材貼近學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)了新穎的目錄。因此，可借助目錄引導(dǎo)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生回憶本學(xué)期你都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？學(xué)生借助目錄可知所學(xué)九個(gè)單元的內(nèi)容：（1）數(shù)一數(shù)（2）比一比（3）1－5的認(rèn)識(shí)和加減法（4）認(rèn)識(shí)物體和圖形（5）分類（6）6－10的認(rèn)識(shí)和加減法（7）11－20各數(shù)的認(rèn)識(shí)（8）認(rèn)識(shí)鐘表（9）20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

2．借助課題進(jìn)行單元知識(shí)的回憶。

看目錄所列的課題，回憶課題里面的知識(shí)內(nèi)容。如看目錄第三單元的課題是：1－5的認(rèn)識(shí)和加減法。可知，這個(gè)單元包括1－5數(shù)的概念和計(jì)算兩部分。看小課題是：比大小、第幾、幾和幾。可知，數(shù)的概念復(fù)習(xí)的重點(diǎn)包括數(shù)的順序、序數(shù)的含義和數(shù)的組成。

（二）梳理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得整理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意義是至關(guān)重要的。這種能力和意識(shí)是在經(jīng)歷自主整理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。

1．自主梳理

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存了大量的知識(shí)，但有些知識(shí)無(wú)條理性，堆積得越多，越不利于問題的解決，應(yīng)用時(shí)無(wú)法提取。當(dāng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行排列時(shí)，就很容易提取出來(lái)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生將平日所學(xué)的零散的知識(shí)梳理為系統(tǒng)的知識(shí)，以便形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。

梳理，是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，就是將知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是將相同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，二是把不同的知識(shí)點(diǎn)分開來(lái)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。其思考的方法主要是“分類“，分類是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)使用的重要方法，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)分化。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類整理。學(xué)生自己找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，按自己的理解方式進(jìn)行重新組合，用自己喜歡的方式表示出來(lái)。

如在全冊(cè)教材的復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以怎樣進(jìn)行分類？有的同學(xué)分為五類：1．?dāng)?shù)一數(shù)、比一比2.1－5的認(rèn)識(shí)和加減法、6－10的認(rèn)識(shí)和加減法3.11－20各數(shù)的認(rèn)識(shí)、20以內(nèi)的進(jìn)位加法4．認(rèn)識(shí)物體和圖形、認(rèn)識(shí)鐘表5．分類；有的同學(xué)分為四類：1．?dāng)?shù)一數(shù)、比一比2．、1－5的認(rèn)識(shí)和加減法、6－10的認(rèn)識(shí)和加減法、11－20各數(shù)的認(rèn)識(shí)、20以內(nèi)的進(jìn)位加法3．認(rèn)識(shí)物體和圖形、認(rèn)識(shí)鐘表4．分類。有的同學(xué)不知如何分類，可以引導(dǎo)學(xué)生看總復(fù)習(xí)進(jìn)行分類，使學(xué)生自己感悟到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

又如在“認(rèn)識(shí)圖形”單元復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖形怎樣分類？學(xué)生整理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和方法不盡相同，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形分類整理，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形的聯(lián)系（正方體的面、長(zhǎng)方體的面、圓柱的兩個(gè)平面各是什么形狀的）分類整理。這樣，抓準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)，剖析知識(shí)的分化點(diǎn)，求同存異，將知識(shí)條理化，系統(tǒng)化。