第一篇：教學案例及反思

讓學生在生活情境中學習數學 ——三年級數學上冊《噸的認識》

教學案例與反思

【 教學案例 】

一、激趣導入

師：小朋友，在假日里你們常會跟媽媽上市場買東西嗎？（電腦出示情境圖）

師：看！星期天，媽媽帶著小明去水果批發市場，走進市場，看到一袋袋、一箱箱的蘋果，（出示圖片蘋果一個、一箱蘋果）。看一個蘋果有多重，約重 150（）；那一箱蘋果約重10（），能填上什么單位呢？

生：一個蘋果約重 150(克)，一箱蘋果約重10（千克）。

師：“克”、“千克”這些質量單位我們已經認識了，知道了一個蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位。這些蘋果都是用大卡車運來的，大卡車能裝很多很多的蘋果，一輛大卡車能裝多重是蘋果呢？就要用比“千克”更大的質量單位“噸”，今天我們就來認識“噸”。

二、自主探索

1、教學噸的認識

同學的體重有多重，請問大約多少個同學的體重合起來才夠1噸重？

生： 40個同學。

師：你能一次背起 40個同學嗎？

（學生都做出了驚訝的表情，笑了起來。）

2、教學“千克”與“噸”的換算 師：填數并說說你是怎樣想的？ 5噸=（）千克 2000千克=（）噸

生： 1噸就是1000千克，5噸就是5個1000千克，就是5000千克。

生： 1000千克就是1噸，2000千克就是2個1噸，就是2噸。

3、歸納小結

師：剛才我們認識了“噸”，到現在為止我們學過的質量單位有哪些？

（板書：噸——千克——克）

師：比較這三個質量單位，你想到了什么？（板書：很重、很輕）

師：“噸”用來表示很重的物體質量，想想生活中哪些東西在什么情況下要用“噸”做單位？

生：注意交通安全！3、（電腦顯示）拓展應用。

師：最后老師需要你們幫幫忙。看！小明家里每月用水約 7噸，當他知道我們國家也是一個嚴重缺水的國家后，決定每月少用一噸水，怎樣節約水呢？請你們幫他想想辦法好嗎？

師：剛才大家介紹了幾個好辦法，希望大家也去試試，更希望將來，你們能用所學的科學知識想更多的節水和處理污水的辦法。【 教學反思】

一、創設生活情境，激發學習興趣

創設好的情境，能激發學生的學習熱情。而源于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中。看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。如：激趣導入中，我創設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這既是熟悉，又感覺親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學時教師可從學生生活實際出發，創設生活情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數學與生活、學習有機

際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產生知識無用的想法，對學習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學知識生活化，把現實問題數學化，讓學生體會對數學從生活中來，又到生活中去，數學知識能夠在生活中發揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開放性相結合的數學問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學生參與生活的能力。更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。讓學生在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓數學課富有生活氣息，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。

第二篇：教學案例及教學反思

教學案例及教學反思

《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結構清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發芽、聆聽心跳三個事例引發對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。本課所要達到的教學目標有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會傾聽，能有條理、有創意地表達自己對生命的感悟。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結體會句子含義的方法。培養理解語言的能力，引導學生不斷積累語言，增強語感。三是引導學生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態度和正確價值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領悟三個事例所引發的感悟。”是本課教學重點。理解課文內涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

學生感情朗讀第一自然段。教師進入第二自然段教學。

師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中有了一些感悟，誰接著往下讀？

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？

學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手，一生站起來復述課文第二段內容。

師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復地讀。

學生輕聲再讀第二自然段。

師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？

生：掙扎著，極力鼓動雙翅。

師：為什么呢？

生：小飛蛾被人捏著，希望快點從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

師認真傾聽并點頭：體會得很好，能把你的感受讀出來嗎？

生讀：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動，那樣強烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

師：真看不出，你體會得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會到了飛蛾強烈的求生欲？

十幾名學生舉手，教師指名一位同學。

生：我覺得“越動”這個詞也能看出飛蛾想求生。

師：什么是越動？

生：就是一上一下的跳動。

師聲音低沉，邊描述邊做動作：想象一下畫面，（邊做手勢）一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會怎么做？

生：它會使勁撲著翅膀，要飛走。

師繼續描述：當它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會怎么做？

生：它會更加使勁的撲著翅膀。

師：如果飛蛾會喊叫，此刻它會怎么叫？它會叫些什么？我請一位同學跟老師一起合作，聽聽飛蛾會叫些什么？

七八名學生舉手，師指名一位學生。

師：準備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動。

師：如此危急的時刻，它會這么叫嗎？誰再來試試？

師又指一位同學：但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動。

師點頭贊許：體會得很好，咱們把這些感受融進去，注意抓住剛才體會到的這些極富表現力的詞。再來練習讀讀這一句。

生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

師面向全體學生：你們感受到強烈的求生欲了嗎？

全班學生搖頭。

師：還不夠強烈！你還沒有抓住同學們剛才說的這些詞。再給你一次機會，相信你能有所提高。

該生第二次讀進步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師走近一名學生：請你幫助老師推薦一名你認為朗讀水平最高的同學來讀一讀這一句。

生推薦一名學生，被推薦學生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師：這樣吧，我想把機會讓給平常讀書機會較少的一位同學。班長推薦一名同學。

班長起立推薦了一位坐在前排男同學。男同學緬典地站了起來。

師關切和藹的看著這名男生，輕聲問道：敢讀嗎？

男同學點點頭。

師又問：有信心嗎？（男同學又點點頭）

師：請你像他這樣讀。

男同學充滿自信的大聲朗讀。

師：和平時比，對自己今天的表現滿意嗎？

生點點頭。

師：祝賀你，說明你在進步。

男同學高興地坐下。

師：讓我們一起來讀讀這一句，感受一下飛蛾的強烈的生命欲望。

全班學生非常投入地有感情此句。

師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時，它極力掙扎著，它所表現出的強烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機會。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動作者心弦的呢？了）

[ 分析與反思 ] 一節課四十分鐘每一名學生都是一個鮮活的生命個體，讓每一個生命在課堂上被關注，獲得不同程度的發展是每一位教師義不容辭的責任。此話說來容易做到難。在胡老師的教學片段中，老師努力關注不同程度的學生，“推薦一名朗讀水平最高的同學讀。”“推薦一名朗讀機會少的同學讀一讀。”，這些語言充分說明了教師關注了全體學生，關注了不同層次的學生，不同層次的學生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優生通過全體學生的掌聲，實現了自己的課堂價值，平時朗讀機會少的同學，和自己比較也取得了進步。讀得一般的同學老師再給他機會再讀一讀。體現老師對每一個生命個體都能獲得發展的關注。力爭讓每一名學生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發展。美中不足的是，教師與學生的交流對答都是一對一的單向評價交流。反思日常的課堂教學，在班級授課制的制約下，教師無法做到時刻掌握每一名學生在課堂上的成長變化。有時由于受到教學環節的限制也不能做到時刻關注每一名學生。在這種情況下，教師應該盡量通過你的體態、眼神、評價語等多種調控課堂的手段，讓學生感受到你在關注他。回顧教師讓學生推薦一名朗讀機會少的同學讀課文這一教學細節，在學生讀完后，教師問你和自己比較有進步嗎？學生回答有時步，并對自己課堂表現感到滿意，教師隨即說到“祝賀你有進步”，然后進入下一環節。如果將“祝賀你有進步”拓展一下，“相信更多的同學和你一樣，在今天的課堂中會越來越有進步。”這樣，使教師對學生的一對一的單項關注，拓展為對全體學生的整體關注

第三篇：教學案例及反思

《認識物體》的教學案例

（一）、創設情景，激情促思 1.說學具。

師：今天，數學王國的小精靈送給每個小組一袋神秘禮物，想知道有什么嗎？快把眼睛閉上

吧！（伴隨著音樂、老師發禮物）

師：請同學們睜開眼睛看一看，得到什么禮物了，你認識什么，就給組內的小朋友說什么。

2.提要求。

小精靈還給大家提了一個要求，把形狀相同的物體放在一起。 小組合作

（這里用卡通人物來激發學生的興趣，用生活中常見的實物引入課題，使學生有一種親切感，并感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。）

（二）、操作感知，合作探究 1.分一分，揭示概念。

① 活動，按要求讓學生把形狀相同的物體放在一起，師巡視 ② 小組匯報 ③ 揭示概念

師：每種形狀相同的物體它們都有個共同的名字，你知道是什么嗎？生說，師依次板書：長方體、正方體、圓柱體和球。

2.摸一摸，感知特點。

① 讓學生動手摸一摸長方體、正方體、圓柱體和球的實物，然后把自己的感受和發現在小組內交流。

② 匯報交流

長方體：是長長方方的，有平平的面。 正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓柱體：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的。 球：是光光的，圓圓的

（親自去摸一摸，可以加深學生對幾種立體圖形特征的體驗，和同學的交流有利于豐富對這些立體圖形的認識，在以上過程中還可以培養學生動手能力和合作能力。）

（三）、形成表象，初步建立空間觀念

1.由實物抽象，長方體、正方體、圓柱體和球的圖形。 2.合作探究加深理解。

① 師：如果告訴你們物體的形狀，讓你們摸一摸，你能從這么多的物體中摸出來嗎？

指一生上臺，閉上眼睛，師說形狀，生摸物體。

② 同桌合作（一生先報圖形的名稱，另一生摸出相應的物品，做完這一輪游戲后，請兩個同學交換進行游戲。）

③ 出示位置，大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱體和球的圖形，讓學生辨認。

（這一組活動的目的是幫助學生在頭腦中建立四種立體圖形的表象，培養學生的空間觀念。）

3.聯系生活，豐富聯想。 師：同學們真能干，摸得這么準，那你們想一想在生活中有什么物品的形狀是長方體、正方體、圓柱體和球呢？(生匯報)（安排這一環節是引導學生將知識與生活聯系起來，培養學生數學思考的意識和能力。）

（四）、鞏固練習，體驗特征 1.完成第33面第1題。

① 讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學生發現圓柱能滾動。

② 讓學生用長方體、正方體、圓柱體和球搭一搭。 2.數圖形，練習五第2題。

問：這只小動物是由什么圖形拼成的？各用了幾個？

（五）、交流小結，提升認識

（六）、搭拼學具，拓展創新

師：在我們生活當中，這四個小伙伴隨處可見，它們的用途可廣了，不僅給我們帶來了方便，還能美化我們的生活呢？現在，請同學們用這些物體搭一件最喜歡的東西，當一個小小的設計師。（允許學生相互欣賞，鼓勵學生將這一活動當作課余游戲來玩）

[評析]：

對小學低年級的學生來說，數學概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有一定難度，根據《課標》所說，使每個孩子在數學學習中得到不同的發展，本節課著重兩個方面的培養：

(一)提供觀察操作機會，鼓勵積極探索，使孩子成為課堂主 1.首先從創設“猜猜看袋子里有什么”這一有趣的情境出發，激發學生的探究欲望，使學生行為產生強大的內張力。學生很自然地投入到學習中，并在教師的指導下，懷著強烈的好奇心參與猜測、思考、表達等教學活動。學生通過觀察、觸摸、比較、主動探索這四種物體之間的區別，從而加強對這四種物體的認識。

2.讓學生動手摸一摸，并和同桌說一說，把自己的感受和發現與同桌同學交流。在這里給予學生充分動手操作時間，多種感官參與學習，激發了學生的興趣，使他們能積極、主動、大膽地探索知識，做到敢想、敢說、敢問、敢爭論。不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足，而且學生在探索中感知長方體、正方體、圓柱體、球形的特征。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學之間的交流，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。

(二)提供數學交流環境，培養學生解決問題的能力和合作意 1.讓學生列舉日常生活中見過的形狀，是長方體、正方體、圓柱體和球的實物，是為了使學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學。將課堂學到的知識用到生活中去，體驗到數學來源于生活，用于生活。鼓勵學生大膽質疑，在互相爭論中，加深對這四類物體形狀特征的認識，培養了學生自己解決問題的能力，以及學生敢想敢說敢質疑的能力。

2.讓學生搭拼學具，目的是再次扭轉學生的注意力。因為此時低年級學生的精神已開始處于一種疲勞，在即將要分散轉移時刻，針對學生的特點，把學生的注意力再次收攏，讓學生當一個“小小的設計師”，搭一件自己喜歡的東西。這樣，不僅提高了學生的參與興趣，而且學會在參與過程中運用知識、內化知識。在這一環節中，允許學生下位去觀賞，給學生的互相學習提供了機會，再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養。

《數一數》教學案例與反思

教學過程：

一、創設情境，啟發談話

同學們，今天老師帶你們到動物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀律啊！

二、探究新知

1、活動

（一）：“數一數”

（1）投影出示“主題圖

（一）”，問：同學們看到這幅熊貓圖,你們想提一個怎樣的數學問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數一數，（讓學生自由的數數后反饋交流）

生1：我是橫著五只五只地數，一共是15只。

（板書：橫著數：5+5+5=15）

生2：我是豎著3只3只地數，一共是15只。

（板書：豎著數：3+3+3+3+3=15）

師：真了不起，還有別的數法嗎？（和同桌的小朋友一起數）

師:引導學生觀察全部算式,比較后,說說哪種數法較好。

生觀察思考并發言:橫著一排一排數,或豎著一列一列地數,比較好,計算起來較簡便.（2）小結：同學們真能干，會按順序數數了。在我們平時的數數中，為了不讓遺漏或重復，一般可以豎著數或者橫著數比較方便。

2、活動

（二）：數一數

（1）投影出示“主題圖

（二）問：這里一共有幾個圓片？學生獨立看圖,按規律數一數,并列式.指名匯報,說說你是怎么數的？

板書：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24

（2）讓學生讀出這個加法算式，并說出表示的意義。（4個6 等于24；6個4 等于24）

（3）試著數有 幾個方格，說一說你可以怎么數，分別列出算式。讓學生說出算式所表示的意義。

10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活動

（三）：數一數

（1）讓學生觀察蘋果圖，根據圖意提出問題：一共有幾個蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），（2）讓學生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）

（3）說一說并讀一讀，讓學生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？

三、鞏固應用

1、讓學生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學生自由說）

2、說一說并讀一讀，讓學生討論一下，這么長的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？

3、看圖寫加法算式。

四、課堂小結

我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下

教學反思：

本節課的設計意圖，注重了學生興趣的培養。

1.在課堂教學中采用了多種教學方法和手段來培養學生良好的學習興趣。如教學卡片、多媒體的運用以優化課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和創造性。

2.在課堂教學中通過大量的數一數，算一算中去體驗、感悟乘法的意義，注重了學生學習結果的反饋，并及時給予表揚與鼓勵,使學生體驗到成功的喜悅。

本節課是通過由一般的加法算式（加數不同的加法算式），過度到有相同加數的特殊的加法算式，并且是說出幾個相同加數連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如：

6+6+6+6+6=30

5+5+5+5=20

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，讓學生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不方便，學生要求能不能用簡單一點的算法來進行計算。讓學生了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。由幾個相同加數和的簡便計算可以用乘法計算。《認識物體》的教學案例

教學要求：

1.通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱。能正確識別這些形體。

2.培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。

3.通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和創新意識。

教學重、難點：

形成對長方體、正方體、圓柱和球的感性認識，知道它們的特征，能識別它們的形狀。初步 建立空間觀念。

教學具準備：

教師：四種形體的模型與實物。學生：每人準備四種形體的實物。教學過程：

一、激趣導入

同學們，今天老師給你們帶來了許多好玩的東西，你們想知道都是些什么嗎？那好，快把桌面上的袋子打開，仔細看一看，在組內說一說有些什么？

二、實踐活動

1、在活動中初步感知各種形體的特征。

讓學生以小組為單位，用各種形狀的實物進行拼搭，在游戲中初步感知這4種形狀的特征。

提問：哪些物體容易搭牢，哪些物體可以滾動，哪些物體拼搭時受到限制。

2、分類

先在小組內商量并合作完成，再全班交流，說說你們是怎樣分的？為什么這樣分？

三、結合實物初步認識長方體的主要特征。

1、讓學生先通過仔細觀察，然后動手摸一摸長方體的實物，感受和發現長方體的特征，然后再把長方的特征表達出來。

2、認識正方體，圓柱和球。教學過程同上，注意一定要讓學生看看，摸沒摸，并說出他們感受到的正方體，圓柱和球的特征。（學生能用自己的語言描述出這些物體的一點特征，教師要給予充分的肯定，對學生的要求不易過高。）

3、匯報交流 學生可能說出：

長方體：是長長方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓 柱：是直直的，上下一樣粗細，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。

教師引導：那么把這四種形體畫下來又是什么樣的？（出示掛圖）

4、學生列舉日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。

四、鞏固提高

1、找朋友

2、數立體圖形。

讓學生數一數，并回答：一共有幾個長方體、幾個正方體、幾個圓柱和幾個球？

3、想想做做第3題。

注意區分左右，并說說它們的名字。物體知多少。

五、小結 教后反思

本節課的教學體現了以學生為本的理念，我注重調動學生多種感官積極參與生動直觀的數學活動，讓學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球。教學時，通過搭一搭，分一分，認一認，摸一摸，玩一玩的實踐活動，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球；并且知道它們的名稱與特征，能識別它們的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。讓學生在做中學，在玩中學，使學生感受到數學學習的快樂，真正提高課堂效率。

《迎新年》的教學案例

【教學設計】

一、動畫音樂情景引入

師：在上課之前老師先請你們欣賞一段音樂。（多媒體課件）

聽了剛才的音樂，你們有什么感受？想到了什么節日？

生：新年

師：對，新年就快到了，你們打算怎么來迎新年呢？開展什么活動？（學生積極發言）

生：唱歌、跳舞、武術、做游戲??

師：你們的想法真好，為了迎接新年，我們中興小學舉辦了一場豐富多彩的文藝節目，你們想不想和老師一起去看看。

生：好！（多媒體課件）

師： 同學們仔細觀察，小朋友們在做什么？（給學生一定的觀察時間）

生:有唱歌的，跳舞的，彈琴的，還有看演出的。師：觀察的真仔細。你們能幫幫老師完成下面的問題嗎？（課件出示、逐個出示）指名學生回答。

師：你還能提出哪些數學問題？(學生分組討論后自由回答)。生1：跳舞的比彈琴的多幾人？5-1=4 生2：觀看的有幾人？9+9=18 生3：觀看的比跳舞的多幾人？19-5=14 生4：唱歌的和跳舞的一共有幾人？11+5=16 生5：觀看的比唱歌的多幾人？ 師：這位同學提的問題誰會解答

19-11=8（人）

這位同學真棒，這么難的問題都會解答。

二、游戲

師：看完了精彩的表演，我們來放松一下。在這次晚會上，我們中興小學還準備了一個小游戲，節目名叫“投分游戲”。邀請你們參加，想去嗎？ 生：想。（非常興奮）

師：好，我們現在就來練習一下。每個同學投兩次，再把投中的分加起來，看誰投的多。每兩人

一組，一個投，另一個記分，多的同學得一面小紅旗。（放音樂）

一組：生1，一次8

二次3

8+3=11

（交換）

生2，一次7 師：這位同學要想超過他，至少必須投中多少分呢？（5分）生：7分。（結果這位學生投中9分）7+9=16 師：就送給這位同學一面小紅旗，下面我們再找幾位同學來投分。

（一組女同學）

（一組男女同學）

師：誰愿意和老師比一比。（老師和同學們一起游戲）你們“投分游戲”練的真不錯，到新年那天一定請你們去。剛才老師發現你們在玩游戲時，計算得分時用的什么方法？ 生：加法。

師：加法你們掌握的真棒

為了獎勵你們，老師有一樣小禮物送給你們。（多媒體出示）

三、破密碼：

師：禮物就在箱里，這是“密碼箱”，你們破了密碼，禮物就得到了。老師先破第一個密碼箱。

箱上有四道題，同學們注意看第一個密碼箱。

15-9=6

12-3=9

11-4=7

16-8=8

密碼是：6978（邊講解邊演示課件）

師：你們知道，老師怎么破的密碼嗎？ 生：把4道題全做正確，就得到密碼了。

師：你們真聰明，那么現在開始吧，咱分組完成。

1、2組做第2個密碼箱3、4組做第3個密碼箱5、6組做第4個密碼箱 生：分組完成。

師：請各小組派一個代表。第2個密碼箱 學生回答。

（多媒體演示）

密碼：3958 出來一個“年”。

（這時課堂出現一個小高潮，有學生猜出后面兩個箱子是“快”，“樂”）。

師：你們猜的對不對呢？請后面幾個小組給你們答案吧。學生邊回答，老師邊演示，得出“快樂”。

師：你們真棒。密碼箱，全被你們破解了了，這就是老師送你們的禮物。祝你們“新年快樂”。

你們會唱這支歌嗎？跟著一起唱，好嗎？（多媒體課件）

在愉快的歌聲中結束新課。

【教學反思】

如何立足于學生實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展數學學習是我自課改實驗以來一直在教學實踐中探索的問題。本節課是我們中興小學與實驗一小、聯興小學三校教研活動的一節教學研究課。為了組織學生開展有效的數學學習，對于這節課的設計我積極的進行了的反思，分析學生的學情和原有的知識經驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現數學教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發展服務。

一、讓“生活”走進課堂。

現實生活中的數是十分豐富的，如何讓學生學身邊的數學、學有價值的數學，讓數學的天空更加廣闊，是我這節課著力要解決的問題。為此，我在充分了解學生的基礎上開展教學，創設學生熟悉的生活情境。

本課教學內容通過中興小學要舉行元旦晚會，這一熟悉的快樂情境引入，激發兒童參與統計活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經歷統計的過程，感受統計的必要性。并使學生在數據的收集與整理活動中，知道制作象形統計圖和統計表的方法，并初步學會從統計圖表中的數據回答一些簡單的問題。

使數學更貼近學生，拓展學生學習的時間和空間，讓學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，讓學生們感受到數學與生活的緊密聯系，展現數學的魅力

二、讓數學教學促進學生知識、能力和情感得到同步發展。教學中在構建知識、發展能力的基礎上培養學生積極的數學學習情感，增進數學學習的信心，是值得我深入探討的問題。在本課教學中，我積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。在有意義的學習活動中，孩子們既有獨立思考的時間，又有討論的機會，還有合作交流的機會，在這些過程中，學生學會了傾聽與表達，學會了矯正和評價，敢想、敢說的氛圍讓課堂充滿了生機與活力，學生不僅長知識而且長智慧。

三、改變練習的呈現方式，激發學生快樂學習因子。

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。教材中的“小強、小麗等小朋友投分游戲”我巧改為聯歡會的一個游戲節目——“投標算積分”游戲，讓學生親身參與、動手操作，把書本中出現的人物當作自己，使他們會覺得自己是游戲中的一員，更加生動、親切，從而增加題目的趣味性，牢牢抓住學生的雙眼，在輕松、愉快、趣味中獲取知識。

《5以內減法》的教學案例

“5以內減法”是第一冊的內容，是學生在學習了５以內的加法的基礎上進行教學的，讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行５以內減法計算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學生也可以發展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學生選擇的自由。所以我是這樣進行例題教學的：

當學生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?

學生齊說：5-2等于3

我又問：你是怎樣算的？讓學生先獨立思考，嘗試解決問題，學生準備后，再進行小組討論交流。

學生小組討論(課堂氣氛活躍起來，出現了以下算法)，再派代表回答：

甲：看圖數數1，2，3

乙：倒數法：4，3

丙：因為5比2大3，所以5-2=3

丁：因為2+3=5，所以5-2=3

戊：因為5可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，學生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）

然后，老師不點明哪種算法好，或要求學生用那種算法。接下來要求學生有次序地，即不重復、不遺漏地把5以內減法全說出來，并看板書說說發現的規律，最后進行不同層次的練習，達到正確口算５以內減法的教學目的。

但是，這樣教學，最后練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數)。對于新課的學習，我發現個別優生不但已會正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學生會正確口算但不熟練，個別學困生有時還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補，要給學生“開小灶”。而學生由于當堂知識沒有當堂消化，做起作業來，也肯定質量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環。

三、反思

上面片斷的教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是學生根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

雖然算法的多樣化對于發展學生的獨立思考和創造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節課化太多的時間側重于思維品質的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么學生應該會做的題目不會做，應該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優秀率沒有達標，成績太差，在現行素質教育還沒有完全或真正替代應試教育的觀念下，家長會怎么想?他們會認為學校沒有發揮優勢，所以我一直在想如何把素質教育和應試教育有機地結合，充分地取長補短?

我認為:

首先，應該端正認識，明確素質教育和應試教育并不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長補短。

再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創新的科學精神。在具體的教育過程中，以培養、發展、弘揚學生的主體性為根本目的，盡可能增大學生學習的自由度，使學生對知識有一個主動獲取，主動發展的內化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應用”的教學模型，即老師創設諸如生活情境、動畫情境、游戲情境…….，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利于學生主觀能動性的發揮，有利于學生身心愉悅地發展。

例如，在學習20以內的退位減法時，書中創設了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支?學生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15 分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數數法等，方法多樣化，人人動腦參與學習過程。接著我出示同類問題，讓學生把這種算法應用到同類問題中，學生真正成為了學習的主人，達到了學思結合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優點，如追求基礎知識扎實，基本技能牢固等，撇開它們有時教學思路單

一、死板的缺點，所以平時備課時，根據需要把教材的內容補充進去，新授時靈活采用教學方法，新授之后努力提高課堂練習密度，深度與廣度。有時，根據內容需要，再上一節練習課，以達到鞏固熟練的目的；有時，新課的知識點較多，學生掌握有些困難，就分兩教時教學。

或許同仁們會有更好的辦好，我只想以自己親身經歷的案例，以期拋磚引玉。《6和7的認識》的教學案例

（先讓學生數數0-5，用圓片表示3、4）

師：請你在剛才4個圓片后面添上一個表示5（學生操作）如果繼續這樣一個一個擺下去，會出現哪些數呢？

生1：（利用已有經驗搶答）6、7、8、9

生2：10、11、12、13、14……

師：今天我們就來認識其中的兩個數字朋友——6和7。（出示課題：6和7的認識）

【片段二】在熟悉的生活環境中建立概念

（CAI創設教室里師生勞動的場面。先讓學生從總體上說說熱火朝天的勞動場面，進行思想教育，再讓學生通過說、數、指，抽象出畫面中的數。）

師：其實在生活中6和7還可以表示很多事物，例如：老師家有6口人等。

生1：（爭先恐后地搶答）6盞燈、6盆花、7朵云、7只筆。

生2：今天星期六。

生3：今年我6歲……

師：大家真棒！你們能用6、7以及他們的兄弟姐妹們一起說幾句話嗎？

（引導學生由一句話逐步過渡到說幾句話。）

生1：今天星期六，我們一家3口乘42路公共汽車去武漢動物園玩。

生2：（一本正經地說）昨天，媽媽去武漢廣場花362元錢買了一件衣服，媽媽說還是打7折呢，我覺得太貴了。

……

師：其實生活中還藏著許多數，只要你細心觀察就能發現它。（CAI播放錄像：生活中的數）

【片段三】在愉快的游戲中鞏固概念

小結后設計學生最喜歡的游戲：“老鷹捉小雞”，游戲結束后提問：

師：

1、“參加游戲的共有幾名小朋友？

2、“誰是最后一只小雞？”

3、（指任意一只小雞）“他排第幾？你是怎樣數的？”

生1：我是從雞媽媽開始數的。

生2：我是從老鷹開始數的。

生3：我是倒著數的。

反思：

一、生活需要數學，讓數學走進生活

小學生年齡雖小，但在他們的生活體驗中，也會有著數學因素的內容。如果我們教學時讓數學走進生活，從學生熟悉的生活現象中挖掘出數學因素，并充分應用于教學，就能化難為易，使學生接受認識。周玉仁教授曾經說過：“數學教學要講來源、講用處”,讓學生感到生活處處有數學，在孩子們眼里，數學是一門看得見、摸得著、又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的數字游戲。因此，要聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

1、讓學生在生活中找數學

一提“數學”二字，人們總是認為數學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學其實與我們的生活有著密切的聯系。為了激發學生認識、學習數學的興趣，調動他們主動學習的內因，首先就帶領學生到生活中尋找數學。我在教學這節課時就設計了“生活中的數”這個環節（片段二），讓學生仔細地看，充分地說，使學生不僅認識6、7這兩個數，還體驗到生活中原來有那么多的數，為什么平時我們沒有注意到呢？由此，引起學生的重視，將課堂延伸到課外，使學生的思維不拘于本課的教學內容，思維得以拓展。

2、讓學生在生活中學數學

其實，生活中每件小事都能幫助學生學數學，并不需要我們刻意去設計。例如本課中，教材就利用了一個學生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學習（片段二）。這雖是一個普通的情景，但蘊涵著濃烈的師生之情，以及講衛生，愛勞動，珍惜勞動成果，齊心協力互相幫助的人文精神，我就先讓學生體會這種和諧的氛圍，再進入主題，數出圖中人、物的數量，在關注學生數學知識的獲取的同時，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。這樣設計遠比開門見山直接數數、認數效果要好的多。

3、讓學生在生活中用數學

數學源于生活，更要應用于生活，從而體現數學的意義與價值。在學生對6和7的序數意義有了初步的認識后，設計了“老鷹捉小雞”的游戲（片段三），這個環節引起學生極大的興趣，通過這個游戲，既加深了學生對基數、序數意義的理解，又培養了學生的觀察能力，特別是在第3個問題拋出時，學生的發散思維令人吃驚，有的學生從老鷹開始數，有的學生從雞媽媽開始數，還有的學生是倒著數的，出現了多種數數方法，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的。教師引導學生發現游戲中也有數學問題，并成功地解決這些問題，從而增強學生用數學的意識，把整節課推向高潮。

總之，生活與數學密切相關，二者缺一不可，相輔相承。只有密切聯系生活和已有知識經驗，才能學好數學。而學好數學就能更好地在生活中再創造，培養學生主動探究精神和創新意識與能力。“生活經驗(解決)→ 數學問題(獲得)→ 數學知識(解決)→實際問題”。

二、數學學習需要活動，讓數學活動進入課堂

根據學生的年齡特點，一年級的孩子活潑好動，喜歡做游戲，在《6和7的認識》一課的教學中，以活動貫穿始終，有訓練口頭表達能力的活動，有學生親自動手操作的活動（片段一）、還有培養觀察的能力、協作精神的數學游戲，通過游戲活動調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，讓知識的學習在輕松愉快的活動中進行，在活動中促進發展，在活動中得以鞏固，在活動中加強應用。

但是，活動的頻繁安排有時也會使課堂顯得雜亂。試講時，我安排了擺小棒、數算珠、涂點子圖、填尺卡等一系列活動，這些活動不僅沒有引起學生的興趣，反而使學生眼花繚亂，減弱了活動的熱情。因此，我舍棄了數算珠的活動，將涂點子圖、填尺卡設計成小組合作學習，既節約了時間，又豐富了活動的形式，并將小組合作學習緊接在“擺小棒”的環節之后，使操作活動相對集中，避免雜亂，零散。另外，數學活動具有數學學科自身的特點，如果失去了數學思考，活動則毫無意義。我設計的這兩個活動主要想讓學生通過涂、填等活動感受6、7的大小關系，滲透知識點的教學。新課程改革象一股春風，為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間，為教師的發展創造了更好的機遇，我們要抓住機遇，迎接挑戰，積極鉆研，努力探索，為新的課程改革做出應有的貢獻。《認識鐘表》復習課教學案例

（一）自我反思，回憶知識

（師出示情境圖，圖中一個孩子問：“媽媽，我想看動畫片，到6點了嗎？”）

師：圖中的小妹妹遇到了什么問題？

生：圖中的小妹妹想看動畫片，但不知道幾點了。師：你會怎么告訴她呢？ 生：我會說，你自己看吧。生：我會告訴她，到6點了。師：你學會了有關鐘表的哪些知識？

（教師引導學生回憶有關鐘表的知識，學生看書獨立思考，用鐘表進行演示，再互相說一說，撥一撥。）

生：我認識鐘面上的時針和分針，長針是分針，短針是時針。生：分針指12，時針指幾就是幾時。（生演示分針指著12，時針指著4，是4時）

生：分針指向6時，時針指向7和8中間，表示7時半。（生演示）師：你認為你撥的準確嗎？

（學生對自己的撥珠過程進行反思，這樣不僅關注了撥珠的結果，而且關注了撥珠的過程。）

師：在撥表時，時針和分針一定要撥到準確的位置。（教師予以提醒）［在獨立思考的基礎上，以小組活動的方式，引導學生利用鐘表的學具撥出整時和半時，激活了學生頭腦里有關鐘表的知識。］

（二）自己分類，梳理知識

師：用你喜歡的方法把撥出來的時間寫在黑板上。（板書：11：00 3時 5：30 9：00 6時半 1：30 4：30）師：你能把這些時間進行分類嗎？

生：我分兩類，一類是表示幾時，一類是表示幾時三十分。生：我按時間的表示方法進行分類，也分兩類。

［引導學生主動參與數學知識的整理過程，用自己喜歡的方法表示時間，用自己的喜歡的方法進行分類，學生是復習的主人。］

（三）貼近生活，應用知識

（教師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時鐘表時刻是7：30。）

師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？

生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時間是8時。生：我看時鐘知道了當時的時間是7時30分。

［以“生活“為依托，讓學生在研究現實問題中學習數學，理解數學，發展數學，構建了鮮活的數學課堂。］

（四）自主探索，延伸知識

教師出示三個鐘面圖，第一個鐘面上的時刻正好是8時，第二個鐘面上的時刻是不到8時，第三個鐘面上的時刻是8時剛過一點。

師：看下面三個鐘面，哪個鐘面上的時刻指的是從松原到扶余的開車時間？（學生指出第一個鐘面）

師：觀察這三個鐘面上的針，你發現了什么？（學生獨立思考。教師留給了學生充分的獨立思考的時間和空間。）師：把你的發現悄悄地告訴同桌。（學生互相交流）師：把你的發現告訴大家。（學生匯報，分享發現的快樂。）生：三個鐘面的時針都指著8，第一個鐘面的分針正好指著12，第二個鐘面的分針指在11和12的中間，第三個鐘面的分針指在12和1的中間。

生：不對，第一個鐘面的時針正好指著8，后兩個鐘面的時針差不多指著8，不是正好指著8。

（這個孩子會傾聽他人的發言，表現在兩方面：一是認真傾聽了，聽懂了，從而積極響應；二是耐心傾聽了，當同學發言有錯誤時，等同學說完了才指出不足。）

師：因為第二個鐘面的分針差一點到12，時針肯定差一點到8，第三個鐘面的分針剛過12一點，時針肯定也剛過8一點。

師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著8。師：每一個鐘面的時間是多少呢？（討論）

生：第一個鐘面是8時，第二個鐘面是不到8時，第三個鐘面是8時剛過一點。

師：像這樣，差一點不到8時或8時剛過一點，我們就不能說正好是幾時，而應該說大約是8時。

［從學生生活經驗和已有的知識背景出發，創設數學問題情境，為學生提供充分從事數學活動和交流的時空。在學生充分觀察、對比三個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上加以總結。在自主探索、合作交流的情境中領悟到判斷大約幾時的方法。］

［總之，在本節課中，教師構建了一個“回憶－梳理－應用” 的復習課教學模式。通過回憶激活了學生頭腦里的知識，讓學生自己根據對知識的理解，用自己喜歡的方式把有關的知識按一定標準進行梳理，再應用到具體的生活情境中去。］

教學策略

復習課難上，這是所有數學教師的共識，如何上好復習課，這也是所有數學教師的盲點。對于教師來說，復習的內容多，復習的時間短，不知從何下手。對于學生來說，復習的內容已學過，聽不聽無所謂。我們經常聽到學生抱怨：“復習課真沒勁兒，都是過去講過的”，“老做題，我都做糊涂了”。學生的上述反映說明了復習課存在的兩大誤區：一是復習的內容是“老調重彈”，把復習課看成了補課，二是復習的方法是“題海戰術”，把復習課上成了習題課。那么，如何上好復習課呢？

教學反思

（一）回憶，引導學生自我反思

回憶，是上復習課不可缺少的環節，就是學生將學過的知識不斷提取而再現的過程，“憶”是獨立完成的過程，“憶”是一個有序的過程。通過回憶，激活了學生頭腦中的知識。

1．借助目錄進行全冊知識的回憶。

目錄是教材的組成部分，能幫助學生有條理地整理學習內容，提綱挈領地掌握知識要點。本冊教材貼近學生的生活，設計了新穎的目錄。因此，可借助目錄引導學生自主地復習。如引導學生回憶本學期你都學習了哪些數學知識？學生借助目錄可知所學九個單元的內容：（1）數一數（2）比一比（3）1－5的認識和加減法（4）認識物體和圖形（5）分類（6）6－10的認識和加減法（7）11－20各數的認識（8）認識鐘表（9）20以內的進位加法。

2．借助課題進行單元知識的回憶。

看目錄所列的課題，回憶課題里面的知識內容。如看目錄第三單元的課題是：1－5的認識和加減法。可知，這個單元包括1－5數的概念和計算兩部分。看小課題是：比大小、第幾、幾和幾。可知，數的概念復習的重點包括數的順序、序數的含義和數的組成。

（二）梳理，引導學生主動建構

從學生發展的角度來說，獲得整理知識、建構知識網絡的能力，形成建構的意義是至關重要的。這種能力和意識是在經歷自主整理、主動建構的過程中獲得的。

1．自主梳理

經過一個學期的學習，學生頭腦中已儲存了大量的知識，但有些知識無條理性，堆積得越多，越不利于問題的解決，應用時無法提取。當學生頭腦中的知識以一種層次網絡的方式進行排列時，就很容易提取出來。因此，要引導學生將平日所學的零散的知識梳理為系統的知識，以便形成一個完整的知識網。

梳理，是復習課的重點，就是將知識點按一定標準分類。梳理要完成兩項任務，一是將相同的知識點聯系起來，二是把不同的知識點分開來，使知識條理化、系統化。其思考的方法主要是“分類“，分類是兒童學習數學時使用的重要方法，即根據一定的標準將知識分化。因此，要引導學生把所學的知識進行分類整理。學生自己找出分類的標準，按自己的理解方式進行重新組合，用自己喜歡的方式表示出來。

如在全冊教材的復習中，可以引導學生思考：這些學習內容可以怎樣進行分類？有的同學分為五類：1．數一數、比一比2.1－5的認識和加減法、6－10的認識和加減法3.11－20各數的認識、20以內的進位加法4．認識物體和圖形、認識鐘表5．分類；有的同學分為四類：1．數一數、比一比2．、1－5的認識和加減法、6－10的認識和加減法、11－20各數的認識、20以內的進位加法3．認識物體和圖形、認識鐘表4．分類。有的同學不知如何分類，可以引導學生看總復習進行分類，使學生自己感悟到復習數學知識的方法。

又如在“認識圖形”單元復習中，可以引導學生思考：這些圖形怎樣分類？學生整理知識的標準和方法不盡相同，有的同學可能按立體圖形和平面圖形分類整理，有的同學可能按立體圖形和平面圖形的聯系（正方體的面、長方體的面、圓柱的兩個平面各是什么形狀的）分類整理。這樣，抓準知識的連接點，剖析知識的分化點，求同存異，將知識條理化，系統化。

第四篇：教學案例及反思

《數、認、讀、寫11～20各數》教學案例及教學反思

武宣縣東鄉鎮河馬小學

羅國林

教學內容

教材60～62頁 經歷數11～20各數、認數與讀寫的過程 教學目標

知識與技能：結合具體情境，經歷數11～20各數、認數與讀寫的過程。過程 與方法：能數20以內的數，能認、讀、寫11～20各數。

情感態度與價值觀：積極參加數學活動，培養估計意識，感受數學與生活的密切聯系。重點、難點

重點：熟練地點數11～20各數，學會11～20各數的讀、寫。難點：激發學生估計、數數的興趣，培養學生估計的意識。教學準備

教具準備：主題圖、課件、投影儀。學具準備：每個學生準備一小把花生米。教學過程

一、新課導入。

師：同學們，你們喜歡吃水果嗎？都喜歡吃什么水果？（給學生充分時間，交流各自喜歡吃的水果）

師：今天老師帶同學們去水果店看一看，在水果店里我們繼續學習新知識。（板書：數、認、讀、寫11～20各數）。看一看，這么多水果，你們都認識它們嗎？

（給學生充足交流各自認識水果名稱的時間，對于學生不知道的水果由教師介紹）

設計意圖：孩子們都喜歡吃水果，從他們熟悉的物品入手，導入新課，能使學生體會到學習的樂趣，從而激發學生學習的興趣和積極性以及自主參與學習的欲望。

二、探求新知。

（一）數一數。

師：你能估一估每種水果的數量嗎？

（給學生充分交流自己估每種水果數量的時間，只要數量基本適合（與實際數量差距不大），教師均給予表揚）

師：想不想知道每種水果實際有多少個呢？我們一起數一數可以嗎？（師生共同數一數每種水果有多少個，在學生交流各有多少時，教師多多關注學生是怎樣數的，引導學生按一定順序數數，防止漏數和多數）師：下面我們一起把水果的個數由少到多整理到黑板上（學生邊說水果及其個數，教師邊板書）。

生1：芒果11個，鴨梨12個，西瓜13個，火龍果14個，桃子15個。生2：橘子16個，菠蘿17個，石榴18個，蘋果19個，香蕉20個。設計意圖：引導學生正確數出各種水果個數，為認數打好基礎。

（二）數花生。

師：剛剛同學們數得很好，水果的個數都數對了。為了獎勵你們，下面我們做一個數花生米的游戲好嗎？玩游戲，必須要遵循游戲規則，我們這個游戲規則：（1）抓一小把花生米。（2）先估計大約有多少個。（3）放在桌子上數一數。

（教師指名學生做示范：一名學生抓一把花生米；全班猜出這把花生米可能有幾個（師把學生猜的數字分別寫在黑板上）；這名學生把實物投影到大屏幕上，實際數一數個數。對于估計與數的結果一致的給予鼓勵性評價）（同桌或小組合作數。每人抓一把花生米，先讓同桌或組內其他成員估計有多少粒，再一起數一數。）設計意圖：

1.學生到實物投影前數數，既激發了學生的學習興趣，又起到了示范作用。2.讓學生在教師創設的情境中，動起來，親自經歷猜數到數數的過程。有目的地培養學生估計的意識。

（三）數一數、認一認。

（課件依次出示教材61頁雞蛋托盤示意圖）

師：觀察一盤雞蛋示意圖，看一看雞蛋托盤有什么特點？ 生：一個雞蛋托盤，如果放滿雞蛋是10個。

師：（認識11）觀察示意圖，你又發現了什么？現在情景圖中共有多少個雞蛋呢？

生1：在一盤放:10個雞蛋的托盤基礎上，又出現了一盤裝1個雞蛋的托盤。生2：現在情景圖中共有11個雞蛋。

師：觀察11這個數字，說一說在田字格中怎樣寫？

（教師在田字格中范寫，請學生先書空，再在田字格中規范書寫，并引導學生讀出十一并板書）

設計意圖：在原來一滿盤雞蛋是10個的基礎上，再出示一盤裝1個雞蛋的托盤，使學生了解一盤滿10個，另一盤有1個，就是11個。感知10和1合起來是11個，然后寫出11。在整個教學過程中，教師注意教學層次要體現講、扶、放的原則。

（按照上面的方法在組內學習其余數字：學生先數出有多少個雞蛋，然后指名說用什么數字表示，再說一說這個數字怎么書寫。在田字格里和老師一起寫12～20幾個數字并分別板書讀出各個數字）

設計意圖：利用裝雞蛋的托盤認識11～20各數，讓學生形象地了解10個再加上1個是11個，11個再加上1個是12個，進而認識10個和2個合起來是12個。讓學生直觀感知11～20各數都是由1個十和幾個一組成的。（最后先讓學生按順序齊讀11～20幾個數字，再在組內讀數或指名提出數數的要求，同桌互相數數）

設計意圖：采取靈活多樣的練習方式，提高學習效率，鞏固所學知識。

三、鞏固知新。1.練一練第1題。

（1）讓學生先拿出自己的尺子，從0開始按順序讀一讀。（2）出示示意圖。學生看插圖，從10開始讀。

（3）同學之間交流彼此互相依次數11～20，再倒著數。并指名讀出自己的數法。2.身邊的數學。

（1）出示示意圖。仔細觀察示意圖，讓學生說說發現了什么。（如，玩足球的同學上衣的號碼是11號......)（2）讓學生說說自己還知道哪些生活中的數。設計意圖：

教互練的方式，一方面提高練習的效率，另一方面利用所學知識來解決實際問題，使學生感受到數學與生活的密切聯系，感受數學知識的實用性。

四、達標反饋。

1、遮住的都是什么數？你知道嗎？

2、按順序連一連，看看像什么？

五、課堂小結：

師：這節課，我們學習了數、認、讀、寫11～20各數。誰能說說在生活中如果數出并讀、寫出20以內數的個數呢？

不要求學生描述得特別準確，只要意思對就可以。最后，師生進行概括： 1.確定要數物體。

2.先數出10個圈起來，再依次數出多余的數量，10個物體再加上幾個就是十幾個。特別注意的是：兩個10就是20。3.先明確11～20各數的特點，再書寫。

設計意圖：一方面幫助學生梳理本節課學習的數學知識點，另一方面激發學生認真聽課，積極回答問題的好習慣。

六、布置作業。

1.先圈出10個，再寫一寫，讀一讀。

寫作：（）讀作：（）寫作：（）讀作：（）2.按順序填空。3.有12個棋子，如果1個1個地數，要數（）次；2個2個地數，要數（）次；3個3個地數，要數（）次；4個4個地數；6個6個地數，只需要數（）次就可以了。板書設計

數、認、讀、寫11～20各數

芒果：11，讀作：十一； 鴨梨：12，讀作：十二；

西瓜：13，讀作：十三； 火龍果：14，讀作：十四；

桃子：15，讀作：十五； 橘子：16，讀作：十六；

菠蘿：17，讀作：十七； 石榴：18，讀作：十八；

蘋果：19，讀作：十九； 香蕉：20，讀作：二十。教學反思

本節課結合學生已有的生活經驗，從認識各種水果入手。再結合依次數出各種水果的數量以及雞蛋托盤并書寫11到20各數。最后通過交流、反思等活動逐步讓學生體會數學知識的產生形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內涵，領悟了學習方法，轉變學習方式，激活學習熱情，學生全員參加數學活動，培養了學生的學習能力。初步感知所學數學知識在生活中的應用價值。

第五篇：信息技術教學案例及反思

信息技術教學案例

在日常教學中，不少教師錯誤地將學生對“計算機”的興趣誤以為對“信息技術”的興趣，認為學生對信息技術課的興趣已經很高，不存在提高的問題。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于“玩兒”——玩游戲、上網等，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩兒”，由此，就出現了學生喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦老師的現象，原因只有一個：老師不讓他們“玩兒”。

任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。做為學校的電教管理人員和信息技術老師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述（A）

在七年級有一課是教學生在word中插入圖片，對圖片進行設置。我下午一共是兩節課，第一節是（4）班。在給（4）班上課的過程中我采用的是傳統的講授法。也是就說，我指導同學們打開word文檔，我講一步學生操作一步，跟著我的思路走。在這個過程中會出現一些小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的插入了圖片并設置好格式。

接下去的一節課是（3）班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給（3）班上課的一開始我就提出一個情境：我們的文檔已經有了很大的改善，比原來美觀了很多，但是還有一點小缺陷。同學們想想，我們還能怎么改進，讓我們的文檔更加美觀漂亮。同學們異口同聲，在文檔里加入圖片。那么圖片怎么加呢，在這么一個真實的情境下，我給出幾個關鍵字插入---圖片---剪貼畫---圖片格式---版式，根據我的提示進行操作，看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功插入圖片后我就不止一遍的大聲講某某已經成功的加入了圖片，然后這樣我不斷的刺激

下面還沒有成功的學生，“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節課下來全班90%的同學能成功的插入圖片并設置好圖片格式。

案例描述（B）：

因為在（3）班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在三（1）班文字標題藝術化這堂課中也采用了任務驅動。我給出關鍵字插入---圖片---藝術字，然后叫學生把文檔中適當的地方插入藝術字。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。

分析反思

現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩種組織對比實驗。A案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。B案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。

從這兩個案例中我深刻體會到兩點

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。但是在整個任務完成的全過程可以鼓勵大家互相幫助，因為在農村中小學學生原先具備的知識存在差別，接受和掌握新知識的能力各有異同。

（二）在采用“任務驅動”發的時候要設計好任務

我認為任務的設計要具備以下四點：

1、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

2、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、數據處理、電子報刊等）。

4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。

5、合作性，設計以小組為單位的團體任務，基于任務驅動模式下的小組合作學習方法，不僅能活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，讓好學生自愿主動幫助學困生，也讓原本不自信的學生找回了自信，使被動學習變為主動學習，提高了課堂教學效率，課堂的任務得以順利完成。