第一篇：詹天佑教學(xué)案例及反思

《詹天佑》教學(xué)案例及反思

一、教材簡(jiǎn)介

《詹天佑》是新課標(biāo)六上教材第二組課文的精讀篇目。文章以人物的名字為題，重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中最重要的事跡-----主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。這則案例主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的“愛(ài)國(guó)精神’”為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。

二、教學(xué)片斷

師：遇到困難詹天佑是怎樣想的？

生：（讀句子）遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定把它修好，否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。師：（出示生讀的句子）“總是”在這里是什么意思？

生：是說(shuō)詹天佑每次遇到困難都是這么想的。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話。（讀時(shí)有意識(shí)地把“中國(guó)人自己”、“第一條”“一定”“惹”“中國(guó)工程師”重讀）

師：“否則”是什么意思？

生：不這樣，也就是說(shuō)：如果鐵路修不好的話。

師：修不好會(huì)怎樣？

生：（讀）不但??還??（關(guān)聯(lián)詞重讀）

師：“惹”是什么意思？

生：招惹、引起。

師：把“惹”換成“讓”、“被”，效果還一樣嗎？

生：這兩個(gè)字的效果沒(méi)有“惹”的效果好，因?yàn)楫?dāng)時(shí)詹天佑是在帝國(guó)主義的要挾、阻撓和嘲笑下主持修鐵路的，假如鐵路修不成的話，就是承認(rèn)自己無(wú)能，用“惹”字，仿佛讓人看到了帝國(guó)主義那種嘲笑的嘴臉，也更能激發(fā)詹天佑修鐵路的信心。師：說(shuō)得真好，那帝國(guó)主義是怎樣嘲笑的呢？

生：（用“嘲笑”的口氣齊讀）“能在南山以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢。”

師：詹天佑真是“奉命于危難之際呀”！如果他真得修不好鐵路，帝國(guó)主義者又會(huì)怎樣嘲笑？

生：（得意洋洋）真如我們所料，能在南山以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)出世呢！

生：（嘲笑）中國(guó)人真是自不量力！

師：是呀，詹天佑為了早日修好鐵路，時(shí)刻不忘自己是一個(gè)中國(guó)工程師，他處處想著要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，這是多么偉大的愛(ài)國(guó)情感呀！讓我們讀出這種愛(ài)國(guó)情感。生讀段落

對(duì)“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)‘人’線路”兩部分讓學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，然后用三個(gè)象征圖檢查效果，突破難點(diǎn)。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的。更進(jìn)一步突出了詹天佑超眾的才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。同時(shí)讓學(xué)生明白作者在第三大段中采用了敘事和說(shuō)明相結(jié)合的表達(dá)方式，對(duì)詹天佑說(shuō)的、做的、想的作者采用的是敘事法，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說(shuō)明法。敘事和說(shuō)明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

三、教學(xué)反思

《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀有這樣一個(gè)要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”在這則教學(xué)案例中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解“總是”“否則”“惹”等字的意思，學(xué)生在理解這些詞句的同時(shí)，體會(huì)到了詹天佑在接受任務(wù)時(shí)所面臨的壓力，進(jìn)一步體會(huì)到了他的愛(ài)國(guó)精神。

2、把朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終。以讀代講，以讀激情，讀中悟情，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，把帝國(guó)主義丑惡的嘴臉和言行以及詹天佑修好鐵路的決心都銘記于心，通過(guò)兩者的比較，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)詹天佑的欽佩這情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)情感，真正做到了與文本對(duì)話。

3、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在這則案例中，我并沒(méi)有過(guò)多的講解，只是起了引導(dǎo)和推波助瀾的作用，幫助學(xué)生從字詞入手深刻理解課文的思想內(nèi)容。

4、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫(huà)示意圖和觀看課件動(dòng)畫(huà)。在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題如：為什么要設(shè)計(jì)人字形線路？設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處?在交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法，即聯(lián)系上下文。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 駱亞明

07年12、7

第二篇：《詹天佑》教學(xué)案例及反思

《詹天佑》教學(xué)案例及反思

【教材簡(jiǎn)介】

小學(xué)課文《詹天佑》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡──主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。這則案例主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的“愛(ài)國(guó)精神”。

【教學(xué)片斷】

師：遇到困難詹天佑是怎樣想的？

生：（讀句子）遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定把它修好，否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

師：（出示生讀的句子）“總是”在這里是什么意思？ 生：是說(shuō)詹天佑每次遇到困難都是這么想的。師：我們一起來(lái)讀讀這句話。

（讀時(shí)有意識(shí)地把“中國(guó)人自己”、“第一條”“一定”“惹”“中國(guó)工程師”重讀。）師：“否則”是什么意思？

生：不這樣，也就是說(shuō)：如果鐵路修不好的話。師：修不好會(huì)怎樣？

生：（讀）不但??還??（關(guān)聯(lián)詞重讀）。師：“惹”是什么意思？ 生：招惹、引起。

師：把“惹”換成“讓”、“被”，效果還一樣嗎？

生：這兩個(gè)字的效果沒(méi)有“惹”的效果好，因?yàn)楫?dāng)時(shí)詹天佑是在帝國(guó)主義的要挾、阻撓和嘲笑下主持修鐵路的，假如鐵路修不成的話，就是承認(rèn)自己無(wú)能，用“惹”字，仿佛讓人看到了帝國(guó)主義那種嘲笑的嘴臉，也更能激發(fā)詹天佑修鐵路的信心。

師：說(shuō)得真好，那帝國(guó)主義是怎樣嘲笑的呢？ 生：（用“嘲笑”的口氣齊讀）“能在南山以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢。”

師：詹天佑真是“奉命于危難之際呀”！如果他真得修不好鐵路，帝國(guó)主義者又會(huì)怎樣嘲笑？

生：（得意洋洋）真如我們所料，能在南山以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)出世呢！

生：（嘲笑）中國(guó)人真是自不量力！??

師：是呀，詹天佑為了早日修好鐵路，時(shí)刻不忘自己是一個(gè)中國(guó)工程師，他處處想著要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，這是多么偉大的愛(ài)國(guó)情感呀！讓我們讀出這種愛(ài)國(guó)情感。

生讀句子。【反思】

１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀有這樣一個(gè)要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”在這則教學(xué)案例中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解“總是”“否則”“惹”等字的意思，學(xué)生在理解這些詞句的同時(shí)，體會(huì)到了詹天佑在接受任務(wù)時(shí)所面臨的壓力，進(jìn)一步體會(huì)到了他的愛(ài)國(guó)精神。

２、把朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終。以讀代講，以讀激情，讀中悟情，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，把帝國(guó)主義丑惡的嘴臉和言行以及詹天佑修好鐵路的決心都銘記于心，通過(guò)兩者的比較，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)詹天佑的欽佩這情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)情感，真正做到了與文本對(duì)話。

３、體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在這則案例中，我并沒(méi)有過(guò)多的講解，只是起了引導(dǎo)和推波助瀾的作用，幫助學(xué)生從字詞入手深刻理解課文的思想內(nèi)容。

第三篇：《詹天佑》教學(xué)案例

《詹天佑》教學(xué)案例

《詹天佑》一課片段教學(xué)案例

學(xué)習(xí)像《詹天佑》這樣的經(jīng)典課文，帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)偉大的科學(xué)家，我想在上課前需要大量搜集詹天佑的資料，做到厚積而薄發(fā)。只有讓詹天佑走進(jìn)自己的內(nèi)心，才能在課堂上用自己獨(dú)特的理解讓詹天佑走進(jìn)孩子們的內(nèi)心。

課文第四自然段是整篇文章的重點(diǎn)，因?yàn)檫@一自然段對(duì)詹天佑的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)最詳細(xì)的一個(gè)段落，也是最能打動(dòng)人心的地方。我們常說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要用情感來(lái)濕潤(rùn)孩子的心靈。這一片段的學(xué)習(xí)主要是采用情感教學(xué)，通過(guò)范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。

師：我們知道清朝末年清政府要修筑京張鐵路，帝國(guó)主義者千方百計(jì)地阻撓、要挾，又加之當(dāng)時(shí)政府腐敗、經(jīng)濟(jì)落后、技術(shù)力量薄弱。在帝國(guó)主義的嘲笑聲中，在全國(guó)人民的殷切希望中，在這樣的危難之際——

生：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路。師：“毅然”是什么意思？ 生：堅(jiān)決地、毫不猶豫的。

（通過(guò)關(guān)鍵詞的理解達(dá)到對(duì)人物的分析）師：他為什么毫不猶豫的接受這項(xiàng)任務(wù)？ 生：修筑一條屬于中國(guó)人自己的鐵路。生：替中國(guó)人出氣。

師：是啊，這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的修路的問(wèn)題了，而是關(guān)系到—— 生：關(guān)系到國(guó)家的榮譽(yù)，關(guān)系到民族的尊嚴(yán)。師：從“毅然”這個(gè)詞中，我們可以體會(huì)什么？

生：體會(huì)到詹天佑堅(jiān)定的決心和信心，更體會(huì)到他的愛(ài)國(guó)。師：讓我們?cè)囍堰@種決心和信心讀出來(lái)。生激情朗讀。

師：同學(xué)們，在鐵路施工前還需要做哪些工作呢？快速在文中圈畫(huà)出重點(diǎn)詞。

生反饋：在鐵路施工前還需要認(rèn)真勘測(cè)和進(jìn)行周密計(jì)算。師：在整個(gè)勘測(cè)過(guò)程中，詹天佑是怎么說(shuō)，又是怎么做的呢？快速閱讀本段內(nèi)容，用“——”標(biāo)出寫(xiě)詹天佑怎么說(shuō)的句子，用“△”標(biāo)出描寫(xiě)詹天佑動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生反饋：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)∶“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。”

師：詹天佑是一兩次這樣說(shuō)嗎？ 生：不是。

師用極富煽情性的引語(yǔ)讓學(xué)生入情入境地朗讀這一句話。

師：施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對(duì)著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員——生：齊讀“我們的工作??”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天佑語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：極個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已深深地感受到了詹天佑嚴(yán)格的、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

（隨著教師引語(yǔ)的層層深入，學(xué)生自然體會(huì)到詹天佑對(duì)待工作的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍。）

師：那么，為了達(dá)到技術(shù)上的周密，他又是怎么做的呢？

生齊讀：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)，測(cè)繪。塞外常常狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。為了尋找一條合適的線路，他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。

（為了讓學(xué)生更好的理解詹天佑不怕吃苦、任勞任怨、身先士卒的精神，師范讀讓學(xué)生想象畫(huà)面。）

師：請(qǐng)凝神細(xì)聽(tīng)老師的朗讀，在聽(tīng)的過(guò)程中，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面。

師范讀。生想象畫(huà)面。

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來(lái)，吹得人睜不開(kāi)眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見(jiàn)底的山澗。環(huán)境十分惡劣。師：（激情地?cái)⑹觯┦前。∨?hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請(qǐng)大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠?huà)面，有感情地讀讀這些句子，打動(dòng)自己也打動(dòng)別人。生朗讀。

（在這想象環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象剛開(kāi)始并不是很豐富，但跟隨著教師的部分提示及敘述，學(xué)生的想象變豐富了，對(duì)詹天佑不怕吃苦、任勞任怨、身先士卒的精神又領(lǐng)悟的更深了。）

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過(guò)程當(dāng)中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份：

（屏幕出示以下文字，背景音樂(lè)為《命運(yùn)》）

慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢(qián)。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢(qián)，造成誤工。

帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。

鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò)。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛(ài)的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對(duì)詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢(qián)覺(jué)得很寒心，也替詹天佑擔(dān)憂。

生:我為那些乘人之危的帝國(guó)主義者感到羞恥。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來(lái)讀讀這段話，你一定會(huì)有別樣的觸動(dòng)。來(lái)，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國(guó)人要譏笑我們，而且會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。

師：來(lái)，孩子，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。當(dāng)資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時(shí)候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當(dāng)?shù)蹏?guó)主義打扮成獵人的模樣，看中國(guó)人出洋相的時(shí)候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當(dāng)皇親國(guó)戚來(lái)阻撓的時(shí)候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當(dāng)親友犧牲、離去，當(dāng)女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

生齊讀。（讀著讀著，學(xué)生不禁對(duì)詹天佑肅然起敬了：讀著讀著，學(xué)生對(duì)開(kāi)篇中“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”一句話的真正含義有了更深地理解了。）

這一部分的學(xué)習(xí)可以說(shuō)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。這一部分的教學(xué)因?yàn)槿谌肓私處煹睦斫夂徒處煹那楦校诮虒W(xué)中又能充分地利用極富情感的引語(yǔ)讓學(xué)生深入理解人物形象，達(dá)到實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

學(xué)科：語(yǔ)文 年級(jí)：六年級(jí)

學(xué)校：駝子中心小學(xué)

第四篇：詹天佑教學(xué)案例

詹天佑教學(xué)案例

《詹天佑》,第2課時(shí),教學(xué)案例 沿河縣沙子完小 管永霞

一、復(fù)習(xí)引入。

師:詹天佑不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，為了給中國(guó)人爭(zhēng)一 口氣他是怎樣工作的,同學(xué)們仔細(xì)讀一讀4—7部分，了解其中的內(nèi)容。

二、自讀自悟，多角度探索。

1、理清層次，課文4---6自然段分別講的是什么, 生:“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“ 設(shè)計(jì)‘人’字形線路”。

2、勘測(cè)線路部分的學(xué)習(xí)。

師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第4自然段，要求讀通、讀熟，讀懂這部分內(nèi)容，待會(huì)老師對(duì)你們進(jìn)行采訪。

師:你們都是曾經(jīng)跟詹天佑一起修筑鐵路的工人、學(xué)生，我知道你們心理有許多話想對(duì)大家說(shuō)，誰(shuí)愿意主動(dòng)接受我的采訪, 師:你們敬重你們的總工程設(shè)計(jì)師嗎, 生:敬重。

師;能具體說(shuō)說(shuō)原因嗎,(生圍繞詹天佑的一絲不茍、身先士卒等方面具體敘說(shuō))。

師:原來(lái)你們的總工程師有這么多的好品質(zhì)，怎么不叫人敬重呢,當(dāng)時(shí)你們一起在塞外勘測(cè)線路，聽(tīng)說(shuō)塞外的條件非常惡劣，你能具體地給我們形容形容嗎, 生:塞外常常狂風(fēng)怒號(hào)??的危險(xiǎn)。

師:塞外條件這么惡劣，你當(dāng)時(shí)心里害怕嗎,(生:害怕。)有 1 沒(méi)有不想干的念頭(生:沒(méi)有)。為什么, 生:因?yàn)槲覀兊目偣こ處煻加H自頂著黃沙，冒著狂風(fēng)在野外工作，他就是我們的榜樣，我們沒(méi)有理由因環(huán)境惡劣而退縮。

師:聽(tīng)說(shuō)你在工作中，有一次因?yàn)橛?jì)算不精確，被總工程師發(fā)現(xiàn)了，他當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)你的, 生;(讀)我們的工作首先要??出自工作人員之口。

師:你天天和你們的總工程師一起工作、生活，他在工作中有沒(méi)有遇到過(guò)困難,(生:有)遇到困難他是怎么做的, 生:(讀)白天，他翻山越嶺??常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。師:誰(shuí)還能詳細(xì)談一談你們的老總工作的具體情況, 生甲:老詹每天工作至深夜，有一次半夜我起床，居然看到他累了一天還沒(méi)休息，在昏暗的油燈下繪圖呢!生乙:有一次，塞外狂風(fēng)怒號(hào)，我們的總工程師在勘測(cè)線路時(shí)腳下一滑，差一點(diǎn)掉入深淵，好險(xiǎn)啦～

生丙:我們的老總要求可嚴(yán)，什么都要經(jīng)過(guò)他周密計(jì)算，決不允許說(shuō)“差不多”“大概”之類的話語(yǔ)。

.....師:謝謝大家接受我的采訪～面對(duì)這樣一個(gè)令人深深敬仰的人，你一定有很多話要對(duì)總工程師說(shuō)，是嗎,(請(qǐng)用自己的話來(lái)夸夸)生1:詹天佑，你是我們的驕傲，是中國(guó)人的驕傲～

生2:他身先士卒，嚴(yán)肅工作態(tài)度，不怕困難，我非常敬佩他。生3:他平易近人，謙虛好學(xué)的品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)?? 2(這里利用采訪的形式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)，課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的環(huán)境之中完成學(xué)習(xí))。師:詹天佑不僅有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、身先士卒、克服困難的品質(zhì)，而且有杰出的才能。下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他是怎樣“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)線路”的。

三、設(shè)計(jì)圖紙，匯報(bào)演示。

師:同學(xué)們，鐵路要經(jīng)過(guò)許多高山，居庸關(guān)山勢(shì)高，而八達(dá)嶺山嶺長(zhǎng)，要開(kāi)鑿隧道很困難。假如你是詹天佑的小助手，你能幫他設(shè)計(jì)一張示意圖嗎,你要想設(shè)計(jì)好這張示意圖，那就得把課文5自然段讀熟、讀懂噢～等同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)后，再將學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，看哪組最先完成。

通過(guò)學(xué)生們的分組討論、繪畫(huà)，他們充滿了激情，煞有介事地把自己的設(shè)計(jì)展示給同學(xué)們看。

一組:我們對(duì)居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，設(shè)計(jì)了一種“兩端同時(shí)向中間鑿井法”。這種方法可以解決人員窩工的問(wèn)題，兩端同時(shí)動(dòng)工，又提高了工作效率，節(jié)省了時(shí)間。

(居庸關(guān)隧道)兩端同時(shí)向中間鑿井法 3 二組:八達(dá)嶺的隧道長(zhǎng)一千一百多米，我們采用中部鑿井法，先從山頂往下打一口豎井，然后分別向兩頭開(kāi)鑿，外面兩端同時(shí)開(kāi)工，這樣不僅可以縮短工期，而且可以解決線路長(zhǎng)、隧道偏離的問(wèn)題。

(八達(dá)嶺隧道)中部鑿井法

師:同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)得非常妙～現(xiàn)在就按你們的圖紙施工。可是青龍橋的鐵路設(shè)計(jì)更復(fù)雜～你們有沒(méi)有信心再把它設(shè)計(jì)一種更精妙的路線來(lái)。今天我代表工程方，公開(kāi)招標(biāo)，誰(shuí)能設(shè)計(jì)最好的方案，我就將工程承包給他，你們想投標(biāo)嗎, 生:想～ 師:你們就認(rèn)真讀課文6自然段，按內(nèi)容快快設(shè)計(jì)吧～(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始設(shè)計(jì)，很快就有了結(jié)果。)生:我們?cè)O(shè)計(jì)了一種“人”字形線路，你看，(生演示)火車(chē)到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向，原來(lái)推的火車(chē)頭就拉，原來(lái)拉的火車(chē)頭就推，這樣，減緩了坡度，增加了火車(chē)的動(dòng)力，火車(chē)上山就容易多了。人字形線路

師:我完全可以把這項(xiàng)工程放心地交給你們?nèi)ネ瓿桑驗(yàn)槟銈冊(cè)O(shè)計(jì)的圖紙完全是根據(jù)詹天佑的圖紙完成的。我為你們驕傲，也為詹天佑驕傲。同學(xué)們想一想:詹天佑能設(shè)計(jì)出這么好的方案來(lái)，說(shuō)明了的什么, 生1:他有的杰出的才能。生2:他有聰明才智。

生3:他有勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。生4:他有愛(ài)國(guó)精神。

師:怎么可以表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神呢,(教師裝糊涂，讓學(xué)生討論)。生:努力工作，按時(shí)完成任務(wù)，給外國(guó)帝國(guó)主義者一個(gè)回?fù)簦@不能說(shuō)是愛(ài)國(guó)嗎,(這種變被動(dòng)為主動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生心里都充滿著創(chuàng)造的激情,蓄積著表現(xiàn)的欲望,撲棱著翻飛的的想法,為自己的設(shè)計(jì)驕傲,在課堂的討論中,他們彼此交流、合作、享受成功的快樂(lè)～

四、課文結(jié)尾設(shè)導(dǎo)游。

師:今天外國(guó)來(lái)賓乘坐火車(chē)到八達(dá)嶺觀光，(生結(jié)合課文)假如你就是一個(gè)導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向外賓介紹這條“爭(zhēng)氣路”，生1:外賓朋友們，我們的火車(chē)已經(jīng)進(jìn)入了八達(dá)嶺隧道，你是否覺(jué)得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長(zhǎng)得多呢,他采用的是中部鑿井法?? 生2:現(xiàn)在我們乘坐的火車(chē)已停在了南口，我們要給火車(chē)尾巴再 5 裝一個(gè)火車(chē)頭。也許你會(huì)感到驚訝吧，火車(chē)為什么要兩個(gè)火車(chē)頭呢,不急，待一會(huì)你就知道了。

生3:這就到了青龍橋，到了詹天佑為我們?cè)O(shè)計(jì)的“人”字形線路的地方，今天讓大家一飽眼福，看一看兩個(gè)火車(chē)頭的火車(chē)，這可能是天下奇聞吧～這在我國(guó)清朝時(shí)候就有了。

??

(通過(guò)導(dǎo)游的方式,由學(xué)生自己將課文作了總結(jié),而且很自然地將詹天佑的功績(jī)展現(xiàn)出來(lái),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解～ 反思, 本人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自由發(fā)展，他們最終才會(huì)立起來(lái)走路。

偉大的教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來(lái)照亮兒童的學(xué)習(xí)，那么對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是可以成為一件有趣引人入勝的事情。”興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生沉浸在這美好、愉悅的情境時(shí)，思維才異常活躍。因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)首先相信了學(xué)生，給予了他們自由的時(shí)間和空間，積極調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式創(chuàng)造性地開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)。

“采訪”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),采訪檢驗(yàn)的是讀沒(méi)讀懂、學(xué)生會(huì)不會(huì)表達(dá)，但也為課堂教學(xué)增添了幾分樂(lè)趣。《詹天佑》雙課堂教學(xué)案例

案例內(nèi)容概述

本課是“冀教”第十冊(cè)教材第五組的最后一篇講讀課文，也是本年級(jí)最后一篇精讀課文。本課教學(xué)資源非常豐富，利用虛擬課堂，學(xué)生自主搜集資源、教師發(fā)布學(xué)案，開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用現(xiàn)實(shí)課堂將資源巧妙地加以優(yōu)化、整合，綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文基本功，促進(jìn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化。1.教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)《詹天佑》的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的積累和整合能力，部分學(xué)生合理利用資料的能力；在對(duì)學(xué)案的學(xué)習(xí)研究中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，初步了解認(rèn)識(shí)詹天佑。在深入學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文基本功，促進(jìn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化。2.教學(xué)設(shè)想

教學(xué)理念：

充分利用詹天佑的課內(nèi)外資源，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀方法，自主探究學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、探究、拓展的過(guò)程中，關(guān)注不同層次的學(xué)生，切實(shí)提高各個(gè)層次學(xué)生的言論質(zhì)量、語(yǔ)文能力。

教學(xué)方法：

整合現(xiàn)實(shí)和虛擬兩個(gè)課堂，虛擬課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，再通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂中教師的組織、引導(dǎo)、提升，使學(xué)生提高整合資料、自主探究的能力，掌握閱讀方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.教學(xué)過(guò)程概述

第一階段：讀文預(yù)習(xí)

虛擬課堂中，教師發(fā)布學(xué)案，學(xué)生在虛擬課堂中自主學(xué)習(xí)。學(xué)案內(nèi)容簡(jiǎn)介—— 1.查找詹天佑簡(jiǎn)要生平、文章時(shí)代背景，更好的學(xué)習(xí)課文。2.讀文，作者向我們介紹了詹天佑修筑鐵路的那幾件事？

3.全文圍繞文章第一句描寫(xiě)，文章從哪里看出詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”？勾畫(huà)有關(guān)的內(nèi)容和語(yǔ)句，簡(jiǎn)單批注。

4.畫(huà)出打豎井、開(kāi)鑿隧道、“人”字形線路的草圖。

5.完成討論題：“品讀賞析”主題：（1）.從3、4兩自然段中體會(huì)到了什么?（2）.詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)∶“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’，‘差不多’這類說(shuō)法不該出自工程人員之口。” 這句話中表現(xiàn)出了什么？（3）.遇到困難，他總是想∶這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。從這句話中你有什么體會(huì)？ 本階段共建立主題29個(gè)，回帖數(shù)220。第二階段：交流推進(jìn)

在學(xué)生對(duì)詹天佑有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)《詹天佑》，結(jié)合學(xué)生收集的資料，巧妙運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合理整合、利用教學(xué)資源的能力。

針對(duì)學(xué)生初讀完成學(xué)案的問(wèn)題，在深入品讀中，分析問(wèn)題原因，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)閱讀能力的提升。第三階段：深化運(yùn)用

學(xué)生繼續(xù)在虛擬課堂中廣泛的學(xué)習(xí)交流，落實(shí)現(xiàn)實(shí)課堂中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，本階段學(xué)生主要在虛擬課堂中完成以下論題的學(xué)習(xí)交流：

1.心理活動(dòng)談體會(huì)？ 2.語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了什么？ 3.行為表現(xiàn)體會(huì)到什么？ 4.其他感觸？

（要求運(yùn)用聯(lián)系上下文、抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)、想象畫(huà)面等方法閱讀，談體會(huì)的方法）

本階段共建立主題14個(gè)，回帖數(shù)103。第四階段：實(shí)踐拓展 我校組織學(xué)生參觀了坐落在北京八達(dá)嶺的“詹天佑紀(jì)念館”，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生交流感受、上傳照片等，使學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

通過(guò)學(xué)生課下大量閱讀為國(guó)奉獻(xiàn)的杰出科學(xué)家、工程師的精神、事跡，利用虛擬課堂宣傳給大家，使學(xué)生得以熏陶，鞭策自己的行為。

圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

如何再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情，借助多媒體可以較便捷地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、文字呈現(xiàn)，引發(fā)探究

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《圓明園的毀滅》，回到一百多年前的清朝末年，去看看。師板書(shū)：圓明園

多媒體課件出示：圓明園位于北京西北郊，曾經(jīng)是一座皇家園林，被譽(yù)為“萬(wàn)圓之圓”。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來(lái)的雍正帝），并賜名圓明園。經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經(jīng)營(yíng)，集中了大批物力，役使了無(wú)數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬(wàn)勞動(dòng)人民的血汗，把它精心營(yíng)造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。生閱讀完上述內(nèi)容后，師繼續(xù)完成課題板書(shū)：的毀滅

運(yùn)用多媒體簡(jiǎn)潔的文字介紹，將圓明園的歷史與艱辛、輝煌與不易呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)獲得了較多的信息，加上教師的板書(shū)“的毀滅”，激起了探究文本的興趣——這么輝煌的皇家園林怎么就毀滅了，誰(shuí)毀滅的，為什么會(huì)毀滅。

二、圖片演示，感受輝煌。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

師：學(xué)習(xí)第二自然段，誰(shuí)愿意把這一段讀一讀？請(qǐng)其它同學(xué)們邊聽(tīng)邊畫(huà)出圓明園的位置以及由哪幾部分組成？

課件展示圖片：圓明園主要是由圓明園、萬(wàn)春園、長(zhǎng)春園組成，因此也叫圓明三園。圓明園的面積有5200畝，規(guī)模宏大。

師：規(guī)模這么宏大布局這么巧妙的圓明園里面有些什么景觀呢？ ①齊讀課文第三自然段并思考：作者是怎樣具體描寫(xiě)圓明園的宏偉建筑的？

②指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出具體的景點(diǎn)和建筑的名稱，結(jié)合修飾語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)的景觀有……也有……、有……也有……、……

③這些景觀可以分為幾類呢？（現(xiàn)實(shí)與幻想、民族與西洋，風(fēng)格各異）

課件展示20處圓明園景觀的名稱，大家一邊想象一邊讀。圓明園中知名的景觀共有145處，著名的有40處。

教師兩次課件展示圖片，讓學(xué)生走進(jìn)圓明園，感受“萬(wàn)園之園”昔日的輝煌。師：圓明園中除了宏偉的建筑還有什么呢？

找一位同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么說(shuō)“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？

課件出示：青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶。

生：圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書(shū)畫(huà)，”說(shuō)明年代久遠(yuǎn)，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。因此，圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。如果按年代的順序?qū)⑦@些文物擺放在一起，那它們就是我國(guó)古代的一部文化史，它同樣象征著祖國(guó)燦爛的文化。

通過(guò)圖片展示，介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)。然而這座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，這世界上最大的博物館、藝術(shù)館，再也看不到了。

三、視頻展播，揭露暴行

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀最后一段，在文中找出三個(gè)字來(lái)概括侵略者毀滅圓明園的強(qiáng)盜行徑。

（“掠”、“毀”、“燒”這三個(gè)字概括了侵略者的強(qiáng)盜行徑。）

指導(dǎo)學(xué)生具體分析侵略者的暴行。

（“凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走。”這句中的“凡是”和“統(tǒng)統(tǒng)”二詞說(shuō)明侵略者什么都拿，毫不留情，一點(diǎn)兒也不留下。而且“拿不動(dòng)的”也不放過(guò)，還用車(chē)?yán)诎徇\(yùn)。

還有“實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現(xiàn)了侵略者的殘暴行為，想怎樣破壞就怎樣破壞。

“為了銷(xiāo)毀罪證”，他們?cè)趫@內(nèi)放火燒了三天三夜，使得我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，化為一片灰燼。

同學(xué)們，我們這樣一個(gè)舉世聞名的皇家園林，就這樣被這群強(qiáng)盜燒毀了。

播放《火燒圓明園》電影片斷。我們的感受怎樣？（仇恨、憤怒。）請(qǐng)同學(xué)們帶著仇恨、憤怒的情感去讀吧！我們沒(méi)有了什么？（沒(méi)有了……也沒(méi)有了……）

請(qǐng)?jiān)僮x第一段，進(jìn)一步體會(huì)圓明園的毀滅在中外文化史上所造成的損失是“不可估量”的。組織同學(xué)討論：侵略者為什么能如此為非作歹？把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。通過(guò)討論，使學(xué)生了解清政府的腐敗無(wú)能，一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族落后就要挨打。

作為新世紀(jì)的小學(xué)生，我們?cè)撛趺崔k？（不忘國(guó)恥，振興中華。）

教師運(yùn)用多媒體中的豐富資源輔助，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮作用，讓孩子們?cè)陂喿x中體驗(yàn)祖國(guó)所曾經(jīng)歷的百年屈辱，感受民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的廣度與深度，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

第五篇：詹天佑 教學(xué)案例

人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《詹天佑》教學(xué)案例

在教學(xué)《詹天佑》第一課時(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)精神，我適時(shí)地補(bǔ)充了與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生理解做了較好的補(bǔ)白，下面就把本次案例分析如下：

一、引入：從某種意義上說(shuō)，鐵路修筑權(quán)的爭(zhēng)奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家命運(yùn)的抗?fàn)帲∶鎸?duì)帝國(guó)主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對(duì)十分惡劣的自然環(huán)境，我們的偉人——詹天佑——（學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù)），這份挺身而出的無(wú)畏，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng)，怎能不讓當(dāng)時(shí)的中國(guó)深深感動(dòng)！同學(xué)們讓我們?cè)僖淮巫x“詹天佑不怕——（學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù)）。

二、詹天佑受命于國(guó)家危難之時(shí)，充分體現(xiàn)了他的愛(ài)國(guó)之情。然而，他憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，在修筑京張鐵路的過(guò)程中克服那一個(gè)個(gè)難關(guān)的實(shí)際行動(dòng)，更加體現(xiàn)了他那深深的愛(ài)國(guó)之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢？

三、什么力量？（愛(ài)國(guó)的力量）什么信念呢？（遇到困難，他總是想∶這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。）

四、出示句子，進(jìn)行朗讀

五、補(bǔ)充資料，朗讀練習(xí)。課堂上，我的具體做法是：

一、分析整理有關(guān)詹天佑修建鐵路的資料：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬(wàn)金，但不愿為修路出錢(qián)。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢(qián)，造成誤工。

帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。

鐵路要經(jīng)過(guò)皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過(guò)。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛(ài)的女兒不幸身亡。

二、讀白板上的文字，體會(huì)詹天佑所遇到的困難與險(xiǎn)阻。

三、朗讀練習(xí)。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞著詹天佑克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢？讓學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)著一個(gè)又一個(gè)的困難時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料進(jìn)一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當(dāng)時(shí)政府的腐敗、帝國(guó)主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡??讀著這些文字，學(xué)生們的心中不僅僅有著“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，詹天佑是偉大的，是一位愛(ài)國(guó)的民族英雄，學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)，并走上了文化積累和精神成長(zhǎng)的快車(chē)道。這節(jié)課的課堂效率較高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。