第一篇：《頤和園》教學案例及反思

《頤和園》教學案例及反思

一、教材解讀

1課文簡說。

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了作者的贊美之情。

教材中配有3幅圖片，分別是長廊、佛香閣和十七孔橋，可以使學生形象地感受頤和園的美麗。

選編這篇課文的目的，一是使學生了解頤和園的美麗景色，進一步激發探究中國的“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。

教學本文的重點是引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的熏陶；教學的難點是引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。

2詞句解析。（1）對句子的理解。

游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

“畫舫”是指裝飾華美、專供游人乘坐的船。這句話運用動態描寫，反襯出昆明湖水的靜。一個“滑”字，頗有情味，與前面一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，更加突出了湖水的靜。

（2）對詞語的理解。

琉璃瓦：內層用較好的黏土，表面用琉璃燒制成的瓦，形狀像半邊粗竹筒，外部多是綠色或金黃色，鮮艷、發光，多用來鋪宮殿或廟宇的屋頂。橫檻：本課指橫嵌的長方形欄板。

二、教學目標

1認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、神清氣爽、建筑、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、朱紅、隱隱約約、堤岸、雕刻、獅子、姿態不一”等詞語。

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。4學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。

三、教學建議

1課前布置學生搜集頤和園的風光圖片或文字資料，教師可以搜集或制作頤和園的導游示意圖。

2教師可以參考以下思路展開教學。

（1）初讀課文，了解內容，感受風景美。在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己最喜歡的景點是哪里，并說一說理由；也可以創設帶領學生到頤和園游玩的情境，讓學生談談最想在哪里攝影留念并說明理由。在開放式的互動交流中，教師相機出示相關圖片、課件，把語言文字形象化，用圖畫和語言把學生帶入美的情境。還可以選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步達到有感情地朗讀，感受作者的贊美之情。（2）細讀課文，探索文路，體會結構美。本文文脈清晰，結構嚴謹，教學時可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導學生勾畫、探究，再組織討論交流。“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“登上萬壽山??”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”，“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩??”，這就是作者的游覽順序。教師可以鼓勵學生畫旅游示意圖，學習作者按地點轉換順序記敘的方法；同時引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀學寫，讀寫結合，為完成課后安排的小練筆引路。

（3）研讀課文，領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美，教師要引導學生在整體感知的基礎上，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書的感受。可以重點從詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。

如，寫長廊的部分，用具體翔實的數據來表現長廊“長”“間數多”的特點；寫佛香閣時，“聳立”一詞可以使我們感受到佛香閣的“高”；“一排排”使我們感受到排云殿占地面積之大；從“頤和園的景色大半收在眼底”，又可以間接地感受到佛香閣很高；“黃、綠、朱紅”等顏色，又使人感到古色古香的美??從這些詞句中，我們能夠領略到萬壽山景觀的壯麗。又如，作者用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無窮，頗具匠心。

當然，教師也可以采用其他的教學思路，如，創設“小導游”帶領“游客”游玩的情境，將自讀感悟、探究作者寫作思路、品味語言、誦讀積累等整合到這一模擬實踐活動之中，使學生在實踐中發展語文能力。

3教師在指導學生有感情地朗讀時，可以采用指名讀、比賽讀、范讀、評價讀、想象畫面讀、對照圖畫讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。在反復朗讀的基礎上，讓學生自主選擇喜歡的部分背誦、摘抄。

4本課的生字中，“聳、堤、柱、栽、獅”等字要注意指導讀準字音，分清平舌音與翹舌音，注意“堤”不能讀成tí；“殿、廊、栽”等字要注意指導筆順。

5課后小練筆，教師可以引導學生回憶印象最深的一次游覽活動，指導學生學習《頤和園》的寫法，理清順序，突出重點，抓住特點描寫；有條件的話，可以組織一次游覽活動，指導學生確定路線、游覽觀察、搜集有關資料，再記下自己的游覽活動，并適當展示交流。教學片段：品味語言，感悟“滑”字

生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我認為句子中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃船”的“劃”字。

師：你很愛動腦筋。請大家結合下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，談一談自己的看法。（學生思考了一會兒，陸續舉手發言）

生：我也覺得用錯了，這個“滑”字應用在平滑、光滑的地上或冰上，如“滑冰”。船在水上行走，應該用立刀旁的“劃”字。

生：我不同意他的看法，我覺得書上的“滑”字沒有錯。游船、畫舫是專為人們用來觀賞湖面上的景物的。因為湖面上和萬壽山、十七孔橋的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。因此，這里的“滑”字展現了昆明湖“美”的特點。

生：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多。

生：（最先提出質疑的學生）我明白了，雖然用“劃船”的“劃”也可以，但用“滑”字就使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。

師：是的，這個“滑”字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結合上下文、聯系生活經驗感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們欣賞書中的插圖，有感情地朗讀這兩句話吧。（選自《小學語文教師》2003年第4期，山東省莒縣第一實驗小學，齊兆生）

五、相關鏈接

頤和園 位于北京的西北郊，原是清代的皇家園林和行宮。其前身清漪園始建于1750年（乾隆十五年），1764年建成，1860年被英法聯軍焚毀。1886年（光緒十二年），慈禧挪用海軍經費和其他款項重建，并于1888年改名為頤和園。1900年，頤和園又遭八國聯軍嚴重破壞，1902年再次修復。

頤和園主要由萬壽山和昆明湖組成，占地2908公頃，其中水面約占四分之三。園內殿堂樓閣、亭臺水榭三千余間。分布在山湖之間的宮殿、寺廟、園林建筑可分為三大區域：宮廷區以仁壽殿為中心，肅穆嚴謹，慈禧晚年大部分時間在這里垂簾聽政。居住區以玉瀾堂、樂壽堂、宜蕓館為主體，重重庭院、回廊曲折，帝后在這里起居生活。游廊區融山水、建筑、花木為一體，是游憩之地。佛香閣是全園的建筑中心，踞山面水，金碧高聳；昆明湖水天空闊，旖旎動人，清朝乾隆皇帝詩曰“何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明”。浩淼煙波中，神山仙島鼎足而立；十七孔橋宛若飛虹，跨向綠水之中。一線西堤縱貫南北，六橋婀娜、景色天成；后山后湖、松濤陣陣，買賣宮市、酒旗臨風；宮闕巍峨、山水輝映，更以西山、玉泉峰塔為借景。其構思之巧妙、建筑之精致，集我國園林藝術之大成，有“皇家園林博物館”之稱。

長廊位于萬壽山南麓，面向昆明湖，北依萬壽山，東起邀月門，西止石文亭，全長728米，分為273間，是中國園林中最長的游廊。廊上的橫檻和枋梁上都有彩繪，共有圖畫14 000余幅，內容包括山水風景、花鳥蟲魚、人物典故等，畫中的人物畫均取材于中國古典名著。1961年，國務院確定頤和園為第一批全國重點文物保護單位。1998年，頤和園被聯合國教科文組織列入《世界遺產名錄》，并被譽為“世界幾大文明之一的有力象征”，獲得了很高的評價。

第二篇：《頤和園》教學案例

人教版小學四年級語文上冊《頤和園》教學案例

感受美 欣賞美 描繪美

——《頤和園》教學案例

《語文課程標準》中指出了閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。

我在教學《頤和園》一課文時，在情境表演中，以學生的自主閱讀代替老師的分析講解，并鼓勵學生自主選擇閱讀，自己提出問題，并合作解決問題，整堂課以學生為主體，教師只是課堂教學的組織者、引導者。

師：導游公司要接待外國貴賓游覽頤和園，想從同學們中挑出一些優秀的導游，大家想報名參加嗎？(學生個個喜出望外,躍躍欲試)師：我們的課文就是“報名手冊”，請大家把課文讀一讀。(學生以喜歡的形式讀課文,整體感知內容)師：（課件出示）“報名須知”

（1）你覺得哪個地方最美，把它獨特的地方和小組同學一起讀一讀、說一說，并談談你的感受。

（2）小組中推選出一名最好的導游參加總決賽。師：同學們，報名須知提出了報名的具體要求，請同學們分小組準備吧！（學生們興趣盎然地挑選自己喜歡的地方，在四人小組中有的朗讀，有的講解，有的提問，形式多樣地進行自主選擇性閱讀，并合作解決其中所遇到的問題）

師：下面請大家做評委，聽一聽各小組推薦的優秀導游的介紹，評一評，誰是優秀的導游。

（教師根據“導游”的介紹，適時點撥，指導朗讀，出示課件）生1：長廊真美，有綠漆的柱子，紅漆的欄桿，每一間橫檻上還有五彩的畫。

生2：我覺得長廊很長，有七百多米長，分成了273間，一眼都望不到頭，我真想去看看。

生3：那橫檻上的畫有人物、花草、風景，奇怪的是幾千幅沒有哪兩幅是相同的，那些畫師真厲害。

（適時出示課件1長廊遠景、近景、整體的、局部的風光片）生4：佛香閣黃色的琉璃瓦閃閃發光，很漂亮。生5：我知道佛香閣是八角寶塔形的，很像繩金塔。（適時出示課件2佛香閣的風光及其特點）

生6：昆明湖的水又靜又綠，靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。生7：是呀，游船、畫舫在湖面上劃過，幾乎不留一點兒痕跡，就像滑冰一樣地滑過去，那水真靜呀！

生8：我覺得十七孔橋上的石獅子很吸引我，上百根石柱上都雕刻著小獅子，這么多的獅子，姿態不一，更令人驚奇的是沒有哪兩只是相同的。（適時出示課件3昆明湖，十七孔橋 的風光）

[在情境表演中，以學生的讀代替老師的分析講解，學生自己提出問題，解決問題。在合作探究的學習中，體現了學生的主體地位，而教師只是一個組織者、引導者。在上臺展示的過程中展示課件，那鮮艷的畫面，配上清晰的解說，讓學生如臨其境，既真切地體會了景物的特點，如長廊的長、美、奇，昆明湖的靜、綠等，又豐富了學生的課外知識，同時又能激發學生說的欲望。] 師：頤和園的風光真美，同學們，也把你們搜集的祖國歷史遺產的風光圖展示出來，讓大家欣賞欣賞吧！（學生出示搜集的圖片資料，互相欣賞討論）

生1：我今天帶來了北京北海公園白塔的圖片給大家欣賞。生2：看，我搜集了北京故宮的一組圖片，看，多么地雄偉壯觀呀！

生3：看，這個石佛多高啊，這就是四川的樂山大佛，有200多米高呢！生：……

師：請你把這美麗的風光，學著的作者的方法寫一寫，把它介紹給大家。（學生選擇喜歡的一幅風光圖片自己練筆）

師：哪位導游愿意用你那甜美的聲音帶領大家去欣賞這迷人的風光呢？（學生上臺結合圖畫介紹那美麗的風光（師配樂））師：我們欣賞了頤和園美麗的景色，也感受到了那優美的文句，更為我們祖國有這樣的歷史遺產而驕傲！在這課外練筆環節中，有小組合作中的讀和說為基礎，以讀促寫，以寫促讀，又以學生的說來吸引全體學生聽，形式多樣地將聽、說、讀寫結合起來，提高了學生的閱讀水平，體現了語文聽、說、讀寫能力的整體發展。這樣將課文與課外內容結合，達到課文內容延伸的目的，讓孩子們學有所獲，學以致用同時讓學生為祖國有這些歷史遺產而驕傲，為祖國有這樣的美景而自豪。

新課程給我們提供了嶄新的平臺，也給學生提供了自由展示，自我發揮的空間。課堂上，教師更多的是孩子的朋友，是學生語文實踐活動中的指導者和協作者。角色的轉變使課堂不再是單純的師問生答，而是注重學生獨特的情感體驗，放手讓學生選擇自己的學習方式學習，不再是單純地傳授語文知識，而是全面培養學生的語文素養，體現的是語文聽、說、讀、寫能力的整體發展。

讓我們與新課程同行，讓全新的新課程理念，滲透到每一節課堂教學，使我們的教學走進一種嶄新的境界。

第三篇：《頤和園》教學反思

《頤和園》教學反思

篇一：《頤和園》教學反思

《頤和園》教學反思

《頤和園》教學反思

《頤和園》的教學重難點是引導學生從課文優美的語言中感受景物的特點，學習作者的寫作順序及手法。在第一課時，我已帶著學生理清了作者的寫作順序，了解了移步換景，過渡連接的表達方式。新課開始時，讓學生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著問題朗讀課文，先自己思考景物有什特點。

接下來，我按照長廊、萬壽山、昆明湖的順序，分別引導學生分析景物特點以及作者的寫作方法。俗話說：書讀百遍，其義自見。每一次學習不同的自然段時，我都讓學生在朗讀中思考景物特點，通過多種朗讀方式，使學生熟悉課文內容，感受課文的語言美，為后面的教學作鋪墊。

《頤和園》所描寫的景物的特點比較突出，學生在充分朗讀的基礎上，一般能做到自己把握特點，對于較難把握的特點，我就出示相關句子，引導學生先朗讀，再抓住關鍵詞來分析特點。分析作者的寫作方法時，比喻、列數字等學生較熟悉的方法，讓學生自己去發現，而對于反襯、首尾呼應這兩個學生不熟悉的方法，則采用抓住關鍵詞“滑”和“美麗”來逐步帶著學生了解寫作方法，并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點而服務的。在總結時，我再次歸納作者的寫法，讓學生進行整體的把握，作業當中的記一次游覽活動，就是讓學生把學到的寫作方法運用到實際的寫作當中去。

以上就是我教學《頤和園》課文時突破重難點的主要做法，在課堂教學中取得了較好的效果。篇二：《頤和園》教學反思

《頤和園》教學反思

頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學。

一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

本節課是第二課時，學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

二、創設情境，通過網絡瀏覽查閱，制作電子作品，調動學生全員參與，確立學生的主體地位。

這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。制作前，教師根據課文內容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組根據不同的分工查閱相關景點的資料。活動中，各小組的同學根據自己的任務自主查閱，在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優美的文字，通過小組內的協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養了學生搜集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。

三、加強自主、協作學習，培養學生的學習能力。

課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯網、校園網查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

總之這一節課學生在多媒體網絡環境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。篇三：《頤和園》教學反思

《頤和園》教學反思

這篇課文是培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文開頭結尾都總述了頤和園的美麗，表達了作者喜愛、贊美之情。為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的美和大，讓學生在接近仿真情景中學習，在做課件時搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學生更直觀地感受頤和園的美。

為了充分調動學生的“自主、合作、探究”的學習積極性，我在講解的時候拋出了一個總問題“課文是怎樣具體細致描寫長廊、萬壽山、昆明湖的呢？請同學們畫出描寫長廊、萬壽山、昆明湖景物的語句，并在旁邊做批注，細細體會其特點。”，先自己找，再小組合作交流討論，力求通過自己以及同學之間的互助解決本課的重點，最后全班匯報。

語文的學習最重要的就是“讀中品，品中悟”，所以整堂課我都力爭營造優美的意境，讓學生通過各種不同形式的讀體會、感悟頤和園的美。

因為是第一次上公開課，以至于有點緊張，所以講話的時候有點語無倫次，該講的內容沒講到，例如：在700多米、273間、17孔橋的時候要提列數字這種說明方法，后來忘了。在點同學回答問題的時候，一緊張喊錯了一個學生的名字。時間也沒太把握好，最后讓同學們自己來當一當小導游，向大家介紹一個你最想向大家介紹的景點時，時間不夠了，還沒怎么說就下課了。

從這一課的教學中，發現的不足很多，但正是有了這些問題，才能使自己不斷進步。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷充實自己。使自己的教學少一 些缺失和遺憾。

第四篇：頤和園教學反思

《頤和園》教學反思

鐘小云 2008、11、04 <頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。

課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

教學過程分四步：

1、談話引趣，導入新課。

2、再讀課文，研讀詞句。

3、品讀課文，總結全文。

4、點點積累 勤于練筆。

一、加強自主、協作學習，培養學生的學習能力

這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描寫學生喜歡的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么？學生按照讀、看、講的學習方法進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；教師利用課件等相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

二、本設計運用了看、聽、讀、比、劃、說的方法。

采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優美，激發了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的膽量、競爭意識。

三、再讀課文，研讀詞句

學生在初步了解課文內容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。

根據學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了一定的說話訓練，如這么多的獅子會有哪些姿態呢？學生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

四、有效運用多媒體，理解課文

借助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。這樣采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。

通過教學這樣的文章，我覺得學生是非常喜歡看到這些美麗的景色的，當他們的情感被充分調動起來時，他們就會超常發揮，讀的是有聲有色，說的也是非常活躍。

通過這節課使我懂得好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，還會注意課堂教學的生成性效果，教師的評價語能夠起到對學生評價、激勵的作用。

五、課后延伸。

在感知了頤和園的美之后，課下讓學生寫一篇導游詞，并加入與時俱進、適合學生描寫的話題——游廣東科技中心，以此來達到培養學生寫作能力。

不足之外

因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

總之，這節課還存在著許多的不足和問題。雖然說教學是不完美的藝術，但正因為如此我們更應該不斷的充實自己使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，為學生多留一些問號、省略號，而不是句號、感嘆號。

第五篇：《頤和園》教學反思

《頤和園》教學反思

交口縣城關第一小學四年級語文備課組

主備人：王金珍

《頤和園》一文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色。先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀的景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了贊美之情。

因為《頤和園》是一篇寫景的游記。所以我在進入學習課文的第一步就是讓學生從文中找出表示作者走的路線，走的順序的句子，讓學生感知作者的游覽順序，抓住作者到的景點。為展開下一步的學習打下基礎。

作者用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。因此在教學時，我主要引導學生抓住幾個重要的景點來細細品讀。感知作者的寫作方法，體會其中的景色之美。單從表面還不足以看出頤和園的景色美，但是引導學生從字里行間就能夠潤物細無聲地感受到這種美，讓學生在讀中感悟，在體會中美讀。課堂上很想把最好的東西呈現出來，可是就是因為越想卻越讓人感到遺憾，因為緊張，怕做錯，反而造成了不自然，沒放開，沒發揮好，在今后的工作中，執教中，我會努力克服，改正，爭取做得更進一步 本設計運用了看、聽、讀、比較、說的方法。采用了聽錄音、看課件等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了說話訓練，指導劃重點詞句，引導背誦優美的句子，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素養。

不足之處：讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。