第一篇：五元教學(xué)案例及反思

“五元”英語(yǔ)教學(xué)案例 甲山小學(xué) 徐麗英

Module 6 Unit2 《 Yes, I can..》

疑

1.Warming up 以chant的形式復(fù)習(xí)動(dòng)詞run run,run fast,jump jump,jump high,swim swim swim very far, 2.出示圖片有關(guān)本節(jié)課的動(dòng)詞詞組，引起學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)做蛋糕怎樣說(shuō)，吹笛子怎么說(shuō)，洗衣服的短語(yǔ)是什么等。還有的學(xué)生可能想知道同學(xué)能不能做蛋糕，能不能吹笛子等。）3.教師將學(xué)生的這些疑惑進(jìn)行歸納整理形成探究提示。

探

1.學(xué)生聽錄音之后進(jìn)行自學(xué)，解決探究提示的問(wèn)題。

2.教師巡視給與指導(dǎo)，學(xué)生可以借助單詞表或圖片來(lái)理解單詞內(nèi)容。

3.學(xué)生自探后帶著自己的收獲，與困惑在小組內(nèi)進(jìn)行交流。充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，給足學(xué)生時(shí)間。

展評(píng)

1.以小組為單位匯報(bào)自探合探成果，重點(diǎn)單詞ride flute wash clothes draw。短語(yǔ)、句型。

2.匯報(bào)時(shí)其它小組要認(rèn)真傾聽給與正確的評(píng)價(jià)，或補(bǔ)充。3.展評(píng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有探究透徹的問(wèn)題、和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。

4.對(duì)展示的個(gè)人、或小組表現(xiàn)突出的同學(xué)，教師給與肯定，并給與分層的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.教師提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有沒(méi)理解或新生成的問(wèn)題。（學(xué)生在此可能會(huì)問(wèn)，他能不能做蛋糕？他能不能吹笛子？等主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)情態(tài)動(dòng)詞會(huì)不會(huì)有變化。）

用

1.以小組為單位匯報(bào)自探合探成果，重點(diǎn)單詞ride flute wash clothes draw。短語(yǔ)、句型。

2.匯報(bào)時(shí)其它小組要認(rèn)真傾聽給與正確的評(píng)價(jià)，或補(bǔ)充。3.展評(píng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有探究透徹的問(wèn)題、和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。4.對(duì)展示的個(gè)人、或小組表現(xiàn)突出的同學(xué)，教師給與肯定，并給與分層的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.教師提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有沒(méi)理解或新生成的問(wèn)題。（學(xué)生在此可能會(huì)問(wèn)，他能不能做蛋糕？他能不能吹笛子？等主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)情態(tài)動(dòng)詞會(huì)不會(huì)有變化。）

反思：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生能使“can”談?wù)撃芰Γ且罁?jù)新課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)律的設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和參與。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)及實(shí)踐能力。

通過(guò)這堂課的施教情況來(lái)看，我深深感受到教師具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)組織能力以及富有創(chuàng)新精神的重要性；同時(shí)，我也感受到創(chuàng)設(shè)和諧的朋友式的師生關(guān)系的必要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大潮中，身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要虛心學(xué)習(xí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實(shí)踐！

第二篇：教學(xué)案例及教學(xué)反思

教學(xué)案例及教學(xué)反思

《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過(guò)飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀?！罢_、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟。”是本課教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰(shuí)接著往下讀？

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來(lái)了嗎？作者感悟到了些什么呢？

學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來(lái)復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說(shuō)道：原來(lái)，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。

學(xué)生輕聲再讀第二自然段。

師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些詞一下子躍入你的眼簾？

生：掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

師：為什么呢？

生：小飛蛾被人捏著，希望快點(diǎn)從作者手中掙脫出來(lái)，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

師認(rèn)真傾聽并點(diǎn)頭：體會(huì)得很好，能把你的感受讀出來(lái)嗎？

生讀：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

師：真看不出，你體會(huì)得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲？

十幾名學(xué)生舉手，教師指名一位同學(xué)。

生：我覺(jué)得“越動(dòng)”這個(gè)詞也能看出飛蛾想求生。

師：什么是越動(dòng)？

生：就是一上一下的跳動(dòng)。

師聲音低沉，邊描述邊做動(dòng)作：想象一下畫面，（邊做手勢(shì)）一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會(huì)怎么做？

生：它會(huì)使勁撲著翅膀，要飛走。

師繼續(xù)描述：當(dāng)它掙扎了一下，它仍沒(méi)逃脫，它還會(huì)怎么做？

生：它會(huì)更加使勁的撲著翅膀。

師：如果飛蛾會(huì)喊叫，此刻它會(huì)怎么叫？它會(huì)叫些什么？我請(qǐng)一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會(huì)叫些什么？

七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。

師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們合作來(lái)試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒(méi)有活夠呢？我還要做更多有意義的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)。

師：如此危急的時(shí)刻，它會(huì)這么叫嗎？誰(shuí)再來(lái)試試？

師又指一位同學(xué)：但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我?！保┅ぉの腋械揭还缮牧α吭谖沂种性絼?dòng)。

師點(diǎn)頭贊許：體會(huì)得很好，咱們把這些感受融進(jìn)去，注意抓住剛才體會(huì)到的這些極富表現(xiàn)力的詞。再來(lái)練習(xí)讀讀這一句。

生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

師面向全體學(xué)生：你們感受到強(qiáng)烈的求生欲了嗎？

全班學(xué)生搖頭。

師：還不夠強(qiáng)烈！你還沒(méi)有抓住同學(xué)們剛才說(shuō)的這些詞。再給你一次機(jī)會(huì)，相信你能有所提高。

該生第二次讀進(jìn)步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師走近一名學(xué)生：請(qǐng)你幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)來(lái)讀一讀這一句。

生推薦一名學(xué)生，被推薦學(xué)生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

師：聽了你的朗讀，我感覺(jué)到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師：這樣吧，我想把機(jī)會(huì)讓給平常讀書機(jī)會(huì)較少的一位同學(xué)。班長(zhǎng)推薦一名同學(xué)。

班長(zhǎng)起立推薦了一位坐在前排男同學(xué)。男同學(xué)緬典地站了起來(lái)。

師關(guān)切和藹的看著這名男生，輕聲問(wèn)道：敢讀嗎？

男同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

師又問(wèn)：有信心嗎？（男同學(xué)又點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：請(qǐng)你像他這樣讀。

男同學(xué)充滿自信的大聲朗讀。

師：和平時(shí)比，對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：祝賀你，說(shuō)明你在進(jìn)步。

男同學(xué)高興地坐下。

師：讓我們一起來(lái)讀讀這一句，感受一下飛蛾的強(qiáng)烈的生命欲望。

全班學(xué)生非常投入地有感情此句。

師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時(shí)，它極力掙扎著，它所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？了）

[ 分析與反思 ] 一節(jié)課四十分鐘每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，讓每一個(gè)生命在課堂上被關(guān)注，獲得不同程度的發(fā)展是每一位教師義不容辭的責(zé)任。此話說(shuō)來(lái)容易做到難。在胡老師的教學(xué)片段中，老師努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“推薦一名朗讀水平最高的同學(xué)讀。”“推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀一讀?！?，這些語(yǔ)言充分說(shuō)明了教師關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優(yōu)生通過(guò)全體學(xué)生的掌聲，實(shí)現(xiàn)了自己的課堂價(jià)值，平時(shí)朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)，和自己比較也取得了進(jìn)步。讀得一般的同學(xué)老師再給他機(jī)會(huì)再讀一讀。體現(xiàn)老師對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都能獲得發(fā)展的關(guān)注。力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展。美中不足的是，教師與學(xué)生的交流對(duì)答都是一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)交流。反思日常的課堂教學(xué)，在班級(jí)授課制的制約下，教師無(wú)法做到時(shí)刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)變化。有時(shí)由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量通過(guò)你的體態(tài)、眼神、評(píng)價(jià)語(yǔ)等多種調(diào)控課堂的手段，讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他?；仡櫧處熥寣W(xué)生推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀課文這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生讀完后，教師問(wèn)你和自己比較有進(jìn)步嗎？學(xué)生回答有時(shí)步，并對(duì)自己課堂表現(xiàn)感到滿意，教師隨即說(shuō)到“祝賀你有進(jìn)步”，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如果將“祝賀你有進(jìn)步”拓展一下，“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會(huì)越來(lái)越有進(jìn)步?！边@樣，使教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的單項(xiàng)關(guān)注，拓展為對(duì)全體學(xué)生的整體關(guān)注

第三篇：教學(xué)案例及反思

《認(rèn)識(shí)物體》的教學(xué)案例

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激情促思 1.說(shuō)學(xué)具。

師：今天，數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈送給每個(gè)小組一袋神秘禮物，想知道有什么嗎？快把眼睛閉上

吧！（伴隨著音樂(lè)、老師發(fā)禮物）

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛看一看，得到什么禮物了，你認(rèn)識(shí)什么，就給組內(nèi)的小朋友說(shuō)什么。

2.提要求。

小精靈還給大家提了一個(gè)要求，把形狀相同的物體放在一起。 小組合作

（這里用卡通人物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，用生活中常見(jiàn)的實(shí)物引入課題，使學(xué)生有一種親切感，并感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。）

（二）、操作感知，合作探究 1.分一分，揭示概念。

① 活動(dòng)，按要求讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，師巡視 ② 小組匯報(bào) ③ 揭示概念

師：每種形狀相同的物體它們都有個(gè)共同的名字，你知道是什么嗎？生說(shuō)，師依次板書：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球。

2.摸一摸，感知特點(diǎn)。

① 讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的實(shí)物，然后把自己的感受和發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。

② 匯報(bào)交流

長(zhǎng)方體：是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，有平平的面。 正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓柱體：是直直的，上下一樣粗細(xì)，兩頭是圓的。 球：是光光的，圓圓的

（親自去摸一摸，可以加深學(xué)生對(duì)幾種立體圖形特征的體驗(yàn)，和同學(xué)的交流有利于豐富對(duì)這些立體圖形的認(rèn)識(shí)，在以上過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作能力。）

（三）、形成表象，初步建立空間觀念

1.由實(shí)物抽象，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的圖形。 2.合作探究加深理解。

① 師：如果告訴你們物體的形狀，讓你們摸一摸，你能從這么多的物體中摸出來(lái)嗎？

指一生上臺(tái)，閉上眼睛，師說(shuō)形狀，生摸物體。

② 同桌合作（一生先報(bào)圖形的名稱，另一生摸出相應(yīng)的物品，做完這一輪游戲后，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)交換進(jìn)行游戲。）

③ 出示位置，大小、顏色不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)。

（這一組活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建立四種立體圖形的表象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。）

3.聯(lián)系生活，豐富聯(lián)想。 師：同學(xué)們真能干，摸得這么準(zhǔn)，那你們想一想在生活中有什么物品的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球呢？(生匯報(bào))（安排這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意識(shí)和能力。）

（四）、鞏固練習(xí)，體驗(yàn)特征 1.完成第33面第1題。

① 讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱能滾動(dòng)。

② 讓學(xué)生用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球搭一搭。 2.數(shù)圖形，練習(xí)五第2題。

問(wèn)：這只小動(dòng)物是由什么圖形拼成的？各用了幾個(gè)？

（五）、交流小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)

（六）、搭拼學(xué)具，拓展創(chuàng)新

師：在我們生活當(dāng)中，這四個(gè)小伙伴隨處可見(jiàn)，它們的用途可廣了，不僅給我們帶來(lái)了方便，還能美化我們的生活呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用這些物體搭一件最喜歡的東西，當(dāng)一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師。（允許學(xué)生相互欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生將這一活動(dòng)當(dāng)作課余游戲來(lái)玩）

[評(píng)析]：

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有一定難度，根據(jù)《課標(biāo)》所說(shuō)，使每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，本節(jié)課著重兩個(gè)方面的培養(yǎng)：

(一)提供觀察操作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)積極探索，使孩子成為課堂主 1.首先從創(chuàng)設(shè)“猜猜看袋子里有什么”這一有趣的情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生行為產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)張力。學(xué)生很自然地投入到學(xué)習(xí)中，并在教師的指導(dǎo)下，懷著強(qiáng)烈的好奇心參與猜測(cè)、思考、表達(dá)等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、比較、主動(dòng)探索這四種物體之間的區(qū)別，從而加強(qiáng)對(duì)這四種物體的認(rèn)識(shí)。

2.讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，并和同桌說(shuō)一說(shuō)，把自己的感受和發(fā)現(xiàn)與同桌同學(xué)交流。在這里給予學(xué)生充分動(dòng)手操作時(shí)間，多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們能積極、主動(dòng)、大膽地探索知識(shí)，做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論。不僅每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，而且學(xué)生在探索中感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球形的特征。在整個(gè)過(guò)程中既有學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，又有同學(xué)之間的交流，最終讓每一位學(xué)生都獲得了成功的喜悅。

(二)提供數(shù)學(xué)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和合作意 1.讓學(xué)生列舉日常生活中見(jiàn)過(guò)的形狀，是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的實(shí)物，是為了使學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。將課堂學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在互相爭(zhēng)論中，加深對(duì)這四類物體形狀特征的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生敢想敢說(shuō)敢質(zhì)疑的能力。

2.讓學(xué)生搭拼學(xué)具，目的是再次扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力。因?yàn)榇藭r(shí)低年級(jí)學(xué)生的精神已開始處于一種疲勞，在即將要分散轉(zhuǎn)移時(shí)刻，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力再次收攏，讓學(xué)生當(dāng)一個(gè)“小小的設(shè)計(jì)師”，搭一件自己喜歡的東西。這樣，不僅提高了學(xué)生的參與興趣，而且學(xué)會(huì)在參與過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，允許學(xué)生下位去觀賞，給學(xué)生的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，再通過(guò)對(duì)作品的展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

《數(shù)一數(shù)》教學(xué)案例與反思

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話

同學(xué)們，今天老師帶你們到動(dòng)物園去看一看好嗎？你們看，可愛(ài)的小熊貓排著整整齊齊的隊(duì)伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀(jì)律?。?/p>

二、探究新知

1、活動(dòng)

（一）：“數(shù)一數(shù)”

（1）投影出示“主題圖

（一）”，問(wèn)：同學(xué)們看到這幅熊貓圖,你們想提一個(gè)怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，（讓學(xué)生自由的數(shù)數(shù)后反饋交流）

生1：我是橫著五只五只地?cái)?shù)，一共是15只。

（板書：橫著數(shù)：5+5+5=15）

生2：我是豎著3只3只地?cái)?shù)，一共是15只。

（板書：豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15）

師：真了不起，還有別的數(shù)法嗎？（和同桌的小朋友一起數(shù)）

師:引導(dǎo)學(xué)生觀察全部算式,比較后,說(shuō)說(shuō)哪種數(shù)法較好。

生觀察思考并發(fā)言:橫著一排一排數(shù),或豎著一列一列地?cái)?shù),比較好,計(jì)算起來(lái)較簡(jiǎn)便.（2）小結(jié)：同學(xué)們真能干，會(huì)按順序數(shù)數(shù)了。在我們平時(shí)的數(shù)數(shù)中，為了不讓遺漏或重復(fù)，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便。

2、活動(dòng)

（二）：數(shù)一數(shù)

（1）投影出示“主題圖

（二）問(wèn)：這里一共有幾個(gè)圓片？學(xué)生獨(dú)立看圖,按規(guī)律數(shù)一數(shù),并列式.指名匯報(bào),說(shuō)說(shuō)你是怎么數(shù)的？

板書：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24

（2）讓學(xué)生讀出這個(gè)加法算式，并說(shuō)出表示的意義。（4個(gè)6 等于24；6個(gè)4 等于24）

（3）試著數(shù)有 幾個(gè)方格，說(shuō)一說(shuō)你可以怎么數(shù)，分別列出算式。讓學(xué)生說(shuō)出算式所表示的意義。

10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

4、活動(dòng)

（三）：數(shù)一數(shù)

（1）讓學(xué)生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問(wèn)題：一共有幾個(gè)蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），（2）讓學(xué)生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）

（3）說(shuō)一說(shuō)并讀一讀，讓學(xué)生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺(jué)嗎？

三、鞏固應(yīng)用

1、讓學(xué)生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺(jué)？（學(xué)生自由說(shuō)）

2、說(shuō)一說(shuō)并讀一讀，讓學(xué)生討論一下，這么長(zhǎng)的算式寫起來(lái)很不方便是不是啊，那怎么辦呢？

3、看圖寫加法算式。

四、課堂小結(jié)

我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下

教學(xué)反思：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)卡片、多媒體的運(yùn)用以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.在課堂教學(xué)中通過(guò)大量的數(shù)一數(shù)，算一算中去體驗(yàn)、感悟乘法的意義，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

本節(jié)課是通過(guò)由一般的加法算式（加數(shù)不同的加法算式），過(guò)度到有相同加數(shù)的特殊的加法算式，并且是說(shuō)出幾個(gè)相同加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學(xué)生列出算式如：

6+6+6+6+6=30

5+5+5+5=20

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45 之后，讓學(xué)生會(huì)感覺(jué)到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長(zhǎng)很不方便，學(xué)生要求能不能用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的算法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。由幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算可以用乘法計(jì)算?！墩J(rèn)識(shí)物體》的教學(xué)案例

教學(xué)要求：

1.通過(guò)操作和觀察，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱。能正確識(shí)別這些形體。

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。

3.通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

形成對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的感性認(rèn)識(shí)，知道它們的特征，能識(shí)別它們的形狀。初步 建立空間觀念。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

教師：四種形體的模型與實(shí)物。學(xué)生：每人準(zhǔn)備四種形體的實(shí)物。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了許多好玩的東西，你們想知道都是些什么嗎？那好，快把桌面上的袋子打開，仔細(xì)看一看，在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)有些什么？

二、實(shí)踐活動(dòng)

1、在活動(dòng)中初步感知各種形體的特征。

讓學(xué)生以小組為單位，用各種形狀的實(shí)物進(jìn)行拼搭，在游戲中初步感知這4種形狀的特征。

提問(wèn)：哪些物體容易搭牢，哪些物體可以滾動(dòng)，哪些物體拼搭時(shí)受到限制。

2、分類

先在小組內(nèi)商量并合作完成，再全班交流，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣分的？為什么這樣分？

三、結(jié)合實(shí)物初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的主要特征。

1、讓學(xué)生先通過(guò)仔細(xì)觀察，然后動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的實(shí)物，感受和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，然后再把長(zhǎng)方的特征表達(dá)出來(lái)。

2、認(rèn)識(shí)正方體，圓柱和球。教學(xué)過(guò)程同上，注意一定要讓學(xué)生看看，摸沒(méi)摸，并說(shuō)出他們感受到的正方體，圓柱和球的特征。（學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出這些物體的一點(diǎn)特征，教師要給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的要求不易過(guò)高。）

3、匯報(bào)交流 學(xué)生可能說(shuō)出：

長(zhǎng)方體：是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，有平平的面。正方體：是四四方方的，有平平的面。

圓 柱：是直直的，上下一樣粗細(xì)，兩頭是圓的，平平的。球：是圓圓的。

教師引導(dǎo)：那么把這四種形體畫下來(lái)又是什么樣的？（出示掛圖）

4、學(xué)生列舉日常生活中見(jiàn)過(guò)的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物。

四、鞏固提高

1、找朋友

2、數(shù)立體圖形。

讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，并回答：一共有幾個(gè)長(zhǎng)方體、幾個(gè)正方體、幾個(gè)圓柱和幾個(gè)球？

3、想想做做第3題。

注意區(qū)分左右，并說(shuō)說(shuō)它們的名字。物體知多少。

五、小結(jié) 教后反思

本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。教學(xué)時(shí)，通過(guò)搭一搭，分一分，認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，玩一玩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球；并且知道它們的名稱與特征，能識(shí)別它們的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正提高課堂效率。

《迎新年》的教學(xué)案例

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、動(dòng)畫音樂(lè)情景引入

師：在上課之前老師先請(qǐng)你們欣賞一段音樂(lè)。（多媒體課件）

聽了剛才的音樂(lè)，你們有什么感受？想到了什么節(jié)日？

生：新年

師：對(duì)，新年就快到了，你們打算怎么來(lái)迎新年呢？開展什么活動(dòng)？（學(xué)生積極發(fā)言）

生：唱歌、跳舞、武術(shù)、做游戲??

師：你們的想法真好，為了迎接新年，我們中興小學(xué)舉辦了一場(chǎng)豐富多彩的文藝節(jié)目，你們想不想和老師一起去看看。

生：好?。ǘ嗝襟w課件）

師： 同學(xué)們仔細(xì)觀察，小朋友們?cè)谧鍪裁矗浚ńo學(xué)生一定的觀察時(shí)間）

生:有唱歌的，跳舞的，彈琴的，還有看演出的。師：觀察的真仔細(xì)。你們能幫幫老師完成下面的問(wèn)題嗎？（課件出示、逐個(gè)出示）指名學(xué)生回答。

師：你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？(學(xué)生分組討論后自由回答)。生1：跳舞的比彈琴的多幾人？5-1=4 生2：觀看的有幾人？9+9=18 生3：觀看的比跳舞的多幾人？19-5=14 生4：唱歌的和跳舞的一共有幾人？11+5=16 生5：觀看的比唱歌的多幾人？ 師：這位同學(xué)提的問(wèn)題誰(shuí)會(huì)解答

19-11=8（人）

這位同學(xué)真棒，這么難的問(wèn)題都會(huì)解答。

二、游戲

師：看完了精彩的表演，我們來(lái)放松一下。在這次晚會(huì)上，我們中興小學(xué)還準(zhǔn)備了一個(gè)小游戲，節(jié)目名叫“投分游戲”。邀請(qǐng)你們參加，想去嗎？ 生：想。（非常興奮）

師：好，我們現(xiàn)在就來(lái)練習(xí)一下。每個(gè)同學(xué)投兩次，再把投中的分加起來(lái)，看誰(shuí)投的多。每?jī)扇?/p>

一組，一個(gè)投，另一個(gè)記分，多的同學(xué)得一面小紅旗。（放音樂(lè)）

一組：生1，一次8

二次3

8+3=11

（交換）

生2，一次7 師：這位同學(xué)要想超過(guò)他，至少必須投中多少分呢？（5分）生：7分。（結(jié)果這位學(xué)生投中9分）7+9=16 師：就送給這位同學(xué)一面小紅旗，下面我們?cè)僬規(guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)投分。

（一組女同學(xué)）

（一組男女同學(xué)）

師：誰(shuí)愿意和老師比一比。（老師和同學(xué)們一起游戲）你們“投分游戲”練的真不錯(cuò)，到新年那天一定請(qǐng)你們?nèi)?。剛才老師發(fā)現(xiàn)你們?cè)谕嬗螒驎r(shí)，計(jì)算得分時(shí)用的什么方法？ 生：加法。

師：加法你們掌握的真棒

為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師有一樣小禮物送給你們。（多媒體出示）

三、破密碼：

師：禮物就在箱里，這是“密碼箱”，你們破了密碼，禮物就得到了。老師先破第一個(gè)密碼箱。

箱上有四道題，同學(xué)們注意看第一個(gè)密碼箱。

15-9=6

12-3=9

11-4=7

16-8=8

密碼是：6978（邊講解邊演示課件）

師：你們知道，老師怎么破的密碼嗎？ 生：把4道題全做正確，就得到密碼了。

師：你們真聰明，那么現(xiàn)在開始吧，咱分組完成。

1、2組做第2個(gè)密碼箱3、4組做第3個(gè)密碼箱5、6組做第4個(gè)密碼箱 生：分組完成。

師：請(qǐng)各小組派一個(gè)代表。第2個(gè)密碼箱 學(xué)生回答。

（多媒體演示）

密碼：3958 出來(lái)一個(gè)“年”。

（這時(shí)課堂出現(xiàn)一個(gè)小高潮，有學(xué)生猜出后面兩個(gè)箱子是“快”，“樂(lè)”）。

師：你們猜的對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)后面幾個(gè)小組給你們答案吧。學(xué)生邊回答，老師邊演示，得出“快樂(lè)”。

師：你們真棒。密碼箱，全被你們破解了了，這就是老師送你們的禮物。祝你們“新年快樂(lè)”。

你們會(huì)唱這支歌嗎？跟著一起唱，好嗎？（多媒體課件）

在愉快的歌聲中結(jié)束新課。

【教學(xué)反思】

如何立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動(dòng)的、富有個(gè)性的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是我自課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)一直在教學(xué)實(shí)踐中探索的問(wèn)題。本節(jié)課是我們中興小學(xué)與實(shí)驗(yàn)一小、聯(lián)興小學(xué)三校教研活動(dòng)的一節(jié)教學(xué)研究課。為了組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)我積極的進(jìn)行了的反思，分析學(xué)生的學(xué)情和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化的特點(diǎn)，使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

一、讓“生活”走進(jìn)課堂。

現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)是十分豐富的，如何讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)、學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)的天空更加廣闊，是我這節(jié)課著力要解決的問(wèn)題。為此，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。

本課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)中興小學(xué)要舉行元旦晚會(huì)，這一熟悉的快樂(lè)情境引入，激發(fā)兒童參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的熱情和興趣。讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)的必要性。并使學(xué)生在數(shù)據(jù)的收集與整理活動(dòng)中，知道制作象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的方法，并初步學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力

二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感得到同步發(fā)展。教學(xué)中在構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，是值得我深入探討的問(wèn)題。在本課教學(xué)中，我積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學(xué)生平等的地位，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起做游戲，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們既有獨(dú)立思考的時(shí)間，又有討論的機(jī)會(huì)，還有合作交流的機(jī)會(huì)，在這些過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與表達(dá)，學(xué)會(huì)了矯正和評(píng)價(jià)，敢想、敢說(shuō)的氛圍讓課堂充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)而且長(zhǎng)智慧。

三、改變練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)因子。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。教材中的“小強(qiáng)、小麗等小朋友投分游戲”我巧改為聯(lián)歡會(huì)的一個(gè)游戲節(jié)目——“投標(biāo)算積分”游戲，讓學(xué)生親身參與、動(dòng)手操作，把書本中出現(xiàn)的人物當(dāng)作自己，使他們會(huì)覺(jué)得自己是游戲中的一員，更加生動(dòng)、親切，從而增加題目的趣味性，牢牢抓住學(xué)生的雙眼，在輕松、愉快、趣味中獲取知識(shí)。

《5以內(nèi)減法》的教學(xué)案例

“5以內(nèi)減法”是第一冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō)，課文沒(méi)有給出具體詳細(xì)的算法，教師可以引入自己喜愛(ài)的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：

當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問(wèn)5-2等于幾?

學(xué)生齊說(shuō)：5-2等于3

我又問(wèn)：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組討論交流。

學(xué)生小組討論(課堂氣氛活躍起來(lái)，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答：

甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3

乙：倒數(shù)法：4，3

丙：因?yàn)?比2大3，所以5-2=3

丁：因?yàn)?+3=5，所以5-2=3

戊：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒(méi)有想到的。）

然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來(lái)要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說(shuō)出來(lái)，并看板書說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算５以內(nèi)減法的教學(xué)目的。

但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說(shuō)得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？毫無(wú)疑問(wèn)肯定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒(méi)有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來(lái)，也肯定質(zhì)量不高，交上來(lái)批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。

三、反思

上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺(jué)得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短?

我認(rèn)為:

首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程，積極形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫情境、游戲情境…….，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，書中創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支?學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15 分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程。接著我出示同類問(wèn)題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開它們有時(shí)教學(xué)思路單

一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。

或許同仁們會(huì)有更好的辦好，我只想以自己親身經(jīng)歷的案例，以期拋磚引玉?！?和7的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)案例

（先讓學(xué)生數(shù)數(shù)0-5，用圓片表示3、4）

師：請(qǐng)你在剛才4個(gè)圓片后面添上一個(gè)表示5（學(xué)生操作）如果繼續(xù)這樣一個(gè)一個(gè)擺下去，會(huì)出現(xiàn)哪些數(shù)呢？

生1：（利用已有經(jīng)驗(yàn)搶答）6、7、8、9

生2：10、11、12、13、14……

師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的兩個(gè)數(shù)字朋友——6和7。（出示課題：6和7的認(rèn)識(shí)）

【片段二】在熟悉的生活環(huán)境中建立概念

（CAI創(chuàng)設(shè)教室里師生勞動(dòng)的場(chǎng)面。先讓學(xué)生從總體上說(shuō)說(shuō)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)行思想教育，再讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、數(shù)、指，抽象出畫面中的數(shù)。）

師：其實(shí)在生活中6和7還可以表示很多事物，例如：老師家有6口人等。

生1：（爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑?盞燈、6盆花、7朵云、7只筆。

生2：今天星期六。

生3：今年我6歲……

師：大家真棒！你們能用6、7以及他們的兄弟姐妹們一起說(shuō)幾句話嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生由一句話逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句話。）

生1：今天星期六，我們一家3口乘42路公共汽車去武漢動(dòng)物園玩。

生2：（一本正經(jīng)地說(shuō)）昨天，媽媽去武漢廣場(chǎng)花362元錢買了一件衣服，媽媽說(shuō)還是打7折呢，我覺(jué)得太貴了。

……

師：其實(shí)生活中還藏著許多數(shù)，只要你細(xì)心觀察就能發(fā)現(xiàn)它。（CAI播放錄像：生活中的數(shù)）

【片段三】在愉快的游戲中鞏固概念

小結(jié)后設(shè)計(jì)學(xué)生最喜歡的游戲：“老鷹捉小雞”，游戲結(jié)束后提問(wèn)：

師：

1、“參加游戲的共有幾名小朋友？

2、“誰(shuí)是最后一只小雞？”

3、（指任意一只小雞）“他排第幾？你是怎樣數(shù)的？”

生1：我是從雞媽媽開始數(shù)的。

生2：我是從老鷹開始數(shù)的。

生3：我是倒著數(shù)的。

反思：

一、生活需要數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活體驗(yàn)中，也會(huì)有著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。如果我們教學(xué)時(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分應(yīng)用于教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生接受認(rèn)識(shí)。周玉仁教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處”,讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，在孩子們眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見(jiàn)、摸得著、又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)字游戲。因此，要聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

1、讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)

一提“數(shù)學(xué)”二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽略了數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，首先就帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“生活中的數(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)（片段二），讓學(xué)生仔細(xì)地看，充分地說(shuō)，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)6、7這兩個(gè)數(shù)，還體驗(yàn)到生活中原來(lái)有那么多的數(shù)，為什么平時(shí)我們沒(méi)有注意到呢？由此，引起學(xué)生的重視，將課堂延伸到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容，思維得以拓展。

2、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

其實(shí)，生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并不需要我們刻意去設(shè)計(jì)。例如本課中，教材就利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)面“師生打掃教室”來(lái)開展學(xué)習(xí)（片段二）。這雖是一個(gè)普通的情景，但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情，以及講衛(wèi)生，愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，我就先讓學(xué)生體會(huì)這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數(shù)出圖中人、物的數(shù)量，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取的同時(shí)，也注重生活傳遞給我們的情感體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比開門見(jiàn)山直接數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)效果要好的多。

3、讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。在學(xué)生對(duì)6和7的序數(shù)意義有了初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的游戲（片段三），這個(gè)環(huán)節(jié)引起學(xué)生極大的興趣，通過(guò)這個(gè)游戲，既加深了學(xué)生對(duì)基數(shù)、序數(shù)意義的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，特別是在第3個(gè)問(wèn)題拋出時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維令人吃驚，有的學(xué)生從老鷹開始數(shù)，有的學(xué)生從雞媽媽開始數(shù)，還有的學(xué)生是倒著數(shù)的，出現(xiàn)了多種數(shù)數(shù)方法，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題，并成功地解決這些問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，把整節(jié)課推向高潮。

總之，生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，二者缺一不可，相輔相承。只有密切聯(lián)系生活和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。而學(xué)好數(shù)學(xué)就能更好地在生活中再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)與能力?！吧罱?jīng)驗(yàn)(解決)→ 數(shù)學(xué)問(wèn)題(獲得)→ 數(shù)學(xué)知識(shí)(解決)→實(shí)際問(wèn)題”。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)入課堂

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，在《6和7的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，以活動(dòng)貫穿始終，有訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的活動(dòng)，有學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)（片段一）、還有培養(yǎng)觀察的能力、協(xié)作精神的數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行，在活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，在活動(dòng)中得以鞏固，在活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用。

但是，活動(dòng)的頻繁安排有時(shí)也會(huì)使課堂顯得雜亂。試講時(shí)，我安排了擺小棒、數(shù)算珠、涂點(diǎn)子圖、填尺卡等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生眼花繚亂，減弱了活動(dòng)的熱情。因此，我舍棄了數(shù)算珠的活動(dòng)，將涂點(diǎn)子圖、填尺卡設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，又豐富了活動(dòng)的形式，并將小組合作學(xué)習(xí)緊接在“擺小棒”的環(huán)節(jié)之后，使操作活動(dòng)相對(duì)集中，避免雜亂，零散。另外，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，如果失去了數(shù)學(xué)思考，活動(dòng)則毫無(wú)意義。我設(shè)計(jì)的這兩個(gè)活動(dòng)主要想讓學(xué)生通過(guò)涂、填等活動(dòng)感受6、7的大小關(guān)系，滲透知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。新課程改革象一股春風(fēng)，為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，為教師的發(fā)展創(chuàng)造了更好的機(jī)遇，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，積極鉆研，努力探索，為新的課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。《認(rèn)識(shí)鐘表》復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

（一）自我反思，回憶知識(shí)

（師出示情境圖，圖中一個(gè)孩子問(wèn)：“媽媽，我想看動(dòng)畫片，到6點(diǎn)了嗎？”）

師：圖中的小妹妹遇到了什么問(wèn)題？

生：圖中的小妹妹想看動(dòng)畫片，但不知道幾點(diǎn)了。師：你會(huì)怎么告訴她呢？ 生：我會(huì)說(shuō)，你自己看吧。生：我會(huì)告訴她，到6點(diǎn)了。師：你學(xué)會(huì)了有關(guān)鐘表的哪些知識(shí)？

（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)鐘表的知識(shí)，學(xué)生看書獨(dú)立思考，用鐘表進(jìn)行演示，再互相說(shuō)一說(shuō)，撥一撥。）

生：我認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，長(zhǎng)針是分針，短針是時(shí)針。生：分針指12，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。（生演示分針指著12，時(shí)針指著4，是4時(shí)）

生：分針指向6時(shí)，時(shí)針指向7和8中間，表示7時(shí)半。（生演示）師：你認(rèn)為你撥的準(zhǔn)確嗎？

（學(xué)生對(duì)自己的撥珠過(guò)程進(jìn)行反思，這樣不僅關(guān)注了撥珠的結(jié)果，而且關(guān)注了撥珠的過(guò)程。）

師：在撥表時(shí)，時(shí)針和分針一定要撥到準(zhǔn)確的位置。（教師予以提醒）［在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用鐘表的學(xué)具撥出整時(shí)和半時(shí)，激活了學(xué)生頭腦里有關(guān)鐘表的知識(shí)。］

（二）自己分類，梳理知識(shí)

師：用你喜歡的方法把撥出來(lái)的時(shí)間寫在黑板上。（板書：11：00 3時(shí) 5：30 9：00 6時(shí)半 1：30 4：30）師：你能把這些時(shí)間進(jìn)行分類嗎？

生：我分兩類，一類是表示幾時(shí)，一類是表示幾時(shí)三十分。生：我按時(shí)間的表示方法進(jìn)行分類，也分兩類。

［引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的整理過(guò)程，用自己喜歡的方法表示時(shí)間，用自己的喜歡的方法進(jìn)行分類，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主人。］

（三）貼近生活，應(yīng)用知識(shí)

（教師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時(shí)鐘表時(shí)刻是7：30。）

師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？

生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時(shí)間是8時(shí)。生：我看時(shí)鐘知道了當(dāng)時(shí)的時(shí)間是7時(shí)30分。

［以“生活“為依托，讓學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，構(gòu)建了鮮活的數(shù)學(xué)課堂。］

（四）自主探索，延伸知識(shí)

教師出示三個(gè)鐘面圖，第一個(gè)鐘面上的時(shí)刻正好是8時(shí)，第二個(gè)鐘面上的時(shí)刻是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面上的時(shí)刻是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。

師：看下面三個(gè)鐘面，哪個(gè)鐘面上的時(shí)刻指的是從松原到扶余的開車時(shí)間？（學(xué)生指出第一個(gè)鐘面）

師：觀察這三個(gè)鐘面上的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生獨(dú)立思考。教師留給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。）師：把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴同桌。（學(xué)生互相交流）師：把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。（學(xué)生匯報(bào)，分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。）生：三個(gè)鐘面的時(shí)針都指著8，第一個(gè)鐘面的分針正好指著12，第二個(gè)鐘面的分針指在11和12的中間，第三個(gè)鐘面的分針指在12和1的中間。

生：不對(duì)，第一個(gè)鐘面的時(shí)針正好指著8，后兩個(gè)鐘面的時(shí)針差不多指著8，不是正好指著8。

（這個(gè)孩子會(huì)傾聽他人的發(fā)言，表現(xiàn)在兩方面：一是認(rèn)真傾聽了，聽懂了，從而積極響應(yīng)；二是耐心傾聽了，當(dāng)同學(xué)發(fā)言有錯(cuò)誤時(shí)，等同學(xué)說(shuō)完了才指出不足。）

師：因?yàn)榈诙€(gè)鐘面的分針差一點(diǎn)到12，時(shí)針肯定差一點(diǎn)到8，第三個(gè)鐘面的分針剛過(guò)12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也剛過(guò)8一點(diǎn)。

師：也就是后兩個(gè)鐘面的時(shí)針都是大約指著8。師：每一個(gè)鐘面的時(shí)間是多少呢？（討論）

生：第一個(gè)鐘面是8時(shí)，第二個(gè)鐘面是不到8時(shí)，第三個(gè)鐘面是8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。

師：像這樣，差一點(diǎn)不到8時(shí)或8時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)，我們就不能說(shuō)正好是幾時(shí)，而應(yīng)該說(shuō)大約是8時(shí)。

［從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空。在學(xué)生充分觀察、對(duì)比三個(gè)鐘面的異同點(diǎn)，充分討論交流的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。在自主探索、合作交流的情境中領(lǐng)悟到判斷大約幾時(shí)的方法。］

［總之，在本節(jié)課中，教師構(gòu)建了一個(gè)“回憶－梳理－應(yīng)用” 的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。通過(guò)回憶激活了學(xué)生頭腦里的知識(shí)，讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解，用自己喜歡的方式把有關(guān)的知識(shí)按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，再應(yīng)用到具體的生活情境中去。］

教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課難上，這是所有數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，如何上好復(fù)習(xí)課，這也是所有數(shù)學(xué)教師的盲點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)的時(shí)間短，不知從何下手。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容已學(xué)過(guò)，聽不聽無(wú)所謂。我們經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：“復(fù)習(xí)課真沒(méi)勁兒，都是過(guò)去講過(guò)的”，“老做題，我都做糊涂了”。學(xué)生的上述反映說(shuō)明了復(fù)習(xí)課存在的兩大誤區(qū)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容是“老調(diào)重彈”，把復(fù)習(xí)課看成了補(bǔ)課，二是復(fù)習(xí)的方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。那么，如何上好復(fù)習(xí)課呢？

教學(xué)反思

（一）回憶，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

回憶，是上復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，就是學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，“憶”是獨(dú)立完成的過(guò)程，“憶”是一個(gè)有序的過(guò)程。通過(guò)回憶，激活了學(xué)生頭腦中的知識(shí)。

1．借助目錄進(jìn)行全冊(cè)知識(shí)的回憶。

目錄是教材的組成部分，能幫助學(xué)生有條理地整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)要點(diǎn)。本冊(cè)教材貼近學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)了新穎的目錄。因此，可借助目錄引導(dǎo)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生回憶本學(xué)期你都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？學(xué)生借助目錄可知所學(xué)九個(gè)單元的內(nèi)容：（1）數(shù)一數(shù)（2）比一比（3）1－5的認(rèn)識(shí)和加減法（4）認(rèn)識(shí)物體和圖形（5）分類（6）6－10的認(rèn)識(shí)和加減法（7）11－20各數(shù)的認(rèn)識(shí)（8）認(rèn)識(shí)鐘表（9）20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

2．借助課題進(jìn)行單元知識(shí)的回憶。

看目錄所列的課題，回憶課題里面的知識(shí)內(nèi)容。如看目錄第三單元的課題是：1－5的認(rèn)識(shí)和加減法。可知，這個(gè)單元包括1－5數(shù)的概念和計(jì)算兩部分。看小課題是：比大小、第幾、幾和幾。可知，數(shù)的概念復(fù)習(xí)的重點(diǎn)包括數(shù)的順序、序數(shù)的含義和數(shù)的組成。

（二）梳理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得整理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意義是至關(guān)重要的。這種能力和意識(shí)是在經(jīng)歷自主整理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。

1．自主梳理

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存了大量的知識(shí)，但有些知識(shí)無(wú)條理性，堆積得越多，越不利于問(wèn)題的解決，應(yīng)用時(shí)無(wú)法提取。當(dāng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行排列時(shí)，就很容易提取出來(lái)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生將平日所學(xué)的零散的知識(shí)梳理為系統(tǒng)的知識(shí)，以便形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。

梳理，是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，就是將知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是將相同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，二是把不同的知識(shí)點(diǎn)分開來(lái)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。其思考的方法主要是“分類“，分類是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)使用的重要方法，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)分化。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類整理。學(xué)生自己找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，按自己的理解方式進(jìn)行重新組合，用自己喜歡的方式表示出來(lái)。

如在全冊(cè)教材的復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以怎樣進(jìn)行分類？有的同學(xué)分為五類：1．?dāng)?shù)一數(shù)、比一比2.1－5的認(rèn)識(shí)和加減法、6－10的認(rèn)識(shí)和加減法3.11－20各數(shù)的認(rèn)識(shí)、20以內(nèi)的進(jìn)位加法4．認(rèn)識(shí)物體和圖形、認(rèn)識(shí)鐘表5．分類；有的同學(xué)分為四類：1．?dāng)?shù)一數(shù)、比一比2．、1－5的認(rèn)識(shí)和加減法、6－10的認(rèn)識(shí)和加減法、11－20各數(shù)的認(rèn)識(shí)、20以內(nèi)的進(jìn)位加法3．認(rèn)識(shí)物體和圖形、認(rèn)識(shí)鐘表4．分類。有的同學(xué)不知如何分類，可以引導(dǎo)學(xué)生看總復(fù)習(xí)進(jìn)行分類，使學(xué)生自己感悟到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

又如在“認(rèn)識(shí)圖形”單元復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖形怎樣分類？學(xué)生整理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和方法不盡相同，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形分類整理，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形的聯(lián)系（正方體的面、長(zhǎng)方體的面、圓柱的兩個(gè)平面各是什么形狀的）分類整理。這樣，抓準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)，剖析知識(shí)的分化點(diǎn)，求同存異，將知識(shí)條理化，系統(tǒng)化。

第四篇：教學(xué)案例及反思

讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ——三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《噸的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)案例與反思

【 教學(xué)案例 】

一、激趣導(dǎo)入

師：小朋友，在假日里你們常會(huì)跟媽媽上市場(chǎng)買東西嗎？（電腦出示情境圖）

師：看！星期天，媽媽帶著小明去水果批發(fā)市場(chǎng)，走進(jìn)市場(chǎng)，看到一袋袋、一箱箱的蘋果，（出示圖片蘋果一個(gè)、一箱蘋果）?？匆粋€(gè)蘋果有多重，約重 150（）；那一箱蘋果約重10（），能填上什么單位呢？

生：一個(gè)蘋果約重 150(克)，一箱蘋果約重10（千克）。

師：“克”、“千克”這些質(zhì)量單位我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，知道了一個(gè)蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位。這些蘋果都是用大卡車運(yùn)來(lái)的，大卡車能裝很多很多的蘋果，一輛大卡車能裝多重是蘋果呢？就要用比“千克”更大的質(zhì)量單位“噸”，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“噸”。

二、自主探索

1、教學(xué)噸的認(rèn)識(shí)

同學(xué)的體重有多重，請(qǐng)問(wèn)大約多少個(gè)同學(xué)的體重合起來(lái)才夠1噸重？

生： 40個(gè)同學(xué)。

師：你能一次背起 40個(gè)同學(xué)嗎？

（學(xué)生都做出了驚訝的表情，笑了起來(lái)。）

2、教學(xué)“千克”與“噸”的換算 師：填數(shù)并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？ 5噸=（）千克 2000千克=（）噸

生： 1噸就是1000千克，5噸就是5個(gè)1000千克，就是5000千克。

生： 1000千克就是1噸，2000千克就是2個(gè)1噸，就是2噸。

3、歸納小結(jié)

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了“噸”，到現(xiàn)在為止我們學(xué)過(guò)的質(zhì)量單位有哪些？

（板書：噸——千克——克）

師：比較這三個(gè)質(zhì)量單位，你想到了什么？（板書：很重、很輕）

師：“噸”用來(lái)表示很重的物體質(zhì)量，想想生活中哪些東西在什么情況下要用“噸”做單位？

生：注意交通安全！3、（電腦顯示）拓展應(yīng)用。

師：最后老師需要你們幫幫忙?？矗⌒∶骷依锩吭掠盟s 7噸，當(dāng)他知道我們國(guó)家也是一個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家后，決定每月少用一噸水，怎樣節(jié)約水呢？請(qǐng)你們幫他想想辦法好嗎？

師：剛才大家介紹了幾個(gè)好辦法，希望大家也去試試，更希望將來(lái)，你們能用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)想更多的節(jié)水和處理污水的辦法。【 教學(xué)反思】

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)好的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而源于生活的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于日常生活當(dāng)中?？吹?、聽到、想到的都是平時(shí)熟悉的事物，更能很快將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如：激趣導(dǎo)入中，我創(chuàng)設(shè)了和媽媽上水果市場(chǎng)買東西的生活情境，學(xué)生對(duì)這既是熟悉，又感覺(jué)親切，很快就使學(xué)生把注意力集中起來(lái)，更引發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)“噸”的求知欲望。因此，教學(xué)時(shí)教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，給思維以動(dòng)力。這樣安排，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)

際問(wèn)題的欲望，以獲得成就感。否則就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)無(wú)用的想法，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)出貼近生活，使學(xué)生感興趣的練習(xí)，滿足學(xué)生的愿望。如在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一篇有趣而又貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)日記，由于是單位的錯(cuò)用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習(xí)既有趣又聯(lián)系生活，同時(shí)也鞏固了新知識(shí)。在拓展應(yīng)用的練習(xí)中，更體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中發(fā)揮威力。這集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、趣味性、開放性相結(jié)合的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但鞏固了簡(jiǎn)單的基本方法，提高了學(xué)生參與生活的能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。

總之，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將書本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無(wú)味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。讓學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，還能掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能，勝任社會(huì)的需要。

第五篇：教學(xué)案例及反思

《數(shù)、認(rèn)、讀、寫11～20各數(shù)》教學(xué)案例及教學(xué)反思

武宣縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)河馬小學(xué)

羅國(guó)林

教學(xué)內(nèi)容

教材60～62頁(yè) 經(jīng)歷數(shù)11～20各數(shù)、認(rèn)數(shù)與讀寫的過(guò)程 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷數(shù)11～20各數(shù)、認(rèn)數(shù)與讀寫的過(guò)程。過(guò)程 與方法：能數(shù)20以內(nèi)的數(shù)，能認(rèn)、讀、寫11～20各數(shù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：熟練地點(diǎn)數(shù)11～20各數(shù)，學(xué)會(huì)11～20各數(shù)的讀、寫。難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生估計(jì)、數(shù)數(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：主題圖、課件、投影儀。學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一小把花生米。教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎？都喜歡吃什么水果？（給學(xué)生充分時(shí)間，交流各自喜歡吃的水果）

師：今天老師帶同學(xué)們?nèi)ニ昕匆豢矗谒昀镂覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)。（板書：數(shù)、認(rèn)、讀、寫11～20各數(shù)）?？匆豢矗@么多水果，你們都認(rèn)識(shí)它們嗎？

（給學(xué)生充足交流各自認(rèn)識(shí)水果名稱的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生不知道的水果由教師介紹）

設(shè)計(jì)意圖：孩子們都喜歡吃水果，從他們熟悉的物品入手，導(dǎo)入新課，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性以及自主參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、探求新知。

（一）數(shù)一數(shù)。

師：你能估一估每種水果的數(shù)量嗎？

（給學(xué)生充分交流自己估每種水果數(shù)量的時(shí)間，只要數(shù)量基本適合（與實(shí)際數(shù)量差距不大），教師均給予表?yè)P(yáng)）

師：想不想知道每種水果實(shí)際有多少個(gè)呢？我們一起數(shù)一數(shù)可以嗎？（師生共同數(shù)一數(shù)每種水果有多少個(gè)，在學(xué)生交流各有多少時(shí)，教師多多關(guān)注學(xué)生是怎樣數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序數(shù)數(shù)，防止漏數(shù)和多數(shù)）師：下面我們一起把水果的個(gè)數(shù)由少到多整理到黑板上（學(xué)生邊說(shuō)水果及其個(gè)數(shù)，教師邊板書）。

生1：芒果11個(gè)，鴨梨12個(gè)，西瓜13個(gè)，火龍果14個(gè)，桃子15個(gè)。生2：橘子16個(gè)，菠蘿17個(gè)，石榴18個(gè)，蘋果19個(gè)，香蕉20個(gè)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生正確數(shù)出各種水果個(gè)數(shù)，為認(rèn)數(shù)打好基礎(chǔ)。

（二）數(shù)花生。

師：剛剛同學(xué)們數(shù)得很好，水果的個(gè)數(shù)都數(shù)對(duì)了。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，下面我們做一個(gè)數(shù)花生米的游戲好嗎？玩游戲，必須要遵循游戲規(guī)則，我們這個(gè)游戲規(guī)則：（1）抓一小把花生米。（2）先估計(jì)大約有多少個(gè)。（3）放在桌子上數(shù)一數(shù)。

（教師指名學(xué)生做示范：一名學(xué)生抓一把花生米；全班猜出這把花生米可能有幾個(gè)（師把學(xué)生猜的數(shù)字分別寫在黑板上）；這名學(xué)生把實(shí)物投影到大屏幕上，實(shí)際數(shù)一數(shù)個(gè)數(shù)。對(duì)于估計(jì)與數(shù)的結(jié)果一致的給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）（同桌或小組合作數(shù)。每人抓一把花生米，先讓同桌或組內(nèi)其他成員估計(jì)有多少粒，再一起數(shù)一數(shù)。）設(shè)計(jì)意圖：

1.學(xué)生到實(shí)物投影前數(shù)數(shù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又起到了示范作用。2.讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，動(dòng)起來(lái)，親自經(jīng)歷猜數(shù)到數(shù)數(shù)的過(guò)程。有目的地培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)的意識(shí)。

（三）數(shù)一數(shù)、認(rèn)一認(rèn)。

（課件依次出示教材61頁(yè)雞蛋托盤示意圖）

師：觀察一盤雞蛋示意圖，看一看雞蛋托盤有什么特點(diǎn)？ 生：一個(gè)雞蛋托盤，如果放滿雞蛋是10個(gè)。

師：（認(rèn)識(shí)11）觀察示意圖，你又發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)在情景圖中共有多少個(gè)雞蛋呢？

生1：在一盤放:10個(gè)雞蛋的托盤基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了一盤裝1個(gè)雞蛋的托盤。生2：現(xiàn)在情景圖中共有11個(gè)雞蛋。

師：觀察11這個(gè)數(shù)字，說(shuō)一說(shuō)在田字格中怎樣寫？

（教師在田字格中范寫，請(qǐng)學(xué)生先書空，再在田字格中規(guī)范書寫，并引導(dǎo)學(xué)生讀出十一并板書）

設(shè)計(jì)意圖：在原來(lái)一滿盤雞蛋是10個(gè)的基礎(chǔ)上，再出示一盤裝1個(gè)雞蛋的托盤，使學(xué)生了解一盤滿10個(gè)，另一盤有1個(gè)，就是11個(gè)。感知10和1合起來(lái)是11個(gè)，然后寫出11。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注意教學(xué)層次要體現(xiàn)講、扶、放的原則。

（按照上面的方法在組內(nèi)學(xué)習(xí)其余數(shù)字：學(xué)生先數(shù)出有多少個(gè)雞蛋，然后指名說(shuō)用什么數(shù)字表示，再說(shuō)一說(shuō)這個(gè)數(shù)字怎么書寫。在田字格里和老師一起寫12～20幾個(gè)數(shù)字并分別板書讀出各個(gè)數(shù)字）

設(shè)計(jì)意圖：利用裝雞蛋的托盤認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)，讓學(xué)生形象地了解10個(gè)再加上1個(gè)是11個(gè)，11個(gè)再加上1個(gè)是12個(gè)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)10個(gè)和2個(gè)合起來(lái)是12個(gè)。讓學(xué)生直觀感知11～20各數(shù)都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的。（最后先讓學(xué)生按順序齊讀11～20幾個(gè)數(shù)字，再在組內(nèi)讀數(shù)或指名提出數(shù)數(shù)的要求，同桌互相數(shù)數(shù)）

設(shè)計(jì)意圖：采取靈活多樣的練習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、鞏固知新。1.練一練第1題。

（1）讓學(xué)生先拿出自己的尺子，從0開始按順序讀一讀。（2）出示示意圖。學(xué)生看插圖，從10開始讀。

（3）同學(xué)之間交流彼此互相依次數(shù)11～20，再倒著數(shù)。并指名讀出自己的數(shù)法。2.身邊的數(shù)學(xué)。

（1）出示示意圖。仔細(xì)觀察示意圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。（如，玩足球的同學(xué)上衣的號(hào)碼是11號(hào)......)（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些生活中的數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：

教互練的方式，一方面提高練習(xí)的效率，另一方面利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

四、達(dá)標(biāo)反饋。

1、遮住的都是什么數(shù)？你知道嗎？

2、按順序連一連，看看像什么？

五、課堂小結(jié)：

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了數(shù)、認(rèn)、讀、寫11～20各數(shù)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在生活中如果數(shù)出并讀、寫出20以內(nèi)數(shù)的個(gè)數(shù)呢？

不要求學(xué)生描述得特別準(zhǔn)確，只要意思對(duì)就可以。最后，師生進(jìn)行概括： 1.確定要數(shù)物體。

2.先數(shù)出10個(gè)圈起來(lái)，再依次數(shù)出多余的數(shù)量，10個(gè)物體再加上幾個(gè)就是十幾個(gè)。特別注意的是：兩個(gè)10就是20。3.先明確11～20各數(shù)的特點(diǎn)，再書寫。

設(shè)計(jì)意圖：一方面幫助學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課，積極回答問(wèn)題的好習(xí)慣。

六、布置作業(yè)。

1.先圈出10個(gè)，再寫一寫，讀一讀。

寫作：（）讀作：（）寫作：（）讀作：（）2.按順序填空。3.有12個(gè)棋子，如果1個(gè)1個(gè)地?cái)?shù)，要數(shù)（）次；2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，要數(shù)（）次；3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，要數(shù)（）次；4個(gè)4個(gè)地?cái)?shù)；6個(gè)6個(gè)地?cái)?shù)，只需要數(shù)（）次就可以了。板書設(shè)計(jì)

數(shù)、認(rèn)、讀、寫11～20各數(shù)

芒果：11，讀作：十一； 鴨梨：12，讀作：十二；

西瓜：13，讀作：十三； 火龍果：14，讀作：十四；

桃子：15，讀作：十五； 橘子：16，讀作：十六；

菠蘿：17，讀作：十七； 石榴：18，讀作：十八；

蘋果：19，讀作：十九； 香蕉：20，讀作：二十。教學(xué)反思

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)識(shí)各種水果入手。再結(jié)合依次數(shù)出各種水果的數(shù)量以及雞蛋托盤并書寫11到20各數(shù)。最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生全員參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初步感知所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。