第一篇：歷史教學”三國鼎立“案例分析

《三國鼎立》歷史教學案例分析

房縣城關四中 丁章軍

教育的改革在全國迅速的開展著。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責任感都在加強，并以此時時刻刻激勵自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業添磚加瓦。我所從事歷史教學工作已經十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項偉大的工程，讓我談談對幾節課的認識吧！

例如講述三國鼎立時，1、先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣設計及構想，是課堂創新的一中體現。

2創設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當然情境的創設離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎么一回事。學生可以分角色扮演來重現當時的情景，雖然表演有一點難度，但只要教師事先指導還是可行的。學生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反讓學生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點的學生把整段課文讀了下來，對不對呢？當然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學生表演參與之后相當長時間內，他都不會忘記。

3問題設計多維化。教師的導演角色扮演好會在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時也直接影響著能否發揮學生的主體作用，傳統的問題設計模式即：是什么？為什么？還有什么？我認為，為進一步擴散思維，歷史問題的設計應沿著這樣一條軸線發展:是什么，不是這樣會怎樣？你會怎么辦？

4、考評方式的轉變。傳統單一的考試方法，限制了學生的個性發展，不利于創新人才的培養，使學生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現象。科學的考試觀應該是：全面檢測基礎知識，著重能力測試，注重個人特長測量，全方位地綜合檢測學生。所以，考試的形式必須多樣化。閉卷考試應與開卷、口試、操作性考試有機結合。在教學中，每完成一個單元，可結合知識競賽的方法進行測試，這樣可創造條件讓學生動腦、動口、和動手，提高學生的參與程度，讓學生在興趣中學習，在競爭中進步，還有利于培養他們的集體榮譽感。

21世紀是經濟、科學迅速發展和競爭日益劇烈的社會。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質，打破傳統的教育方式，采取進取性的教學方式，以學生為中心，強調學習自主性，重視學科多元化、綜合化，追求知識的廣博與均衡，鼓勵體驗性學習，才能培養出適應時代變化的新型人才。

第二篇：三國鼎立教學案例

歷史教學案例 ——三國鼎立

案例背景:對七年級的學生來說，在讓學生了解基本的歷史史實的情況下，培養他們對歷史學科的學習興趣應該是最首要的教學目標。所以，在本次歷史課堂上，我通過采用多媒體這一現代教學手段,將本課內容《三國鼎立》用一些歷史故事和歷史典故穿插起來，從而培養學生對歷史學科的興趣，進一步提高課堂家教學的質量。因此，我將設計如下教學內容，以幫助學生掌握知識。

第一步：導入

播放電視劇《三國演義》的片尾曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄······”設問：“這是什么電視的片尾曲，這部電視劇反映的是什么時代的情景？你了解電視劇中的哪些人物？有關他們的故事到底是真是假？要想辨別真偽，就讓我們一起來學習第18課。

第二步：講授新課

1、官渡之戰

看圖說史: 地圖反映東漢末年局勢如何？

閱讀思考: 東漢末年，軍閥混戰，歷史上的官渡之戰又是怎么回事? 合作探究：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？穿插曹操接見許攸的例子。銜接：曹操有詩歌曾提到：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”曹操的壯心什么，是否實現了？

2、赤壁之戰

看圖說話：引入歷史故事“三顧茅廬”

人物模擬：假設你是當年三國時期的一位謀士，你會怎樣分析天下形勢，為主進言？

看圖說事：天下形勢圖 觀看影視：《赤壁之戰》 回答問題：赤壁之戰誰勝誰敗？ 詩歌朗誦：《念奴嬌.赤壁懷古》

合作探究：赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為何會失敗？

3、三國鼎立

聯系上文：想想三國鼎立局面如何形成? 看圖填空：看三國鼎立的圖，完成表格.閱讀思考:三國如何發展生產的？

第三步：鞏固練習

第四步：課堂小結(一種局面、兩大戰役、三分天下、四個人物、五個時 間)

第五步：布置作業

課后反思:

本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過讓學生看圖、觀看影視、詩歌朗誦等方式，使學生可以在快樂的環境中學習，進一步激發了學生學習歷史的興趣，提高了學生學習歷史積極性，也培養了學生自主學習的能力，這點尤為重要。

第三篇：《三國鼎立》教學案例

課堂教學案例 《三國鼎立》聽課反思

歷史組：張立萍

二○一五年十一月

課堂教學案例

——《三國鼎立》聽課反思

七年級上冊第十八課《三國鼎立》是古代史上冊中較難把握的課題之一。隨著對《三國演義》小說的閱讀，及電視連續劇的熱播，同學們對于這段歷史可以說很“熟”。正因為很“熟”，使得無論是學生還是教師在本課教學中都存在著難于把握及需要注意的一些問題。

首先，從學生的角度看，課堂學習過程中易產生心態上的偏差。受小說與電視劇的影響，幾乎每個同學都可以對三國時期一些著名人物津津樂道的講幾個故事、來一段評價，尤其是對于本課的兩場戰役——官渡之戰和赤壁之戰，兩個人物——曹操和諸葛亮，就更是如此。但是，也正是因為熟，使學生會認為本課內容很簡單、很好學，也就容易忽視課堂教學中一些內在規律的認識和把握，容易忽視在特定歷史時期下從內容所反映的歷史內在規律，更容易將小說、電視劇中的情節劇情與歷史事實混為一談。

其次，從教師的角度看，這堂課的教學設計及教材取舍都存在一定的難度。

教師在設計這堂課時，既要設法充分滿足學生的參與熱情，讓學生在活動中體驗歷史、了解歷史、鍛煉能力，同時又要兼顧到本課知識體系架構的搭建及重點難點突破。如何把握好“將課堂還給學生”和“對課堂教學時間控制”二者之間適宜的關系，是本課設計的難點。從本課教材內容來講，“三國鼎立”是第四單元第一課時，三國鼎立為這一歷史時期政權分立與民族融合的開端，學好這一課至關重要。本課需要重點掌握的的內容有三點：

1、官渡之戰與北方統一、赤壁之戰與三國鼎立的形成，這兩場戰役都是我國歷史上以少勝多的著名戰役，對于戰爭的分析，掌握決定戰爭勝敗的因素十分重要。

2、如何從歷史事件的綜合分析中認識和評價歷史人物——曹操或諸葛亮，辨析歷史小說與歷史事實的區別是提高學生能力的關鍵一點。

3、三國鼎立的識記知識及圖解，這一內容相對單

一、簡單、易掌握，是本課重點。這三個內容環環相扣，互為因果。如何合理取舍，同樣是備課中的難點。

鑒于以上原因，本課在教學設計時都進行過深入思考。聽過朱小花老師的課例及學科組公開課，同樣我自己也曾在課堂上做過不斷的更新嘗試。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問題。

以朱小花老師的學科組公開課為例——

她本著發揮學生參與熱情，還課堂給學生的原則，在教學設計時注重通過學生談自己所知道的三國故事率先調動起學生的參與熱情，其后通過對兩場戰役勝負因素的分析，闡釋決定戰爭勝敗的關鍵因素，最后通過學生分組討論評價歷史人物曹操，將本課設計成為“二場戰役、一個人物”為中心的課堂。

我認為在本課設計中，有許多值得學習的地方：

1、教師對現代化教 學手段運用比較到位，電視劇《三國演義》主題歌導入新課，將學生們帶入特定的歷史氛圍之中。

2、學生談所知時，調動了學生多方面的能力運用，思考、表達、綜合等，既提高了學生學習的興趣，也增加了學習效果。

3、對于歷史人物曹操的評價，學生們唇槍舌劍，辯論激烈，充分體現了還課堂于學生，讓學生真正成為課堂教學中的主體的這一教學理念。

本課教學朱小花老師主要是通過學生活動及課件來創設歷史情境，從而引出問題、引發思考，推動學習進程。小組之間的合作競爭，讓學生始終處于一種積極參與和相對興奮的狀態，加深了學生對人物的理解，活躍了課堂氣氛，充分展現了學生學習的主動性和相互之間團結協作的能力。同時，在課堂上也教給了學生分析歷史人物的方法，用辯證的觀點認識歷史人物及歷史事件。這一教學設計的核心是對人的關注，既關注了歷史人物曹操，也關注了學生情感的發展變化，讓學生力求對知識學以致用。

本教學設計的實施體現了朱小花老師先進的課堂教學理念及高超的教學能力及技巧，為更進一步講好本課，促進大家共同進步，我認為本課內容還可從以下方面進一步完善：

1、教學設計以“兩場戰役、一個人物”為核心，則學生在闡述所知所會時可以圍繞此主題展開，不至于將陳述面鋪的太大，既能很好地調動學生主動性，又能體現教學設計的主體思想，為后邊的教學內容的實 施打下良好的基礎，并且也能很好的控制課堂時間。

2、評價決定戰爭勝負的因素時，建議不將“經濟實力決定戰爭勝負”作為結論，初中生對于經濟、政治、軍事等歷史名詞之間相互作用及關系的認識較為模糊，這一概念的引入學生可能難于理解，使用“綜合實力”較為容易理解。

3、在評價歷史人物曹操時，應提前在多媒體課件中將討論注意事項打出，即：學生要分清歷史小說與歷史事實二者是有區別的，評價歷史人物的基礎是歷史事實，而不是小說故事。這樣，避免學生在評價人物時全部引用《三國演義》小說中的故事情節，將歷史小說與歷史事實混為一談。

4、關于對“三國鼎立”知識的處理，作為本課重點，不能完全淡化。建議學生直接練習課后《三國鼎立形式圖》改錯題，既掌握了這一重點，又讓學生當堂進行了練習，鞏固了知識。

綜上所述，我在自己的教學內容中引入了自己思考后應該改正的地方，在具體的教學過程中，學生的反響也十分良好，課堂教學內容結構成較為完整有序。這一事例使自己對今后在還課堂給學生，將學生變成課堂教學的主體方面樹立了很大的信心。今后，我將繼續向其他各位老師學習，爭取在教育教學各方面取得更大的進步！

第四篇：歷史教學案例分析

歷史教學案例分析

一、課題：隋的統一與大運河

二、教學目標：

1.知識與能力

了解下列基礎知識：隋朝的建立、隋文帝楊堅、隋朝的富庶、隋煬帝開鑿大運河、大運河的概況及其影響。通過識讀“隋朝疆域圖”和“隋朝大運河示意圖”，逐步培養和提高識讀歷史地圖的能力及跨學科知識遷移的能力。

2.過程與方法

閱讀課前導言，并提問學生本節課要講述的幾個問題；在老師的啟發下，圍繞相關問題進行思考，開展討論，讓學生大膽表述自己的看法或觀點；課后，能獨立或與別人合作完成教師布置的作業。通過上述活動，使學生感知中華文明的偉大成就，學會探究式學習和合作學習，逐步掌握對比法、討論法，多途徑收集歷史資料、歷史信息、整合信息等學習方法。

3.情感態度與價值觀 通過本課的學習，了解隋朝大運河是世界上最古老、最長的運河，是我國古代勞動人民汗水和智慧的結晶，她是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲。

三、教學重點難點：

重點 隋朝大運河、隋朝統一的條件。

難點 如何評價隋煬帝開鑿大運河及大運河通航的影響。

四、教學過程：

通過上個學期的學習，我們弄清了中華文明的起源、國家的產生及相應的社會變革、統一國家的建立和政權分立、民族大融合等內容。這學期一開始，我們將進入一個“繁榮與開放的社會”――隋唐時期的歷史。首先學習“第一課隋的統一和大運河”。

(請同學閱讀課前導言并思考：這節課我們要學習幾個問題，讀后請學生回答。教師將這幾個問題展示在大屏幕上。因為新學期剛剛開學，學生的身心都沒有完全集中在教學課堂上。通過這一段講述，便于集中學生精力，并將知識條理化，使學生對本課有一個總體的把握、理解，同時又明確了學習的目的，為講述新課做鋪墊)隋的統一與大運河：隋的統一

貫通南北的動脈

首先我們學習第一個問題：

一、隋朝的統一（板書）

（一）隋朝的建立：５８１年，楊堅（板書）

（課件出示此表，利于直觀教學，能形象地介紹隋朝建立的經過及隋滅陳、統一全國的情況，加深學生對隋統一全國的印象）

隋朝的建立者是楊堅，出身于漢族軍事貴族集團。他的女兒是北周的皇后。５８０年，北周宣帝死，年僅８歲的靜帝繼位，楊堅以大丞相身份輔政。５８１年，楊堅發動政變，廢周靜帝而自立，改國號為隋，都城在長安。楊堅就是隋文帝，年號“開皇”。隋煬帝繼位后，以洛陽為東都。請同學在“隋疆域圖”中找到長安和洛陽。

從上表中可以看出，隋朝建立時，南方還有陳的存在，國家沒有實現統一。那隋朝是如何滅掉陳、實現國家統一的呢?

（二）隋朝的統一：５８９年（板書）隋朝統一的經過（板書）

對于隋是如何滅掉陳的，我們學習一個成語“瞞天過海”。

（播放“瞞天過海”的歷史故事錄像。隋朝在中國歷史上是一個短命王朝，僅存在了３７年，但它是中國歷史上極其重要的朝代。其原因之一就是因為它完成了中國歷史上第二次大規模的統一，結束了自東漢以來持續近四百年的分裂割據狀態，為隋唐時期的強盛奠定了堅實的基礎。所以，我通過講歷史故事的這種方式，讓學生記住，隋滅陳這一事件特別是隋滅陳的時間，更符合學生的特征，更能激發他們的學習興趣，更有利于學生牢固地掌握這一知識點。同時，也為分析隋滅陳及隋統一中國的條件打下了基礎。在實際教學中，學生能從故事中分析出隋滅陳的條件之一是隋在軍事指揮、戰略戰術上的正確。采用這種教學方法，能夠使歷史知識更具邏輯性。這也是在教學中，打破常規即“先講條件，再講經過，最后講影響”的模式，而“先講經過后講條件”的原因所在）

隋朝統一的條件（板書）

（由學生討論后請學生代表發言，在此基礎上教師歸納為幾條，顯示在大屏幕上。這種教學方式，強化了討論法這一學習方法，培養了學生探究問題的興趣及歸納、總結問題的能力和新舊知識的聯系）

隋朝統一的影響（板書）

（１）結束了東漢以來近四百年的分裂割據局面，繼秦漢之后在中國又一次實現統一；

（２）國家的統一，為隋唐盛世的到來打下了堅實的基礎。

隋統一后，勵精圖治，采取了一系列措施改革前朝制度，進一步加強中央集權，社會經濟迅速發展。

（由學生閱讀小字部分及教材提供的材料，培養學生閱讀、處理材料的能力，用具體數字說明隋朝的富庶。又通過講述隋朝的富庶，把學生的注意力引導到大運河的開鑿上來，以提問的方式讓學生回答隋朝的富庶與大運河的開鑿有沒有聯系，從而轉入下一個子目的學習）

二、貫通南北的動脈（板書）

在學習隋朝開鑿大運河之前，提問學生當今世界上有幾條著名的運河。

（這樣做，能使學生聯系到地理課上所學的知識，培養了學生的知識遷移能力，也與教材的“每課一得”有機地聯系起來）

（一）大運河開鑿的原因和條件（板書）

（先由學生展開小組討論并推薦學生代表發言，后由教師歸納顯示在大屏幕。這樣處理，強化了討論法在學習中的運用和同學間團結協作的精神）大運河開鑿的原因和條件：

(1)自古以來，南北交通多有不便(2)隋統一后，南北政治、經濟文化聯系和交流需要加強

(3)為了鞏固統一的成果，必須加強對東南地區的控制(4)隋朝的富庶為大運河的開鑿提供了堅實的物質基礎

（二）大運河的開鑿及概況（板書）

（出示具有動畫效果的“隋大運河示意圖”）

６０５―６１０年，隋煬帝用了３６年的時間，在已有天然水道和人工運河的基礎上，征發數百萬民工，開鑿了一條貫穿南北的大運河，以洛陽為中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全長兩千多公里，是古代世界上最長的運河，體現了我國勞動人民的勤勞智慧和偉大的創造力。請同學們看圖回答幾個問題：運河分為哪幾段?溝通了幾大水系?經過了今天的哪些省市?看哪一個組找得最快、最準確。

（以小組為單位，通過比賽，使學生在這種近乎游戲的教學方式中學習知識、解決問題，既培養了學生的識圖、讀圖能力和團結協作的精神，又提高了學生的競爭意識）

根據剛才的學習，我們把大運河的基本內容歸納為：“５４３２１”五個阿拉伯數字，即溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江）、開鑿四段運河（永濟渠、通濟渠、邯溝、江南河），共有三個支撐點（以洛陽為中心，北連涿郡，南至余杭）、全長兩千多公里，成為一條貫通南北水路交通的大動脈。

（通過這種形象的記法，可以有效地幫助學生記憶歷史知識）

隋朝開鑿的大運河大大促進了南北經濟的交流，鞏固了隋朝對全國的統治。這也就是我們要探討的第三個問題。

（二）隋朝開鑿大運河及通航的影響（板書）

（由學生歸納并落實在書上，以培養學生探究問題、歸納、解決問題的能力）

在歷史上，對于隋朝開鑿大運河是毀譽參半、褒貶不一。有的觀點認為，隋朝開鑿大運河是為了榨取江南人民的財富和對高麗進行戰爭的需要；在開鑿大運河過程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、財力，導致了隋朝的滅亡。有的觀點則認為，隋朝開鑿大運河促進了南北經濟的交流、鞏固了隋朝的統治，對后世有深遠的影響。請結合課文中的“想一想”、課后的“材料閱讀”及活動建議，以“隋開鑿大運河之我見”為題寫一篇小論文。

（通過這種作業的布置即活動的開展，目的在于讓學生學會多渠道收集、整合歷史信息的方法，培養、提高處理歷史信息的能力，逐步提高書面表達能力）

最后，出示本課內容的知識體系，進行課堂小結。

五、教案點評：

本篇教學設計能運用多媒體課件進行電化教學，組織學生開展小組討論，加強協作精神，注意培養歸納問題和解決問題的能力。這一探索式學習方法，是符合課程改革理念的。

第五篇：歷史教學案例分析

歷史教學案例分析

(2014—2015上學期)

政史地組 張麗華

岳麓版第8課英國的制度創新

在分析了教材之后，我覺得課本在沒有介紹英國政治制度的前提下就講君主立憲制是如何確立的，不符合人的認知心理。于是，我把本課的授課思路確定為：是什么（人物、地點、時間）——為什么（原因，形成過程）——怎么樣（意義、作用及做法）。首先給學生介紹英國政治制度及機構的運作，如首相是如何選舉產生的，一個重大的議題需要經過哪些環節的批準，這中間就涉及了代議制、責任內閣制、兩黨制等名詞了。弄清楚“是什么”后，從練習中英國女王沒有實權引出新問題：“英王是不是一開始就沒有實權？”，引入課本，講 述君主立憲政體的形成過程。反思：

一、成功之處：

1、重新處理課本后，學生對英國政體有了清晰的認識。

2、與時政相結合，引用了大量的時事材料，引起了學生學習的興趣，做到教學為現實服務。

3、授課過程中比較恰當的插入了情感教育的成分，在講到英國民主

政治發展將近八百年歷史，引導學生不要妄自菲薄，新中國成立才六十周年，我們要正確看待自己國家與他國的差異，并努力去改善；在分析君主立憲制政體的進步性時，與君主專制進行比較，指出這是人 類歷史的一大進步。

二、不足之處：

在對于西方政體中的君主立憲制與民主共和制、內閣制與總統制、單一制與復合制、兩黨制與多黨制介紹的不夠清楚，其實這幾種分法是交叉的，只是劃分標準不同。總結：

作為一名教師，只有認真學習新課改理念，把握歷史教育的特點，創造性地使用教材，關注師生的共同發展，并結合自己的教學實際，才能設計好教學，才能落實新課改的要求。做到這些，我想只有不斷的優化自己的課堂教學，只有從細微處慢慢的改變，真正做到有 利于教師與學生水平的提高。