第一篇：《三國鼎立》教學(xué)反思

《三國鼎立》教學(xué)反思

曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學(xué)生分析戰(zhàn)爭勝負因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

因此在設(shè)計本節(jié)課就是以曹操一生作為線索，分別設(shè)計了四個篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統(tǒng)一；第四篇章：英雄遠去盡評說。因此在導(dǎo)入部分時采用《三國演義》的主題曲創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立基本史實時，通過畫表格的形式進行歸納。如何全面評價曹操歷史人物是本課內(nèi)容的難點，采用了論從史出指導(dǎo)學(xué)生對曹操進行評價，然后對人物評價的圖片方法進圖片行指導(dǎo)，然后再培養(yǎng)學(xué)圖片生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力，本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。

第二篇：三國鼎立教學(xué)反思

《三國鼎立》教學(xué)反思

今天下午，教完七年級歷史《三國鼎立》一課，細細反思，覺得成功之處主要有以下幾點：

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

我利用流行歌曲《曹操》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，渲染出歷史課堂具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境之感，充分把學(xué)生的情緒和興趣調(diào)動起來，使學(xué)生帶著高漲的熱情完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)難點的突破

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是本節(jié)課的教學(xué)難點，針對官渡之戰(zhàn)這一難點，我給出三段歷史史料，讓學(xué)生根據(jù)三段材料并結(jié)合課本知識，小組討論“曹操為何能以少勝多打敗袁紹？”并選舉代表分別發(fā)表本組的觀點。這一做法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自主能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，懂得“論從史出”這一道理。針對官渡之戰(zhàn)這一難點，恰當(dāng)運用了教材和課外史料，通過啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生準確掌握了赤壁之戰(zhàn)這一歷史事件，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述歷史事件。這一教學(xué)過程充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，既突破了教學(xué)難點，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、教學(xué)過程的設(shè)計

我對教材知識的過度進行了大膽的處理，在講完官渡之戰(zhàn)后，中間過渡使用了曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”來顯示曹操的野心不僅僅是統(tǒng)一黃河流域，他想做的是統(tǒng)一全國，因此他揮師南下，發(fā)動了赤壁之戰(zhàn)。這讓學(xué)生對兩場戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系，不會顯的突兀。此外，在講三國鼎立局面形成這一知識點時，我采用一張需要讓學(xué)生改錯的“火眼金睛”的地圖讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生在本課上的地圖旁邊畫出三國鼎立的簡易圖，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)語言的表達

對三國鼎立這一課進行了破題，明確指出是三國鼎立局面的形成于孫權(quán)稱帝建立吳國，此時才算三國時期的開始，所以嚴格說來，曹操并非三國時期的人物，糾正學(xué)生一直以來的錯誤觀念，給之以醍醐灌頂?shù)母杏X。避免了對歷史概念的混淆，增強了歷史知識學(xué)習(xí)的嚴謹意識。

五、教學(xué)手段的使用

教學(xué)中一方面結(jié)合歷史學(xué)科考試的特點，知識點交待清楚，教材勾劃清晰，另一方面又充分利用了多媒體這一教學(xué)手段，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，便利了學(xué)生對知識的掌握，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。板書的設(shè)計也盡量直觀易懂，利于學(xué)生對整堂課的內(nèi)容形成一個較好的邏輯框架，也便于課堂小結(jié)和學(xué)生記憶。在總結(jié)本課重點內(nèi)容時，我將主要內(nèi)容概括為一個局面、兩次戰(zhàn)爭、三個國家、四個人物、五個時間，即“一二三四五”，利用了數(shù)字歸納法。

當(dāng)然，回想整節(jié)課，還是有幾點不足之處：

一、沒有考慮到學(xué)情，出示的材料都是比較晦澀的文言文，對于初一剛接觸文言文的學(xué)生而言閱讀略有難度，應(yīng)該翻譯成白話文比較好。

二、部分教學(xué)設(shè)計內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。

三、缺乏適當(dāng)練習(xí)以及試題缺乏趣味性，其實做完課堂總結(jié)后，應(yīng)該選取一些典型例題作為當(dāng)堂教學(xué)效果反饋，或許能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。起初，我們可以用趣味競答的方式，來激發(fā)學(xué)生的答題興趣，從而讓他們充分調(diào)動起思維。

反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的自信，但也讓我看到自己更多的不足，找到了進步的方向，上完本課使我懂得，教會學(xué)生閱讀課文和分析問題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。

第三篇：《三國鼎立》教學(xué)反思

《三國鼎立》教學(xué)反思

郭素霞

本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。

在戰(zhàn)爭篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過兩次戰(zhàn)爭表格來檢測學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過曹操在兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗⒎治霾懿賱贁〉脑颍⒄劤鲎约旱母形颍赃_到學(xué)以致用的目的。

在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學(xué)代表本組闡述本國經(jīng)濟。

在人物篇中我充分利用教材資源，通過對比諸葛亮和周瑜得出文藝創(chuàng)作和歷史實際的區(qū)別。關(guān)于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學(xué)生進一步學(xué)會人物的評價，教會學(xué)生評價人物要全面。

總體上說，本節(jié)課我運用了多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把學(xué)生已有的課外知識和教材的知識有機整合，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、獲取資料的能力，努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營造有利于師生之間、生生之間進行交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)歷史知識與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但也存在著一些問題是學(xué)生討論、分析問題的深度不夠，有待進一步加強。

第四篇：三國鼎立.教學(xué)反思

《三國鼎立》教學(xué)反思

滕 海 玄

《三國鼎立》雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：

一、官渡之戰(zhàn)；

二、赤壁之戰(zhàn)；

三、三國鼎立的形成。

本堂課的導(dǎo)入部分我采用了猜歇后語、謎語等活動，學(xué)生們對三國時期人物非常熟悉，并且已經(jīng)有了自己的好惡判斷，用較多的人物導(dǎo)入，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學(xué)生知道時間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細的描述，并且播放了火燒赤壁的視頻，學(xué)生比較感興趣，最后一框三國鼎立的形成關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟發(fā)展情況。上完這節(jié)課后，我有以下幾點反思：

一、可取之處

１.三環(huán)設(shè)計的思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進入每個內(nèi)容去解決每個任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。

２.注重培養(yǎng)學(xué)生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。３.運用視頻圖片詩歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。

４.適時進行情感培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，還對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。

二、不足之處

1.教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學(xué)生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機會。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時會控制不了局面。

２.部分教學(xué)設(shè)計內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。

３.有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應(yīng)當(dāng)加以更詳細的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進行比較，以便學(xué)生清晰的認識與掌握。

４.評價學(xué)生方面太單一，應(yīng)該多鼓勵讓其他學(xué)生相互評價，將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生自我分析能力。同時不自主的重復(fù)學(xué)生的語言，既不夠精煉，又耽誤了課堂時間，使學(xué)生沒有充足的時間思考和做筆記。

5.本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，時間分配上有點問題，課堂討論環(huán)節(jié)時間設(shè)置比較倉促，沒有充分調(diào)動學(xué)生的思維。

總之，歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平。

第五篇：三國鼎立教學(xué)反思（模版）

《三國鼎立》教學(xué)反思

歷史課程改革就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。而小班化教育是指在以促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育思想指導(dǎo)下，教師在小班額教育教學(xué)中，優(yōu)化教育方式，改進教學(xué)方法，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。小班化教育強調(diào)以學(xué)生為本，因材施教，核心是提高學(xué)生受教育的充分程度。這兩者是一致的。作為馬鞍山市小班化教育改革試點學(xué)校之一，我校積極推進小班化教育改革實驗。如何在初一歷史課堂上開展小班化教育，也是我一直探索的問題。下面就以我在校小班化課堂教學(xué)展評課活動中的一堂課，談?wù)勎业囊恍┦斋@及困惑。

我上的是初一歷史第18課《三國鼎立》，這節(jié)課主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成作為教學(xué)重點。對教學(xué)內(nèi)容的次序進行了調(diào)整，先讓學(xué)生整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國鼎立”的基本史實，解決“是什么”的問題。再分析兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。符合學(xué)生的認知規(guī)律。本節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點： 第一，對本課教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)目標的確定比較準確。教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的年齡特點和新課標要求，緊扣教學(xué)重點，遵循讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計符合學(xué)生心理的教學(xué)，講故事、分組討論、讓學(xué)生自己動手設(shè)計三國鼎立形勢示意圖等活動，寓教于樂。改變“一言堂”的灌輸式教學(xué)模式，把自主學(xué)習(xí)落實到實處。三大框內(nèi)容設(shè)計的思路明晰，各框銜接自然。如：在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我出示了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統(tǒng)天下的雄心。

第二，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。如：考慮到 學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，導(dǎo)入部分我利用《三國演義》的主題曲，創(chuàng)設(shè)情境，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史，讓學(xué)生說出所知道或喜歡的三國人物。引出本課兩個重要人物：曹操和諸葛亮。然后指出《三國演義》是根據(jù)我國歷史改編成的。但小說不同于歷史，歷史具有可考性、真實性。這樣貼近學(xué)生生活，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

第三，關(guān)注每一個學(xué)生，充分體現(xiàn)個性化的要求。問題的設(shè)置考慮學(xué)生的個體差異。如：對于學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，我安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行匯報，中上生進行評判、更正。課堂檢測設(shè)計不同層次的練習(xí)，力求使每位同學(xué)都能獲得成功的喜悅。注重在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生能力，如“曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因是什么？曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因。給你的啟示是什么？”通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生歸納比較能力、分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。

第四，充分注重發(fā)揮歷史教育的情感教育功能，對學(xué)生進行歷史感悟教育、思想品德教育。以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，給我們的啟示，來加強學(xué)生的德育教育，教育學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要發(fā)揚謙虛的精神。230年吳國派人到達夷洲（臺灣），讓學(xué)生有了一個清楚的認識，臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，是中國版圖不可分割的一部分。

盡管我依據(jù)小班化教育理念精心設(shè)計教學(xué)，但在具體教學(xué)過程中還是存在一些問題及困惑：

首先，時間分配上的問題，除了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多以外，學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分花了不少時間，由于時間比較緊，教學(xué)過程就有些趕，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛。有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，沒給學(xué)生充足的時間，就直接出示了兩次戰(zhàn)役異同點表格。課堂檢測雖然分層設(shè)計，由于時間關(guān)系只好集體回答，沒有照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。如果學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分能在家完成，時間會充裕很多。但是讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)歷史，不太現(xiàn)實。如何督促學(xué)生預(yù)習(xí)是我的困惑之一。

其次，部分教學(xué)設(shè)計內(nèi)容偏深。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。如：分析三國鼎立形成的原因。教師直接指出“統(tǒng)一沒有完成的根本原因是條件尚未成熟——三個軍閥的勢力相當(dāng)，但任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件”就行了。客觀上部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力、表達能力弱。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獲取。如：出示動態(tài)地圖，學(xué)生指圖復(fù)述“官渡之戰(zhàn)”，“赤壁之戰(zhàn)”。不妨采用“火燒赤壁”視頻，視覺沖擊力會比地圖展示更強。只要求學(xué)生講出事件的基本要素即可。這樣課堂會更生動，學(xué)生對歷史事件會記得更牢。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生弄不懂的問題，難道也不用講嗎？每節(jié)課都能嚴格遵守時間嗎？這是我的困惑之二。

再者，課堂上只要一分組討論，學(xué)生個個嘴巴都在動，看似非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，還是有學(xué)生在開小差，如何讓每位學(xué)生都能真正參與到討論中去，不是只流于形式。這是我的困惑之三。

最后，在課堂小結(jié)時，不應(yīng)該以圖表形式，直接幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

小班化教育是實施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，它符合國際教育發(fā)展趨勢和我們實施素質(zhì)教育的要求。通過這節(jié)課，讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，也發(fā)現(xiàn)了在小班化教育方面的不足。歷史是一門綜合性較強的學(xué)科，今后我不僅要更加努力研究教學(xué)，在課堂上多下功夫，營造和諧的課堂氛圍，關(guān)注每一個學(xué)生，充分體現(xiàn)個性化的要求，力求使每個學(xué)生個體都能得到充分的發(fā)展，使小班化教育真正落實到歷史課堂教學(xué)中。還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的理論水平。