第一篇：19課三國鼎立 教學設計

第19課三國鼎立 教學設計

● 教學設計思路

《三國演義》是同學們喜愛的四大名著之一，由于電視連續劇的出現，使得學生在學習本課之前，大多對“官渡之戰”、“赤壁之戰”、曹操、諸葛亮等事件和人物，多少都有一定的了解。因而，本課教學設計從大家耳熟能詳的京劇臉譜導入，教學過程充分調動了學生已有的知識，采用學生閱讀課本之后復述的教學形式，同時配以一些討論題活躍課堂氣氛，使得學生對本課知識的掌握加以深化，很好的完成了教學目標。● 教學目標

（一）知識與能力

1．掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用。

2．理解曹操能夠統一北方的原因、曹操敗于赤壁之戰的原因、三國鼎立局面形成的原因。

3．通過本課學習，提高學生對重大歷史事件的復述能力。

（二）過程與方法

1．通過討論曹操在官渡之戰以少勝多，而在赤壁之戰以多敗于少的原因，培養分析問題的能力。

2．區別文藝與史實，將文藝作品中的情節與歷史事實對比，提高分辨歷史真實性與文藝創作中的虛構、夸張等藝術性的能力。

（三）情感態度與價值觀

1．通過對曹操、諸葛亮等人的評價，認識到評價歷史人物的主要標準是看他們是否推動了社會的進步和生產力的發展。

2．通過三國鼎立局面形成原因的分析，認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的作用。● 教學重難點

（一）教學重點：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。

（二）教學難點：曹操能夠統一北方的原因、三國鼎立局面形成的原因。● 教學方法 系統講解法、引導歸納法、故事穿插法等。● 教學媒體

（一）教具準備：投影儀、多媒體電腦。

（二）素材準備：圖片、影視資料等。

● 課時安排1課時。

● 教學結構與過程（課堂導入）

圖片導入法：（出示曹操的京劇臉譜）同學們，這幅臉譜是誰的呢？對，曹操。為什么他是白臉呢？千百年來，在歷史學家的筆下，曹操雖是個“治世之能臣”，但也被斥為“亂世之奸雄”“曠世奸雄”，在各種小說和戲劇舞臺上，他總是個白臉奸臣。歷史上的曹操果真是這樣的嗎？等我們學完這一課后，就會對他有一個全面地了解。（講授新課）（板書）第19課 三國鼎立

［教師引導］現在請同學們回顧一下我們前面講過的東漢的歷史。由于東漢后期出現了外戚和宦官交替專權的黑暗的政治局面。導致了農民起義的爆發。在鎮壓農民起義過程中，掌握地方政權的豪強地主開始變成了割據一方的軍閥。農民起義被鎮壓后，這些軍閥之間長期爭奪，出現了軍閥混戰的局面。下面請同學看課本第一段的內容，找一找當時在北方主要有哪幾股勢力？各自情況如何？

［學生回答］有占據河南一帶的曹操和盤踞在河北的袁紹。袁紹占據河北一帶，戰亂較少，人口眾多，糧食豐足，勢力很大。曹操占據河南一帶，招募流亡農民墾荒，組織兵士耕田，實力也在不斷增強。袁紹想消滅曹操。

［教師講解］曹操（155～220），漢魏之際政治家、軍事家和文學家，字孟德，小字阿瞞。沛國譙（今安徽亳縣）人。父曹嵩，是宦官中常侍曹騰的養子。曹自幼機警有智計，好游蕩任俠。20歲時，舉孝廉為郎，授洛陽北部尉，執法嚴厲，不避豪強。黃巾起義爆發后，參與鎮壓。后又聚兵對抗董卓。后誘降青州黃巾30萬，選其精銳，編為“青州兵”，成為他后來統一北方的骨干力量。接著采納荀彧“深根固本以制天下”的策略，鞏固了兗州地盤。196年，曹操率軍迎漢獻帝到洛陽，得封建德將軍、鎮東將軍，任司隸校尉，錄尚書事，參與朝政。不久，迫獻帝遷都于許（今河南許昌東），任大將軍，封武平侯，總攬軍政大權，自此建立了“挾天子以令諸侯”的政治優勢。此后三年，運用分化瓦解、各個擊破的策略，相繼擊敗張繡，擒殺呂布，困死袁術，趕走劉備，占據豫、兗、徐等州，為統一中原奠定了基礎。

在曹操勢力迅速發展之時，袁紹力量也更強大了。他本出身于“四世三公”“門生故吏遍天下”的世家大族，“汝南袁氏”在士大夫中有極強的號召力，又在消滅宦官勢力中出了大力。在軍閥混戰中，他利用自己的地位和勢力，先后占有了青、冀、幽、并四州之地，成為當時最大的軍閥。在漢運將終之際，他很想由自己統一中國，稱帝天下，于是與曹操勢力發生沖突。終于演變成一場大戰——官渡之戰。

（板書）

一、官渡之戰 1．官渡之戰

［教師引導］請同學們看課本103-104頁的關于官渡之戰的小字描述，做到兩點：掌握官渡之戰的大致經過；初步分析官渡之戰中曹勝袁敗的原因。可以采取討論的方式得出結論，之后找一名同學進行復述。

［學生討論并復述］200年，袁紹率10萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰互有勝負。后來，曹操采納謀士的意見，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領數百騎兵逃回河北。

［教師引導］請同學們分析一下官渡之戰中曹操勝利、袁紹失敗的原因。［學生回答］略。

［教師講解］（出示官渡之戰示意圖，結合圖講解）建安五年（200年），袁紹統兵10萬進屯黎陽（今河南浚縣境）。與袁紹相比，曹操當時地狹、兵少、糧缺，但他善于用人，士氣旺盛。戰爭開始后，曹操采取以逸待勞、后發制人的策略，在官渡設防。后以聲東擊西的戰術，佯攻延津（今河南延津北），引誘敵主力往援，然后突襲白馬，斬袁紹大將顏良，獲得勝利。接著，又轉戰延津，誅文丑，《三國演義》里描寫的關羽斬顏良，誅文丑指的就是這次戰役。再敗袁軍后，袁紹連折兩員大將，士氣受到很大影響。但袁紹驕傲輕敵，仍然不把曹軍放在眼里。這時謀士許攸提出了乘曹操后方空虛，直搗許都的建議。袁紹不聽。同年八月將主力進至官渡，連營數十里，與曹軍對峙。此時的曹軍疲乏不堪，糧草不繼，產生了想退兵的想法。曹操寫信征求留守后方的荀彧的意見。荀彧星夜派人持信勸阻，分析形勢，陳述堅持必勝的道理。曹操遂打了退兵的念頭，堅定了與袁紹決戰的信心。不日，許攸知袁紹必敗，投奔曹操并獻上密計。曹操遂以五千精兵夜襲袁軍的屯糧之處烏巢（官渡附近，今河南中牟），燒毀袁軍糧食，輜重萬余車，使袁軍喪失了斗志。接著曹操乘勢，大破袁紹于官渡，殲袁軍7萬多人，袁紹僅以800騎逃回河北。這就是歷史上著名的官渡之戰。可見，官渡之戰中曹操打敗袁紹是必然的結局。曹操內部穩定，將士用命，尤其曹操善于用人，能及時采納謀士的意見，并善于抓住戰機等。而袁紹呢，正如官渡之戰前荀彧等人分析的那樣：政治腐敗、用人不當、治軍不嚴、性格外寬內忌、遇事猶柔寡斷等決定了他必然失敗。

除此之外，從政治上看，曹操比袁紹得人心，“挾天子以令諸侯”的優勢是袁紹所不能比的。同學們一定要注意，大凡大的戰爭或戰役，它打的不僅是軍事裝備、軍事技術，更重要的是比綜合實力。打的是政治，打的是經濟實力，打的是人心，還有軍事謀略等。官渡之戰中，袁紹的優勢只體現在人多糧多，其他都不可與曹操相比。所以曹勝袁敗也在情理之中。特別要注意的是曹操為迎接許攸連鞋都來不及穿就跑出來迎接他，僅憑這一點，袁紹就不可能勝利。

［教師過渡］我們現在一起來看一下官渡之戰后北方的情況：官渡之戰后，曹操消滅袁紹的殘余力量，又陸續消滅了一些軍閥，基本統一了北方。曹操在官渡之戰后又消滅了袁紹的哪些殘余？其他軍閥具體指誰？曹操是如何統一北方的等等，這些內容，我將作簡單介紹。

（板書）2．曹操統一北方

［教師講述］官渡之戰第二年，袁紹憂憤而死。其子袁譚、袁尚、袁熙為爭奪權位發生內訌。曹操乘勢北伐，殺袁譚，敗高干（袁紹外甥），吞并了冀、青、幽、并四州。袁尚、袁熙投奔遼西烏丸蹋頓單于。建安十二年（207年），曹操遠征烏丸三郡，在白狼山（今遼寧境內）大破烏丸軍，斬蹋頓單于。袁尚又從烏丸逃至遼東，為公孫淵所殺。至此，曹操徹底消滅了袁氏勢力，基本上統一了北方。

［教師過渡］接著，曹操想乘勝南下，統一全國。但是南下途中，在赤壁地區遭到孫劉聯軍的阻攔，雙方在此展開了一場決戰，這就是歷史上著名的赤壁之戰。

（板書）

二、赤壁之戰 1．孫、劉勢力的壯大

［教師講解］曹操統一北方后，長江中下游一帶有兩個軍閥勢力有所發展。一個是依附于荊州割據勢力的劉備，請來有才能的諸葛亮輔助他；一個是割據江東的孫權，統治比較穩固。

孫權，字仲謀，今浙江富陽人。父孫堅在鎮壓黃巾起義中起兵，后投靠袁術，在進攻劉表中被射殺，其部眾由子孫策統領。孫策在好友周瑜的幫助下，脫離袁術，占據了江東六郡，創立了江東基業。曹操為籠絡孫策，以獻帝名義封策為吳侯。當袁、曹在官渡決戰時，孫策準備投襲許都，以迎獻帝，成就大業，不慎遇刺身亡。由弟孫權繼位。孫權繼位時，內部不穩，人有離心。孫權通過籠絡豪強，重用舊臣，招延俊秀，聘求名士等策略，整頓了內政，發展了經濟，壯大了武力。在此基礎上，消滅了江夏的黃祖勢力，威震江南，西窺荊、益二州。

當孫權雄據江東之時，劉備也在苦心經營。劉備、字玄德，今河北涿縣人，西漢中山靖王之后。年少家貧，曾經販過鞋，織過蓆。后來，劉備得到了大商人張世平，蘇雙的資助，招募隊伍鎮壓黃巾起義，后當過一些小官。官渡之戰中，劉備脫離袁紹，投奔荊州牧劉表。劉表對他表面優禮有加，而心存疑忌，讓他屯兵新野，后移樊城。劉備為了發展，竭力爭取荊州豪強地主的支持，并多方尋求人才。建安十二年（207年），劉備在名士徐庶和司馬徽的薦舉下，曾三次親往隆中，拜請諸葛亮出山相助。這就是被后人傳為美談的“三顧茅蘆”。

［教師引導］誰為大家講述一下“三顧茅廬”的故事？ ［學生講述］在徐庶和司馬徽的推薦下，劉備決定請諸葛亮出山。第一次，劉備和關羽、張飛到隆中請諸葛亮，書童告訴他們諸葛亮出去了。而且歸期不定。第二次去請諸葛亮，不僅天氣寒冷，為了表示尊敬，劉備一進隆中就下馬徒步前往，但又撲空。不久，又三赴隆中，終于見到了諸葛亮。在劉備的苦苦相求下，諸葛亮決意出山輔劉。并且幫助劉備分析了當時的形勢，使劉備心中豁然開朗。諸葛亮出山以后，劉備的處境逐漸好轉。

［教師講解］諸葛亮幫助劉備分析天下形勢的一席話，即歷史上有名的“隆中對”。是時，諸葛亮給劉備分析：“曹操地廣人眾”“挾天子以令諸侯”，不可急于與他爭鋒；孫權據有江東，勢力穩固，兼有長江天險，“可以為援而不可圖”；只有先取荊、益二州為基地，安撫西南各族，內刷新政，外結孫權；等待時機，北進中原，則統一大業可成。劉備非常佩服，拜為軍師。此后，劉備的勢力迅速發展起來。下面我們來看一下赤壁之戰的具體過程。

（板書）2．赤壁之戰

［教師引導］請同學們快速閱讀課本上關于赤壁之戰的描述。思考孫劉是怎樣一步步聯合起來的？（如果時間允許可播放電視劇片斷）

［學生回答］曹軍南下，人數眾多，劉備感到抵擋不住，急忙南逃。諸葛亮建議聯孫抗曹，劉備同意，派諸葛亮去見孫權，這是第一步。第二步，孫權部下主張降曹的很多，孫權也舉棋不定，經諸葛亮、周瑜等人的說服，孫權同意了聯合抗曹。雙方組成了約五萬人的孫劉聯軍，在長江沿岸和赤壁一帶與曹軍對峙。

［教師提問］赤壁之戰中，孫劉聯軍主要采用了什么戰術打敗曹操？ ［學生回答］火攻。

［教師引導］赤壁之戰主要在長江上作戰，在水上作戰，用火攻怎樣湊效？

［學生回答］曹操把所有小船用鐵索連接起來，上面鋪上木板。船被火燒著后，一時很難分開，因此損失很大。

［教師引導］請同學們想一想，赤壁之戰是在冬天，冬天我國常刮西北風，而大戰的晚上恰好刮東風是怎么回事？

［學生回答］略。

［教師分析］關于赤壁之戰的大小、時間問題，現在還有爭論。比如：《三國演義》上說諸葛亮祭東風的時間為十一月二十日；《三國志·魏書·武帝紀》載赤壁之戰為十二月；尹韻公《赤壁之戰辯》一文認為曹操南征正值暑熱季節；汪廷奎《談<赤壁之戰辯>一文中的幾個論據》則認為《三國志·魏書·蔣濟傳》中“建安十三年，孫權率眾圍合肥，時大軍征荊州，遇疾疫”之話，不能證明曹軍疾疫發生在暑天或秋天的證據。胡峰主編《上下五千年》里也認為赤壁之戰發生在隆冬時節，等等。因此，我們的態度應該是盡量找出各種資料，拿來分析，找出充分證據來論證自己的觀點，現在拋開天意的說法，一般認為或是偶然刮東風，或是諸葛亮懂天象，預先知道那一天晚上會有東風刮起。其余都是不可信的。

其實，關于赤壁之戰曹操失敗的原因，應該有多個，而不是一個或兩個。我們前面講述，大的戰爭或戰役，它打的是軍力、人心、士氣、經濟、政治等，決不是一個因素就可以決定一場戰爭或戰役的勝敗的。拿赤壁之戰來說，諸葛亮抵柴桑（今江九江）向孫權陳述聯合破曹時，就幫助孫權分析了曹操的不利因素：曹軍雖眾不習水戰；劉琮新降，軍心不服；遠離后方，補給困難；長途行軍，士卒疲弊；勝兵壓境，驕傲輕敵；水土不服，已染疾疫等。除此之外，曹還有一大弱點，即后方不穩，馬超、韓遂尚在關西活動，曹操有后顧之憂。對孫劉一方來說，以少勝多，以弱勝強決不是偶然的，孫劉不占天時，但占地利，尤其還占“人和”，還有就是戰術正確。

［教師過渡］下面我們來學習赤壁之戰的最大影響——三國鼎立局面的形成。（板書）

三、三國鼎立 1．三國鼎立局面的形成

［教師引導］請同學們根據課本內容，簡單概括赤壁之戰后曹操、孫權、劉備的基本情況。

［學生概括］經過赤壁之戰，曹操退守黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。

［教師引導］在曹、孫、劉之間形成了一種什么態勢？

［教師分析］三方面的力量經過赤壁之戰后，都有了新變化。曹操南下的勢頭受到遏制；孫權在江東的地位得到鞏固；劉備有了新的地盤，站穩了腳根。三方達成了一種新的平衡，一種新的均勢形成，這直接影響到了后期的政局。

［教師引導］請大家看教材上關于三國成立的過程，要求能復述出來。

［學生復述］220年，曹丕廢獻帝自立，國號魏，定都洛陽。221年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀。222年，孫權稱王，國號吳，定都建業。三國鼎立的局面形成。［教師強調］請大家看教材上的《三國鼎立形勢圖》，從中找出洛陽、建業、成都三地，并了解魏、蜀、吳三國的疆域大小。

［教師過渡］同學們，三國鼎立期間魏、蜀、吳三國為了打敗對方，都特別重視發展生產，增加自己的實力。因此，三國時期，社會經濟得到了很大發展，為后來的西晉統一奠定了基礎。

（板書）2．三國經濟的發展

［教師引導學生看書］這部分是教材上的小字部分，大家自己看書總結，培養自學能力，注意掌握下面三點：（1）魏國修建了許多水利工程，北方的生產明顯恢復和發展。（2）蜀國絲織業發達，蜀錦行銷三國。（3）吳國的造船業發達，促進了海上交通的發展。其中，要特別注意230年，吳國發生了一件與今天臺灣有關的事件，即孫權派衛溫率領萬人船隊到達夷洲。

［教師引導］想一想三國鼎立局面形成的作用。

[教師組織學生討論并總結]三國鼎立局面的形成是當時的歷史條件決定的。曹操雄才大略，為實現全國統一作了長期的準備，但赤壁之戰后，不得不退回北方，并由過去的積極進攻改為待機進取的戰略。孫權和劉備也是一代豪杰，他們都想由自己來實現統一，但都力量不足。因此，才形成了三國分立的狀態。這三個國家，為了保衛自己并企圖實現統一，都采取了一系列有利于社會發展的政治、經濟政策，使社會經濟文化得到一定發展。所以，三國的出現，比起東漢末年的軍閥混戰來說，是無秩序中的有秩序，是大混亂時期的暫時穩定，是符合廣大人民群眾要求安定的愿望的。三國分立是局部的統一，是最后走向全國統一的一個步驟，代表了統一的趨勢，是順應歷史發展潮流的。

（板書）3．三國鼎立局面的結束

曹丕稱帝以后，司馬懿成了朝廷重臣。曹丕死后，他與曹魏宗室曹真受命輔佐魏明帝曹睿。這期間，他在平定遼東，抗拒蜀、吳的戰爭中逐漸掌握了軍事大權，成為魏國最有權勢的大臣。明帝死，他又與曹真的兒子曹爽共受遺詔，輔佐年僅8歲的小皇帝曹芳。曹爽見司馬懿權勢一天天增大，就設計奪了他的軍權，老謀深算的司馬懿見勢不妙，托病不出，用假象欺騙曹爽。249年司馬懿通過政變鏟除曹爽集團，曹魏政權逐漸控制在司馬氏手中。司馬懿死后，他的兒子司馬師、司馬昭相繼執政。公元265年，司馬昭的兒子司馬炎逼迫魏帝“禪位”，自己稱帝，建立晉朝，定都洛陽，史稱西晉。司馬炎就是晉武帝。三國鼎立的局面結束。

（課堂總結）三國鼎立是東漢末年封建割據勢力混戰的結果。官渡之戰使曹操大敗袁紹，從而奠定了統一北方的基礎。赤壁之戰使三國鼎立的局面得以形成。這種局面直到280年西晉統一全國才結束。在三國鼎立的時期里，魏、蜀、吳的統治者為了發展自己的勢力，都致力于經濟的恢復和發展，由于全國處于分裂和戰爭狀態，各國經濟的恢復和發展受到很大的限制。因此，各族人民都迫切要求實現全國的統一。同時，各國的經濟發展很不平衡。北方生產的恢復和發展比較顯著，物力和財力都比南方充足，所以后來全國的統一便由代魏而立的西晉來完成。● 課堂板書

第19課 三國鼎立

一、官渡之戰

1．官渡之戰2．曹操統一北方

二、赤壁之戰

1．孫、劉勢力的壯大2．赤壁之戰 三、三國鼎立

1．三國鼎立局面的形成2．三國經濟的發展3．三國鼎立局面的結束

第19課 三國鼎立

一、單項選擇。

1．官渡之戰前，盤踞在黃河以北地區的軍閥是（）A．曹操B．劉備C．袁紹D．孫權 2．官渡之戰的交戰雙方是（）

A．曹操和袁紹B．曹操和孫劉聯軍C．孫權和劉備D．袁紹和孫劉聯軍 3．赤壁之戰和官渡之戰的相同點是（）①都發生在三國時期②都有孫權參加③都采用了火攻 ④都是以少勝多⑤都是軍閥之間的斗爭 A．①③⑤B．②③④C．①②④D．③④⑤ 4．220年建立魏國的是（）A．孫權B．劉備C．曹操D．曹丕 5．三國時期的建業是今天的（）A．洛陽B．南京C．成都D．武漢

6．“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”這兩句詩說的是（）A．諸葛亮B．劉備C．曹操D．孫權 7．230年，派船隊到達夷洲的是（）A．蜀國B．吳國C．魏國D．西晉 8．下列人物屬于三國時期的是（）①孫權②曹操③劉備④曹丕⑤諸葛亮⑥袁紹 A．①②③⑥B．②④⑤⑥C．①③④⑤D．②③④⑥ 9．下列事件在歷史上出現的先后順序是（）①東漢結束②劉備稱帝③赤壁之戰④孫權割據江東 A．①②③④B．③②④①C．④③①②D．②④③① 10．西晉的都城是（）． A．長安B．洛陽C．建康D．成都

二、問答題。

11．3世紀初，曹操統一了北方。結合所學知識回答下列問題。（1）曹操統一北方的背景是什么？

（2）曹操統一北方的主要原因有哪些？

（3）曹操是怎樣統一北方的？

12．簡述三國鼎立局面形成的歷史背景和過程。

四、填圖。

13．在《三國鼎立形勢圖》中填出三國的名稱和都城。

參考答案

1．C 2．A 3．D 4．D 5．B 6．A 7．B 8．C 9．C 10．B 11．（1）東漢末年，政局混亂，出現許多割據一方的軍事集團，他們彼此長期混戰。（2）①曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢。②“唯才是舉”，手下人才濟濟。③實行屯田，發展生產，糧食儲備豐富。④精通兵法。

（3）①200年，曹操在官渡之戰中打敗袁紹。②此戰后，曹操消滅袁紹的殘余力量，統一了北方。

12．（1）背景：東漢末年，各地出現許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰。（2）過程：①200年，曹操在官渡之戰打敗袁紹后，又陸續消滅一些軍閥，統一了北方。②208年，孫劉聯軍在赤壁之戰中打敗曹操，曹操退守經營北方，孫權在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備占領荊州大部分地區，又進占益州。③220年，曹丕建魏。221年，劉備建漢。222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

13．填圖略。

第二篇：三國鼎立教學設計

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚子一中

徐建權

課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：

知識與能力 掌握官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰爭勝敗原因的分析，透過現象看本質；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。情感態度與價值觀 每一歷史事件的發生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。教學重點 官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成 教學難點 曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學手段 多媒體課件

學生活動 講故事、情景劇、討論 教學設計：

三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立就是我們今天要學習的主要內容。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。請同學們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現了許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰。經過激烈的混戰以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據區域：袁紹占據冀、青、并三州，曹操占據兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據徐州，袁術占據揚州的淮南部分，劉表占據荊州，劉璋占據益州，孫策占據揚州的江東部分。在這些割據者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。那時河北一帶，戰亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統一北方。請同學們看圖，這就是曹操。請哪位同學讀一下本課的序言？ 學生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，先后削平呂布等割據勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰于官渡。官渡之戰爆發。學生講官渡之戰的主要過程？

出示“動腦筋”：比較一下戰前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰爭過程中兩人的心理素質，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學生討論：戰爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優勢。但他卻因此產生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹軍乘機發動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰為曹操統一北方奠定了基礎。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續消滅一些軍閥，基本上統一了北方。

那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發展。一個是依附于荊州割據勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據江東的孫權，統治比較穩固。208年，曹操率領二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權和劉備，統一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯合江東的孫權。那么，江東的孫權和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰群儒》。學生演。

孫劉聯軍在赤壁聯合抗曹。赤壁大戰爆發。學生講赤壁之戰的過程？。

（出示“動腦筋”）請同學們分析一下曹操在赤壁之戰中失利的主要原因。學生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習水戰；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯軍正確的戰術。

最根本的是，當時統一的客觀條件尚未成熟。曹操統一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權的江東也剛剛在開發之中。無論統一的經濟基礎，還是能夠完成統一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。赤壁之戰使曹、劉、孫三方的力量對比發生了新的變化。

經過赤壁之戰，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西占領四川。這樣，三個軍閥的勢力相當。任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業。

出示“當堂練習”：指出地圖上出現的錯誤。學生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列恢復和發展生產的措施。請同學們看書98頁。三國經濟的發展為日后的統一準備了物質條件。

請同學們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統帥，而不去管他們的實際年齡。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們如何評價他？請發表自己的觀點。學生評價：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個正統的封建綱常的捍衛者，也可使他個人才干得以充分發揮。

第二，對諸葛亮北伐曹魏、統一中國的大業有所非議。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應民心。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。因為深受皇權思想影響的蜀漢百姓對“興漢復劉”的口號更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。

第五，諸葛亮事必躬親，其實質是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。請同學們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第三篇：《三國鼎立》教學設計

人教版七年級歷史上冊

《三國鼎立》教學設計

會元學校 歷史教師戰金花

教學目標：

1.知識與能力——掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學生對重大歷史事件的復述能力。

2.過程與方法——通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象并抓住其本質的能力；通過對歷史史實和文學作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實與文學創作的分辨能力。

3.情感態度價值觀——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認識任何歷史事件的發生都有其客觀條件；從戰爭的勝負中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時候不能驕傲自大。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：啟發式談話法、討論法、識圖法 教學過程：

一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個臭皮匠-------頂個（諸葛亮）（關公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個愿打,一個愿挨

導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》。

二、講授新課：

指導學生瀏覽課文，歸納本節課將要學習哪幾個問題？（官渡之戰、赤壁之

戰、三國鼎立的形成）

（一）官渡之戰

1、引導學生說明學習戰役的史實應該從哪些方面入手？（背景、時間、雙方、人物、經過、結果、影響）

2、出示官渡之戰形勢圖，介紹戰役發生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導學生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經濟兩方面來提示）。接下來結合戰役示意圖簡介戰役的經過。

3、出示表格，由學生完成填表，以提煉官渡之戰的相關知識點。強調此戰的影響——為曹操同意北方奠定基礎，并結合形勢圖講解。

4、組織學生分組討論：比較一下戰前袁紹與曹操各方面的實力，再分析一下戰爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰機發動進攻。袁紹：驕傲輕敵，聽不進正確意見）

過渡：組織學生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題

（二）赤壁之戰

1、出示赤壁之戰前“長江上、中、下游三州地圖”，簡介戰前長江流域的概況。

2、出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結合“赤壁之戰”示意圖，簡述戰役經過。

4、出示表格，由學生完成填表，以提煉赤壁之戰的相關知識點。

5、組織討論：“官渡之戰曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學生討論后回答。

過渡：赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎，那么三國是怎樣形成的呢？

（三）三國鼎立的的形成

1、引導學生閱讀教材，提煉相關知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。

2、引導閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會怎樣做呢？”學生閱讀教材并發表見解。

3、出示相應的圖片：曹魏重視農耕、蜀國的治理與開發、孫吳開發江南 強調指出：230年，孫權派衛溫率船隊到達夷洲，這是大陸與臺灣聯系的最早記錄。同時也說明了臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

三、鞏固練習

1、利用投影，師生共同回顧本節課知識要點

2、利用投影，出示問題：

一、選擇題

1、下列戰役奠定了曹操統一北方的基礎的是（）

奠定了三國鼎立局面的戰役是（）A、赤壁之戰 B、昆陽之戰 C、官渡之戰 D、巨鹿之戰

2、三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？

2、說出東漢末年的兩次以少勝多的戰役。

3、三國時期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰。這句話有沒有錯誤？為什么？ 4、220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？

5、三國時期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學習三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？

第四篇：三國鼎立教學設計

三國鼎立教學設計

富裕一中

王麗

設計思路

本課教法上要突出學生自主學習方式，教學生知識，不如教學生會學知識，所以在本課教學中，要充分發揮啟發性原則，使用現代化多媒體教學手段，利用各種資料，引導學生自己分析重點，總結知識框架，培養學生分析概括和總結能力，達到掌握基礎知識提高能力,最終達“學史以明智”的目的。教學目標：

（一）知識與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同；了解歷史上的著名戰役官渡之戰、赤壁之戰；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；了解三國在發展經濟穩定鞏固統治方面實行的具體政策和措施。

（二）過程與方法：學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養他們自主學習的良好習慣；學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力；聯系現實，以史為鑒。

（三）情感、態度、價值觀：通過學習，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的痛苦，進而產生向往和平的思想；認識國家統一是歷史發展的必然趨勢，曹操統一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向穩定的過程，是歷史的進步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實求真的科學態度；通過史實認識臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。教學重點：曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。

教學難點：如何看待三國鼎立局面；如何評價曹操、諸葛亮等人物。教學過程

一、創設影片情境，導入新課 播放《三國演義》片頭視頻

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：略）

二、合作探究，學習新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起。

引導學生閱讀課本102頁第一段，補充人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。問：假如你生活在東漢末年，你的生存環境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學生回答：（略）

那么，是誰順應人民的愿望，結束了北方戰亂局面呢？學生回答：（略）

2、教師總結:在當時北方有兩個最主要的軍事勢力,其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發展，曹操的勢力不斷發展壯大。袁紹為扼制曹操勢力的發展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。問：你能根據交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？一起歸納：

官渡之戰 時間

交戰雙方

戰爭特點

結果

4、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

5、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統一全國。

6、但曹操統一全國，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰前曹、孫、劉勢力范圍圖》一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：http://

10、下面根據三國鼎立知識回答： 政權名稱 時間 創建者 都城（今名）魏

蜀

吳

11、史實辨析：諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

12、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過

渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（學生分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）在學生介紹時分別出示魏、蜀、吳經濟代表成就圖片。（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

12、討論分析：從東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？

三、課堂小結，承前啟后，留下懸念

通過本課學習你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

四、課堂練習：輕松闖三關

（一）你能做對嗎（第一關）

1、為曹操統一北方奠定基礎的是（）

A、巨鹿之戰

B、官渡之戰

C、赤壁之戰

2、形成三國鼎立局面的關鍵一戰（）

A、赤壁之戰

B、官渡之戰

C、巨鹿之戰

（二）繼續努力來識圖：（第二關）

1、A國的建立者是（）

2、B國的國號是（）

3、C國的都城是（）

（三）趣味練習，你能行！（第三關）

請將下列歇后語補充完整。

1、周瑜打黃蓋——

2、三個臭皮匠——

3、張飛繡花——

請指出下列成語與何人有關？（）

4、三顧茅廬（）

5、萬事俱備，只欠東風()

6、鞠躬盡瘁（）

第五篇：三國鼎立教學設計

《三國鼎立》教學設計

教材分析

本課是“政權分立”中的一個代表課，通過學習該課，使學生認識到和平發展是大勢所趨、人心所向，使學生了解中國古代史的發展脈絡。該課重點是三國鼎立的形成和兩大戰役，難點是對戰爭勝負因素的分析。學情分析

本課內容的學習對象是初一學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經了解了東漢中后期地方割據勢力初步形成的內容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。

所以在這節課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創設歷史情景激發學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別.設計理念

在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經驗，實現開放性教學。教學目標

1、識記與理解

記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方和戰爭的結果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。

理解官渡之戰和赤壁之戰的特點及其對歷史發展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析培養學生分析問題的能力。

3、情感、態度與價值觀

通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

重點和難點 重點：

赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。

難點：

三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關系。教學過程：

一、創設音影教學情境，導入新課。

1、播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學生帶入情境，而后提問:這是哪個電視劇的片頭曲呢? 學生響亮齊答：《三國演義》繼續設疑: 同學們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時期有影響的人物嗎? 設計懸念！引發學生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰到赤壁之戰】(一)官渡之戰

1、背景：東漢末年，軍閥割據混戰 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據形勢圖》

教師簡要介紹當時的軍閥混戰局面，讓學生找到當時在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰

（1）課件顯示《官渡之戰形勢圖》，讓學生閱讀課本說一說官渡之戰的經過。完成官渡之戰的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

旁白：袁紹傲慢地說：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”

袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。” 旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。” 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”

曹操高興地說：“愿聞良策。”

許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

（3）讓學生探討官渡之戰曹操獲勝的原因。

曹操在基本統一北方后，并沒有滿足，他還要統一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”為實現統一全國的目標，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰

1、孫權、劉備勢力的擴張

課件顯示《官渡之戰后的形勢圖》，讓學生找出南方主要的割據軍閥。教師講解：孫權割據江東，統治比較穩固；劉備當時依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強大起來。

顯示《三顧茅廬》，讓學生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時告訴劉備，隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準什么時候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關羽。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮。可那個青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉眼過了新年，劉備選了個好日子，有一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業，和曹、孫成三足鼎立之勢。”劉備一聽，非常佩服，請求他相助。諸葛亮答應了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想——占據荊州、益州，聯吳抗曹。208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰。

顯示 《赤壁之戰形勢圖》，完成赤壁之戰的表格。

“分析討論：官渡之戰曹操以少勝多，而赤壁之戰曹操又以多敗于少。你認為原因何在呢？”

學生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。——（顯示學生歸納的原因）在這一戰中居于優勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰和赤壁之戰僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個怎樣的道理？（驕兵必敗）我們在學習上也要吸取這個教訓。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。赤壁之戰后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒有北上，三方相對穩定下來，并分別建立了自己的政權，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】

顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時間、建立者、都城。之后由學生完成表格。

教師強調：魏、蜀、吳三個政權就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權三分天下，并使這種局面相對的穩定下來。相對東漢末年混亂的軍閥割據局面，它的形成是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

自學三國經濟的發展。

評價歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問：“如何評價曹操？” 我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。教師肯定學生們的評價，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

但是我們應該怎樣正確的評價一個歷史人物呢？

評價一個歷史人物，應該看他是否推動了歷史的進步。

三、內容小結。

四、闖關練習。

五、課外實踐活動：

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

2、舉辦三國歷史故事會。