第一篇：《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課 三國鼎立 黃陂區(qū)武湖中學(xué) 陳娟

教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：

掌握官渡之戰(zhàn)的過程及影響、掌握赤壁之戰(zhàn)的過程及影響、掌握三國鼎立局面的形成、掌握魏、蜀、吳三國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。（2）能力目標(biāo)：

1、通過本課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

2、通過對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，抓住歷史本質(zhì)的能力。

3、通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)作品中描述情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)作品的分辨能力。

（3）德育目標(biāo)：

通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)歷史人物，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)：

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。教學(xué)難點(diǎn)：

三國鼎立局面形成的原因、對(duì)三國鼎立局面的評(píng)價(jià) 教學(xué)方法：

情境導(dǎo)入法、系統(tǒng)講解法、合作學(xué)習(xí)法、歸納探究法。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件 課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

[情境導(dǎo)入] 1.課前導(dǎo)入：播放電視劇《三國演義》主題曲。

提問：大家知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？（學(xué)生搶答）

教師講述：《三國演義》作為中國古典四大名著之一，它的人物，故事可謂家喻戶曉。你們對(duì)三國知識(shí)了解多少呢？

2．課堂導(dǎo)入：組織學(xué)生進(jìn)行“三國知識(shí)問答”，多媒體出示題目。1.下面歇后語都出自三國故事，請(qǐng)補(bǔ)上后半句。

○ 周瑜打黃蓋，； 劉備借荊州，2.將下列描述與三國歷史人物連線。○三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。關(guān)羽

過五關(guān)斬六將，千里走單騎。諸葛亮

豹頭環(huán)眼，殺氣橫生。三聲怒吼，獨(dú)退曹兵。趙云

常山有虎將，智勇匹關(guān)張。張飛

教師總結(jié)，評(píng)價(jià)：通過剛才的知識(shí)問答可以看出，同學(xué)們中有很多小“三國迷”和“三國通”，然而，《三國演義》畢竟是文學(xué)作品，它雖然取材于歷史，但與歷史事實(shí)畢竟有很大不同。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史中的三國，一起來學(xué)習(xí)第18課《三國鼎立》。多媒體板書課題。[新課教學(xué)]

創(chuàng)設(shè)情境：要了解三國歷史，首先得從東漢末年講起。下面我們就讓我們乘坐時(shí)空穿梭機(jī)回到東漢末年，呈現(xiàn)在你眼中的是怎樣的景象？請(qǐng)大家結(jié)合課本內(nèi)容和多媒體出示的材料、圖片描述一下東漢末年的社會(huì)環(huán)境。

多媒體出示《東漢末年軍閥割據(jù)示意圖》和曹操《蒿里行》

2（學(xué)生討論，發(fā)言。）

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，眾多軍閥割據(jù)一方，長期混戰(zhàn)，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。百姓生靈涂炭，餓殍遍野，民不聊生。用兩個(gè)字來概括就是“亂世”。亂世出英雄，在這個(gè)英雄輩出的時(shí)代，各路豪杰逐鹿中原，演繹出一幕幕激情壯烈和斗智斗勇的戰(zhàn)爭(zhēng)史詩。今天我們首先來學(xué)習(xí)“與三國有密切關(guān)系的戰(zhàn)爭(zhēng)”。多媒體板書：

一、三國之戰(zhàn)爭(zhēng)篇

1、官渡之戰(zhàn)

多媒體出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》

教師提問：請(qǐng)大家看大屏幕，官渡之戰(zhàn)在北方哪兩大軍閥之間展開？（學(xué)生回答：袁紹，曹操）教師補(bǔ)充講述：曹操占據(jù)黃河中下游的河南一帶，袁紹盤踞河北一帶，他們是當(dāng)時(shí)北方實(shí)力最強(qiáng)的兩大軍事集團(tuán)。官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果如何呢？請(qǐng)看大屏幕。

多媒體演示官渡之戰(zhàn)的過程，同時(shí)教師指定一名學(xué)生朗誦課本P102官渡之戰(zhàn)的大致經(jīng)過。多媒體出示“官渡之戰(zhàn)”表格，學(xué)生填充表格，掌握官渡之戰(zhàn)的基本史實(shí)。

教師提問：兵力只有三四萬人的曹操何以能以少勝多打敗擁有十萬大軍的袁紹呢？請(qǐng)大家結(jié)合課本大字，小字部分和課文導(dǎo)入框的內(nèi)容，來談一下曹操獲勝的原因。給大家2分鐘時(shí)間看書，思考，同桌之間可以互相討論。（學(xué)生討論，回答。）

教師總結(jié)：（1）政治上，“挾天子以令諸侯”，取得 了政治上的優(yōu)勢(shì)。

（2）經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)力不斷增強(qiáng)。（3）軍事上，采納謀士計(jì)策果斷決策，指揮得當(dāng)。

（4）用人上,袁紹不善用人，驕傲輕敵。曹操招賢納士，重用人才。

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)消滅袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

多媒體板書：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境：以現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式，提出“假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想”。多媒體出示曹操代表作《龜雖壽》：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。（學(xué)生發(fā)言。）

教師總結(jié)：曹操是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想有政治抱負(fù)的人，在這首詩中他把自己比作伏在馬棚里仍然志在千里的老馬，表明他雖步入暮年，但雄心壯志不減當(dāng)年，他的“壯志”是什么呢？（生答：統(tǒng)一天下）。

過渡：可是曹操在統(tǒng)一過程中遇到了兩個(gè)對(duì)手，這兩個(gè)對(duì)手是誰？（生答：劉備，孫權(quán)）多媒體出示 “官渡之戰(zhàn)后的天下形勢(shì)示意圖”

教師講述:曹操統(tǒng)一北方時(shí)，孫權(quán)占據(jù)長江中下游一帶，在江東建立了比較穩(wěn)固的統(tǒng)治。劉備是西漢中山靖王之后，此時(shí)他依附于荊州的地方勢(shì)力劉表，沒有自己的地盤，但他不甘寄人籬下，也想成就一番霸業(yè)。他聽說隱居隆中的諸葛亮是個(gè)有雄才大略的人才，便三次前往拜訪。（多媒體出示“三顧茅廬”的圖片）。諸葛亮被劉備的誠意所感動(dòng)，答應(yīng)輔佐他。諸葛亮為劉備分析了天下大勢(shì)，認(rèn)為劉備應(yīng)先奪取荊州和益州建立自己的根據(jù)地，然后尋求盟友（東南聯(lián)結(jié)孫權(quán)，西南與少數(shù)民族和好），最后向北奪取中原，伺機(jī)成就霸業(yè)。這就是歷史上著名的“隆中對(duì)”，劉備非常佩服，拜他為軍師。此后，劉備的勢(shì)力迅速發(fā)展起來。

教師提問：諸葛亮在“隆中對(duì)”中提出的聯(lián)合孫權(quán)的策略在什么戰(zhàn)役中得到了充分的體現(xiàn)？（生答：赤壁之戰(zhàn)）

多媒體板書：

2、赤壁之戰(zhàn) 多媒體展示“赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖”

教師講述：公元208年，躊躇滿志的曹操親率二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一南北。南下的曹軍迅速前進(jìn)，劉備軍抵擋不住急忙南逃，經(jīng)諸葛亮和孫權(quán)大將周瑜的說服，孫權(quán)同意聯(lián)合抗曹，雙方組成五萬人的孫劉聯(lián)軍，在長江沿岸的赤壁一帶和曹軍對(duì)峙。

教師提問：孫劉聯(lián)軍的前線總指揮是誰？（生答：周瑜）周瑜指揮聯(lián)軍用什么戰(zhàn)術(shù)打敗曹操？（生答：火攻）。這就是歷史上著名的“赤壁之戰(zhàn)”。

多媒體播放赤壁之戰(zhàn)的視頻資料。

多媒體出示“赤壁之戰(zhàn)”表格，學(xué)生填充表格，掌握赤壁之戰(zhàn)基本史實(shí)。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)的壯觀場(chǎng)景引發(fā)后人無限的感慨與遐想。我們不禁想到這樣一個(gè)問題：曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中經(jīng)歷了同樣的戰(zhàn)火，卻是不同的結(jié)局。導(dǎo)致曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因又有哪些呢？我們又從中獲得哪些啟示呢？（學(xué)生討論，回答。）教師總結(jié)：

1、曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；長途行軍作戰(zhàn)，疲憊不堪；水土不服，疾病流行，士氣不振。○

2、曹操的驕傲自滿情緒。○

3、孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)略，戰(zhàn)術(shù)。○

4、最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。○啟示：驕兵必?cái)。磺笆虏煌笫轮畮煟恢褐税賾?zhàn)百勝等。

教師講述：赤壁之戰(zhàn)是曹操南征北戰(zhàn)中遇到的最大挫折，戰(zhàn)爭(zhēng)的失利由多方面原因?qū)е拢瑢W(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了全面，客觀的分析，從中我們也得到了有益的啟示。而赤壁之戰(zhàn)曹操敗北也從另一個(gè)側(cè)面反映了什么？（生答：當(dāng)時(shí)曹操還沒有足夠的實(shí)力統(tǒng)一全國，統(tǒng)一天下的條件尚未成熟。）經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)后，曹操實(shí)力削弱，退守黃河流域一帶，不敢再輕易南下，轉(zhuǎn)向經(jīng)營西北。孫權(quán)在長江中下游的勢(shì)力得到進(jìn)一步的鞏固，并向嶺南一帶發(fā)展。劉備則趁機(jī)占領(lǐng)了湖北，湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。三方勢(shì)均力敵，最終形成了怎樣的局面？（生答：三國鼎立）教師糾正：應(yīng)是“三足鼎立”的局面。

多媒體板書：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。多媒體板書：

二、三國鼎立的形成與發(fā)展

1、魏、蜀、吳三國的建立

2、魏、蜀、吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

學(xué)生閱讀教材，了解三國鼎立局面形成的過程。

多媒體展示“三國鼎立的形勢(shì)圖”

教師提問：曹操是三國時(shí)期的人物還是東漢時(shí)的人物?（生答：東漢）過渡：三國建立后，首要的任務(wù)是什么？（生答：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，壯大自身實(shí)力。）

創(chuàng)設(shè)情境：讓我們?cè)俅纬俗鴷r(shí)光穿梭機(jī)回到三國時(shí)期，請(qǐng)三位同學(xué)分別做魏、蜀、吳三國的新聞發(fā)言人，說說各國是如何發(fā)展的？

多媒體出示“三國的治理與開發(fā)”相關(guān)資料、圖片，學(xué)生代表介紹三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。教師提問：孫權(quán)派衛(wèi)溫率萬人船隊(duì)到達(dá)夷洲（今臺(tái)灣）有什么意義？（生答：加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣之間的聯(lián)系，證明臺(tái)灣自古就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分.）多媒體展示本課結(jié)構(gòu)圖示。

教師小結(jié)：三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段．并存的三個(gè)政權(quán)為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，這為以后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件．從這個(gè)意義上說，三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步。[當(dāng)堂演練]:輕松闖關(guān)

一、選擇題 第一關(guān)

二、快速搶答 第二關(guān)

過渡：三國歷史故事中引人入勝的除了戰(zhàn)爭(zhēng)和謀略外，三國中的人物也是歷來為人們所津津樂道的，比如被視為“治世之能臣，亂世之奸雄”，以“寧教我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”作為人生哲學(xué)的曹操，“鞠躬盡瘁死而后已”的諸葛亮，忠肝義膽的關(guān)羽，他們被塑造的文學(xué)形象和歷史真人是否一致？我們?cè)撊绾握_評(píng)判這些功過是非的歷史人物呢？ [思維拓展]：三國之人物篇-----如何正確評(píng)價(jià)歷史人物 多媒體展示：曹操的京劇臉譜和魯迅關(guān)于曹操的評(píng)述（學(xué)生討論，回答。）

教師總結(jié)：曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望，這是推動(dòng)歷史進(jìn)步的一面。

當(dāng)然，曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐，但我們認(rèn)為他統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的，所以我們?cè)u(píng)價(jià)曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。我們看歷史人物，應(yīng)看他的主流，看他是否對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多媒體展示：歌謠。

東袁紹漢末年官渡之戰(zhàn)軍（200年）曹操(統(tǒng)一北方）閥混戰(zhàn)曹操赤壁之戰(zhàn)三（208年）國魏鼎蜀吳立孫劉聯(lián)軍天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì) 7

第二篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚(yáng)子一中

徐建權(quán)

課程標(biāo)準(zhǔn)： 了解三國鼎立形成的史實(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實(shí)，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用；歷史人物的評(píng)價(jià)主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學(xué)手段 多媒體課件

學(xué)生活動(dòng) 講故事、情景劇、討論 教學(xué)設(shè)計(jì)：

三國的歷史被歷朝歷代的社會(huì)各個(gè)階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭(zhēng)就成為三國歷史的主線。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。要了解這段史實(shí)，我們要先了解一下當(dāng)時(shí)的背景。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。經(jīng)過激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時(shí)，全國形成許多割據(jù)區(qū)域：袁紹占據(jù)冀、青、并三州，曹操占據(jù)兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據(jù)徐州，袁術(shù)占據(jù)揚(yáng)州的淮南部分，劉表占據(jù)荊州，劉璋占據(jù)益州，孫策占據(jù)揚(yáng)州的江東部分。在這些割據(jù)者中，勢(shì)力最強(qiáng)也最活躍的是袁紹和曹操。那時(shí)河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢(shì)力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。請(qǐng)同學(xué)們看圖，這就是曹操。請(qǐng)哪位同學(xué)讀一下本課的序言？ 學(xué)生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學(xué)生答：實(shí)行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會(huì)戰(zhàn)于官渡。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講官渡之戰(zhàn)的主要過程？

出示“動(dòng)腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭(zhēng)過程中兩人的心理素質(zhì)，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學(xué)生討論：戰(zhàn)爭(zhēng)之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但他卻因此產(chǎn)生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢(shì)，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計(jì)策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動(dòng)搖。曹軍乘機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

那時(shí)候，長江中下游一帶有兩個(gè)軍閥的勢(shì)力有所發(fā)展。一個(gè)是依附于荊州割據(jù)勢(shì)力的劉備，三顧茅廬請(qǐng)來有才能的諸葛亮輔佐他；一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍（號(hào)稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權(quán)和劉備，統(tǒng)一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。那么，江東的孫權(quán)和眾謀士愿意嗎？ 請(qǐng)看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。學(xué)生演。

孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)的過程？。

（出示“動(dòng)腦筋”）請(qǐng)同學(xué)們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。學(xué)生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

最根本的是，當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚未得到恢復(fù)和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權(quán)的江東也剛剛在開發(fā)之中。無論統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對(duì)比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點(diǎn)。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對(duì)比發(fā)生了新的變化。

經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)。任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢(shì)圖”，講述史實(shí)：220年，曹丕廢獻(xiàn)帝，稱皇帝，國號(hào)魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號(hào)漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權(quán)稱王，國號(hào)吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。

出示“當(dāng)堂練習(xí)”：指出地圖上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施。請(qǐng)同學(xué)們看書98頁。三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

請(qǐng)同學(xué)們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對(duì)照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實(shí)際年齡。對(duì)于諸葛亮這個(gè)歷史人物，同學(xué)們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)他？請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個(gè)人才干再大也是無濟(jì)于事的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個(gè)正統(tǒng)的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個(gè)人才干得以充分發(fā)揮。

第二，對(duì)諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。認(rèn)為諸葛亮此舉是勞民傷財(cái)，志大識(shí)短，力小謀大，不能度財(cái)量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國的雄心壯志和必勝信心、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復(fù)劉”為號(hào)召，動(dòng)員老百姓北伐曹魏，是強(qiáng)人以私，是不能審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)民心。在諸葛亮生活的三國時(shí)代，可能以“興漢復(fù)劉”為號(hào)召對(duì)老百姓的號(hào)召力更大些。因?yàn)樯钍芑蕶?quán)思想影響的蜀漢百姓對(duì)“興漢復(fù)劉”的口號(hào)更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹(jǐn)慎”，平生不敢冒險(xiǎn)，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭(zhēng)的歷史事實(shí)。這不能說不是諸葛亮的一個(gè)缺點(diǎn)。

第五，諸葛亮事必躬親，其實(shí)質(zhì)是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。諸葛亮“言教太碎”的缺點(diǎn)是與他過分謹(jǐn)慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經(jīng)過去，歷史人物的成敗得失永遠(yuǎn)是我們寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)同學(xué)們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第三篇：《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)元學(xué)校 歷史教師戰(zhàn)金花

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

2.過程與方法——通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象并抓住其本質(zhì)的能力；通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識(shí)任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時(shí)候不能驕傲自大。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：?jiǎn)l(fā)式談話法、討論法、識(shí)圖法 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個(gè)臭皮匠-------頂個(gè)（諸葛亮）（關(guān)公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨

導(dǎo)言：同學(xué)們通過小說、影視等對(duì)三國時(shí)期的人物有所了解，對(duì)三國時(shí)的事件也很感興趣，那么你想了解三國時(shí)期的歷史嗎？文學(xué)作品中的人物與歷史的真實(shí)有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學(xué)習(xí)《三國鼎立》。

二、講授新課：

指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)問題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之

戰(zhàn)、三國鼎立的形成）

（一）官渡之戰(zhàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生說明學(xué)習(xí)戰(zhàn)役的史實(shí)應(yīng)該從哪些方面入手？（背景、時(shí)間、雙方、人物、經(jīng)過、結(jié)果、影響）

2、出示官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問題“曹操勢(shì)力日益壯大的原因？”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面來提示）。接下來結(jié)合戰(zhàn)役示意圖簡(jiǎn)介戰(zhàn)役的經(jīng)過。

3、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉官渡之戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎(chǔ)，并結(jié)合形勢(shì)圖講解。

4、組織學(xué)生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭(zhēng)過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學(xué)生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。袁紹：驕傲輕敵，聽不進(jìn)正確意見）

過渡：組織學(xué)生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題

（二）赤壁之戰(zhàn)

1、出示赤壁之戰(zhàn)前“長江上、中、下游三州地圖”，簡(jiǎn)介戰(zhàn)前長江流域的概況。

2、出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個(gè)什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結(jié)合“赤壁之戰(zhàn)”示意圖，簡(jiǎn)述戰(zhàn)役經(jīng)過。

4、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

5、組織討論：“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯(lián)軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學(xué)生討論后回答。

過渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)，那么三國是怎樣形成的呢？

（三）三國鼎立的的形成

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提煉相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，先說明，再完成表格（三國國名、建立時(shí)間、建立者、都城），根據(jù)三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。

2、引導(dǎo)閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時(shí)期的其中一國君主，為了壯大自己的勢(shì)力，你會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生閱讀教材并發(fā)表見解。

3、出示相應(yīng)的圖片：曹魏重視農(nóng)耕、蜀國的治理與開發(fā)、孫吳開發(fā)江南 強(qiáng)調(diào)指出：230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)到達(dá)夷洲，這是大陸與臺(tái)灣聯(lián)系的最早記錄。同時(shí)也說明了臺(tái)灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

三、鞏固練習(xí)

1、利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)

2、利用投影，出示問題：

一、選擇題

1、下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的是（）

奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國鼎立局面形成的時(shí)間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？

2、說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。

3、三國時(shí)期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰(zhàn)。這句話有沒有錯(cuò)誤？為什么？ 4、220年蜀國的建立者是諸葛亮，對(duì)嗎？

5、三國時(shí)期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？

第四篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

富裕一中

王麗

設(shè)計(jì)思路

本課教法上要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生知識(shí)，不如教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，所以在本課教學(xué)中，要充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，利用各種資料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析重點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生分析概括和總結(jié)能力，達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)提高能力,最終達(dá)“學(xué)史以明智”的目的。教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡(jiǎn)述三國鼎立局面的形成及其對(duì)歷史發(fā)展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識(shí)圖能力；了解三國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。

（二）過程與方法：學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生向往和平的思想；認(rèn)識(shí)國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向穩(wěn)定的過程，是歷史的進(jìn)步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度；通過史實(shí)認(rèn)識(shí)臺(tái)灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。教學(xué)重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：如何看待三國鼎立局面；如何評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等人物。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課 播放《三國演義》片頭視頻

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：略）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本102頁第一段，補(bǔ)充人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。問：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學(xué)生回答：（略）

那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略）

2、教師總結(jié):在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展，曹操的勢(shì)力不斷發(fā)展壯大。袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。問：你能根據(jù)交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納：

官渡之戰(zhàn) 時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)

結(jié)果

4、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

5、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

6、但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰(zhàn)前曹、孫、劉勢(shì)力范圍圖》一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：http://

10、下面根據(jù)三國鼎立知識(shí)回答： 政權(quán)名稱 時(shí)間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏

蜀

吳

11、史實(shí)辨析：諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？

12、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過

渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（學(xué)生分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）在學(xué)生介紹時(shí)分別出示魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)代表成就圖片。（特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）

12、討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念

通過本課學(xué)習(xí)你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、課堂練習(xí)：輕松闖三關(guān)

（一）你能做對(duì)嗎（第一關(guān)）

1、為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的是（）

A、巨鹿之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、赤壁之戰(zhàn)

2、形成三國鼎立局面的關(guān)鍵一戰(zhàn)（）

A、赤壁之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、巨鹿之戰(zhàn)

（二）繼續(xù)努力來識(shí)圖：（第二關(guān)）

1、A國的建立者是（）

2、B國的國號(hào)是（）

3、C國的都城是（）

（三）趣味練習(xí)，你能行！（第三關(guān)）

請(qǐng)將下列歇后語補(bǔ)充完整。

1、周瑜打黃蓋——

2、三個(gè)臭皮匠——

3、張飛繡花——

請(qǐng)指出下列成語與何人有關(guān)？（）

4、三顧茅廬（）

5、萬事俱備，只欠東風(fēng)()

6、鞠躬盡瘁（）

第五篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課是“政權(quán)分立”中的一個(gè)代表課，通過學(xué)習(xí)該課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平發(fā)展是大勢(shì)所趨、人心所向，使學(xué)生了解中國古代史的發(fā)展脈絡(luò)。該課重點(diǎn)是三國鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點(diǎn)是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的分析。學(xué)情分析

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)；知識(shí)方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢(shì)力初步形成的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時(shí)學(xué)生對(duì)三國時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。

所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學(xué)生表演、動(dòng)畫演示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對(duì)三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，所以學(xué)生對(duì)這一課會(huì)有濃厚的興趣，但容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別.設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的重組，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和所得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)

1、識(shí)記與理解

記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時(shí)間、國號(hào)和都城。

理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對(duì)歷史發(fā)展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：

赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：

三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)音影教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。

1、播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學(xué)生帶入情境，而后提問:這是哪個(gè)電視劇的片頭曲呢? 學(xué)生響亮齊答：《三國演義》繼續(xù)設(shè)疑: 同學(xué)們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時(shí)期有影響的人物嗎? 設(shè)計(jì)懸念！引發(fā)學(xué)生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)】(一)官渡之戰(zhàn)

1、背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》

教師簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)的軍閥混戰(zhàn)局面，讓學(xué)生找到當(dāng)時(shí)在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰(zhàn)

（1）課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，讓學(xué)生閱讀課本說一說官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。完成官渡之戰(zhàn)的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰(zhàn)歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”

旁白：袁紹傲慢地說：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之。”

袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也。” 旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策。” 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。”

曹操高興地說：“愿聞良策。”

許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。

（3）讓學(xué)生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。

曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國的目標(biāo)，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰(zhàn)

1、孫權(quán)、劉備勢(shì)力的擴(kuò)張

課件顯示《官渡之戰(zhàn)后的形勢(shì)圖》，讓學(xué)生找出南方主要的割據(jù)軍閥。教師講解：孫權(quán)割據(jù)江東，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；劉備當(dāng)時(shí)依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢(shì)力逐漸強(qiáng)大起來。

顯示《三顧茅廬》，讓學(xué)生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時(shí)告訴劉備，隆中有個(gè)奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關(guān)羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準(zhǔn)什么時(shí)候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關(guān)羽。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個(gè)青年正在讀書，急忙過去行禮。可那個(gè)青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉(zhuǎn)眼過了新年，劉備選了個(gè)好日子，有一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關(guān)羽、張飛在門外等候，自己在臺(tái)階下靜靜地站著。過了很長時(shí)間，諸葛亮才醒來，劉備向他請(qǐng)教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢(shì)，說：“北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢(shì)。”劉備一聽，非常佩服，請(qǐng)求他相助。諸葛亮答應(yīng)了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰(zhàn)

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對(duì)壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。

顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。

“分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認(rèn)為原因何在呢？”

學(xué)生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習(xí)慣水戰(zhàn)。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。——（顯示學(xué)生歸納的原因）在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（驕兵必?cái)。┪覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)上也要吸取這個(gè)教訓(xùn)。不能以為某一次取得好成績(jī)就洋洋得意。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒有北上，三方相對(duì)穩(wěn)定下來，并分別建立了自己的政權(quán)，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】

顯示《三國鼎立的示意圖》并對(duì)照?qǐng)D講解魏、蜀、吳的建立時(shí)間、建立者、都城。之后由學(xué)生完成表格。

教師強(qiáng)調(diào)：魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)就象一個(gè)鼎的三個(gè)足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個(gè)政權(quán)三分天下，并使這種局面相對(duì)的穩(wěn)定下來。相對(duì)東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

自學(xué)三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

評(píng)價(jià)歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問：“如何評(píng)價(jià)曹操？” 我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。教師肯定學(xué)生們的評(píng)價(jià)，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

但是我們應(yīng)該怎樣正確的評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物呢？

評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，應(yīng)該看他是否推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。

三、內(nèi)容小結(jié)。

四、闖關(guān)練習(xí)。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)：

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、舉辦三國歷史故事會(huì)。