第一篇：三國鼎立.教學反思

《三國鼎立》教學反思

滕 海 玄

《三國鼎立》雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉換較大，要講清講好非易事，所以現行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：

一、官渡之戰；

二、赤壁之戰；

三、三國鼎立的形成。

本堂課的導入部分我采用了猜歇后語、謎語等活動，學生們對三國時期人物非常熟悉，并且已經有了自己的好惡判斷，用較多的人物導入，就是為了激發學生的學習興趣。接著從軍閥混戰的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰，這框內容我不僅要讓學生知道時間、人物、結果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰這一框，我呈現了曹操在統一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統天下的雄心。赤壁之戰中的火攻我作了一段較詳細的描述，并且播放了火燒赤壁的視頻，學生比較感興趣，最后一框三國鼎立的形成關鍵是讓學生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經濟發展情況。上完這節課后，我有以下幾點反思：

一、可取之處

１.三環設計的思路明晰。三大框內容通過情境設計帶領著學生一步一步，漸漸進入每個內容去解決每個任務，讓學生非常自然的領會本課的知識要點，及事件脈絡。各框銜接自然。

２.注重培養學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象、并透過現象抓住事物本質的能力。３.運用視頻圖片詩歌等直觀素材，采用探究啟發式教學，調動學生參與教學的積極性，主動性。

４.適時進行情感培養。通過本課學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學習生活中我們要發揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領土的一部分等。

二、不足之處

1.教學設計中學生的主體性體現不夠。任務的設置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學生討論形式，現在想起來，我可以先提供給學生一些相關素材，讓學生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現自我的機會。當然我們要注意利用這種教學方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現的情況，掌握不好有時會控制不了局面。

２.部分教學設計內容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產力的發展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養日益受到重視。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。

３.有些問題討論不充分。其中兩次戰爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應當加以更詳細的探討；兩次戰爭最好列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。

４.評價學生方面太單一，應該多鼓勵讓其他學生相互評價，將課堂交給學生，提高學生自我分析能力。同時不自主的重復學生的語言，既不夠精煉，又耽誤了課堂時間，使學生沒有充足的時間思考和做筆記。

5.本節課教學內容較多，時間分配上有點問題，課堂討論環節時間設置比較倉促，沒有充分調動學生的思維。

總之，歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關的書籍，以提升自己的教學水平。

第二篇：三國鼎立教學反思

《三國鼎立》教學反思

今天下午，教完七年級歷史《三國鼎立》一課，細細反思，覺得成功之處主要有以下幾點：

一、教學情境的創設

我利用流行歌曲《曹操》創設情境導入新課，渲染出歷史課堂具體、形象、生動的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境之感，充分把學生的情緒和興趣調動起來，使學生帶著高漲的熱情完成了本節課的學習。

二、教學難點的突破

官渡之戰和赤壁之戰是本節課的教學難點，針對官渡之戰這一難點，我給出三段歷史史料，讓學生根據三段材料并結合課本知識，小組討論“曹操為何能以少勝多打敗袁紹？”并選舉代表分別發表本組的觀點。這一做法充分調動了學生的學習積極性和學習的自主能動性，培養了學生的歷史思維能力，懂得“論從史出”這一道理。針對官渡之戰這一難點，恰當運用了教材和課外史料，通過啟發和引導使學生準確掌握了赤壁之戰這一歷史事件，又指導學生學會復述歷史事件。這一教學過程充分發揮了教師的主導作用，既突破了教學難點，又充分體現了學生的主體地位。

三、教學過程的設計

我對教材知識的過度進行了大膽的處理，在講完官渡之戰后，中間過渡使用了曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”來顯示曹操的野心不僅僅是統一黃河流域，他想做的是統一全國，因此他揮師南下，發動了赤壁之戰。這讓學生對兩場戰爭之間的聯系，不會顯的突兀。此外，在講三國鼎立局面形成這一知識點時，我采用一張需要讓學生改錯的“火眼金睛”的地圖讓學生自學這部分內容，并讓學生在本課上的地圖旁邊畫出三國鼎立的簡易圖，提高學生的自主學習能力。

四、教學語言的表達

對三國鼎立這一課進行了破題，明確指出是三國鼎立局面的形成于孫權稱帝建立吳國，此時才算三國時期的開始，所以嚴格說來，曹操并非三國時期的人物，糾正學生一直以來的錯誤觀念，給之以醍醐灌頂的感覺。避免了對歷史概念的混淆，增強了歷史知識學習的嚴謹意識。

五、教學手段的使用

教學中一方面結合歷史學科考試的特點，知識點交待清楚，教材勾劃清晰，另一方面又充分利用了多媒體這一教學手段，增強了教學內容的直觀性、形象性，加深了學生對教材內容的理解，便利了學生對知識的掌握，也激發了學生的興趣，調動了學生的積極性。板書的設計也盡量直觀易懂，利于學生對整堂課的內容形成一個較好的邏輯框架，也便于課堂小結和學生記憶。在總結本課重點內容時，我將主要內容概括為一個局面、兩次戰爭、三個國家、四個人物、五個時間，即“一二三四五”，利用了數字歸納法。

當然，回想整節課，還是有幾點不足之處：

一、沒有考慮到學情，出示的材料都是比較晦澀的文言文，對于初一剛接觸文言文的學生而言閱讀略有難度，應該翻譯成白話文比較好。

二、部分教學設計內容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產力的發展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養日益受到重視。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。

三、缺乏適當練習以及試題缺乏趣味性，其實做完課堂總結后，應該選取一些典型例題作為當堂教學效果反饋，或許能更好地提高學生的學習效率。起初，我們可以用趣味競答的方式，來激發學生的答題興趣，從而讓他們充分調動起思維。

反思讓我看到自己的優點，有了進步的自信，但也讓我看到自己更多的不足，找到了進步的方向，上完本課使我懂得，教會學生閱讀課文和分析問題的方法，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關鍵一步。

第三篇：《三國鼎立》教學反思

《三國鼎立》教學反思

郭素霞

本課教學內容分為：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節課涉及到的人物較多，我把本節課的教學內容整合為：戰爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。

在戰爭篇中首先讓學生結合探究自主學習，然后通過兩次戰爭表格來檢測學生預學效果，通過曹操在兩次戰爭中的不同結果，引導學生談論、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達到學以致用的目的。

在鼎立篇中學生自主學習后，各小組三名同學合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學代表本組闡述本國經濟。

在人物篇中我充分利用教材資源，通過對比諸葛亮和周瑜得出文藝創作和歷史實際的區別。關于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學生進一步學會人物的評價，教會學生評價人物要全面。

總體上說，本節課我運用了多媒體創設歷史情境，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，把學生已有的課外知識和教材的知識有機整合，培養了學生收集資料、獲取資料的能力，努力實現教師角色的轉換，為學生營造有利于師生之間、生生之間進行交流與合作的學習氛圍，把學習歷史知識與學習生活結合起來，注重培養學生的合作精神和探究能力。在本節課中學生積極投入，思維活躍，效果較好，但也存在著一些問題是學生討論、分析問題的深度不夠，有待進一步加強。

第四篇：三國鼎立教學反思（模版）

《三國鼎立》教學反思

歷史課程改革就是要教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。而小班化教育是指在以促進學生全面發展和個性發展的教育思想指導下，教師在小班額教育教學中，優化教育方式，改進教學方法，使學生得到充分、和諧的優質教育。小班化教育強調以學生為本，因材施教，核心是提高學生受教育的充分程度。這兩者是一致的。作為馬鞍山市小班化教育改革試點學校之一，我校積極推進小班化教育改革實驗。如何在初一歷史課堂上開展小班化教育，也是我一直探索的問題。下面就以我在校小班化課堂教學展評課活動中的一堂課，談談我的一些收獲及困惑。

我上的是初一歷史第18課《三國鼎立》，這節課主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成作為教學重點。對教學內容的次序進行了調整，先讓學生整體感知“兩次戰役”和“三國鼎立”的基本史實，解決“是什么”的問題。再分析兩次著名戰役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。符合學生的認知規律。本節課值得肯定的地方有以下幾點： 第一，對本課教學內容的重難點和教學目標的確定比較準確。教學設計充分考慮學生的年齡特點和新課標要求，緊扣教學重點，遵循讓學生動起來的原則，設計符合學生心理的教學，講故事、分組討論、讓學生自己動手設計三國鼎立形勢示意圖等活動，寓教于樂。改變“一言堂”的灌輸式教學模式，把自主學習落實到實處。三大框內容設計的思路明晰，各框銜接自然。如：在過渡到赤壁之戰這一框，我出示了曹操在統一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統天下的雄心。

第二，采用探究啟發式教學，調動學生參與教學的積極性，主動性。如：考慮到 學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，導入部分我利用《三國演義》的主題曲，創設情境，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學生帶到了那段歷史，讓學生說出所知道或喜歡的三國人物。引出本課兩個重要人物：曹操和諸葛亮。然后指出《三國演義》是根據我國歷史改編成的。但小說不同于歷史，歷史具有可考性、真實性。這樣貼近學生生活，拉近了歷史與現實之間的距離，激發了學生參與課堂學習的興趣。

第三，關注每一個學生，充分體現個性化的要求。問題的設置考慮學生的個體差異。如：對于學案中學生自主學習部分，我安排學習基礎較差的學生進行匯報，中上生進行評判、更正。課堂檢測設計不同層次的練習，力求使每位同學都能獲得成功的喜悅。注重在教學過程中發展學生能力，如“曹操在赤壁之戰中失利的主要原因是什么？曹操在兩次戰役中一勝一敗的原因。給你的啟示是什么？”通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生歸納比較能力、分析歷史現象、并透過現象抓住事物本質的能力。

第四，充分注重發揮歷史教育的情感教育功能，對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。以“官渡之戰”、“赤壁之戰”兩次戰爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，給我們的啟示，來加強學生的德育教育，教育學生在日常學習生活中要發揚謙虛的精神。230年吳國派人到達夷洲（臺灣），讓學生有了一個清楚的認識，臺灣自古以來就是中國的領土，是中國版圖不可分割的一部分。

盡管我依據小班化教育理念精心設計教學，但在具體教學過程中還是存在一些問題及困惑：

首先，時間分配上的問題，除了本節課教學內容較多以外，學案中自主學習部分花了不少時間，由于時間比較緊，教學過程就有些趕，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。有些問題討論不充分。其中兩次戰爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，沒給學生充足的時間，就直接出示了兩次戰役異同點表格。課堂檢測雖然分層設計，由于時間關系只好集體回答，沒有照顧到基礎薄弱的學生。如果學案中自主學習部分能在家完成，時間會充裕很多。但是讓學生回去預習歷史，不太現實。如何督促學生預習是我的困惑之一。

其次，部分教學設計內容偏深。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養日益受到重視。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，但是對于初一學生要求有些過高。如：分析三國鼎立形成的原因。教師直接指出“統一沒有完成的根本原因是條件尚未成熟——三個軍閥的勢力相當，但任何一方又都不具備統一全國的條件”就行了?？陀^上部分學生的語文基礎薄弱，閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力、表達能力弱。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獲取。如：出示動態地圖，學生指圖復述“官渡之戰”，“赤壁之戰”。不妨采用“火燒赤壁”視頻，視覺沖擊力會比地圖展示更強。只要求學生講出事件的基本要素即可。這樣課堂會更生動，學生對歷史事件會記得更牢。把課堂還給學生，學生弄不懂的問題，難道也不用講嗎？每節課都能嚴格遵守時間嗎？這是我的困惑之二。

再者，課堂上只要一分組討論，學生個個嘴巴都在動，看似非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，還是有學生在開小差，如何讓每位學生都能真正參與到討論中去，不是只流于形式。這是我的困惑之三。

最后，在課堂小結時，不應該以圖表形式，直接幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

小班化教育是實施素質教育的一種有效教育模式，它符合國際教育發展趨勢和我們實施素質教育的要求。通過這節課，讓我看到自己的優點，有了進步的信心，也發現了在小班化教育方面的不足。歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要更加努力研究教學，在課堂上多下功夫，營造和諧的課堂氛圍，關注每一個學生，充分體現個性化的要求，力求使每個學生個體都能得到充分的發展，使小班化教育真正落實到歷史課堂教學中。還要多看一些相關的書籍，以提升自己的理論水平。

第五篇：三國鼎立教學反思2

三國鼎立教學反思

長興學校中學部 夏忠萍

《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十五課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩問題確立為本課的重點。因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果

通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向.