第一篇：《三國鼎立》教學案例

課堂教學案例 《三國鼎立》聽課反思

歷史組：張立萍

二○一五年十一月

課堂教學案例

——《三國鼎立》聽課反思

七年級上冊第十八課《三國鼎立》是古代史上冊中較難把握的課題之一。隨著對《三國演義》小說的閱讀，及電視連續劇的熱播，同學們對于這段歷史可以說很“熟”。正因為很“熟”，使得無論是學生還是教師在本課教學中都存在著難于把握及需要注意的一些問題。

首先，從學生的角度看，課堂學習過程中易產生心態上的偏差。受小說與電視劇的影響，幾乎每個同學都可以對三國時期一些著名人物津津樂道的講幾個故事、來一段評價，尤其是對于本課的兩場戰役——官渡之戰和赤壁之戰，兩個人物——曹操和諸葛亮，就更是如此。但是，也正是因為熟，使學生會認為本課內容很簡單、很好學，也就容易忽視課堂教學中一些內在規律的認識和把握，容易忽視在特定歷史時期下從內容所反映的歷史內在規律，更容易將小說、電視劇中的情節劇情與歷史事實混為一談。

其次，從教師的角度看，這堂課的教學設計及教材取舍都存在一定的難度。

教師在設計這堂課時，既要設法充分滿足學生的參與熱情，讓學生在活動中體驗歷史、了解歷史、鍛煉能力，同時又要兼顧到本課知識體系架構的搭建及重點難點突破。如何把握好“將課堂還給學生”和“對課堂教學時間控制”二者之間適宜的關系，是本課設計的難點。從本課教材內容來講，“三國鼎立”是第四單元第一課時，三國鼎立為這一歷史時期政權分立與民族融合的開端，學好這一課至關重要。本課需要重點掌握的的內容有三點：

1、官渡之戰與北方統一、赤壁之戰與三國鼎立的形成，這兩場戰役都是我國歷史上以少勝多的著名戰役，對于戰爭的分析，掌握決定戰爭勝敗的因素十分重要。

2、如何從歷史事件的綜合分析中認識和評價歷史人物——曹操或諸葛亮，辨析歷史小說與歷史事實的區別是提高學生能力的關鍵一點。

3、三國鼎立的識記知識及圖解，這一內容相對單

一、簡單、易掌握，是本課重點。這三個內容環環相扣，互為因果。如何合理取舍，同樣是備課中的難點。

鑒于以上原因，本課在教學設計時都進行過深入思考。聽過朱小花老師的課例及學科組公開課，同樣我自己也曾在課堂上做過不斷的更新嘗試。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問題。

以朱小花老師的學科組公開課為例——

她本著發揮學生參與熱情，還課堂給學生的原則，在教學設計時注重通過學生談自己所知道的三國故事率先調動起學生的參與熱情，其后通過對兩場戰役勝負因素的分析，闡釋決定戰爭勝敗的關鍵因素，最后通過學生分組討論評價歷史人物曹操，將本課設計成為“二場戰役、一個人物”為中心的課堂。

我認為在本課設計中，有許多值得學習的地方：

1、教師對現代化教 學手段運用比較到位，電視劇《三國演義》主題歌導入新課，將學生們帶入特定的歷史氛圍之中。

2、學生談所知時，調動了學生多方面的能力運用，思考、表達、綜合等，既提高了學生學習的興趣，也增加了學習效果。

3、對于歷史人物曹操的評價，學生們唇槍舌劍，辯論激烈，充分體現了還課堂于學生，讓學生真正成為課堂教學中的主體的這一教學理念。

本課教學朱小花老師主要是通過學生活動及課件來創設歷史情境，從而引出問題、引發思考，推動學習進程。小組之間的合作競爭，讓學生始終處于一種積極參與和相對興奮的狀態，加深了學生對人物的理解，活躍了課堂氣氛，充分展現了學生學習的主動性和相互之間團結協作的能力。同時，在課堂上也教給了學生分析歷史人物的方法，用辯證的觀點認識歷史人物及歷史事件。這一教學設計的核心是對人的關注，既關注了歷史人物曹操，也關注了學生情感的發展變化，讓學生力求對知識學以致用。

本教學設計的實施體現了朱小花老師先進的課堂教學理念及高超的教學能力及技巧，為更進一步講好本課，促進大家共同進步，我認為本課內容還可從以下方面進一步完善：

1、教學設計以“兩場戰役、一個人物”為核心，則學生在闡述所知所會時可以圍繞此主題展開，不至于將陳述面鋪的太大，既能很好地調動學生主動性，又能體現教學設計的主體思想，為后邊的教學內容的實 施打下良好的基礎，并且也能很好的控制課堂時間。

2、評價決定戰爭勝負的因素時，建議不將“經濟實力決定戰爭勝負”作為結論，初中生對于經濟、政治、軍事等歷史名詞之間相互作用及關系的認識較為模糊，這一概念的引入學生可能難于理解，使用“綜合實力”較為容易理解。

3、在評價歷史人物曹操時，應提前在多媒體課件中將討論注意事項打出，即：學生要分清歷史小說與歷史事實二者是有區別的，評價歷史人物的基礎是歷史事實，而不是小說故事。這樣，避免學生在評價人物時全部引用《三國演義》小說中的故事情節，將歷史小說與歷史事實混為一談。

4、關于對“三國鼎立”知識的處理，作為本課重點，不能完全淡化。建議學生直接練習課后《三國鼎立形式圖》改錯題，既掌握了這一重點，又讓學生當堂進行了練習，鞏固了知識。

綜上所述，我在自己的教學內容中引入了自己思考后應該改正的地方，在具體的教學過程中，學生的反響也十分良好，課堂教學內容結構成較為完整有序。這一事例使自己對今后在還課堂給學生，將學生變成課堂教學的主體方面樹立了很大的信心。今后，我將繼續向其他各位老師學習，爭取在教育教學各方面取得更大的進步！

第二篇：三國鼎立教學案例

歷史教學案例 ——三國鼎立

案例背景:對七年級的學生來說，在讓學生了解基本的歷史史實的情況下，培養他們對歷史學科的學習興趣應該是最首要的教學目標。所以，在本次歷史課堂上，我通過采用多媒體這一現代教學手段,將本課內容《三國鼎立》用一些歷史故事和歷史典故穿插起來，從而培養學生對歷史學科的興趣，進一步提高課堂家教學的質量。因此，我將設計如下教學內容，以幫助學生掌握知識。

第一步：導入

播放電視劇《三國演義》的片尾曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄······”設問：“這是什么電視的片尾曲，這部電視劇反映的是什么時代的情景？你了解電視劇中的哪些人物？有關他們的故事到底是真是假？要想辨別真偽，就讓我們一起來學習第18課。

第二步：講授新課

1、官渡之戰

看圖說史: 地圖反映東漢末年局勢如何？

閱讀思考: 東漢末年，軍閥混戰，歷史上的官渡之戰又是怎么回事? 合作探究：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？穿插曹操接見許攸的例子。銜接：曹操有詩歌曾提到：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”曹操的壯心什么，是否實現了？

2、赤壁之戰

看圖說話：引入歷史故事“三顧茅廬”

人物模擬：假設你是當年三國時期的一位謀士，你會怎樣分析天下形勢，為主進言？

看圖說事：天下形勢圖 觀看影視：《赤壁之戰》 回答問題：赤壁之戰誰勝誰敗？ 詩歌朗誦：《念奴嬌.赤壁懷古》

合作探究：赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為何會失敗？

3、三國鼎立

聯系上文：想想三國鼎立局面如何形成? 看圖填空：看三國鼎立的圖，完成表格.閱讀思考:三國如何發展生產的？

第三步：鞏固練習

第四步：課堂小結(一種局面、兩大戰役、三分天下、四個人物、五個時 間)

第五步：布置作業

課后反思:

本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過讓學生看圖、觀看影視、詩歌朗誦等方式，使學生可以在快樂的環境中學習，進一步激發了學生學習歷史的興趣，提高了學生學習歷史積極性，也培養了學生自主學習的能力，這點尤為重要。

第三篇：歷史教學”三國鼎立“案例分析

《三國鼎立》歷史教學案例分析

房縣城關四中 丁章軍

教育的改革在全國迅速的開展著。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責任感都在加強，并以此時時刻刻激勵自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業添磚加瓦。我所從事歷史教學工作已經十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項偉大的工程，讓我談談對幾節課的認識吧！

例如講述三國鼎立時，1、先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣設計及構想，是課堂創新的一中體現。

2創設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當然情境的創設離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎么一回事。學生可以分角色扮演來重現當時的情景，雖然表演有一點難度，但只要教師事先指導還是可行的。學生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反讓學生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點的學生把整段課文讀了下來，對不對呢？當然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學生表演參與之后相當長時間內，他都不會忘記。

3問題設計多維化。教師的導演角色扮演好會在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時也直接影響著能否發揮學生的主體作用，傳統的問題設計模式即：是什么？為什么？還有什么？我認為，為進一步擴散思維，歷史問題的設計應沿著這樣一條軸線發展:是什么，不是這樣會怎樣？你會怎么辦？

4、考評方式的轉變。傳統單一的考試方法，限制了學生的個性發展，不利于創新人才的培養，使學生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現象。科學的考試觀應該是：全面檢測基礎知識，著重能力測試，注重個人特長測量，全方位地綜合檢測學生。所以，考試的形式必須多樣化。閉卷考試應與開卷、口試、操作性考試有機結合。在教學中，每完成一個單元，可結合知識競賽的方法進行測試，這樣可創造條件讓學生動腦、動口、和動手，提高學生的參與程度，讓學生在興趣中學習，在競爭中進步，還有利于培養他們的集體榮譽感。

21世紀是經濟、科學迅速發展和競爭日益劇烈的社會。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質，打破傳統的教育方式，采取進取性的教學方式，以學生為中心，強調學習自主性，重視學科多元化、綜合化，追求知識的廣博與均衡，鼓勵體驗性學習，才能培養出適應時代變化的新型人才。

第四篇：初中歷史教學案例 ——三國鼎立

初中歷史教學案例

——三國鼎立

課型：準備課

一、主體分析與設計：

本節課是華東師范大學出版社七年級歷史（上冊）第15課內容——三國鼎立，三國兩晉 南北朝時期，是我國由大一統走向分裂，又由分裂重新走向大一統的重要時期。

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經過一段時間地思考，決定效仿現在的 一些電視訪談節目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場。讓學生暢所欲 言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現出生 本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”每門課程都有其內 在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發生在過去的事，學習它的人要將自己“穿 越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現在電視訪談節 目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場，老師只是一名站在幕后 的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節課就是一期訪談節目，節目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現，創造一個歷史訪談的氛圍。節目分為三個環節： 1．歷史小故事展示；

2．基礎知識學習，即談的階段； 3．探究知識的學習，即訪的階段。

現在就將一期訪談節目的整個過程給大家展示如下： 第18課三國鼎立課堂展示圖

二、教學目標：

1、知識識記：

（1）

了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實；

（2）

知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養：

（1）分析曹操統一北方的條件；

（2）識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過；

（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念

3、情感教育與價值觀：

（1）明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相 對穩定的過程，因此是歷史的進步。

（2）

認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使 學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統一北方和赤壁之戰與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引 學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知 識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思 考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經過以及著名人物介紹）； 2．官渡之戰的表演；（學生課下準備）3．曹操統一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰。

5．了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6．看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。7．“各國”整理出你們各自發展本地區經濟的措施。

1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；

2．常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假 設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？ 課型：展示課

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰，通過學生的表演可以使

學生更加牢固的記住官渡之戰發生的時間、經過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個 駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰發生的現場。小記者為大家做報道時 要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰印象更加深刻。

二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不 到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成 老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發了他們對當“小老師”的興趣。基礎知 識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加 熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采 訪階段，就會將這節課推向一個高潮。

三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知 識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經驗教訓。探究知識中 的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采 訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位 即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以 及對本節課的內容進行總結。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節課的內容還對 前面學習的進行復習。歷史訪談節目中的角色分配

首先，老師由以前的主講者，變為幕后工作的導演，學生變成了歷史訪談節目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行 補充或改正，就像正式錄節目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時 更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現欲，那樣會比老師站在講臺上重復強調好多 遍更有效果。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設計本期節目的思路，中間穿插哪些活動調動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。

其次，每期節目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采 訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏 固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。

再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們會派三個記 者分別駐駐蜀國、魏國、吳國；課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者 要帶大家穿越時空，展現當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現場，這樣學 生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。記者帶學生穿越 時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現代人的角度去看，而是要回到當時的環 境中去感受歷史，認識歷史。

另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一些。讓其他 學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現學生的主體地位，體現了小組合作。這 一點恰是生本教育的要義之一。課后反思：

本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國 鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節目”的錄制，學生可以在快 樂的環境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發學生說：“學而時習之，不亦說乎。”（《述而》）指出學習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態度相

比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提 高，從剛開始上講臺戰戰兢兢，到現在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組 織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現在的歷史小故 事表演的活靈活現。尤其是現場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很 深的印象。

第五篇：三國鼎立教學設計

《三國鼎立》教學設計

教材分析

本課是“政權分立”中的一個代表課，通過學習該課，使學生認識到和平發展是大勢所趨、人心所向，使學生了解中國古代史的發展脈絡。該課重點是三國鼎立的形成和兩大戰役，難點是對戰爭勝負因素的分析。學情分析

本課內容的學習對象是初一學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經了解了東漢中后期地方割據勢力初步形成的內容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。

所以在這節課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創設歷史情景激發學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別.設計理念

在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經驗，實現開放性教學。教學目標

1、識記與理解

記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方和戰爭的結果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。

理解官渡之戰和赤壁之戰的特點及其對歷史發展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析培養學生分析問題的能力。

3、情感、態度與價值觀

通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

重點和難點 重點：

赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。

難點：

三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關系。教學過程：

一、創設音影教學情境，導入新課。

1、播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學生帶入情境，而后提問:這是哪個電視劇的片頭曲呢? 學生響亮齊答：《三國演義》繼續設疑: 同學們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時期有影響的人物嗎? 設計懸念！引發學生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰到赤壁之戰】(一)官渡之戰

1、背景：東漢末年，軍閥割據混戰 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據形勢圖》

教師簡要介紹當時的軍閥混戰局面，讓學生找到當時在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰

（1）課件顯示《官渡之戰形勢圖》，讓學生閱讀課本說一說官渡之戰的經過。完成官渡之戰的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

旁白：袁紹傲慢地說：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”

袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。” 旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。” 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”

曹操高興地說：“愿聞良策。”

許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

（3）讓學生探討官渡之戰曹操獲勝的原因。

曹操在基本統一北方后，并沒有滿足，他還要統一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”為實現統一全國的目標，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰

1、孫權、劉備勢力的擴張

課件顯示《官渡之戰后的形勢圖》，讓學生找出南方主要的割據軍閥。教師講解：孫權割據江東，統治比較穩固；劉備當時依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強大起來。

顯示《三顧茅廬》，讓學生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時告訴劉備，隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準什么時候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關羽。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮。可那個青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉眼過了新年，劉備選了個好日子，有一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業，和曹、孫成三足鼎立之勢。”劉備一聽，非常佩服，請求他相助。諸葛亮答應了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想——占據荊州、益州，聯吳抗曹。208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰。

顯示 《赤壁之戰形勢圖》，完成赤壁之戰的表格。

“分析討論：官渡之戰曹操以少勝多，而赤壁之戰曹操又以多敗于少。你認為原因何在呢？”

學生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。——（顯示學生歸納的原因）在這一戰中居于優勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰和赤壁之戰僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個怎樣的道理？（驕兵必敗）我們在學習上也要吸取這個教訓。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。赤壁之戰后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒有北上，三方相對穩定下來，并分別建立了自己的政權，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】

顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時間、建立者、都城。之后由學生完成表格。

教師強調：魏、蜀、吳三個政權就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權三分天下，并使這種局面相對的穩定下來。相對東漢末年混亂的軍閥割據局面，它的形成是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

自學三國經濟的發展。

評價歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問：“如何評價曹操？” 我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。教師肯定學生們的評價，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

但是我們應該怎樣正確的評價一個歷史人物呢？

評價一個歷史人物，應該看他是否推動了歷史的進步。

三、內容小結。

四、闖關練習。

五、課外實踐活動：

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

2、舉辦三國歷史故事會。