《三國鼎立》說課稿

《三國鼎立》說課稿1

一、教學分析

A。教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯系分析不足。我利用多媒體來開發課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯系。

B。學情分析

七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標定位

基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

A?！棒~”：

了解三國鼎立形成的史實。【課標內容標準】

B?！皾O”：

學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

1。從史實歸納出歷史論斷的方法；

2。客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；

C。“欲”：

1。激發學生渴望統一、熱愛和平的情感；

2。使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。

重點、難點：

其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。

（官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

（難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學法

為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。

教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環節中一一體現。

四、過程設計

教學過程的三環節實質是：導入—新授—拓展。

（一）現實出發，設疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生：你知道三國中的哪些歷史人物？學生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。）

（二）感知理解，歸納建構

新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。

戰役

名稱作戰

時間作戰

雙方戰役

特點戰斗

結果原因

分析意

義

官渡

之戰

赤壁

之戰

教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協作的精神，實現初步感知。

第二步：情景再現

知識重點1——官渡之戰

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問學生：

東漢末年人們的生活環境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實力的割據政權有哪些？

（讓學生通過感性了解戰亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。）

②結合課件演示，學生簡述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？

引導學生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經濟上，實行屯田，重視農業。

●知人善任，采取正確的戰略戰術。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰呢？

知識重點2——赤壁之戰

①學生結合課件演示簡述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學生明確：

●曹軍來自北方，不習慣水戰。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯軍戰術正確。

●曹操還不具備統一天下的實力。（根本原因）

②在此基礎上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會給三方帶來什么變化？

知識點3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

知識點4——三國經濟

請三名學生分別代表三國談談本國的經濟發展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：（課件展示）

新授第三步：話說曹操

你還知道哪些關于曹操的故事？請同學們聯系與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1。梳理板書

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。

2。課堂搶答

是對學生運用歷史知識的檢測。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質給你哪些啟示？

2。以今尋史

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。

使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望，讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”。歷史與現實無縫對接。

五、優化思考

在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現實間的聯系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續性發展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？

請多多指教，謝謝！

《三國鼎立》說課稿2

各位評委老師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設計六個方面來進行。

一、說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課“西晉的統一”奠定了基礎，體現了歷史的延續性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。

二、說教學目標

知識與能力：知道官渡之戰和赤壁之戰的相關史實，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗的原因進行分析，培養學生分析問題的能力。

情感態度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

三、說重難點

重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發展尤其是經濟發展的促進作用，以此來加以化解。

四、說學情和教法

學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導學生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學習，培養他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。

教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據基礎教育改革和基本學情，本節課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學方法。

五、說教學過程（課堂時間：45分鐘）

第一環節：導入（約3分鐘）——情境導入，激發興趣

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。

第二環節：自主學習（約5分鐘）

根據導學案內容，指導學生自主學習課本P102—107頁，找出相關知識點，培養學生自主學習的能力。

第三環節：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內容變為三個部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內容條理性更強，更加清晰明了，有助于學生理解。

（一）三國鼎立的背景 溫故知新，引導學生們回顧以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據混戰的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現統一，必須要經過戰爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰爭，官渡之戰和赤壁之戰。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰

課件顯示《官渡之戰形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學生自己描述官渡之戰的時間、經過，結果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導學生從政治、經濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統一全國，曹操發動了什么戰爭，由此導入赤壁之戰。

2．赤壁之戰

赤壁之戰這部分內容同學們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設計，一、自行尋找并落實相關知識點（時間、交戰雙方、戰爭特點、結果、作用），特別要強調赤壁之戰是三國鼎立形成的關鍵戰役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學生分組討論教材105頁“動腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我帶領學生分析赤壁之戰后曹操、孫權、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內容比較簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經濟的發展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培養學生分析問題和正確評價歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰勝利原因和赤壁之戰失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。

2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側面認識曹操，客觀地看待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

第四環節：課堂小結——鞏固所學，能力提升

由學生小結，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段

第五環節：鞏固練習

【隨堂檢測】（細心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！彼鑼懙倪@一慘景發生在（ ）

A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎的關鍵性戰役是（ ）

A．巨鹿之戰 B．官渡之戰 C．赤壁之戰 D．淝水之戰

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關（ ）

A．曹操 B．劉備 C．孫權 D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）

A.公元2 B.公元2 C.公元222年 D.公元229年

5、公元2，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y合所學知識判斷，當時曹操的“志”在何處（ ）

A.統一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。”

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰役有關？請寫出這次戰役的時間、交戰雙方、結果。

（4）在這一戰役前，曹操已基本統一了北方，曹操統一北方的關鍵戰役是什么？

（5）歸納這次戰役中曹操失敗的原因。

第六環節：布置作業。整理本節課知識體系，并完成練習冊相關習題。

六、說板書設計

東漢末年

軍閥混戰

曹操（官渡之戰 統一北方）

魏

赤壁之戰 蜀

劉備 吳

聯合抗曹

孫權

《三國鼎立》說課稿3

情境導入

要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物？

指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發學生學習興趣。

設疑激趣，導入本課學習。

新課導學[官渡之戰]

1.看圖說史：①東漢末年人們生活環境

②人們最大的愿望

③北方有實力的割據政權？并預測誰最有可能統一北方

2.明確學生任務：找到雙方的優勢劣勢，分析出誰能取勝？

3.歸納出官渡之戰的特點和作用并過渡

描述回答

思考認識

讀圖回答

認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

暢所欲言，完成任務

學生來敘述戰爭經過

出示詩句

《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問題

出示任務

演示官渡之戰概況

與語文聯系，感性認識東漢末年人民的痛苦。

由此理性認識人民對和平統一的向往。

培養學生讀圖能力

走進歷史，通過情境再現，置疑導學，培養學生整理和分析歷史信息的能力。

運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。

[赤壁之戰]

1. 讀圖說史：①“志”

②指導看圖，曹操南下的兩個對手

2.要求簡介赤壁之戰經過

3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析

指導學生自主學習回答并實現過渡。

讀詩并回答

讀圖，理解“孫劉聯合”戰略

學生踴躍回答，合作擴大知識面

合作探究并回答 ：赤壁之戰中曹操失敗的原因

這個結果給三方帶來的變化

曹操詩句《赤壁之戰前的形勢圖》

播放電視劇片段

出示分組討論題

加強與語文的聯系

加強與地理的聯系

赤壁之戰，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現欲。

以問題為中心，學方法，找原因求根源

看結果辨影響，提升分析能力

[三國鼎立的形成]

1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖

3. 教師啟發指導學生學經濟

總結并設置懸念。

看圖

學生動手繪制

興趣十足地找家鄉，并閱讀三國經濟發展情況。

探討原因說說啟示

三國鼎立形成圖

展示成果

出示問題“找一找”“感悟論壇”

直觀形象便于記憶。

整理歸納表現歷史信息的能力，激發創新思維。

身臨其境，通過內心體驗，理解發展經濟的重要性。

啟發思維，古為今用

激發學生主動求知

線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。

活動探究組織學生探究聽

辨

思

談聽一聽

辯一辯

想一想

談一談文史聯系，陶冶情操

學會客觀評價歷史人物

走出歷史，人格培養

多思考，多學習，善表達

知識拓展留課下作業記出示要求培養學生收集歷史資料的能力

板書設計

圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。

五、教學反思

本課在教學過程中，充分體現了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯系、加強與現實聯系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探索網絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發展、滿足學生的需求！

三國鼎立說課稿

三國鼎立說課稿1

一、教學分析

A.教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯系分析不足。我利用多媒體來開發課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯系。

B.學情分析

七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標定位

基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

A.“魚”：

了解三國鼎立形成的史實?！菊n標內容標準】

B.“漁”：

學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

1.從史實歸納出歷史論斷的方法；

2.客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；

C.“欲”：

1.激發學生渴望統一、熱愛和平的情感；

2.使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。

重點、難點：

其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。

（官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

（難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學法

為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。

教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環節中一一體現。

四、過程設計

教學過程的三環節實質是：導入—新授—拓展。

（一）現實出發，設疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生:你知道三國中的哪些歷史人物?學生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。）

（二）感知理解，歸納建構

新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。

戰役

名稱作戰

時間作戰

雙方戰役

特點戰斗

結果原因

分析意

義

官渡

之戰

赤壁

之戰

教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協作的精神，實現初步感知。

第二步：情景再現

知識重點1——官渡之戰

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問學生：

東漢末年人們的生活環境怎樣呢？人們最大的`愿望是什么？北方有實力的割據政權有哪些？

（讓學生通過感性了解戰亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。）

②結合課件演示，學生簡述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？

引導學生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經濟上，實行屯田，重視農業。

●知人善任，采取正確的戰略戰術。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰呢？

知識重點2——赤壁之戰

①學生結合課件演示簡述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學生明確：

●曹軍來自北方，不習慣水戰。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯軍戰術正確。

●曹操還不具備統一天下的實力。（根本原因）

②在此基礎上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會給三方帶來什么變化？

知識點3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

知識點4——三國經濟

請三名學生分別代表三國談談本國的經濟發展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：（課件展示）

新授第三步：話說曹操

你還知道哪些關于曹操的故事？請同學們聯系與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1．梳理板書

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。

2．課堂搶答

是對學生運用歷史知識的檢測。

（三）拓展遷移，古為今用

1．以古啟今

你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質給你哪些啟示？

2．以今尋史

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。

使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望,讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”。歷史與現實無縫對接。

五、優化思考

在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現實間的聯系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續性發展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？

請多多指教，謝謝！

三國鼎立說課稿2

各位評委老師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設計六個方面來進行。

一、說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課“西晉的統一”奠定了基礎，體現了歷史的延續性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。

二、說教學目標

知識與能力：知道官渡之戰和赤壁之戰的相關史實，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗的原因進行分析，培養學生分析問題的能力。

情感態度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

三、說重難點

重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發展尤其是經濟發展的促進作用，以此來加以化解。

四、說學情和教法

學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導學生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學習，培養他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。

教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據基礎教育改革和基本學情，本節課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學方法。

五、說教學過程（課堂時間：45分鐘）

第一環節：導入（約3分鐘）——情境導入，激發興趣

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。

第二環節：自主學習（約5分鐘）

根據導學案內容，指導學生自主學習課本P102—107頁，找出相關知識點，培養學生自主學習的能力。

第三環節：探究新課（約25分鐘）

我將本課的`三個子目進行重新整合，使本課內容變為三個部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內容條理性更強，更加清晰明了，有助于學生理解。

（一）三國鼎立的背景 溫故知新，引導學生們回顧以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據混戰的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現統一，必須要經過戰爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰爭，官渡之戰和赤壁之戰。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰

課件顯示《官渡之戰形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學生自己描述官渡之戰的時間、經過，結果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導學生從政治、經濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統一全國，曹操發動了什么戰爭，由此導入赤壁之戰。

2．赤壁之戰

赤壁之戰這部分內容同學們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設計，一、自行尋找并落實相關知識點（時間、交戰雙方、戰爭特點、結果、作用），特別要強調赤壁之戰是三國鼎立形成的關鍵戰役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學生分組討論教材105頁“動腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我帶領學生分析赤壁之戰后曹操、孫權、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內容比較簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經濟的發展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培養學生分析問題和正確評價歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰勝利原因和赤壁之戰失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。

2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側面認識曹操，客觀地看待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

第四環節：課堂小結——鞏固所學，能力提升

由學生小結，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段

第五環節：鞏固練習

【隨堂檢測】（細心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！彼鑼懙倪@一慘景發生在（ ）

A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎的關鍵性戰役是（ ）

A．巨鹿之戰 B．官渡之戰 C．赤壁之戰 D．淝水之戰

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關（ ）

A．曹操 B．劉備 C．孫權 D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）

A.公元2 B.公元2 C.公元222年 D.公元229年

5、公元2，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y合所學知識判斷，當時曹操的“志”在何處（ ）

A.統一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月?！?/p>

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰役有關？請寫出這次戰役的時間、交戰雙方、結果。

（4）在這一戰役前，曹操已基本統一了北方，曹操統一北方的關鍵戰役是什么？

（5）歸納這次戰役中曹操失敗的原因。

第六環節：布置作業。整理本節課知識體系，并完成練習冊相關習題。

六、說板書設計

東漢末年

軍閥混戰

曹操（官渡之戰 統一北方）

魏

赤壁之戰 蜀

劉備 吳

聯合抗曹

孫權