第一篇：三國鼎立優質課教案

三國鼎立教案

大山中學 黎春燕

教學目標：

1、知識與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同；了解歷史上的著名戰役官渡之戰、赤壁之戰；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；了解三國在發展經濟穩定鞏固統治方面實行的具體政策和措施。

2、過程與方法：學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養他們自主學習的良好習慣；學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力；聯系現實，以史為鑒。

3、情感、態度、價值觀：通過學習，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的痛苦，進而產生向往和平的思想；認識國家統一是歷史發展的必然趨勢，曹操統一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向穩定的過程，是歷史的進步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實求真的科學態度；通過史實認識臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。

教學重點：曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。

教學難點：如何看待三國鼎立局面；如何評價曹操、諸葛亮等人物。

教學過程

一、創設影片情境，導入新課 播放《三國演義》片頭視頻把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：略）

二、合作探究，學習新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起。引導學生閱讀課本102頁第一段，補充人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。問：假如你生活在東漢末年，你的生存環境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學生回答：（略）

那么，是誰順應人民的愿望，結束了北方戰亂局面呢？學生回答：（略）

2、教師總結:在當時北方有兩個最主要的軍事勢力,其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發展，曹操的勢力不斷發展壯大。袁紹為扼制曹操勢力的發展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。問：你能根據交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？一起歸納

3、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

4、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？學生回答：曹操意圖統一全國。

5、曹操統一全國，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰前曹、孫、劉勢力范圍圖》一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）

6、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。播放《赤壁之戰片段》視頻

7、官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）

8、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。展示三國鼎立形勢圖

三、課堂小結：（本節內容可以用以下順口溜來作小結、學生齊讀）

200年時戰官渡，曹、袁力量有懸殊，曹操用了許攸計，統一北方奠基礎。老驥伏櫪志千里，208年戰又起，曹操南下到赤壁，孫劉聯軍齊抗擊，孔明周瑜巧用計，火燒赤壁定大局。赤壁之戰定大局，魏蜀吳國三鼎立，二二零年是曹丕，定都洛陽打魏旗，次年劉備亦稱帝，定都成都漢業繼，二二二年孫稱王，定都建業吳旗舉。三國經濟大發展，各顯神通抓生產，魏國重視抓水利，蜀錦絲綢數第一，吳國沿海造大船，聯系內地與臺灣

四、作業設計：

1、課下搜集歷史小故事，在適當的時機開個三國故事會

2、仿照小結中的歷史順口溜，編寫下一節課的歷史順口溜

五、板書設計：

袁

紹 曹

操 赤壁之戰 統一北方（曹操）孫劉聯軍 赤壁之戰 魏 蜀 吳

第二篇：《三國鼎立》教案

北師大版《歷史》（七年級上）第20課《三國鼎立》說課稿

晉江紫峰中學 王鵬程

教學目的：

⑴ 知識目標：通過本課的教學，使學生們掌握曹操統一北方、三顧茅廬、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成等基礎知識。

⑵ 能力目標：引導學生分析曹操和諸葛亮在歷史上所起的作用，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力；指導學生運用辨證的觀點分析官渡之戰和赤壁之戰。

⑶ 思想目標：三國鼎立局面形成是從軍事集團割據混戰到局部統一，是歷史的進步；諸葛亮和曹操是我國古代杰出的政治家和軍事家，他們都對我國歷史的進步起了重要作用；官渡之戰和赤壁之戰都是我國歷史上以少勝多的著名戰役，對中國歷史的發展產生過重大影響。

⑷ 學法指導方面：指導學生對歷史事件進行逐層分析，初步訓練由條件推出結果的方法及辨證地分析事件的方法；通過填寫曹操統一北方的條件的簡表，訓練學生列表歸納史實的方法。教學重點：赤壁之戰、三國鼎立

教學難點：三國鼎立局面的形成

教學方法：目標－問、答、講、練教學法 教具：多媒體輔助教學 教學過程：

情境導入：師：同學們，下面請大家聽一段音樂，（播放課件－《三國演義》片尾曲《歷史的天空》大約3分鐘）

師：雖然暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。然而歲月留下了那一串串熟悉的姓名，后人忘不掉那一段段驚心動魄的歷史，今天，就讓我們一起翻開這歷史畫卷的一頁。（教師用計算機打出板書第20課《三國鼎立》）展示目標：

師：那么，這節課我們將學習什么呢？

（找三名同學將自己的預習的結果說出來）生：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立。【老師歸納本課的學習目標】 講授新課：

師：同學們，下面我們來解決第一個問題

一、官渡之戰（打出板書）

問：官渡之戰什么時間發生的，作戰的雙方是誰，有什么結果？

學生：200年

曹操－袁紹

曹操以少勝多打敗袁紹。（生邊答師邊打出板書）曹操簡介：

曹操(155-219)，本姓夏侯，字孟德，小名阿瞞，沛國人，初平三年，曹操迎接獻帝至許昌。從此曹操便開始挾天子以令諸侯。200年初，他在官渡之戰中打敗袁紹；但僅隔8年，他卻在赤壁之戰中敗于孫權、劉備，從此一蹶不振。219年，曹操病逝，享年66歲。220年，操子曹丕篡漢，建國號魏。追尊曹操為太祖武皇帝。

師：（播放課件－《官渡之戰》形勢圖，進行講解）（同學們請看官渡之戰示意圖[掃描]）

公元200年袁紹率軍南下，開到黃河北岸的黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬津。曹操采取聲東擊西之計，佯攻延津。袁紹中計，大軍西調，準備截擊曹軍，曹操立即掉頭東進，率輕騎前往白馬津解圍。由于顏良沒有防范，結果袁軍大敗，顏良戰死。袁紹沒有冷靜地分析形勢，倚仗兵多糧足，下令全軍渡過黃河直撲延津，曹軍一邊撤退，一邊把輜重財物丟棄路上，引誘袁軍搶奪，曹軍乘機反擊，再次打敗袁軍。因為袁紹的力量仍然大于曹操，所以曹操決定誘敵深入，主動退到官渡一線，雙方在官渡相持達半內之久。

曹操自知兵少糧缺，應速戰速決，正感為難之際，袁紹的謀士許攸前來投奔。當曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿就跑出來迎接。許攸建議他偷襲袁紹的糧草重地烏巢，曹操大喜，親率5000步騎，打著袁軍旗號，穿著袁軍的服裝，夜行軍混過一道道袁軍防線，直插敵后方的糧草重地烏巢，將袁軍糧草全部燒光。官渡前線的袁軍聞訊大亂，曹操 全軍出擊，大獲全勝，殲滅袁軍7萬人，袁紹僅率800多名騎兵逃過黃河，從此一蹶不振。官渡之戰是我國古代一次著名的以少勝多的戰例，為曹操統一北方奠定了基礎。之后，曹操又陸續消滅其他軍閥，基本上統一了北方。師：同學們，這次戰役有什么特點呢？ 生：以少勝多 師：（啟發學生思考并討論回答）那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 學生：曹操“挾天子以令諸侯，取得政治上的優勢，實行屯田，發展經濟，曾發布唯才是舉令，只要有治國用兵之術，就可以做官，廣攬人才。手下謀士眾多。袁紹驕傲輕敵，剛愎自用，不聽勸告。

師：對，任何時候的驕傲都會帶來不良的后果。通過以上原因，再加上官渡之戰的勝利，曹操取得了軍事上的優勢，用了幾年的時間，曹操基本上統一了北方。統一后的曹操滿懷著豪情寫下了豪邁的詩篇，是什么呢？ 生：老驥伏櫪，志在千里。

師：這首詩反映了他的什么心情呢？ 生：想一統天下。

師：可這時南方的局勢又如何呢？（請同學們閱讀、思考、回答）生： 孫權對江東的統治日益鞏固。

師：而劉備呢？請問幫助劉備勢力發展起來的主要功臣是誰？誰來講述“三顧茅廬”的故事？ 生：（略）師： 此時曹操自恃兵力強大，意欲統一全國，率20萬大軍南下。面對強敵，劉備與孫權聯合，組成孫、劉聯軍以不到5萬人的兵力，與號稱80萬的曹軍決戰于赤壁。（打出板書）

二.赤壁之戰（公元208年 孫、劉聯軍——曹操）（請看赤壁之戰示意圖）從兵力數量上看交戰雙方力量對比懸殊，孫劉聯軍處于劣勢，但周瑜和諸葛亮并不驚慌。成竹在胸，選擇有 利時機，制訂出恰當的計策，最終戰勝了曹操。請問：這是個什么計策？（同學們回答）生：火攻。

師：對！同學們講得很好，當時的戰況如何，讓我們來看錄象。（之后，播放課件－《赤壁之戰》，進行講解后，指導練習）

情景再現（古詩欣賞）： 《念奴嬌·赤壁懷古》

蘇 軾

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我、早生華發，人生如夢，一尊還酹江月。

師：現在，考考大家，給大家一個表格，看誰記的好 戰役名稱 時間

作戰雙方

結果 官渡之戰

赤壁之戰

分析思考題：兩次戰役僅隔八年，而官渡之戰曹操以少勝多，而赤壁之戰又以多敗少。你認為影響戰爭勝負的原因到底有那些？

生：戰爭的勝敗在于人的因素，赤壁之戰中的曹操驕傲了，加上北方士兵不服水土，不習水戰，許多人生病，失去了戰斗力，還有孫劉聯軍使用了正確的戰術。官渡之戰則不然。師：有這樣一個問題請大家思考：通常我們在舞臺上所見的曹操是白臉的奸臣形象，這公平嗎？根據剛才我們所學的知識，你如何評價曹操？（啟發學生思考，得出結論）

評價一個歷史人物，我們要看他在歷史上所起的作用，是推動歷史的進步，還是阻礙歷史的發展。曹操戎馬一生，統一北方，發展經濟，功勞不可低估，這是推動歷史進步的。當然曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐。有人說他是治世之能臣，亂世之奸雄，但我們認為，他完成統一北方之大業是最主要的方面，所以，我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。師：赤壁之戰后，曹操僅率少數敗兵逃回北方，一時無力兼并孫、劉兩家。孫權繼續據有江東，勢力還有發展。劉備也乘機占有荊州的大部分地區，并進而奪取了益州（今四川），三足鼎立的局面初步形成。可見，赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。三、三國鼎立局面的形成

（請同學們看“三國鼎立形勢圖”，老師邊指邊講，尤其是各國的都城）公元220年曹操病死，其子曹丕廢漢獻帝，自立為帝，定都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。（強調此時才是三國時期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時期人）

公元221年，劉備在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權則于公元222年在建業稱帝，定國號為吳。這樣三國鼎立局面形成。（指圖）魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足，這一局面的形成，使我國從東漢末以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一。（請看“三國建國年表”。）四． 小結

（觀看課件，回答問題，小結全課）五． 課堂練習六． 課后作業

《課課通》練習（當場以例題進行鞏固）

第三篇：三國鼎立教案

三國鼎立教案

(1)引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。

(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成 曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 多媒體教學

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎?學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國?你知道嗎?三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢?下面請大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》)。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢?(生答：曹操)

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。(課件顯示曹操圖像及詩)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰)曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰?其次是誰?(生看示意圖作答)

4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢?(課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析)

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。(動態顯示《官渡之戰形勢圖》)問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎?

6、一起歸納：

官渡之戰 時間 交戰雙方 戰爭特點 結果

7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?

請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對話 ④曹操和許攸的對話(再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態)

表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)

勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。(課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》)官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)

11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢?

表演對話(再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)

(請劉備、諸葛亮上臺)

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰 時間 交戰雙方 戰爭特點 結果

14、(課件顯示)官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗?(分組討論：從戰爭雙方去找原因)

15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看?(引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因)

16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎?(在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。)

17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、(課件顯示《三國鼎立形勢圖》)問：是哪三國?生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。

(課件依次顯示三國成立情況)首先看魏國成立情況(一起讀)。那么蜀國呢、吳國呢?

19、下面根據三國鼎立知識一起回答： 政權名稱 時間 創建者 都城 魏 蜀 吳

20、學以致用，史實辨析：(課件顯示)在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實?如果不符合，錯在哪里?

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。(把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況)

(特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來?生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。)

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。

你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢?我們將在下一課學習。

(一)評價歷史人物(課件顯示三國歷史人物)

我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢?

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮?

A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B： 功蓋三分國，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。

(二)看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。

2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問：①從畫像上看，二人誰的年齡大?實際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?

(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟?

①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗;兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。

③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。

⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。

⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會。

第四篇：三國鼎立教案

三國鼎立教案

三國鼎立教案1

【教學目標】

知識與技能

了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。

過程與方法

引導學生正確分析歷的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力

情感、態度與價值觀

明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

認識三國都重視經濟的恢復和發展，使江南和西南地區得到了一定的開發。

【教學重難點】

官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。

【導學過程】

教師講解與學生分析討論相結合

【情景導入】

古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰國到三國的史實是否驗證了這一點?

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現出像曹操、諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?

曹操、劉備和孫權都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發生了哪些激戰?

三國是指哪三個政權?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。

【自主預習】

一、官渡之戰

1、東漢末年的軍閥混戰

東漢末年軍閥割據，漢政權名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰。

曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學生討論完，教師可以加以總結。

2、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎

官渡之戰可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

官渡之戰的歷史作用，應當著重強調：奠定了統一北方的基礎。

二、赤壁之戰

1、赤壁之戰前的形勢

出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的`故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。

2，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權，提議聯和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯合劉備抗曹。聯軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

2、赤壁之戰

指導學生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開“軍事家評論赤壁之戰”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰爭的過程、結果并探討曹操失敗的原因。

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

指導學生結合課文及課件圖片了解，重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會經濟的恢復與發展

①曹魏重視農耕

結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。

②諸葛亮治蜀

總結諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數民族的關系，絲織業發達。

③吳國開發江南

講述吳國發展經濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯系。

【合作探究】

1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰中失敗了呢?赤壁之戰后又形成了什么樣的局面呢?

2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?

3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】

三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。

三國鼎立教案2

教學目標

1、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點

官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

教學難點

曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學手段

多媒體教學

教學過程

一、創設影片情境，聯系舊知，導入新課

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

二、合作探究，學習新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰，這就是著名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能根據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？

6、一起歸納：

官渡之戰

時間

交戰雙方

戰爭特點

結果

7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現在你能根據戰爭過程中兩人的心理素質，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。

10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

表演對話（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

（請劉備、諸葛亮上臺）

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰

時間

交戰雙方

戰爭特點

結果

14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）

15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）

16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導學生認識：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。

（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

19、下面根據三國鼎立知識一起回答：

政權名稱時間創建者都城（今名）

魏

蜀

吳

20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）

（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所發展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統一準備了物質條件。

三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

四、輕松闖三關（屏幕顯示）

（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發展。

（二）看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。

②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。

③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

④從三國經濟的.發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。

⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。

⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

五、課外實踐活動

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會。

附學生活動：

1、歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。”

許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。”

許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

2、設身處地

假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術。”

亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

《三國鼎立》反思1

1、本課教學內容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。

2、學生在學習赤壁之戰過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經過教師提示，能很好地解決這個問題。

3、學生在學習官渡之戰和赤壁之戰時，認為這兩個重要的戰役發生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰后，就強調這兩個重要的戰役是發生在東漢末年，因為這兩個重要的戰役發生時，三國并未產生。

4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發式教學，能調動學生參與教學的積極性，主動性。

5、在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導致教師講述第四個問題“三國經濟的恢復和發展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會讓學生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學生做一些課內練習，教師進行小結。

6、適時地對學生進行情感教育培養。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟臺灣聯系時，對學學生說明臺灣自古是中國領土不可分割的的一部分等，培養學生形成抵制分子分裂祖國的行經的意識，進行愛國主義教育。

7、學習魏國建立時，要向學生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。

《三國鼎立》反思2

《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：

（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。

（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。

（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

三國鼎立教案3

課程標準：了解三國鼎立的史實

教學目標

知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”和“赤壁之戰”，并能說出其與三國鼎立局面形成的關系

過程與方法：學生收集關于三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結合，加深對這段歷史的理解。利用三國歷史教學掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關史實。利用“打擂臺“的方法讓學生展開探究式學習。

情感態度與價值觀：認識國家統一是歷史發展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

重點：官渡之戰、赤壁之戰、曹操統一北方的原因

難點：曹操統一北方的原因、三國鼎立局面的形成

教具：錄音機、投影儀、錄像機、電視

教學過程

一、創設情境、導入新課（時間約5分鐘）

1、播放電視劇《三國演義》的主題曲

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。

一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

由此歌引出《三國演義》這部名著，

問：《三國演義》中寫的是歷史么？

根據學生回答情況，引導學生閱讀每課一得，使學生明確文學

作品不是歷史。

（設計意圖：由歌曲給學生創設一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國

歷史中）

2、調查學生課前準備的.關于三國時期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導篩選材料，選擇可以用在本課的材料。

（意圖：一方面檢查學生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）

二、學生分組自學，探究解決問題。（時間約10分鐘）

老師在下面巡視幫助學生解決疑難問題

1、把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組

2、學生閱讀教材自學，探究問題，并把準備好的材料融合在所準備的問題中。

①兩個擂主小組選本組問題，分工協作，做講問題準備

②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內容編成問題，準備攻擂）

（意圖：學生在自學中自主探究問題，充分調動學生的學習主動性，培養學生合作學習的習慣）

三、學生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）

1、學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答問題，師查缺補漏

學生應講清的知識點

①“攜天子以令諸侯”政治上取得優勢

曹操統一條件 ②招賢納士

③實行屯田

北方 官渡之戰:年曹操——袁紹以少勝多

教師注意引導學生要歸納出曹操統一北方的原因。引導學生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統一北方？學生講述不全面的地方教師要加以補充

鼎立前形勢魏（曹丕）

三

國赤壁2蜀（劉備）

目的

鼎之曹操——孫劉聯軍吳（孫權222）

立戰結果：孫劉聯軍獲勝

學生講述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰群儒、蔣干中計、借東風、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等

播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段

（意圖：擂主小組的同學完全按照自己對教材的理解，結合所準備的材料講述這一段歷史，讓學生學會自己學習，把自已對知識的理解用

語言表達出來，培養了學生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學則從另一個角度把知識變成問題來難為擂主的同學，這是一個再創造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰起烘托作用）

2、指導學生劃三國鼎立簡圖

國家時間建立者都城

魏220曹丕洛陽

蜀221劉備成都

吳222孫權建業

（意圖：指導學生制作表格，形式不限，鼓勵學生大膽創新）

四、動手動口，靈活應用（約5分鐘）

1、剪貼三國簡圖（地圖冊P27）

2、列舉三國英雄譜

曹操——曹丕

劉備——諸葛亮

孫權——周瑜、黃蓋

3、討論你怎樣認識曹操這個人物？

（意圖：用剪貼地圖讓學生體會三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學會從正反兩方面歷史人物）

五、教師，學生自我（5分鐘）

1、教師圍繞重難點

2、學生作課后自我測題

3、學生小組自我

（意圖：鞏固知識，學生客觀本節課自己的表現，擂主小組根據守擂情況，攻擂小組根據提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）

附：板書設計

20三國鼎立局面的形成

208

曹操統一三國鼎立

北方局面形成

曹——袁紹曹——孫劉聯軍

附：“攻擂法”教學方法簡介

借鑒中央電視臺“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂

具體方法：1、根據班級人數，把距離近的同學分成若干小組，每組設立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。

2、根據每課內容實際情況確定每個問題的擂主小組（可采用自愿請戰的方式，，也可采用抽簽方式確定），小組長要調動組內每個成員的積極性，分工協作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學。攻擂小組同學把教材的內容變成問題提問擂主小組的同學，擂主小主同學如有兩個問題答不上就會被趕下擂臺。

3、根據具體攻守情況加以。

效果：充分調動學習的主動性，學生積極展開探究式學習，培養學生的合作學習的習慣，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，培養了學生的競爭意識。

三國鼎立教案4

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的`原因。

[重點]

赤壁之戰、三國鼎立局面

[難點]

歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發式教學

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復習、提問上節內容

2、導入新課：

今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在2，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

4、小結。展示課件知識點匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業

三國鼎立教案5

教學目標

1、知識與能力

(1)引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

(2)提高學生對重大歷史事件的復述能力。

(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的.情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發式教學，貼近學生最近發展區，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態度和價值觀

(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

教學難點:曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學過程：

一、創設情境，聯系舊知，導入新課

出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業的豪情壯志。此時曹操已經五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”)

師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰船?三國時期究竟發生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!

二、合作探究，學習新知

(一)、從官渡之戰到赤壁之戰

學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學生看書完成下面表格：

政權名稱時間創建者都城(今名)

魏220年曹丕洛陽

蜀221年劉備城都

吳229年孫權建業(南京)

三國鼎立教案6

掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節比較，提高學生對歷史事實的文學創作的分辨能力。

認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的.歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產力的發展。

本課重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

設計思路：利用多媒體課件創設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發學習的興趣。

教學程序設計：

創設情景導入新課

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”

設疑：1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。

探究新知

一、官渡之戰與赤壁之戰爭

1、同時出示官渡之戰與赤壁之戰的作戰示意圖

設疑：

①比較兩戰的作戰雙方、結果、特點、作用，有何異同?

②“我想問”：(學生提出問題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導：赤壁之戰的結果如何，對當時的局面產生了怎樣的影響?

二、三國鼎立的形成

1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

(解釋“鼎立”的含義)

2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎?

3、自學教材

(師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?

活動與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據你的所見所聞，哪些與三國文化有關(如廣告、旅游景點、物品等)?

結束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

三國鼎立教案7

教材分析

1、課標：要求學生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰役?D?D官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

2、這節課主要介紹東漢政權從分裂到局部出現統一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據混戰的必然結果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統一局面，為下一節課學習“西晉的統一”作出鋪墊，讓學生更容易理解事件發展關系，體現了知識的延續性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。

學情分析

1、很多學生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學生在小學語文課中學過“赤壁之戰”這篇課文，對赤壁之戰的有關事件和人物也有一定的認識和評價。

2、七年級的學生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經顯著地發展起來，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

3、七年級學生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學習歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學中教師可以利用學生這些特點，充分調動學生參與課堂，為完成本課教學提供了良好的學情基礎。但是由于七年級學生的智力發展有限，自學能力比較差，幾乎沒有自覺總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調學生對基礎知識的`掌握，又要根據七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們創造自我表現機會，激發學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發式的教學方法，培養學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史能力的提高。

教學目標

1、知識目標

①引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用；曹操能夠統一北方的原因有哪些？在赤壁之戰中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過學習本課內容，提高學生對重大歷史事件的認識。同時，通過曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析，提高學生通過分析歷史現象，得出事件本質的能力。

③提高學生對重大歷史事件的復述能力。

④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、能力目標

在教學過程中以學生為主體，通過創設情景、角色表演、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發式教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感、態度和價值觀

①通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。

②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

③學習歷史使人獲得智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

三國鼎立教案8

教學目標：

（一）知識目標：

1、曹操統一北方和赤壁之戰；

2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學方法：

情景材料教學法、分析討論法

教學過程：

1、導入新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的`分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

三國鼎立教案9

教學目標

引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

教學重難點

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學工具

多媒體教具

教學過程

導入新課：

1、由同學們所熟悉的《三國演義》小說、電視劇導入到歷史上的三國：

同學們，你們有沒有看過小說《三國演義》，電視劇有沒有看過?你對里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。)

教師講述：《三國演義》是中國四大古典小說之一，它反映了東漢末年到三國的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時勢，那是一個英雄輩出的時代。

2、今天，讓我們一起穿越時空，走進18前的東漢、三國時代。

新課探究

一、群雄逐鹿說戰爭

(一)官渡之戰

分析官渡之戰前東漢末年的社會背景，曹操力量的發展壯大，視頻展示官渡之戰的經過，說明戰爭的影響。探討官渡之戰曹操勝利的原因。

1、官渡之戰前的形勢：東漢末年軍閥割據

《東漢末年軍閥割據形勢圖》結合曹操的《蒿里行》進行闡述。

東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據，戰爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統一，天下太平。

2、官渡之戰

曹操的勢力發展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發生了沖突，爆發了歷史上著名的官渡之戰。公元2，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有3、4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?

(1)讓學生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰》，請學生簡單復述官渡之戰的歷史典故。

(2))出示一段文字材料，讓學生歸納官渡之戰的經過、結果和影響

200年，袁紹率十萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰互有勝負。后來，曹操采納降將許攸的計策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領數百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰為曹操統一北方奠定基礎。

(3)探討官渡之戰曹操以少勝多原因

曹操招賢納士，善聽正確意見;袁紹驕傲輕敵

(4)探討曹操實力壯大的原因

政治上：

(1)“挾天子以令諸侯”

(2)重視人才，招賢納士

經濟上：

(1)招募流亡農民墾荒

(2)組織兵士耕田(屯田)

過渡：統一北方→統一天下(課件展示《觀滄海》)

師生互動：曹操寫過一首詩《觀滄海》，大家還記不記得?我們一起來欣賞《觀滄海》，并跟隨它一起朗讀。

1、從詩中體現出曹操在統一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩是曹操追趕袁紹的殘余力量，來到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠，面對茫茫大海，有感而發。它表現了曹操胸懷天下的英雄氣概)

2、要實現他的.雄心壯志，有什么障礙嗎?(劉備、孫權)

(二)赤壁之戰

1、赤壁之戰前的形勢。

公元2，曹操率20萬大軍南下，當時南方的劉備與孫權，敵強我弱，該怎么打呢?

2、赤壁之戰的經過

播放視頻《赤壁之戰》，讓學生感受激烈的戰爭場面;并結合《赤壁之戰》的動畫講解，讓學生自己歸納出赤壁之戰的基本史實(時間、地點、交戰雙方、結果、特點、影響)

師生互動：請學生分享有關赤壁之戰的歷史典故，教師引導總結。

3、探討：赤壁之戰，曹操為什么失敗?

孫劉聯軍：組成聯軍，戰略得當;采用火攻，戰術得當;利用氣候、地理條件

曹操：客觀，官兵來自北方;主觀，因實力強大而驕傲自滿;松懈、輕敵;戰術失誤

4、歸納、比較官渡之戰和赤壁之戰

5、以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當的方法。

二、三分天下話三國

赤壁之戰，曹操打敗，逃回北方，公元2，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。

1、三國鼎立的形成

動畫展示三國鼎立的形成。

列出三國建立的時間、都城、建立者。強調魏國代漢，曹操是東漢末年人，不是三國的。

2、三國的經濟發展

通過圖片展示三國經濟的發展狀況，幫助學生區分三國發展各有特色。

3、合作探究：從東漢末年的混戰割據到三國鼎立局面的形成是進步還是倒退?

三國鼎立雖是三分天下，但卻實現了局部的統一，有利于當地的經濟恢復與發展，為全國的統一奠定了基礎。相對于東漢末年軍閥割據混戰，生產遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。

三、浪花淘盡論英雄

以曹操為例，通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。

1、從《三國演義》里對曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結。幫助學生辨別歷史事實和文學創作。

2、學生自由發揮，選擇自己喜歡的三國人物進行評價。

課后小結

以板書梳理本課內容，作為小結。

板書

三國鼎立教案10

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養；

3、口頭表達能力的'鍛煉。

[情感態度與價值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]赤壁之戰、三國鼎立局面

[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復習、提問上節內容

2、導入新課：

今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

2曹丕建魏，都：洛陽；2劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在2）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

4、小結。展示知識點匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業

附：板書設計

一、官渡之戰200年袁紹與曹操

二、赤壁之戰208年孫權劉備聯軍與曹操

三、三國鼎立

220年曹丕建魏，都：洛陽；

221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業

三國鼎立教案11

課 程 標 準:了解三國形成的史實

教 學 目 標：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰役官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的

方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

三、情感態度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

教學重點：官渡之戰和赤壁之戰

教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

教學準備：

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。

2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的'要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。

2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。

3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學方法：談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。

教學過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？

學生回答：（略）

教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，后經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現大統一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化，（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。

教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。

學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據政權最有實力、最有可能完成統一北方的使命？

學生回答：（略）

教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）

情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發展，2，統率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），

官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。

2、三國鼎立：

教師講述：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到2終于統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

學生回答（略）

教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。

教師提問：赤壁之戰發生在陰歷的11月，按一般規律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風. 西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發言：（略）

教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養生息。大家想一下，這時劉備和孫權為何不趁機北上，一統天下呢？

學生活動：（略）

教師總結：孫劉聯盟內部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長江中下游繼續鞏固自己的勢力，并向嶺南發展，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統一大業。所以說赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學生活動（略）

教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。

(三)課堂練習：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應用：（課后作業）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。

教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷

史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

附：課本劇

情節一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。

謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。

謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點評：

從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發現問題并自己探究解決問題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。

三國鼎立教案12

教學目標

(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統地了解秦漢時期的科學技術成就和醫學成就，包括造紙術的發明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗。

⑵能力：通過引導學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導學生依據地動儀剖面圖，分析其原理，培養學生觀察想象能力。指導學生總結秦漢時期領先于世界的科技成就，培養學生的綜合歸納能力

情感態度價值觀目標

(3)情感態度與價值觀

通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的'領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。

教學重難點

教學重點曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

教學難點如何區分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。

教學工具

多媒體工具

教學過程

一、導入

過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術是我國古代四大發明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化

揭示課題：昌盛的秦漢文化

自主學習(或預習)

1.請說出中國古代的四大發明

2.紙最早發明于何時?誰改進了造紙術?

3.秦漢時期的數學專著是什么

4最早測量地震方位的儀器是什么誰發明的?有什么地位?

5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學成就?

師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

生：(1)依據問題快速閱讀并標注課文，發現疑難問題。

(2)學生小組內相互質疑釋疑。

合作探究、展示交流

討論探究交流，難點突破。

問題1:紙在發明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?

思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點

三、三國鼎立形成

國名建立時間建立者都城

魏國2曹丕洛陽

蜀國2劉備成都

吳國222年孫權建業

三個實力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領土里采取了一系列恢復生產的措施。

國名經濟發展

魏國

蜀國

吳國

強調：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳

拓展提升成語典故與人物

1、人物連線

曹操諸葛亮

劉備許攸

孫權周瑜

2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等

課后小結

通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區別歷史史實和文學藝術作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!

三國鼎立教案13

難點：

三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關系。

教學過程

一、導入新課

1.學生讀引言

2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。

二、新課講授

（一）從官渡之戰到赤壁之戰

1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩，幫助學生理解。

2、曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。

4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的.志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰爭”，引導學生思考這兩次戰爭出現的相反的結果的原因。

（二）三國鼎立的形成

1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治范圍）

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。

2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。

（三）課堂小結

學生歸納，教師補充。

（四）學習測評

完成課后學習測評題。

（五）拓展思考

1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？

2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區別，應該怎樣看待這種區別？

教學后記略

第五篇：三國鼎立教案（精選8篇）

篇1：歷史《三國鼎立》教案

人教版七年級上冊歷史《三國鼎立》教案

教學目標

引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

教學重難點

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。

教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一 局面。如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學工具

多媒體教具

教學過程

導入新課：

1、由同學們所熟悉的《三國演義》小說、電視劇導入到歷史上的三國：

同學們，你們有沒有看過小說《三國演義》，電視劇有沒有看過?你對里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。。。。。。)

教師講述：《三國演義》是中國四大古典小說之一，它反映了東漢末年到三國的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時勢，那是一個英雄輩出的時代。

2、今天，讓我們一起穿越時空，走進1800年前的東漢、三國時代。

新課探究

一、群雄逐鹿說戰爭

(一)官渡之戰

分析官渡之戰前東漢末年的社會背景，曹操力量的發展壯大，視頻展示官渡之戰的經過，說明戰爭的影響。探討官渡之戰曹操勝利的原因。

1、官渡之戰前的形勢：東漢末年軍閥割據

《東漢末年軍閥割據形勢圖》結合曹操的《蒿里行》進行闡述。

東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據，戰爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統一，天下太平。

2、官渡之戰

曹操的勢力發展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發生了沖突，爆發了歷史上著名的官渡之戰。公元200年，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有3、4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?

(1)讓學生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰》，請學生簡單復述官渡之戰的歷史典故。

(2))出示一段文字材料，讓學生歸納官渡之戰的經過、結果和影響

200年，袁紹率十萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰互有勝負。后來，曹操采納降將許攸的計策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領數百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰為曹操統一北方奠定基礎。

(3)探討官渡之戰曹操以少勝多原因

曹操招賢納士，善聽正確意見;袁紹驕傲輕敵liuxue86.com

(4)探討曹操實力壯大的原因

政治上：(1)“挾天子以令諸侯”

(2)重視人才，招賢納士

經濟上：(1)招募流亡農民墾荒

(2)組織兵士耕田(屯田)

過渡：統一北方→統一天下(課件展示《觀滄海》)

師生互動：曹操寫過一首詩《觀滄海》，大家還記不記得?我們一起來欣賞《觀滄海》，并跟隨它一起朗讀。

1、從詩中體現出曹操在統一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩是曹操追趕袁紹的殘余力量，來到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠，面對茫茫大海，有感而發。它表現了曹操胸懷天下的英雄氣概)

2、要實現他的雄心壯志，有什么障礙嗎?(劉備、孫權)

(二)赤壁之戰

1赤壁之戰前的形勢。

公元208年，曹操率20萬大軍南下，當時南方的劉備與孫權，敵強我弱，該怎么打呢?

2、赤壁之戰的經過

播放視頻《赤壁之戰》，讓學生感受激烈的戰爭場面;并結合《赤壁之戰》的動畫講解，讓學生自己歸納出赤壁之戰的基本史實(時間、地點、交戰雙方、結果、特點、影響)

師生互動：請學生分享有關赤壁之戰的歷史典故，教師引導總結。

3、探討：赤壁之戰，曹操為什么失敗?

孫劉聯軍：組成聯軍，戰略得當;采用火攻，戰術得當;利用氣候、地理條件

曹操：客觀，官兵來自北方;主觀，因實力強大而驕傲自滿;松懈、輕敵;戰術失誤

4、歸納、比較官渡之戰和赤壁之戰

5、以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當的方法。

二、三分天下話三國

赤壁之戰，曹操打敗，逃回北方，公元220年，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。

1、三國鼎立的形成

動畫展示三國鼎立的形成。

列出三國建立的時間、都城、建立者。強調魏國代漢，曹操是東漢末年人，不是三國的。

2、三國的經濟發展

通過圖片展示三國經濟的發展狀況，幫助學生區分三國發展各有特色。

3、合作探究：從東漢末年的混戰割據到三國鼎立局面的形成是進步還是倒退?

三國鼎立雖是三分天下，但卻實現了局部的統一，有利于當地的經濟恢復與發展，為全國的統一奠定了基礎。相對于東漢末年軍閥割據混戰，生產遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。

三、浪花淘盡論英雄

以曹操為例，通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。

1、從《三國演義》里對曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結。幫助學生辨別歷史事實和文學創作。

2、學生自由發揮，選擇自己喜歡的三國人物進行評價。

課后小結

以板書梳理本課內容，作為小結。

板書

三國鼎立教學設計

教學目標

(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統地了解秦漢時期的科學技術成就和醫學成就，包括造紙術的發明和改進、《九章算術》和地動儀、張仲景和華佗。

⑵能力：通過引導學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導學生依據地動儀剖面圖，分析其原理，培養學生觀察想象能力。指導學生總結秦漢時期領先于世界的科技成就，培養學生的綜合歸納能力

情感態度價值觀目標

(3)情感態度與價值觀

通過學習秦漢時期的科學技術，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。

教學重難點

教學重點 曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

教學難點 如何區分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。

教學工具

多媒體工具

教學過程

一、導入

過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術是我國古代四大發明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化

揭示課題：昌盛的秦漢文化

【自主學習(或預習)】

1.請說出中國古代的四大發明

2.紙最早發明于何時?誰改進了造紙術?

3.秦漢時期的數學專著是什么

4最早測量地震方位的儀器是什么誰發明的?有什么地位?

5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學成就?

師：督導學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

生：(1)依據問題快速閱讀并標注課文，發現疑難問題。

(2)學生小組內相互質疑釋疑。

【合作探究、展示交流】

討論探究交流，難點突破。

問題1:紙在發明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?

思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點

三、三國鼎立形成

國名 建立時間 建立者 都城

魏國 220年 曹丕 洛陽

蜀國 221年 劉備 成都

吳國 222年 孫權 建業

三個實力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領土里采取了一系列恢復生產的措施。

國名 經濟發展

魏國

蜀國

吳國

強調：三國鼎立局面的開始形成是 220年曹丕建魏 三國鼎立局面的最終形成是222年 孫權建吳

【拓展提升】成語典故與人物

1、人物連線

曹操 諸葛亮

劉備 許攸

孫權 周瑜

2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等

課后小結

通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區別歷史史實和文學藝術作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!

篇2：歷史《三國鼎立》教案

教學目標：

（一）知識目標：

1、曹操統一北方和赤壁之戰；

2、魏、蜀、吳三國發展、鞏固統治的措施。

（二）思想目標：

1、認識三國鼎立是歷史的進步，分裂中孕育著統一，統一是歷史發展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

（三）能力目標：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。

3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。

難點：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學方法：

情景材料教學法、分析討論法

教學過程：

1、導入新課：

前面我們學習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現大一統的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的時期，本課我們共同學習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

篇3：歷史《三國鼎立》教案

課 程 標 準:了解三國形成的史實

教 學 目 標：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰役官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的

方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

三、情感態度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

教學重點：官渡之戰和赤壁之戰

教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

教學準備：

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的發展奠定了基礎。

2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。

2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。

3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學方法：談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。

教學過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？

學生回答：（略）

教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家――秦朝，后經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現大統一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化，（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。

教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。

學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據政權最有實力、最有可能完成統一北方的使命？

學生回答：（略）

教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）

情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發展，200年，統率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的.謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），

官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。

2、三國鼎立：

教師講述：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到207年終于統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

學生回答（略）

教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。

教師提問：赤壁之戰發生在陰歷的11月，按一般規律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風. 西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發言：（略）

教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養生息。大家想一下，這時劉備和孫權為何不趁機北上，一統天下呢？

學生活動：（略）

教師總結：孫劉聯盟內部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長江中下游繼續鞏固自己的勢力，并向嶺南發展，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統一大業。所以說赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學生活動（略）

教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。

(三)課堂練習：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應用：（課后作業）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。

教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷

史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

附：課本劇

情節一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預料。

謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。

謀士：主公，大戰將至，萬萬不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開戰，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點評：

從整個教案設計來看，突出“為學生學習服務”,“充分發展學生個性”的理念，面向全體學生，設計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發現問題并自己探究解決問題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。

篇4：歷史《三國鼎立》教案

教 材 分 析

1、課標：要求學生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰役?D?D官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

2、這節課主要介紹東漢政權從分裂到局部出現統一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據混戰的必然結果, 三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統一局面，為下一節課學習“西晉的統一”作出鋪墊，讓學生更容易理解事件發展關系，體現了知識的延續性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。

學 情 分 析

學情分析：

1、很多學生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時，學生在小學語文課中學過“赤壁之戰”這篇課文，對赤壁之戰的有關事件和人物也有一定的認識和評價。

2、七年級的學生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經顯著地發展起來，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

3、七年級學生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學習歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學中教師可以利用學生這些特點，充分調動學生參與課堂，為完成本課教學提供了良好的學情基礎。但是由于七年級學生的智力發展有限，自學能力比較差，幾乎沒有自覺總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學過程中既要強調學生對基礎知識的掌握，又要根據七年級學生的特點，通過設計不同的問題引導學生，給他們創造自我表現機會，激發學生學習歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發式的教學方法，培養學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣，促進學生學習歷史能力的提高。

教 學 目 標

1、知識目標

①引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用；曹操能夠統一北方的原因有哪些？在赤壁之戰中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過學習本課內容，提高學生對重大歷史事件的認識。同時，通過曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析，提高學生通過分析歷史現象，得出事件本質的能力。

③提高學生對重大歷史事件的復述能力。

④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。

2、能力目標

在教學過程中以學生為主體，通過創設情景、角色表演、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發式教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感、態度和價值觀

① 通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。

②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

③學習歷史使人獲得智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

篇5：歷史《三國鼎立》教案

教 學 目 標：

一、知識與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰役官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展產生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的

方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

三、情感態度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

教學重點：

官渡之戰和赤壁之戰

教學難點：

曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

教學準備：

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發散思維的空間，培養個性，并初步掌握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前發展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的.發展奠定了基礎。

2、教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發展規律。

2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

五、課前準備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。

3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學方法：

談話、討論、演示、啟發相結合的綜合教學。

教學過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是由誰建立起來的？

學生回答：（略）

教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，后經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現大統一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化，（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學生回答：（略）

教師在學生回答過程中引導學生得出正確的結論。

教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；第二是少數民族大量內遷，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀察中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會生產力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實現統一，重過安定的生活。

學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據政權最有實力、最有可能完成統一北方的使命？

學生回答：（略）

教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統一的實力。那么統一北方的任務究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，獎勵農耕。）

情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？

學生回答：（略）

教師在學生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，未來的統一大業一定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發展，200年，統率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），

官渡之戰是歷史上著名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。

2、三國鼎立：

教師講述：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到207年終于統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統一全國。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

學生回答（略）

教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰。

引導學生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領裝滿浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯軍趁勢發動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著名的以少勝多的戰役。

教師提問：赤壁之戰發生在陰歷的11月，按一般規律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

學生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環流。在我國為西北季風. 西北風是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風，這是天氣現象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經驗，準確地預報了出現偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區別，小說中加入了虛構的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

組織學生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

學生發言：（略）

教師總結過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發展生產，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養生息。大家想一下，這時劉備和孫權為何不趁機北上，一統天下呢？

學生活動：（略）

教師總結：孫劉聯盟內部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長江中下游繼續鞏固自己的勢力，并向嶺南發展，孫權、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統一大業。所以說赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

學生活動（略）

教師總結：三國是由分裂到統一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當地經濟的發展，魏國的經濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。

(三)課堂練習：

1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）

2、小組競賽：

競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內容，另一名學生進行回答。看哪一小組的同學表述的最流利，最準確。

（四）知識應用：（課后作業）

試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談談他們的做法對班級的影響。

教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務”“充分發展學生個性”的理念，通過歷史問題的創設激發學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

篇6：初中歷史上三國鼎立教案優秀

一、主體分析與設計：

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改?我經過一段時間地思考，決定效仿現在的一些電視訪談節目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”每門課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現在電視訪談節目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節課就是一期訪談節目，節目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現，創造一個歷史訪談的氛圍。

節目分為三個環節：

1.歷史小故事展示;

2.基礎知識學習，即談的階段;

3.探究知識的學習，即訪的階段。

現在就將一期訪談節目的整個過程給大家展示如下：

二、教學目標：

1、知識識記：

(1) 了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實;

(2) 知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷州等基礎知識。

2、能力培養：

(1) 分析曹操統一北方的條件;

(2) 識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過;

(3) 識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價值觀：

(1) 明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

(2) 認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

三、教學重難點：

1、重點：了解曹操統一北方和赤壁之戰與三國鼎立形成的關系。

2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步;如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

四、教學用具：

教具：多媒體平臺及多媒體課件

五、歷史前置性問題的設置：

前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案;一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

基礎知識：1.各小組按自己所屬的國家搜集資料(魏、蜀、吳三國成立的經過以及人物介紹);

2.官渡之戰的表演;(學生課下準備)

3.曹操統一北方的條件是什么?

4.了解赤壁之戰。

5.了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

6.看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

7.“各國”整理出你們各自發展本地區經濟的措施。

探究知識：1.你怎樣看待三國分立這一局面?(可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮);

2.常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家?

課型：展示課

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰，通過學生的表演可以使學生更加牢固的記住官渡之戰發生的時間、經過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰發生的現場。小記者為大家做報道時要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰印象更加深刻。

二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發了他們對當“小老師”的興趣。基礎知識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采訪階段，就會將這節課推向一個高潮。

三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經驗教訓。探究知識中的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以及對本節課的內容進行總結。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節課的內容還對前面學習的進行復習。

歷史訪談節目中的角色分配

首先，老師由以前的主講者，變為幕后工作的導演，學生變成了歷史訪談節目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行補充或改正，就像正式錄節目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現欲，那樣會比老師站在講臺上重復強調好多遍更有效果。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設計本期節目的思路，中間穿插哪些活動調動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。

其次，每期節目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。

再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們會派三個記者分別駐駐蜀國、魏國、吳國;課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時空，展現當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現場，這樣學生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。記者帶學生穿越時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現代人的角度去看，而是要回到當時的環境中去感受歷史，認識歷史。

另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一些。讓其他學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現學生的主體地位，體現了小組合作。這一點恰是生本教育的要義之一。

課型：反思課

本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節目”的錄制，學生可以在快樂的環境中學習，孔子是樂學(愉快教學)的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發學生說：“學而時習之，不亦說乎。”(《述而》)指出學習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”(《雍也》)他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰戰兢兢，到現在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現在的歷史小故事表演的活靈活現。尤其是現場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

篇7：初中歷史上三國鼎立教案優秀

〖教學目標〗

知識與能力：

知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

了解歷史上著名的戰役――官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系。

簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發展的影響。

指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

過程與方法：

學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

學生通過表演課本劇，加深對有關歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎。

學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流、共同探索知識的能力，并能得出簡單的結論。

情感態度與價值觀：

通過歷史情境想像，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大痛苦，進而產生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。

通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成這一歷史過程，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進

步所起的作用。

通過《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實、求真的科學態度。

〖教學重點難點〗

重點 官渡之戰和赤壁之戰。

難點 曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

〖教學目標〗

談話法、啟發法、討論法、創設情境法

篇8：初中歷史上三國鼎立教案優秀

導入新課：

復習提問：從本課開始，中國歷史進入了一個嶄新的歷史時期—---三國兩晉南北朝。如果說，第三單元我們學過的秦漢帝國是處于大一統時期，那么三國兩晉南北朝就處于政權分立和民族匯聚時期，下面我們一起來回顧下我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家是什么時候由誰建立的? 生回答略。

師：(小結歸納)公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統的秦漢帝國在維持了將近400多年的統一局面，卻在東漢末年發生了變化，那么究竟是發生了什么樣的變化?

生回答略。

師：(指導學生，小結歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據局面。大一統的局面被打破了，而由于戰亂，各割據勢力趁機擴充實力，相互攻戰，使人民飽受戰亂之苦，社會生產力也遭到嚴重破壞。

創設情境：假設同學們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會是什么呢?

生回答略。

師：(引導歸納)當時的老百姓最渴望的是早日結束戰亂，實現統一，重新過上安定的生活。

而當時北方主要有兩股強大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統一的勢力，那么究竟統一北方的任務最終有誰來完成呢?下面我們就通過兩段選自《三國志》的史料開分析這個問題：

P106材料一：

教師分析材料引導學生得出結論：我們看到在官渡之戰中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰爭的勝負，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因為他占有許多優勢，根據材料并結合課本上的內容，想想曹操擁有哪些優勢?

政治上：控制漢獻帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經濟上：實行屯田，獎勵農耕，解決軍糧的問題。還有，曹操能夠虛心接受意見。

而袁紹這方面我們一起來分析P106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設疑：終于在公元200年官渡之戰中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰役勝利的作用是什么?(看官渡之戰示意圖)

師：從課本上我們就找得到了(引導、歸納)：官渡之戰后，曹操統一了黃河中下游地區，奠定了統一北方的基礎。

【過渡】官渡之戰后，曹操繼續于袁紹的殘余勢力作戰，到公元207年終于統一了北方，而當他凱旋回朝時，途經渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”此時的曹操已經53歲了，他的“壯心”究竟是什么?

生回答略。

師：曹操的“壯心”就是曹操想要統一全國。但他要統一全國，就要揮師南下，才能統一南北。不過，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權，他苦心經營江南，經濟有所發展，百姓過上安定生活，統治日益鞏固;二是西南的劉備，當時他只是一個依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統一北方時，他毫無立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于他起用了一個重要人物：諸葛亮。

【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計，兩朝開濟老臣心。 詩中的“老臣”指的是?詩中又有哪一個成語故事?

生回答略。

師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對策”，最終實現了三分天下的鼎立之勢。同學們在課本上黃色小字部分找找什么是隆重對策?

生回答略。

師：回答得很好，并且在課本上劃下來。從此劉備就以此為指戰略方針，第一件事就是聯吳抗曹。公元208年，孫劉聯軍與揮師南下的曹操展開了著名的赤壁之戰。

【想一想】請同學們看赤壁之戰示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰的遺址游覽，應選擇去中國的哪個省份?

生回答略。

師：(引導學生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰概況)

設疑：公元208年這場赤壁之戰，曹操卻以多敗少。同學試著找找看，曹操戰敗的原因有哪些?

生回答略。

師：(總結并歸納)曹軍長途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來到南方，不服水土，不習水戰;鐵鎖連船，戰術不當;再加上曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過來說，孫劉聯軍占據了天時地利人和。他們利用曹軍的戰術弱點，制定火攻計劃，運用詐降計，趁著東南風，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

而赤壁之戰后，天下局勢發生了很大的變化，曹操退守北方，無力南下;孫權在長江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發展;劉備則占據四川和漢中地區，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰奠定了三國鼎立局面形成的基礎。那么，三國鼎立局面什么時候才正式形成呢?

生回答略。

師：公元222年孫權稱王，標志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢?它們分別是如何建立的?

生回答略。

師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻帝，自稱皇帝，定都建業，;公元221年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來。至此，三國鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時期的人呢?如何評價曹操呢?

生討論回答略。

師：曹操是東漢時期的人，他統一了北方，從政治、經濟、軍事三方面來評價曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。

【小結】經過東漢末年的軍閥割據混戰于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國鼎立局面有利于社會的穩定和發展，是歷史的進步。三國是我國歷史發展過程中的分裂時期，在《三國演義》有一句話是這么說的：“合久必分，分久必合”，在中國歷史發展的漫漫長河中，分裂只是暫時的，統一才是歷史發展的趨勢。

【課后反思】

板書不夠清楚，可再細分點;課本上的地圖可作為補充材料充分利用;

初一年學生的認知能力還不夠，應少講一些下結論性的文字，培養學生思考的能力，多留一點思考的空間給學生。