第一篇：《三國(guó)鼎立》教案

北師大版《歷史》（七年級(jí)上）第20課《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿

晉江紫峰中學(xué) 王鵬程

教學(xué)目的：

⑴ 知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生們掌握曹操統(tǒng)一北方、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成等基礎(chǔ)知識(shí)。

⑵ 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析曹操和諸葛亮在歷史上所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

⑶ 思想目標(biāo)：三國(guó)鼎立局面形成是從軍事集團(tuán)割據(jù)混戰(zhàn)到局部統(tǒng)一，是歷史的進(jìn)步；諸葛亮和曹操是我國(guó)古代杰出的政治家和軍事家，他們都對(duì)我國(guó)歷史的進(jìn)步起了重要作用；官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)重大影響。

⑷ 學(xué)法指導(dǎo)方面：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行逐層分析，初步訓(xùn)練由條件推出結(jié)果的方法及辨證地分析事件的方法；通過(guò)填寫(xiě)曹操統(tǒng)一北方的條件的簡(jiǎn)表，訓(xùn)練學(xué)生列表歸納史實(shí)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立

教學(xué)難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)方法：目標(biāo)－問(wèn)、答、講、練教學(xué)法 教具：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過(guò)程：

情境導(dǎo)入：師：同學(xué)們，下面請(qǐng)大家聽(tīng)一段音樂(lè)，（播放課件－《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》大約3分鐘）

師：雖然暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。然而歲月留下了那一串串熟悉的姓名，后人忘不掉那一段段驚心動(dòng)魄的歷史，今天，就讓我們一起翻開(kāi)這歷史畫(huà)卷的一頁(yè)。（教師用計(jì)算機(jī)打出板書(shū)第20課《三國(guó)鼎立》）展示目標(biāo)：

師：那么，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)什么呢？

（找三名同學(xué)將自己的預(yù)習(xí)的結(jié)果說(shuō)出來(lái)）生：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立。【老師歸納本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)】 講授新課：

師：同學(xué)們，下面我們來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題

一、官渡之戰(zhàn)（打出板書(shū)）

問(wèn)：官渡之戰(zhàn)什么時(shí)間發(fā)生的，作戰(zhàn)的雙方是誰(shuí)，有什么結(jié)果？

學(xué)生：200年

曹操－袁紹

曹操以少勝多打敗袁紹。（生邊答師邊打出板書(shū)）曹操簡(jiǎn)介：

曹操(155-219)，本姓夏侯，字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)人，初平三年，曹操迎接獻(xiàn)帝至許昌。從此曹操便開(kāi)始挾天子以令諸侯。200年初，他在官渡之戰(zhàn)中打敗袁紹；但僅隔8年，他卻在赤壁之戰(zhàn)中敗于孫權(quán)、劉備，從此一蹶不振。219年，曹操病逝，享年66歲。220年，操子曹丕篡漢，建國(guó)號(hào)魏。追尊曹操為太祖武皇帝。

師：（播放課件－《官渡之戰(zhàn)》形勢(shì)圖，進(jìn)行講解）（同學(xué)們請(qǐng)看官渡之戰(zhàn)示意圖[掃描]）

公元200年袁紹率軍南下，開(kāi)到黃河北岸的黎陽(yáng)，從這里派大將顏良率軍渡過(guò)黃河，包圍白馬津。曹操采取聲東擊西之計(jì)，佯攻延津。袁紹中計(jì)，大軍西調(diào)，準(zhǔn)備截?fù)舨苘姡懿倭⒓吹纛^東進(jìn)，率輕騎前往白馬津解圍。由于顏良沒(méi)有防范，結(jié)果袁軍大敗，顏良戰(zhàn)死。袁紹沒(méi)有冷靜地分析形勢(shì)，倚仗兵多糧足，下令全軍渡過(guò)黃河直撲延津，曹軍一邊撤退，一邊把輜重財(cái)物丟棄路上，引誘袁軍搶奪，曹軍乘機(jī)反擊，再次打敗袁軍。因?yàn)樵B的力量仍然大于曹操，所以曹操?zèng)Q定誘敵深入，主動(dòng)退到官渡一線，雙方在官渡相持達(dá)半內(nèi)之久。

曹操自知兵少糧缺，應(yīng)速戰(zhàn)速?zèng)Q，正感為難之際，袁紹的謀士許攸前來(lái)投奔。當(dāng)曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿就跑出來(lái)迎接。許攸建議他偷襲袁紹的糧草重地烏巢，曹操大喜，親率5000步騎，打著袁軍旗號(hào)，穿著袁軍的服裝，夜行軍混過(guò)一道道袁軍防線，直插敵后方的糧草重地烏巢，將袁軍糧草全部燒光。官渡前線的袁軍聞?dòng)嵈髞y，曹操 全軍出擊，大獲全勝，殲滅袁軍7萬(wàn)人，袁紹僅率800多名騎兵逃過(guò)黃河，從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)是我國(guó)古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)例，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。之后，曹操又陸續(xù)消滅其他軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。師：同學(xué)們，這次戰(zhàn)役有什么特點(diǎn)呢？ 生：以少勝多 師：（啟發(fā)學(xué)生思考并討論回答）那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 學(xué)生：曹操“挾天子以令諸侯，取得政治上的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行屯田，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，曾發(fā)布唯才是舉令，只要有治國(guó)用兵之術(shù)，就可以做官，廣攬人才。手下謀士眾多。袁紹驕傲輕敵，剛愎自用，不聽(tīng)勸告。

師：對(duì)，任何時(shí)候的驕傲都會(huì)帶來(lái)不良的后果。通過(guò)以上原因，再加上官渡之戰(zhàn)的勝利，曹操取得了軍事上的優(yōu)勢(shì)，用了幾年的時(shí)間，曹操基本上統(tǒng)一了北方。統(tǒng)一后的曹操滿懷著豪情寫(xiě)下了豪邁的詩(shī)篇，是什么呢？ 生：老驥伏櫪，志在千里。

師：這首詩(shī)反映了他的什么心情呢？ 生：想一統(tǒng)天下。

師：可這時(shí)南方的局勢(shì)又如何呢？（請(qǐng)同學(xué)們閱讀、思考、回答）生： 孫權(quán)對(duì)江東的統(tǒng)治日益鞏固。

師：而劉備呢？請(qǐng)問(wèn)幫助劉備勢(shì)力發(fā)展起來(lái)的主要功臣是誰(shuí)？誰(shuí)來(lái)講述“三顧茅廬”的故事？ 生：（略）師： 此時(shí)曹操自恃兵力強(qiáng)大，意欲統(tǒng)一全國(guó)，率20萬(wàn)大軍南下。面對(duì)強(qiáng)敵，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，組成孫、劉聯(lián)軍以不到5萬(wàn)人的兵力，與號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)的曹軍決戰(zhàn)于赤壁。（打出板書(shū)）

二.赤壁之戰(zhàn)（公元208年 孫、劉聯(lián)軍——曹操）（請(qǐng)看赤壁之戰(zhàn)示意圖）從兵力數(shù)量上看交戰(zhàn)雙方力量對(duì)比懸殊，孫劉聯(lián)軍處于劣勢(shì)，但周瑜和諸葛亮并不驚慌。成竹在胸，選擇有 利時(shí)機(jī)，制訂出恰當(dāng)?shù)挠?jì)策，最終戰(zhàn)勝了曹操。請(qǐng)問(wèn)：這是個(gè)什么計(jì)策？（同學(xué)們回答）生：火攻。

師：對(duì)！同學(xué)們講得很好，當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)況如何，讓我們來(lái)看錄象。（之后，播放課件－《赤壁之戰(zhàn)》，進(jìn)行講解后，指導(dǎo)練習(xí)）

情景再現(xiàn)（古詩(shī)欣賞）： 《念奴嬌·赤壁懷古》

蘇 軾

大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

師：現(xiàn)在，考考大家，給大家一個(gè)表格，看誰(shuí)記的好 戰(zhàn)役名稱(chēng) 時(shí)間

作戰(zhàn)雙方

結(jié)果 官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)

分析思考題：兩次戰(zhàn)役僅隔八年，而官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)又以多敗少。你認(rèn)為影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因到底有那些？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗在于人的因素，赤壁之戰(zhàn)中的曹操驕傲了，加上北方士兵不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，許多人生病，失去了戰(zhàn)斗力，還有孫劉聯(lián)軍使用了正確的戰(zhàn)術(shù)。官渡之戰(zhàn)則不然。師：有這樣一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考：通常我們?cè)谖枧_(tái)上所見(jiàn)的曹操是白臉的奸臣形象，這公平嗎？根據(jù)剛才我們所學(xué)的知識(shí)，你如何評(píng)價(jià)曹操？（啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論）

評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，我們要看他在歷史上所起的作用，是推動(dòng)歷史的進(jìn)步，還是阻礙歷史的發(fā)展。曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，功勞不可低估，這是推動(dòng)歷史進(jìn)步的。當(dāng)然曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐。有人說(shuō)他是治世之能臣，亂世之奸雄，但我們認(rèn)為，他完成統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的方面，所以，我們?cè)u(píng)價(jià)曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操僅率少數(shù)敗兵逃回北方，一時(shí)無(wú)力兼并孫、劉兩家。孫權(quán)繼續(xù)據(jù)有江東，勢(shì)力還有發(fā)展。劉備也乘機(jī)占有荊州的大部分地區(qū)，并進(jìn)而奪取了益州（今四川），三足鼎立的局面初步形成。可見(jiàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。三、三國(guó)鼎立局面的形成

（請(qǐng)同學(xué)們看“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，老師邊指邊講，尤其是各國(guó)的都城）公元220年曹操病死，其子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，自立為帝，定都洛陽(yáng)，定國(guó)號(hào)為魏，東漢至此結(jié)束。（強(qiáng)調(diào)此時(shí)才是三國(guó)時(shí)期的開(kāi)始，曹操是東漢末年人，不是三國(guó)時(shí)期人）

公元221年，劉備在成都稱(chēng)帝，定國(guó)號(hào)為漢，史稱(chēng)蜀或蜀漢。孫權(quán)則于公元222年在建業(yè)稱(chēng)帝，定國(guó)號(hào)為吳。這樣三國(guó)鼎立局面形成。（指圖）魏國(guó)在北方，蜀國(guó)在西南，吳國(guó)在東南，如同鼎的三足，這一局面的形成，使我國(guó)從東漢末以來(lái)的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一。（請(qǐng)看“三國(guó)建國(guó)年表”。）四． 小結(jié)

（觀看課件，回答問(wèn)題，小結(jié)全課）五． 課堂練習(xí)六． 課后作業(yè)

《課課通》練習(xí)（當(dāng)場(chǎng)以例題進(jìn)行鞏固）

第二篇：三國(guó)鼎立教案

三國(guó)鼎立教案

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過(guò)程與方法

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成 多媒體教學(xué)

播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎?學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國(guó)?你知道嗎?三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)

1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。(課件顯示曹操圖像及詩(shī))“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)?其次是誰(shuí)?(生看示意圖作答)

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析)

5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。(動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》)問(wèn)：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?

6、一起歸納：

官渡之戰(zhàn) 時(shí)間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn) 結(jié)果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?

請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對(duì)話 ④曹操和許攸的對(duì)話(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))

表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)

勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。

若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。(課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)

11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)?

表演對(duì)話(再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)

(請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái))

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰(zhàn) 時(shí)間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn) 結(jié)果

14、(課件顯示)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗?(分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因)

15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看?(引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因)

16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎?(在會(huì)與不會(huì)的激烈爭(zhēng)論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。)

17、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。

18、(課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》)問(wèn)：是哪三國(guó)?生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。

(課件依次顯示三國(guó)成立情況)首先看魏國(guó)成立情況(一起讀)。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢?

19、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答： 政權(quán)名稱(chēng) 時(shí)間 創(chuàng)建者 都城 魏 蜀 吳

20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：(課件顯示)在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)?如果不符合，錯(cuò)在哪里?

21、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)。(把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況)

(特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)?生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。)

22、通過(guò)三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。

(一)評(píng)價(jià)歷史人物(課件顯示三國(guó)歷史人物)

我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見(jiàn)呢?

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

接下來(lái)我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮?

A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。B： 功蓋三分國(guó)，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

(二)看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。

2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問(wèn)：①?gòu)漠?huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大?實(shí)際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?

(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟?

①?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

③從三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

④從三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。

⑤從三國(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過(guò)臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。

⑥從三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

⑦從對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。

⑧從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。

2、小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。

3、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。

第三篇：三國(guó)鼎立教案

三國(guó)鼎立教案

三國(guó)鼎立教案1

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法

引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對(duì)比《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

認(rèn)識(shí)三國(guó)都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開(kāi)發(fā)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)、;如何看待三國(guó)分立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國(guó)到三國(guó)的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì)涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對(duì)后世有什么樣的影響?

曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?

三國(guó)是指哪三個(gè)政權(quán)?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國(guó)君主都是誰(shuí)?帶著這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。

【自主預(yù)習(xí)】

一、官渡之戰(zhàn)

1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤(pán)、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤(pán)的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。

曹操勢(shì)力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。

2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢(shì)力大的袁紹會(huì)輸給勢(shì)力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。

官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)

出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的`故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。

2，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢(shì)十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。

2、赤壁之戰(zhàn)

指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開(kāi)“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。

三、三國(guó)鼎立

1、三國(guó)鼎立局面的形成

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展

①曹魏重視農(nóng)耕

結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢”的現(xiàn)象。

②諸葛亮治蜀

總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。

③吳國(guó)開(kāi)發(fā)江南

講述吳國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國(guó)的衛(wèi)溫曾到過(guò)夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。

【合作探究】

1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝?gòu)?qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?

2、你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?

3、東漢名士評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?

學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

【小結(jié)提升】

三國(guó)是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國(guó)。

三國(guó)鼎立教案2

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

（3）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

（4）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過(guò)程與方法

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

（2）通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)手段

多媒體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？（生看示意圖作答）

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）問(wèn)：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

6、一起歸納：

官渡之戰(zhàn)

時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)

結(jié)果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對(duì)話④曹操和許攸的對(duì)話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。

若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)？

表演對(duì)話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

（請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái)）

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰(zhàn)

時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)

結(jié)果

14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因）

15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎？（在會(huì)與不會(huì)的激烈爭(zhēng)論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》）問(wèn)：是哪三國(guó)？生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。

（課件依次顯示三國(guó)成立情況）首先看魏國(guó)成立情況（一起讀）。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢？

19、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答：

政權(quán)名稱(chēng)時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）

魏

蜀

吳

20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？

21、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）

（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）

22、通過(guò)三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）

（一）評(píng)價(jià)歷史人物（課件顯示三國(guó)歷史人物）

我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見(jiàn)呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

接下來(lái)我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮？

A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。 B：功蓋三分國(guó)，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

（二）看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問(wèn)：①?gòu)漠?huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？

①?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)。槐Φ亩嗌俨⒉皇菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

③從三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

④從三國(guó)經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。

⑤從三國(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過(guò)臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。

⑥從三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

⑦從對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。

⑧從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)

1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。

2、小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。

3、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。

附學(xué)生活動(dòng)：

1、歷史劇場(chǎng)（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

（袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”

袁紹傲慢地說(shuō)：“我籌策已定，你休操心！”

這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之。”袁紹說(shuō)：“曹操詭計(jì)極多，此書(shū)乃誘敵之計(jì)也。”

許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著腳跑出來(lái)迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策。”

許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說(shuō)：“愿聞良策。”許攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱(chēng)袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。

2、設(shè)身處地

假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)？

未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國(guó)安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)。”

亮：“曹操勢(shì)不及袁紹，而競(jìng)能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

《三國(guó)鼎立》反思1

1、本課教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)比較多，在上課過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)比較、列表的形式掌握知識(shí)點(diǎn)。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)過(guò)程中，對(duì)曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過(guò)教師提示，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因?yàn)檫@兩個(gè)重要的戰(zhàn)役發(fā)生時(shí)，三國(guó)并未產(chǎn)生。

4、在上課過(guò)程中運(yùn)用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。

5、在上課過(guò)程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場(chǎng)、討論問(wèn)題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導(dǎo)致教師講述第四個(gè)問(wèn)題“三國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展”很倉(cāng)促，如果讓我重新上這節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場(chǎng)并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問(wèn)題。這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生做一些課內(nèi)練習(xí)，教師進(jìn)行小結(jié)。

6、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育培養(yǎng)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，比如：學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期吳國(guó)跟臺(tái)灣聯(lián)系時(shí)，對(duì)學(xué)學(xué)生說(shuō)明臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學(xué)生形成抵制分子分裂祖國(guó)的行經(jīng)的意識(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

7、學(xué)習(xí)魏國(guó)建立時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明曹操為魏國(guó)的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒(méi)有廢漢稱(chēng)帝。他的兒子曹丕廢漢稱(chēng)帝，才是魏國(guó)的建立者。

《三國(guó)鼎立》反思2

《三國(guó)鼎立》是人民教育出版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)。

因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。②通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：

（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。

（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。

通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。

三國(guó)鼎立教案3

課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國(guó)鼎立的史實(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系

過(guò)程與方法：學(xué)生收集關(guān)于三國(guó)時(shí)的史料和小故事，把《三國(guó)演義》的典型故事與歷史史實(shí)相結(jié)合，加深對(duì)這段歷史的理解。利用三國(guó)歷史教學(xué)掛圖，并剪貼三國(guó)簡(jiǎn)圖更加直觀地了解有關(guān)史實(shí)。利用“打擂臺(tái)“的方法讓學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。

重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的原因

難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國(guó)鼎立局面的形成

教具：錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（時(shí)間約5分鐘）

1、播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

由此歌引出《三國(guó)演義》這部名著，

問(wèn)：《三國(guó)演義》中寫(xiě)的是歷史么？

根據(jù)學(xué)生回答情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀每課一得，使學(xué)生明確文學(xué)

作品不是歷史。

（設(shè)計(jì)意圖：由歌曲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在底沉的旋律中進(jìn)入三國(guó)

歷史中）

2、調(diào)查學(xué)生課前準(zhǔn)備的.關(guān)于三國(guó)時(shí)期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩(shī)詞歌賦），老師指導(dǎo)篩選材料，選擇可以用在本課的材料。

（意圖：一方面檢查學(xué)生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）

二、學(xué)生分組自學(xué)，探究解決問(wèn)題。（時(shí)間約10分鐘）

老師在下面巡視幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題

1、把學(xué)生分成六個(gè)小組，兩個(gè)小組為擂主，四個(gè)小組為攻擂組

2、學(xué)生閱讀教材自學(xué)，探究問(wèn)題，并把準(zhǔn)備好的材料融合在所準(zhǔn)備的問(wèn)題中。

①兩個(gè)擂主小組選本組問(wèn)題，分工協(xié)作，做講問(wèn)題準(zhǔn)備

②四個(gè)攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問(wèn)題，準(zhǔn)備攻擂）

（意圖：學(xué)生在自學(xué)中自主探究問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣）

三、學(xué)生主講，老師查缺補(bǔ)漏（時(shí)間約20分鐘）

1、學(xué)生擂主小組講問(wèn)題，攻擂主提出問(wèn)題，擂主學(xué)生回答問(wèn)題，師查缺補(bǔ)漏

學(xué)生應(yīng)講清的知識(shí)點(diǎn)

①“攜天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢(shì)

曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士

③實(shí)行屯田

北方 官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多

教師注意引導(dǎo)學(xué)生要?dú)w納出曹操統(tǒng)一北方的原因。引導(dǎo)學(xué)生在講述的過(guò)程中使用課后的材料閱讀，并能說(shuō)明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學(xué)生講述不全面的地方教師要加以補(bǔ)充

鼎立前形勢(shì)魏（曹丕）

三

國(guó)赤壁2蜀（劉備）

目的

鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權(quán)222）

立戰(zhàn)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍獲勝

學(xué)生講述過(guò)程中可以補(bǔ)充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、蔣干中計(jì)、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、火燒連營(yíng)等，詩(shī)詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩(shī)》等

播放電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁一段

（意圖：擂主小組的同學(xué)完全按照自己對(duì)教材的理解，結(jié)合所準(zhǔn)備的材料講述這一段歷史，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，把自已對(duì)知識(shí)的理解用

語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。攻擂小組的同學(xué)則從另一個(gè)角度把知識(shí)變成問(wèn)題來(lái)難為擂主的同學(xué)，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。攻擂守擂針?shù)h相對(duì)，你來(lái)我往，課堂氣氛十分活躍，而知識(shí)在爭(zhēng)論中也被學(xué)生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對(duì)赤壁之戰(zhàn)起烘托作用）

2、指導(dǎo)學(xué)生劃三國(guó)鼎立簡(jiǎn)圖

國(guó)家時(shí)間建立者都城

魏220曹丕洛陽(yáng)

蜀221劉備成都

吳222孫權(quán)建業(yè)

（意圖：指導(dǎo)學(xué)生制作表格，形式不限，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新）

四、動(dòng)手動(dòng)口，靈活應(yīng)用（約5分鐘）

1、剪貼三國(guó)簡(jiǎn)圖（地圖冊(cè)P27）

2、列舉三國(guó)英雄譜

曹操——曹丕

劉備——諸葛亮

孫權(quán)——周瑜、黃蓋

3、討論你怎樣認(rèn)識(shí)曹操這個(gè)人物？

（意圖：用剪貼地圖讓學(xué)生體會(huì)三國(guó)在祖國(guó)版圖上的具體位置，曹操學(xué)會(huì)從正反兩方面歷史人物）

五、教師，學(xué)生自我（5分鐘）

1、教師圍繞重難點(diǎn)

2、學(xué)生作課后自我測(cè)題

3、學(xué)生小組自我

（意圖：鞏固知識(shí)，學(xué)生客觀本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻擂小組根據(jù)提問(wèn)題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問(wèn)題情況、動(dòng)手情況四項(xiàng)，每項(xiàng)各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

20三國(guó)鼎立局面的形成

208

曹操統(tǒng)一三國(guó)鼎立

北方局面形成

曹——袁紹曹——孫劉聯(lián)軍

附：“攻擂法”教學(xué)方法簡(jiǎn)介

借鑒中央電視臺(tái)“幸運(yùn)52”和“開(kāi)心詞典”的模式，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂

具體方法：1、根據(jù)班級(jí)人數(shù)，把距離近的同學(xué)分成若干小組，每組設(shè)立小組長(zhǎng)，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。

2、根據(jù)每課內(nèi)容實(shí)際情況確定每個(gè)問(wèn)題的擂主小組（可采用自愿請(qǐng)戰(zhàn)的方式，，也可采用抽簽方式確定），小組長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，分工協(xié)作，把本組所分的問(wèn)題分析透徹，講給全班同學(xué)。攻擂小組同學(xué)把教材的內(nèi)容變成問(wèn)題提問(wèn)擂主小組的同學(xué)，擂主小主同學(xué)如有兩個(gè)問(wèn)題答不上就會(huì)被趕下擂臺(tái)。

3、根據(jù)具體攻守情況加以。

效果：充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生積極展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三國(guó)鼎立教案4

[知識(shí)與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。

[過(guò)程與方法]

1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的`原因。

[重點(diǎn)]

赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面

[難點(diǎn)]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]

1課時(shí)

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖

[授課過(guò)程]

1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課：

三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻

課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。

2曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；2劉備建立蜀國(guó)，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。

[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭

之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在2，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。

（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一

戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何？

（先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）

接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。

最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。

（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱(chēng)帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)

三國(guó)鼎立教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的.情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過(guò)程與方法

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌。

神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫(xiě)胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩(shī)一開(kāi)頭便無(wú)限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰。”)

師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國(guó)時(shí)期究竟發(fā)生過(guò)哪些大事?三國(guó)紛爭(zhēng)的局面又是怎么形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》揭開(kāi)謎底找出答案吧!

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學(xué)生看書(shū)完成下面表格：

政權(quán)名稱(chēng)時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)

魏220年曹丕洛陽(yáng)

蜀221年劉備城都

吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

三國(guó)鼎立教案6

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的.歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

播放《三國(guó)演義》主題曲(視頻)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”

設(shè)疑：1、說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄(一時(shí)多少豪杰)

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭(zhēng)

1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設(shè)疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同?

②“我想問(wèn)”：(學(xué)生提出問(wèn)題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?

二、三國(guó)鼎立的形成

1、出示動(dòng)畫(huà)：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖

(解釋“鼎立”的含義)

2、設(shè)疑：曹操是三國(guó)時(shí)期的人物嗎?

3、自學(xué)教材

(師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺(tái)灣，證明了臺(tái)灣是中國(guó)的領(lǐng)土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退?

活動(dòng)與探究

1、三國(guó)諺語(yǔ)知多少。

2、根據(jù)你的所見(jiàn)所聞，哪些與三國(guó)文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?

結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

三國(guó)鼎立教案7

教材分析

1、課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。本課簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役?D?D官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,三國(guó)鼎立的形成，在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。

學(xué)情分析

1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》或電視劇《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來(lái)，但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件，這樣的評(píng)價(jià)才是比較客觀的。

3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒(méi)有自覺(jué)總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的`掌握，又要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

①引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國(guó)鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

③提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

④通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、能力目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

①通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起了重要作用。

②通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

③學(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

三國(guó)鼎立教案8

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。

2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

（三）能力目標(biāo)：

1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。

3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這

一局面。

2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)方法：

情景材料教學(xué)法、分析討論法

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的`分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。

三國(guó)鼎立教案9

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這一局面。如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)工具

多媒體教具

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：

1、由同學(xué)們所熟悉的《三國(guó)演義》小說(shuō)、電視劇導(dǎo)入到歷史上的三國(guó)：

同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》，電視劇有沒(méi)有看過(guò)?你對(duì)里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。)

教師講述：《三國(guó)演義》是中國(guó)四大古典小說(shuō)之一，它反映了東漢末年到三國(guó)的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時(shí)勢(shì)，那是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。

2、今天，讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)18前的東漢、三國(guó)時(shí)代。

新課探究

一、群雄逐鹿說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)

(一)官渡之戰(zhàn)

分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會(huì)背景，曹操力量的發(fā)展壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。探討官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因。

1、官渡之戰(zhàn)前的形勢(shì)：東漢末年軍閥割據(jù)

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》結(jié)合曹操的《蒿里行》進(jìn)行闡述。

東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國(guó)家統(tǒng)一，天下太平。

2、官渡之戰(zhàn)

曹操的勢(shì)力發(fā)展壯大起來(lái)之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。公元2，袁紹率10萬(wàn)大軍南下，進(jìn)攻曹操，曹操只有3、4萬(wàn)軍隊(duì)，敵強(qiáng)我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰(shuí)的策略?

(1)讓學(xué)生帶著以上的問(wèn)題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。

(2))出示一段文字材料，讓學(xué)生歸納官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響

200年，袁紹率十萬(wàn)大軍，進(jìn)攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬(wàn)人，雙方交戰(zhàn)互有勝負(fù)。后來(lái)，曹操采納降將許攸的計(jì)策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動(dòng)搖，曹軍趁機(jī)進(jìn)攻，大敗袁軍。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。

(3)探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多原因

曹操招賢納士，善聽(tīng)正確意見(jiàn);袁紹驕傲輕敵

(4)探討曹操實(shí)力壯大的原因

政治上：

(1)“挾天子以令諸侯”

(2)重視人才，招賢納士

經(jīng)濟(jì)上：

(1)招募流亡農(nóng)民墾荒

(2)組織兵士耕田(屯田)

過(guò)渡：統(tǒng)一北方→統(tǒng)一天下(課件展示《觀滄海》)

師生互動(dòng)：曹操寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《觀滄海》，大家還記不記得?我們一起來(lái)欣賞《觀滄海》，并跟隨它一起朗讀。

1、從詩(shī)中體現(xiàn)出曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩(shī)是曹操追趕袁紹的殘余力量，來(lái)到渤海之濱寫(xiě)的，他登上碣石山，登高望遠(yuǎn)，面對(duì)茫茫大海，有感而發(fā)。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)

2、要實(shí)現(xiàn)他的.雄心壯志，有什么障礙嗎?(劉備、孫權(quán))

(二)赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。

公元2，曹操率20萬(wàn)大軍南下，當(dāng)時(shí)南方的劉備與孫權(quán)，敵強(qiáng)我弱，該怎么打呢?

2、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)

播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生感受激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面;并結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的動(dòng)畫(huà)講解，讓學(xué)生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)(時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、影響)

師生互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生分享有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師引導(dǎo)總結(jié)。

3、探討：赤壁之戰(zhàn)，曹操為什么失敗?

孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng);采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng);利用氣候、地理?xiàng)l件

曹操：客觀，官兵來(lái)自北方;主觀，因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿;松懈、輕敵;戰(zhàn)術(shù)失誤

4、歸納、比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

5、以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

二、三分天下話三國(guó)

赤壁之戰(zhàn)，曹操打敗，逃回北方，公元2，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，東漢滅亡，魏國(guó)建立，都城在洛陽(yáng)。

1、三國(guó)鼎立的形成

動(dòng)畫(huà)展示三國(guó)鼎立的形成。

列出三國(guó)建立的時(shí)間、都城、建立者。強(qiáng)調(diào)魏國(guó)代漢，曹操是東漢末年人，不是三國(guó)的。

2、三國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

通過(guò)圖片展示三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生區(qū)分三國(guó)發(fā)展各有特色。

3、合作探究：從東漢末年的混戰(zhàn)割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成是進(jìn)步還是倒退?

三國(guó)鼎立雖是三分天下，但卻實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展，為全國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞來(lái)說(shuō)，是歷史的進(jìn)步。

三、浪花淘盡論英雄

以曹操為例，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

1、從《三國(guó)演義》里對(duì)曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結(jié)。幫助學(xué)生辨別歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作。

2、學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的三國(guó)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后小結(jié)

以板書(shū)梳理本課內(nèi)容，作為小結(jié)。

板書(shū)

三國(guó)鼎立教案10

[知識(shí)與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。

[過(guò)程與方法]

1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達(dá)能力的'鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面

[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]1課時(shí)

[課型]新授課

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖

[授課過(guò)程]

1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課：

三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。

2曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；2劉備建立蜀國(guó)，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。

[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭

之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在2）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。

（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何？

（先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）

接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示知識(shí)點(diǎn)匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。

最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。

（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱(chēng)帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操

二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操

三、三國(guó)鼎立

220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；

221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)

三國(guó)鼎立教案11

課 程 標(biāo) 準(zhǔn):了解三國(guó)形成的史實(shí)

教 學(xué) 目 標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

二、過(guò)程與方法：

1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。

2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。

3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的'要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理：

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）情景進(jìn)入：

教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。

學(xué)生思考：從圖上的形勢(shì)分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。

袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，2，統(tǒng)率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)。谑峭侗疾懿伲⑾虿懿佾I(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國(guó)鼎立：

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到2終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時(shí)候，中國(guó)盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢？

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng). 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？

學(xué)生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上，一統(tǒng)天下呢？

學(xué)生活動(dòng)：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱(chēng)皇帝，改國(guó)號(hào)為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權(quán)也先后稱(chēng)帝，222年，三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？

學(xué)生活動(dòng)（略）

教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱(chēng)西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。

(三)課堂練習(xí)：

1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）

2、小組競(jìng)賽：

競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。

競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答。看哪一小組的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。

教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷

史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

附：課本劇

情節(jié)一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來(lái)走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來(lái)犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹，我軍不足四萬(wàn)，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。

謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來(lái)投奔，這是袁紹萬(wàn)萬(wàn)不可相比的，而且丞相多年來(lái)募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說(shuō)來(lái)，我方尚有勝算了。全賴(lài)各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節(jié)二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂(lè)，謀士上場(chǎng)）

謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來(lái)募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵，騎萬(wàn)匹，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車(chē)。

謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開(kāi)戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點(diǎn)評(píng)：

從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來(lái)看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會(huì)到成功的快樂(lè)；學(xué)生自己收集資料，過(guò)濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己探究解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。

三國(guó)鼎立教案12

教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。

⑵能力：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)科學(xué)技術(shù)在世界的'領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類(lèi)文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法)。

教學(xué)工具

多媒體工具

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

過(guò)渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化

揭示課題：昌盛的秦漢文化

自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))

1.請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)古代的四大發(fā)明

2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?

3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專(zhuān)著是什么

4最早測(cè)量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?

5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?

師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。

生：(1)依據(jù)問(wèn)題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。

(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。

合作探究、展示交流

討論探究交流，難點(diǎn)突破。

問(wèn)題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書(shū)寫(xiě)材料?有什么特點(diǎn)?

思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。

成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)

三、三國(guó)鼎立形成

國(guó)名建立時(shí)間建立者都城

魏國(guó)2曹丕洛陽(yáng)

蜀國(guó)2劉備成都

吳國(guó)222年孫權(quán)建業(yè)

三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。

國(guó)名經(jīng)濟(jì)發(fā)展

魏國(guó)

蜀國(guó)

吳國(guó)

強(qiáng)調(diào)：三國(guó)鼎立局面的開(kāi)始形成是220年曹丕建魏三國(guó)鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳

拓展提升成語(yǔ)典故與人物

1、人物連線

曹操諸葛亮

劉備許攸

孫權(quán)周瑜

2、東漢末—三國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)、空城計(jì)等等

課后小結(jié)

通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!

三國(guó)鼎立教案13

難點(diǎn)：

三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀引言

2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。

二、新課講授

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。

2、曹操勢(shì)力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的.志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

（二）三國(guó)鼎立的形成

1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱(chēng)、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）

出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。

2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類(lèi)歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。

（五）拓展思考

1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？

2.《三國(guó)演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒(méi)有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

教學(xué)后記略

第四篇：三國(guó)鼎立教案（精選8篇）

篇1：歷史《三國(guó)鼎立》教案

人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史《三國(guó)鼎立》教案

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這一 局面。如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)工具

多媒體教具

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：

1、由同學(xué)們所熟悉的《三國(guó)演義》小說(shuō)、電視劇導(dǎo)入到歷史上的三國(guó)：

同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》，電視劇有沒(méi)有看過(guò)?你對(duì)里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。。。。。。)

教師講述：《三國(guó)演義》是中國(guó)四大古典小說(shuō)之一，它反映了東漢末年到三國(guó)的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時(shí)勢(shì)，那是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。

2、今天，讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)1800年前的東漢、三國(guó)時(shí)代。

新課探究

一、群雄逐鹿說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)

(一)官渡之戰(zhàn)

分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會(huì)背景，曹操力量的發(fā)展壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。探討官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因。

1、官渡之戰(zhàn)前的形勢(shì)：東漢末年軍閥割據(jù)

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》結(jié)合曹操的《蒿里行》進(jìn)行闡述。

東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國(guó)家統(tǒng)一，天下太平。

2、官渡之戰(zhàn)

曹操的勢(shì)力發(fā)展壯大起來(lái)之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。公元200年，袁紹率10萬(wàn)大軍南下，進(jìn)攻曹操，曹操只有3、4萬(wàn)軍隊(duì)，敵強(qiáng)我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰(shuí)的策略?

(1)讓學(xué)生帶著以上的問(wèn)題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。

(2))出示一段文字材料，讓學(xué)生歸納官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響

200年，袁紹率十萬(wàn)大軍，進(jìn)攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬(wàn)人，雙方交戰(zhàn)互有勝負(fù)。后來(lái)，曹操采納降將許攸的計(jì)策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動(dòng)搖，曹軍趁機(jī)進(jìn)攻，大敗袁軍。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。

(3)探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多原因

曹操招賢納士，善聽(tīng)正確意見(jiàn);袁紹驕傲輕敵liuxue86.com

(4)探討曹操實(shí)力壯大的原因

政治上：(1)“挾天子以令諸侯”

(2)重視人才，招賢納士

經(jīng)濟(jì)上：(1)招募流亡農(nóng)民墾荒

(2)組織兵士耕田(屯田)

過(guò)渡：統(tǒng)一北方→統(tǒng)一天下(課件展示《觀滄海》)

師生互動(dòng)：曹操寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《觀滄海》，大家還記不記得?我們一起來(lái)欣賞《觀滄海》，并跟隨它一起朗讀。

1、從詩(shī)中體現(xiàn)出曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩(shī)是曹操追趕袁紹的殘余力量，來(lái)到渤海之濱寫(xiě)的，他登上碣石山，登高望遠(yuǎn)，面對(duì)茫茫大海，有感而發(fā)。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)

2、要實(shí)現(xiàn)他的雄心壯志，有什么障礙嗎?(劉備、孫權(quán))

(二)赤壁之戰(zhàn)

1赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。

公元208年，曹操率20萬(wàn)大軍南下，當(dāng)時(shí)南方的劉備與孫權(quán)，敵強(qiáng)我弱，該怎么打呢?

2、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)

播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生感受激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面;并結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的動(dòng)畫(huà)講解，讓學(xué)生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)(時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、影響)

師生互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生分享有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師引導(dǎo)總結(jié)。

3、探討：赤壁之戰(zhàn)，曹操為什么失敗?

孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng);采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng);利用氣候、地理?xiàng)l件

曹操：客觀，官兵來(lái)自北方;主觀，因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿;松懈、輕敵;戰(zhàn)術(shù)失誤

4、歸納、比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

5、以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

二、三分天下話三國(guó)

赤壁之戰(zhàn)，曹操打敗，逃回北方，公元220年，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，東漢滅亡，魏國(guó)建立，都城在洛陽(yáng)。

1、三國(guó)鼎立的形成

動(dòng)畫(huà)展示三國(guó)鼎立的形成。

列出三國(guó)建立的時(shí)間、都城、建立者。強(qiáng)調(diào)魏國(guó)代漢，曹操是東漢末年人，不是三國(guó)的。

2、三國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

通過(guò)圖片展示三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生區(qū)分三國(guó)發(fā)展各有特色。

3、合作探究：從東漢末年的混戰(zhàn)割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成是進(jìn)步還是倒退?

三國(guó)鼎立雖是三分天下，但卻實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展，為全國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞來(lái)說(shuō)，是歷史的進(jìn)步。

三、浪花淘盡論英雄

以曹操為例，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

1、從《三國(guó)演義》里對(duì)曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結(jié)。幫助學(xué)生辨別歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作。

2、學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的三國(guó)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課后小結(jié)

以板書(shū)梳理本課內(nèi)容，作為小結(jié)。

板書(shū)

三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。

⑵能力：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類(lèi)文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn) 如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法)。

教學(xué)工具

多媒體工具

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

過(guò)渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化

揭示課題：昌盛的秦漢文化

【自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))】

1.請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)古代的四大發(fā)明

2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?

3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專(zhuān)著是什么

4最早測(cè)量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?

5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?

師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。

生：(1)依據(jù)問(wèn)題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。

(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。

【合作探究、展示交流】

討論探究交流，難點(diǎn)突破。

問(wèn)題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書(shū)寫(xiě)材料?有什么特點(diǎn)?

思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。

成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)

三、三國(guó)鼎立形成

國(guó)名 建立時(shí)間 建立者 都城

魏國(guó) 220年 曹丕 洛陽(yáng)

蜀國(guó) 221年 劉備 成都

吳國(guó) 222年 孫權(quán) 建業(yè)

三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。

國(guó)名 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

魏國(guó)

蜀國(guó)

吳國(guó)

強(qiáng)調(diào)：三國(guó)鼎立局面的開(kāi)始形成是 220年曹丕建魏 三國(guó)鼎立局面的最終形成是222年 孫權(quán)建吳

【拓展提升】成語(yǔ)典故與人物

1、人物連線

曹操 諸葛亮

劉備 許攸

孫權(quán) 周瑜

2、東漢末—三國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)、空城計(jì)等等

課后小結(jié)

通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!

篇2：歷史《三國(guó)鼎立》教案

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。

2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

（三）能力目標(biāo)：

1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。

3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這

一局面。

2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)方法：

情景材料教學(xué)法、分析討論法

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。

篇3：歷史《三國(guó)鼎立》教案

課 程 標(biāo) 準(zhǔn):了解三國(guó)形成的史實(shí)

教 學(xué) 目 標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

二、過(guò)程與方法：

1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。

2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。

3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理：

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）情景進(jìn)入：

教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家――秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。

學(xué)生思考：從圖上的形勢(shì)分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。

袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的.謀士許攸料定袁紹必?cái)。谑峭侗疾懿伲⑾虿懿佾I(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國(guó)鼎立：

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時(shí)候，中國(guó)盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢？

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng). 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？

學(xué)生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上，一統(tǒng)天下呢？

學(xué)生活動(dòng)：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱(chēng)皇帝，改國(guó)號(hào)為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權(quán)也先后稱(chēng)帝，222年，三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？

學(xué)生活動(dòng)（略）

教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱(chēng)西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。

(三)課堂練習(xí)：

1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）

2、小組競(jìng)賽：

競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。

競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答。看哪一小組的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。

教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷

史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

附：課本劇

情節(jié)一：

人物：曹操 謀士甲 謀士乙

（曹操走來(lái)走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

謀士甲：丞相為何如此煩躁？

謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯？

曹操：正是為此憂心。

謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來(lái)犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹，我軍不足四萬(wàn)，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。

謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來(lái)投奔，這是袁紹萬(wàn)萬(wàn)不可相比的，而且丞相多年來(lái)募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

曹操：如此說(shuō)來(lái)，我方尚有勝算了。全賴(lài)各位鼎立相助，曹操感激不盡。

情節(jié)二：

人物：袁紹 謀士

（袁紹高坐堂前，飲酒作樂(lè)，謀士上場(chǎng)）

謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。

袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來(lái)募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。

袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵，騎萬(wàn)匹，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車(chē)。

謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。

袁紹：你這廝，尚未開(kāi)戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

教研員教案點(diǎn)評(píng)：

從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來(lái)看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會(huì)到成功的快樂(lè)；學(xué)生自己收集資料，過(guò)濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己探究解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。

篇4：歷史《三國(guó)鼎立》教案

教 材 分 析

1、課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。本課簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役?D?D官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果, 三國(guó)鼎立的形成，在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。

學(xué) 情 分 析

學(xué)情分析：

1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》或電視劇《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來(lái)，但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件，這樣的評(píng)價(jià)才是比較客觀的。

3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒(méi)有自覺(jué)總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

教 學(xué) 目 標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

①引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國(guó)鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

③提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

④通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、能力目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

① 通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起了重要作用。

②通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

③學(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

篇5：歷史《三國(guó)鼎立》教案

教 學(xué) 目 標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

二、過(guò)程與方法：

1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。

2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。

3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn)：

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。

二、關(guān)于學(xué)法和教法

鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理：

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：

談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）情景進(jìn)入：

教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。

學(xué)生思考：從圖上的形勢(shì)分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。

袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)。谑峭侗疾懿伲⑾虿懿佾I(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國(guó)鼎立：

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

學(xué)生回答（略）

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時(shí)候，中國(guó)盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢？

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng). 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？

學(xué)生發(fā)言：（略）

教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上，一統(tǒng)天下呢？

學(xué)生活動(dòng)：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱(chēng)皇帝，改國(guó)號(hào)為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權(quán)也先后稱(chēng)帝，222年，三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？

學(xué)生活動(dòng)（略）

教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱(chēng)西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。

(三)課堂練習(xí)：

1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）

2、小組競(jìng)賽：

競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。

競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答。看哪一小組的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。

教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

篇6：初中歷史上三國(guó)鼎立教案優(yōu)秀

一、主體分析與設(shè)計(jì)：

在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改?我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)。讓學(xué)生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”每門(mén)課程都有其內(nèi)在的特點(diǎn)。歷史課它的特點(diǎn)就在于，歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過(guò)去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿越時(shí)空”回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)，老師只是一名站在幕后的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來(lái)接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂(lè)我們選的是百家講壇的背景音樂(lè)——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)歷史訪談的氛圍。

節(jié)目分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.歷史小故事展示;

2.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，即談的階段;

3.探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，即訪的階段。

現(xiàn)在就將一期訪談節(jié)目的整個(gè)過(guò)程給大家展示如下：

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)識(shí)記：

(1) 了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí);

(2) 知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達(dá)夷州等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、能力培養(yǎng)：

(1) 分析曹操統(tǒng)一北方的條件;

(2) 識(shí)讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會(huì)利用地圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò);

(3) 識(shí)讀“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

3、情感教育與價(jià)值觀：

(1) 明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。

(2) 認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立形成的關(guān)系。

2、難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步;如何全面評(píng)價(jià)曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

四、教學(xué)用具：

教具：多媒體平臺(tái)及多媒體課件

五、歷史前置性問(wèn)題的設(shè)置：

前置性問(wèn)題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用榮譽(yù)牽引學(xué)生通過(guò)完成前置性問(wèn)題獲得自我心理的滿足和自我價(jià)值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學(xué)生大量的課余時(shí)間。所以，我每一課給學(xué)生兩部分預(yù)習(xí)題，一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀課本就能找到答案;一部分是探究知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)思考探究知識(shí)。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，課前我將八個(gè)小組分成三個(gè)大組，各代表魏、蜀、吳三國(guó)，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。

基礎(chǔ)知識(shí)：1.各小組按自己所屬的國(guó)家搜集資料(魏、蜀、吳三國(guó)成立的經(jīng)過(guò)以及人物介紹);

2.官渡之戰(zhàn)的表演;(學(xué)生課下準(zhǔn)備)

3.曹操統(tǒng)一北方的條件是什么?

4.了解赤壁之戰(zhàn)。

5.了解魏、蜀、吳三國(guó)分別建立的時(shí)間、稱(chēng)王者、都城所在地。

6.看課本81頁(yè)三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，完成81頁(yè)“識(shí)圖”。

7.“各國(guó)”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施。

探究知識(shí)：1.你怎樣看待三國(guó)分立這一局面?(可以從三國(guó)分立的背景、原因、影響等多方面考慮);

2.常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國(guó)時(shí)期人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，假設(shè)你是出生在三國(guó)時(shí)期的一位君主，你將要怎樣治理你的國(guó)家?

課型：展示課

一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時(shí)間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國(guó)鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)生的表演可以使學(xué)生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。在小故事表演時(shí)，我們要設(shè)一個(gè)駐三國(guó)時(shí)期的記者，他要帶大家穿越時(shí)空來(lái)到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)。小記者為大家做報(bào)道時(shí)要講清楚當(dāng)時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及報(bào)道事件，這一個(gè)過(guò)程使大家對(duì)官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。

二是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即談的過(guò)程。由于讓學(xué)生自己講課，他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)上把握肯定不到位，所以通過(guò)給他們前置性問(wèn)題，用幻燈片展示基礎(chǔ)知識(shí)，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)當(dāng)“小老師”的興趣。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說(shuō)小故事的表演，是讓學(xué)生的一個(gè)“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一個(gè)“加熱”過(guò)程，談的過(guò)程就是要讓學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，通過(guò)以上的準(zhǔn)備，探究知識(shí)的采訪階段，就會(huì)將這節(jié)課推向一個(gè)高潮。

三是探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，即訪的過(guò)程。歷史使人明智。我們不僅要教給學(xué)生有關(guān)的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“使用”歷史，那就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。探究知識(shí)中的第2道題，學(xué)生就要將自己設(shè)想為三國(guó)時(shí)的君主。一位“中央電視臺(tái)”的記者就要進(jìn)行采訪，學(xué)生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個(gè)階段學(xué)生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談?wù)勛约簩?duì)這段歷史的理解。而學(xué)生要總結(jié)前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)以及對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)主動(dòng)地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對(duì)前面學(xué)習(xí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

歷史訪談節(jié)目中的角色分配

首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演，學(xué)生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請(qǐng)到的嘉賓，現(xiàn)場(chǎng)交給學(xué)生。在學(xué)生主持或回答有問(wèn)題時(shí)，老師可以打斷，進(jìn)行補(bǔ)充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導(dǎo)演可以隨時(shí)叫停進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)后“演員”就會(huì)及時(shí)更正自己的不足，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會(huì)比老師站在講臺(tái)上重復(fù)強(qiáng)調(diào)好多遍更有效果。其實(shí)，幕后的導(dǎo)演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設(shè)計(jì)本期節(jié)目的思路，中間穿插哪些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，前置性問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)等等。

其次，每期節(jié)目一般選兩個(gè)主持人，一個(gè)專(zhuān)門(mén)主持，另一個(gè)寫(xiě)板書(shū)兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺(tái)記者”。這樣分配的原因很簡(jiǎn)單，寫(xiě)板書(shū)可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，及時(shí)在課本上做筆記，在玩的過(guò)程中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

再次，是小記者，每一個(gè)時(shí)期都會(huì)選擇一個(gè)駐此朝記者。如三國(guó)時(shí)期，我們會(huì)派三個(gè)記者分別駐駐蜀國(guó)、魏國(guó)、吳國(guó);課本講到唐朝知識(shí)時(shí)，我們就會(huì)派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時(shí)空，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，在這個(gè)階段可以讓記者給大家報(bào)道歷史現(xiàn)場(chǎng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得自己只是簡(jiǎn)單的在學(xué)習(xí)歷史課本，而是回到當(dāng)時(shí)的歷史中去。記者帶學(xué)生穿越時(shí)空看歷史，就是要告訴學(xué)生評(píng)價(jià)歷史，不能站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去感受歷史，認(rèn)識(shí)歷史。

另外，學(xué)生在評(píng)價(jià)歷史時(shí)，可能比老師只講課本知識(shí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)要更理性一些。讓其他學(xué)生扮演的角色是被邀請(qǐng)到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請(qǐng)嘉賓回答時(shí)都是點(diǎn)組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了小組合作。這一點(diǎn)恰是生本教育的要義之一。

課型：反思課

本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識(shí)。三國(guó)鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過(guò)“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學(xué)生可以在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，孔子是樂(lè)學(xué)(愉快教學(xué))的積極倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”(《述而》)指出學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。他還把樂(lè)學(xué)作為治學(xué)的境界。他說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”(《雍也》)他以“知之”、“好之”、“樂(lè)之”這三種學(xué)習(xí)態(tài)度相比較，一層深入一層，說(shuō)明樂(lè)學(xué)的效果。同時(shí)學(xué)生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開(kāi)始上講臺(tái)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來(lái)，學(xué)生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開(kāi)始不知道如何選擇歷史小故事，到現(xiàn)在的歷史小故事表演的活靈活現(xiàn)。尤其是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的激情高昂，學(xué)生的靈活變通，給很多聽(tīng)課老師留下很深的印象。

篇7：初中歷史上三國(guó)鼎立教案優(yōu)秀

〖教學(xué)目標(biāo)〗

知識(shí)與能力：

知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。

了解歷史上著名的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。

簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展的影響。

指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

過(guò)程與方法：

學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)歷史情境想像，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成這一歷史過(guò)程，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)

步所起的作用。

通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

〖教學(xué)目標(biāo)〗

談話法、啟發(fā)法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法

篇8：初中歷史上三國(guó)鼎立教案優(yōu)秀

導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)提問(wèn)：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期—---三國(guó)兩晉南北朝。如果說(shuō)，第三單元我們學(xué)過(guò)的秦漢帝國(guó)是處于大一統(tǒng)時(shí)期，那么三國(guó)兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時(shí)期，下面我們一起來(lái)回顧下我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家是什么時(shí)候由誰(shuí)建立的? 生回答略。

師：(小結(jié)歸納)公元前221年，秦始皇建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?

生回答略。

師：(指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢?

生回答略。

師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過(guò)上安定的生活。

而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢(shì)力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢(shì)力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰(shuí)來(lái)完成呢?下面我們就通過(guò)兩段選自《三國(guó)志》的史料開(kāi)分析這個(gè)問(wèn)題：

P106材料一：

教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢(shì)，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢(shì)，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢(shì)?

政治上：控制漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，解決軍糧的問(wèn)題。還有，曹操能夠虛心接受意見(jiàn)。

而袁紹這方面我們一起來(lái)分析P106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽(tīng)不見(jiàn)正確意見(jiàn)。

設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場(chǎng)戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)

師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

【過(guò)渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫(xiě)下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”此時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?

生回答略。

師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國(guó)。但他要統(tǒng)一全國(guó)，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過(guò)，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營(yíng)江南，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，百姓過(guò)上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固;二是西南的劉備，當(dāng)時(shí)他只是一個(gè)依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統(tǒng)一北方時(shí)，他毫無(wú)立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個(gè)重要人物：諸葛亮。

【想一想】我們?cè)賮?lái)看下右下角的杜甫詩(shī)：三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。 詩(shī)中的“老臣”指的是?詩(shī)中又有哪一個(gè)成語(yǔ)故事?

生回答略。

師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對(duì)策”，最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢(shì)。同學(xué)們?cè)谡n本上黃色小字部分找找什么是隆重對(duì)策?

生回答略。

師：回答得很好，并且在課本上劃下來(lái)。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元208年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開(kāi)了著名的赤壁之戰(zhàn)。

【想一想】請(qǐng)同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說(shuō)出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國(guó)的哪個(gè)省份?

生回答略。

師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)

設(shè)疑：公元208年這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?

生回答略。

師：(總結(jié)并歸納)曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來(lái)到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng);再加上曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過(guò)來(lái)說(shuō)，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時(shí)地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn)，制定火攻計(jì)劃，運(yùn)用詐降計(jì)，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢(shì)發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無(wú)力南下;孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展;劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國(guó)鼎立局面什么時(shí)候才正式形成呢?

生回答略。

師：公元222年孫權(quán)稱(chēng)王，標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面的正式形成。那么三國(guó)是哪三國(guó)呢?它們分別是如何建立的?

生回答略。

師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻(xiàn)帝，自稱(chēng)皇帝，定都建業(yè)，;公元221年，劉備稱(chēng)帝，定都成都，史稱(chēng)蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來(lái)。至此，三國(guó)鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢?如何評(píng)價(jià)曹操呢?

生討論回答略。

師：曹操是東漢時(shí)期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面來(lái)評(píng)價(jià)曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。

【小結(jié)】經(jīng)過(guò)東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國(guó)鼎立局面有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。三國(guó)是我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的分裂時(shí)期，在《三國(guó)演義》有一句話是這么說(shuō)的：“合久必分，分久必合”，在中國(guó)歷史發(fā)展的漫漫長(zhǎng)河中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

【課后反思】

板書(shū)不夠清楚，可再細(xì)分點(diǎn);課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用;

初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。

第五篇：人教版《三國(guó)鼎立》教案

人教版《三國(guó)鼎立》教案

如何設(shè)計(jì)《三國(guó)鼎立》教案呢?老師們要引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。以下是小編收集的人教版《三國(guó)鼎立》教案_七年級(jí)歷史第一冊(cè)，僅供大家閱讀參考!人教版《三國(guó)鼎立》教案一：

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間和歷史作用;曹操統(tǒng)一北方的原因;赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立形成的原因。

過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力以及歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)對(duì)難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面形成的原因

教學(xué)和學(xué)法

教法

針對(duì)本課的特點(diǎn)，依據(jù)“自主探究式”教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并采用精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論等教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

分析歷史問(wèn)題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，導(dǎo)入新課。

問(wèn)：三國(guó)演義里有個(gè)人物叫曹操，你對(duì)他是什么印象?再看京劇里的曹操臉譜形象，曹操是個(gè)什么樣的人?

歷史是也真有曹操這個(gè)人，歷史上的曹操究竟是什么樣的一個(gè)人呢?與電視劇里的和京劇里的人物一樣嗎?我們今天學(xué)完這課后你就知道了。(出示課題)

二、學(xué)習(xí)新課。

1、官渡之戰(zhàn)。

(1)學(xué)生自讀課文內(nèi)容，找出官渡之戰(zhàn)的背景、時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)和戰(zhàn)役結(jié)果。

(2)檢查，引導(dǎo)學(xué)生找出上述各題答案，理解課文。

(3)讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，討論“曹操勝利，袁紹失敗的原因”，并注意落實(shí)明確答案。

(4)教師小結(jié)：官渡之戰(zhàn)是我國(guó)古代一次以少勝多的著名戰(zhàn)役,奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。.2、赤壁之戰(zhàn)。

(1)學(xué)生自己閱讀教材，尋找落實(shí)知識(shí)點(diǎn)：背景、交戰(zhàn)雙方、時(shí)間、基本過(guò)程、結(jié)果。

(2)檢查學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握。引出諸葛亮這個(gè)人物。

(3)請(qǐng)學(xué)生講《三顧茅廬》的故事。

(4)學(xué)生討論、分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后教師做適當(dāng)?shù)闹v解完善。

(5)你從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中吸取了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢?

3、三國(guó)鼎立的形成。

(1)學(xué)生閱讀教材，然后依據(jù)《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，講述三國(guó)鼎立形成的情況;

(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

三、課堂小結(jié)：利用歌謠小結(jié)。

二00年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠

二0八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)

三國(guó)曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建

各國(guó)經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺(tái)灣

四、鞏固練習(xí)。

1、史實(shí)辨析。

諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)?如果不符合，錯(cuò)在哪里?

2、人物評(píng)價(jià)。

(1)怎樣評(píng)價(jià)曹操?分清歷史人物和文學(xué)作品中的人物是有區(qū)別的。

(2)怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮?

五、活動(dòng)延伸。

臺(tái)灣是我國(guó)的領(lǐng)土嗎?現(xiàn)在在臺(tái)灣像陳水扁之流要搞“臺(tái)獨(dú)”，說(shuō)臺(tái)灣不是中國(guó)的領(lǐng)土，你能用今天所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)告訴人們，臺(tái)灣自古就是中國(guó)的領(lǐng)土嗎?

六、欣賞蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》結(jié)束。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

第18課 三國(guó)鼎立

官渡之戰(zhàn) 200年 曹操-------袁紹

以少勝多 赤壁之戰(zhàn) 208年 孫權(quán)劉備聯(lián)軍---曹操

220年 曹丕建立魏 都城洛陽(yáng)

三國(guó)鼎立 221年 劉備建立蜀 都城成都

222年 孫權(quán)建立吳 都城建業(yè) 人教版《三國(guó)鼎立》教案二：

教學(xué)目標(biāo) ：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握官渡之戰(zhàn)之戰(zhàn)的過(guò)程及作用

2、掌握赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程及影響、3、了解曹操能夠統(tǒng)一北方的原因

4、掌握三國(guó)鼎立局面的形成二、能力目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

三、情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

本課難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

五、課時(shí)安排

本節(jié)課安排一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程 ：

一)課前導(dǎo)入

放映《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》

這歌唱得真好，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來(lái)看看這些英雄在歷史的舞臺(tái)上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本第102頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》。

二)教學(xué)過(guò)程

板書(shū)：第18課 三國(guó)鼎立

1、官渡之戰(zhàn)

東漢末年，黃巾起義爆發(fā)，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開(kāi)舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團(tuán)。其中比較有名的主要有占據(jù)河南一帶的曹操，曹操(155—220)，沛國(guó)譙(今安徽亳縣)人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。公元196年，他迎漢獻(xiàn)帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，他的勢(shì)力發(fā)展很快，在曹操的勢(shì)力迅速發(fā)展的過(guò)程中，與占據(jù)今天河北一帶的袁紹發(fā)生了激烈的矛盾，終于演變成為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這就是官渡之戰(zhàn)。(投影《官渡之戰(zhàn)》形勢(shì)圖)。當(dāng)時(shí)，袁紹擁有精兵十萬(wàn)，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽(tīng)不見(jiàn)別人的意見(jiàn)。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來(lái)看看他們兩人在對(duì)待人才方面有什么不同

請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見(jiàn)曹操》，(歷史劇本見(jiàn)附頁(yè))

曹操聽(tīng)從了許攸的意見(jiàn)，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號(hào)，混過(guò)了袁軍的道道關(guān)卡，來(lái)到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個(gè)精光，袁軍人心動(dòng)搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過(guò)黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、赤壁之戰(zhàn)

207年，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢(shì)力，在歸途中，曹操寫(xiě)下了一首詩(shī)，其中有這么幾句。請(qǐng)大家看大屏幕。(出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”)曹操當(dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢?對(duì)，大家說(shuō)得的很對(duì)，就是要統(tǒng)一全國(guó)。208年，為了統(tǒng)一全國(guó)，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突。下面我們來(lái)介紹一下劉備：

劉備(161—223)，字玄德。涿郡涿縣(今河北涿州市)人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業(yè)。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無(wú)立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請(qǐng)出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容呢?(就是占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……)劉備對(duì)諸葛亮非常信任，曾說(shuō)：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。”他接受了諸葛亮的建議，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場(chǎng)大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn)，我們大家有許多同學(xué)看過(guò)《三國(guó)演義》，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)欣賞一段《三國(guó)演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。(放電影)電影放完后，請(qǐng)大家結(jié)合你看過(guò)的《三國(guó)演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下，在官渡之戰(zhàn)時(shí)，曹軍以上勝多，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來(lái)分析一下，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多?(分組，每組一名同學(xué)執(zhí)筆，把大家的意見(jiàn)記錄下來(lái)，大家交流)

赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。

3、三國(guó)鼎立

舉行一場(chǎng)歷史小活動(dòng)

要求如下：

一、分組要求

1、分組(將學(xué)生分成魏、蜀、吳三個(gè)小組)

2、合作：同桌兩位同學(xué)合作，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作。(具體怎樣分工請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)定)

3、每個(gè)小組寫(xiě)一篇發(fā)言稿

二、題目及內(nèi)容要求：

1)題目：《夸夸我的祖國(guó)——()國(guó)》

2)內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國(guó)時(shí)間、都城、建立者、本國(guó)地圖、本國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn))。其他如氣候，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮。

三、展示要求

1)要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。

2)要求展示小組展示自己的成果。

課堂小結(jié)：(本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來(lái)作小結(jié)、學(xué)生齊讀)

200年時(shí)戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。

老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局。

赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國(guó)三鼎立，二二零年是曹丕，定都洛陽(yáng)打魏旗，次年劉備亦稱(chēng)帝，定都成都漢業(yè)繼，二二二年孫稱(chēng)王，定都建業(yè)吳旗舉。

三國(guó)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，魏國(guó)重視抓水利，蜀錦絲綢數(shù)第一，吳國(guó)沿海造大船，聯(lián)系內(nèi)地與臺(tái)灣

作業(yè) 設(shè)計(jì)：

1、課下搜集歷史小故事，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)個(gè)三國(guó)故事會(huì)

2、仿照小結(jié)中的歷史順口溜，編寫(xiě)下一節(jié)課的歷史順口溜

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

袁 紹

曹 操

赤壁之戰(zhàn)

統(tǒng)一北方

(曹操)

孫劉聯(lián)軍

赤壁之戰(zhàn)

魏

蜀

吳

授后感：

1、本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來(lái)考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而且這又不是本文重點(diǎn)，如果要這樣做的話，會(huì)削弱本文的重點(diǎn)，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì)。所以棄之不用。

2、還有一點(diǎn)，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫(xiě)的，我認(rèn)為這一點(diǎn)我做的不夠好，原因之一是教師的語(yǔ)言及生活經(jīng)歷與學(xué)生有很大不同，缺乏與學(xué)生的共鳴。原因之二是如果讓學(xué)生自己編寫(xiě)可能會(huì)促使學(xué)生自己深入閱讀教材。所以以后應(yīng)該逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己來(lái)編寫(xiě)劇本 人教版《三國(guó)鼎立》教案三：

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。

(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過(guò)程與方法

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1)通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

(2)通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)難點(diǎn)

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)手段

多媒體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎?學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢?是哪三國(guó)?你知道嗎?三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢?下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎?(生答：曹操、諸葛亮、劉備…)

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起(課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》)。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢?(生答：曹操)

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。(課件顯示曹操圖像及詩(shī))“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”

從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

3、(課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn))曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)?其次是誰(shuí)?(生看示意圖作答)

4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢?(課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析)

5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。(動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》)問(wèn)：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎?

6、一起歸納：

官渡之戰(zhàn) 時(shí)間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn) 結(jié)果

7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢?

請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演 ③袁紹和謀士的對(duì)話 ④曹操和許攸的對(duì)話(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))

表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎?(生答略)

8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：(課件顯示)

勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。

若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。(課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》)官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。(生講故事)

11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)?

表演對(duì)話(再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧)

(請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái))

12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰(zhàn) 時(shí)間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn) 結(jié)果

14、(課件顯示)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗?(分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因)

15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看?(引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因)

16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎?(在會(huì)與不會(huì)的激烈爭(zhēng)論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。)

17、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。

18、(課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》)問(wèn)：是哪三國(guó)?生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。

(課件依次顯示三國(guó)成立情況)首先看魏國(guó)成立情況(一起讀)。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢?

19、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答： 政權(quán)名稱(chēng) 時(shí)間 創(chuàng)建者 都城 魏 蜀 吳

20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：(課件顯示)在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著“蜀丞相諸葛”;曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)?如果不符合，錯(cuò)在哪里?

21、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)。(把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況)

(特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)?生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。)

22、通過(guò)三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念(屏幕顯示)

你從這幅圖中，看到了什么?生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢?我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、輕松闖三關(guān)(屏幕顯示)

(一)評(píng)價(jià)歷史人物(課件顯示三國(guó)歷史人物)

我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見(jiàn)呢?

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

接下來(lái)我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮?

A： 諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。B： 功蓋三分國(guó)，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。

E：他是人，不是神。

師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

(二)看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。

2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175 年。)問(wèn)：①?gòu)漠?huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大?實(shí)際上呢?②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎?為什么?

(三)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟?

①?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平。

②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。

③從三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

④從三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。

⑤從三國(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過(guò)臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。

⑥從三國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

⑦從對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。

⑧從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)

1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。

2、小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。

3、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。

附學(xué)生活動(dòng)：

1、歷史劇場(chǎng)(再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài))

(袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操)(劃線為旁白部分)

兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”

袁紹傲慢地說(shuō)：“我籌策已定，你休操心!”

這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之。”袁紹說(shuō)：“曹操詭計(jì)極多，此書(shū)乃誘敵之計(jì)也。”

許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)：“忠言逆耳，豎子不足與謀!”

許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著腳跑出來(lái)迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策。”

許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說(shuō)：“愿聞良策。”許攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱(chēng)袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。

2、設(shè)身處地

假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)?

未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳!備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國(guó)安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)。”

亮：“曹操勢(shì)不及袁紹，而競(jìng)能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。”

作者簡(jiǎn)介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年。《三國(guó)鼎立》--在湖北省教育學(xué)會(huì)XX年組織的“走進(jìn)新課改──優(yōu)秀--”活動(dòng)中榮獲省一等獎(jiǎng)，并被選入由省教育學(xué)會(huì)編輯的《新課改優(yōu)秀--》一書(shū)。論文獲省一等獎(jiǎng)并發(fā)表、課件《中國(guó)共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎(jiǎng)、多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄獲市二等獎(jiǎng)、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等。