第一篇：三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、基本信息 課題：《三國(guó)鼎立》

作者及工作單位： 肖明軍 定州市邢邑中學(xué)

二、教材分析

《三國(guó)鼎立》一課是本冊(cè)第四單元第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。本課涉及的三國(guó)鼎立一段史實(shí)是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。在第三單元第12課中課本已經(jīng)介紹了東漢中后期官僚大地主逐漸演變?yōu)榈胤礁顡?jù)勢(shì)力的概況，三國(guó)鼎立局面的形成為之后我們學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國(guó)統(tǒng)一過(guò)渡過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著重要的歷史作用

三、學(xué)情分析

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)；知識(shí)方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢(shì)力初步形成的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時(shí)學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。

四、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為： ①掌握知識(shí)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)。②提高能力：分析：曹操統(tǒng)一北方的條件及赤壁失利的原因： 概括：三國(guó)鼎立形成的大致過(guò)程；

識(shí)圖：結(jié)合地圖講述赤壁之戰(zhàn)、了解三國(guó)疆域； 合作：通過(guò)小組討論、資料共享培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力； 評(píng)價(jià)：根據(jù)史實(shí)評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。③升華情感：認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步；

理解認(rèn)同臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的重難點(diǎn)為： ①導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)。

②導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：辯證地評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物；正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立的歷史的進(jìn)步。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的人物形象描述展開(kāi)競(jìng)猜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生 主義小說(shuō)與真實(shí)歷史的差別

（二）北方的基本統(tǒng)一

1、教師創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史：假如你生活在1800年前的東漢末年，你會(huì)看到什么社會(huì)景象？請(qǐng)你根據(jù)曹操詩(shī)歌的描述并結(jié)合課本內(nèi)容概括東漢末年的社會(huì)背景。“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”

2、學(xué)生活動(dòng)：展示收集的東漢末年的史料，在自主探究的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以兩人為一個(gè)小組，分別描述東漢末年的社會(huì)背景。

3、教師引導(dǎo)：通過(guò)復(fù)習(xí)12課中的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義并不是導(dǎo)致軍閥割據(jù)的原因。結(jié)合曹操的詩(shī)歌，提出問(wèn)題：“曹操是怎樣統(tǒng)一北方的？”

4、學(xué)生活動(dòng)：在自主探究的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以四人為一個(gè)小組，交流展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

5、教師點(diǎn)撥：“統(tǒng)一北方的理想（野心）不獨(dú)曹操有，袁紹也有，曹操采取的謀略措施袁紹的謀士也對(duì)袁紹提出過(guò)類似的建議，但最終沒(méi)有采納，喪失歷史機(jī)遇。”

(1)以200年曹操官渡之戰(zhàn)為契機(jī)，教師隨后引出孫權(quán)集團(tuán)和劉備集團(tuán)的活動(dòng)，然后多媒體展示諸葛亮的《隆中對(duì)》部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮的過(guò)人才華以及依法治國(guó)的方略。

（2）關(guān)于衛(wèi)溫到夷洲：引導(dǎo)學(xué)生想象比喻衛(wèi)溫船隊(duì)的航線，像風(fēng)箏線、像母親連接孩子的臍帶，以次加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣是中國(guó)不可分割一部分的情感認(rèn)識(shí)。

權(quán)勃然曰：“吾不能舉全吳之地,十萬(wàn)之眾,受制于人。吾計(jì)決矣！”…權(quán)大悅,即遣周瑜、程普、魯肅等水軍三萬(wàn),隨亮詣先主,并力拒曹公。曹公敗于赤壁,引軍歸鄴。—《三國(guó)志?諸葛亮傳〉

（3）官渡之戰(zhàn)勝利后，曹操清點(diǎn)袁紹書(shū)信，得到自己部下寫(xiě)給袁紹的信，盡燒之，說(shuō)：“當(dāng)紹之強(qiáng)，孤猶不能自保，而況眾人乎？”

根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析曹操官渡之戰(zhàn)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因？

（三）1、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)一說(shuō)三國(guó)鼎立局面是怎樣形成的？（1）材料中提到那些歷史人物？

評(píng)一評(píng)：曹操是個(gè)復(fù)雜的人物。他的敵對(duì)陣營(yíng)稱他為“漢賊”，當(dāng)時(shí)名士稱他為“奸雄”，也有后人認(rèn)為曹操是“英雄”。你認(rèn)為該如何評(píng)價(jià)曹操呢？

2、品一品：細(xì)節(jié)之處看成敗

（1）官渡之戰(zhàn)前，面對(duì)強(qiáng)大袁軍，曹操愁眉不展之際聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)投，“大喜，不及穿履，跣足出迎。”

（2）許攸獻(xiàn)計(jì)讓曹操偷襲烏巢。曹操大喜，親率精銳步騎五千人，乘夜從小路偷襲烏巢。

（四）課堂小結(jié)

1、結(jié)合板書(shū)歸納本課內(nèi)容。2．采用歌謠小結(jié)：

二OO年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠； 二O八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)； 三國(guó)曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建； 三國(guó)經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺(tái)灣。

教師點(diǎn)撥：（1）關(guān)于諸葛亮病逝：強(qiáng)調(diào)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神品質(zhì)以及依法治國(guó)的方略。（2）關(guān)于衛(wèi)溫到夷洲：引導(dǎo)學(xué)生想象比喻衛(wèi)溫船隊(duì)的航線，像風(fēng)箏線、像母親連接孩子的臍帶，以次加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣是中國(guó)不可分割一部分的情感認(rèn)識(shí)。

(五)板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）三分天下 1．北方統(tǒng)一

（1）條件：挾天子以令諸侯、唯才是舉（2）戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn) 2．赤壁之戰(zhàn)

（1）劉孫策略：聯(lián)合抗曹（2）結(jié)果：曹敗 3．三國(guó)鼎立

（1）魏：２２０年 曹丕稱帝 定都洛陽(yáng)

（2）蜀漢：２２１年 劉備稱帝 國(guó)號(hào)漢 定都四川（3）吳：２２９年 孫權(quán)稱帝

定都建業(yè)

（二）1．魏國(guó)（1）措施：屯田

（2）作用：解決軍糧，安民 2．蜀國(guó)（1）措施：文中（2）作用：文中 3．吳國(guó)

（1）條件：環(huán)境優(yōu)越，北民南遷（2）措施：強(qiáng)者為兵，羸者補(bǔ)戶（3）表現(xiàn)：文中

六、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià): 1.把全班同學(xué)分成四組，以組為單位，歸納本課知識(shí)點(diǎn)，每說(shuō)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給該組加十分，比比看誰(shuí)說(shuō)得多。

2.講三國(guó)故事比賽，每講一個(gè)故事給該組加三十分。（要求簡(jiǎn)明扼要）3.說(shuō)三國(guó)成語(yǔ)比賽，每說(shuō)對(duì)一個(gè)給該組加20分。4.介紹三國(guó)人物，每說(shuō)對(duì)一個(gè)給該組加5分。5.最后算出小組總分，評(píng)出優(yōu)勝組。教學(xué)反思

本課時(shí)采用問(wèn)答式教學(xué)法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用歌謠歸納本課知識(shí)，便于學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)。借助多媒體教學(xué)，把遠(yuǎn)古的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象生動(dòng)具體化，讓學(xué)生容易接受知識(shí)。“天下合久必分，分久必合”這是歷史發(fā)展的規(guī)律，但分裂是短暫的，統(tǒng)一才是歷史長(zhǎng)河中的主流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的必要性，結(jié)合當(dāng)今海峽兩岸的關(guān)系，展望祖國(guó)統(tǒng)一的大好前程。

第二篇：三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課 三 國(guó) 鼎 立

江蘇省南京市揚(yáng)子一中

徐建權(quán)

課程標(biāo)準(zhǔn)： 了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的史實(shí)，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。

過(guò)程與方法 通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用；歷史人物的評(píng)價(jià)主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)手段 多媒體課件

學(xué)生活動(dòng) 講故事、情景劇、討論 教學(xué)設(shè)計(jì)：

三國(guó)的歷史被歷朝歷代的社會(huì)各個(gè)階層所津津樂(lè)道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國(guó)瓦解的廢墟上問(wèn)鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭(zhēng)就成為三國(guó)歷史的主線。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。要了解這段史實(shí)，我們要先了解一下當(dāng)時(shí)的背景。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到94頁(yè)。東漢末年，各地出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥，他們彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時(shí)，全國(guó)形成許多割據(jù)區(qū)域：袁紹占據(jù)冀、青、并三州，曹操占據(jù)兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據(jù)徐州，袁術(shù)占據(jù)揚(yáng)州的淮南部分，劉表占據(jù)荊州，劉璋占據(jù)益州，孫策占據(jù)揚(yáng)州的江東部分。在這些割據(jù)者中，勢(shì)力最強(qiáng)也最活躍的是袁紹和曹操。那時(shí)河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢(shì)力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。請(qǐng)同學(xué)們看圖，這就是曹操。請(qǐng)哪位同學(xué)讀一下本課的序言？ 學(xué)生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學(xué)生答：實(shí)行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬(wàn)大軍南下，與曹兵會(huì)戰(zhàn)于官渡。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講官渡之戰(zhàn)的主要過(guò)程？

出示“動(dòng)腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學(xué)生討論：戰(zhàn)爭(zhēng)之前，袁紹擁兵十萬(wàn)，曹操卻只有三四萬(wàn)，袁紹在兵力上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但他卻因此產(chǎn)生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢(shì)，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計(jì)策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒(méi)了糧草，軍心動(dòng)搖。曹軍乘機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

那時(shí)候，長(zhǎng)江中下游一帶有兩個(gè)軍閥的勢(shì)力有所發(fā)展。一個(gè)是依附于荊州割據(jù)勢(shì)力的劉備，三顧茅廬請(qǐng)來(lái)有才能的諸葛亮輔佐他；一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍（號(hào)稱80萬(wàn)）南下，想乘勝消滅孫權(quán)和劉備，統(tǒng)一全國(guó)。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。那么，江東的孫權(quán)和眾謀士愿意嗎？ 請(qǐng)看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。學(xué)生演。

孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程？。

（出示“動(dòng)腦筋”）請(qǐng)同學(xué)們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。學(xué)生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

最根本的是，當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚未得到恢復(fù)和發(fā)展；劉備還沒(méi)有自己鞏固的地盤；孫權(quán)的江東也剛剛在開(kāi)發(fā)之中。無(wú)論統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對(duì)比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點(diǎn)。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對(duì)比發(fā)生了新的變化。

經(jīng)過(guò)赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)。任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，講述史實(shí)：220年，曹丕廢獻(xiàn)帝，稱皇帝，國(guó)號(hào)魏，定都洛陽(yáng)；221年，劉備稱帝，國(guó)號(hào)漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權(quán)稱王，國(guó)號(hào)吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。

出示“當(dāng)堂練習(xí)”：指出地圖上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生答。

三國(guó)鼎立局面是東漢末年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施。請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)98頁(yè)。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

請(qǐng)同學(xué)們看一組三國(guó)人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對(duì)照課本99頁(yè)“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長(zhǎng)人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實(shí)際年齡。對(duì)于諸葛亮這個(gè)歷史人物，同學(xué)們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)他？請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個(gè)人才干再大也是無(wú)濟(jì)于事的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。他選擇劉備，說(shuō)明他是一個(gè)正統(tǒng)的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個(gè)人才干得以充分發(fā)揮。

第二，對(duì)諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)有所非議。認(rèn)為諸葛亮此舉是勞民傷財(cái)，志大識(shí)短，力小謀大，不能度財(cái)量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國(guó)的雄心壯志和必勝信心、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復(fù)劉”為號(hào)召，動(dòng)員老百姓北伐曹魏，是強(qiáng)人以私，是不能審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)民心。在諸葛亮生活的三國(guó)時(shí)代，可能以“興漢復(fù)劉”為號(hào)召對(duì)老百姓的號(hào)召力更大些。因?yàn)樯钍芑蕶?quán)思想影響的蜀漢百姓對(duì)“興漢復(fù)劉”的口號(hào)更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國(guó)用兵。但“諸葛一生惟謹(jǐn)慎”，平生不敢冒險(xiǎn)，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭(zhēng)的歷史事實(shí)。這不能說(shuō)不是諸葛亮的一個(gè)缺點(diǎn)。

第五，諸葛亮事必躬親，其實(shí)質(zhì)是把他人看成“阿斗”。這是他過(guò)分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。諸葛亮“言教太碎”的缺點(diǎn)是與他過(guò)分謹(jǐn)慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經(jīng)過(guò)去，歷史人物的成敗得失永遠(yuǎn)是我們寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)同學(xué)們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第三篇：《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)

《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)元學(xué)校 歷史教師戰(zhàn)金花

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面的形成；提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

2.過(guò)程與方法——通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象并抓住其本質(zhì)的能力；通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀——通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識(shí)任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)中得到啟示，要善于聽(tīng)取正確意見(jiàn)，任何時(shí)候不能驕傲自大。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：?jiǎn)l(fā)式談話法、討論法、識(shí)圖法 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：出示投影——用你熟悉的三國(guó)人物完成“歇后語(yǔ)”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個(gè)臭皮匠-------頂個(gè)（諸葛亮）（關(guān)公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨

導(dǎo)言：同學(xué)們通過(guò)小說(shuō)、影視等對(duì)三國(guó)時(shí)期的人物有所了解，對(duì)三國(guó)時(shí)的事件也很感興趣，那么你想了解三國(guó)時(shí)期的歷史嗎？文學(xué)作品中的人物與歷史的真實(shí)有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》。

二、講授新課：

指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)問(wèn)題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之

戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成）

（一）官渡之戰(zhàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)戰(zhàn)役的史實(shí)應(yīng)該從哪些方面入手？（背景、時(shí)間、雙方、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響）

2、出示官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問(wèn)題“曹操勢(shì)力日益壯大的原因？”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問(wèn)題（從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面來(lái)提示）。接下來(lái)結(jié)合戰(zhàn)役示意圖簡(jiǎn)介戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)。

3、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉官渡之戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎(chǔ)，并結(jié)合形勢(shì)圖講解。

4、組織學(xué)生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學(xué)生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。袁紹：驕傲輕敵，聽(tīng)不進(jìn)正確意見(jiàn)）

過(guò)渡：組織學(xué)生朗讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問(wèn)題

（二）赤壁之戰(zhàn)

1、出示赤壁之戰(zhàn)前“長(zhǎng)江上、中、下游三州地圖”，簡(jiǎn)介戰(zhàn)前長(zhǎng)江流域的概況。

2、出示圖畫(huà)及問(wèn)題：“圖中的人物都是誰(shuí)？ 這幅圖反映了一個(gè)什么成語(yǔ)故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結(jié)合“赤壁之戰(zhàn)”示意圖，簡(jiǎn)述戰(zhàn)役經(jīng)過(guò)。

4、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

5、組織討論：“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬(wàn)大軍敗在孫劉聯(lián)軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學(xué)生討論后回答。

過(guò)渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)，那么三國(guó)是怎樣形成的呢？

（三）三國(guó)鼎立的的形成

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提煉相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，先說(shuō)明，再完成表格（三國(guó)國(guó)名、建立時(shí)間、建立者、都城），根據(jù)三國(guó)的地理方位，畫(huà)出三國(guó)鼎立示意圖。

2、引導(dǎo)閱讀并回答：“如果你是三國(guó)鼎立時(shí)期的其中一國(guó)君主，為了壯大自己的勢(shì)力，你會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生閱讀教材并發(fā)表見(jiàn)解。

3、出示相應(yīng)的圖片：曹魏重視農(nóng)耕、蜀國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)、孫吳開(kāi)發(fā)江南 強(qiáng)調(diào)指出：230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)到達(dá)夷洲，這是大陸與臺(tái)灣聯(lián)系的最早記錄。同時(shí)也說(shuō)明了臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分。

三、鞏固練習(xí)

1、利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)

2、利用投影，出示問(wèn)題：

一、選擇題

1、下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的是（）

奠定了三國(guó)鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽(yáng)之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰(shuí)？

2、說(shuō)出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。

3、三國(guó)時(shí)期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰(zhàn)。這句話有沒(méi)有錯(cuò)誤？為什么？ 4、220年蜀國(guó)的建立者是諸葛亮，對(duì)嗎？

5、三國(guó)時(shí)期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？

第四篇：三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

富裕一中

王麗

設(shè)計(jì)思路

本課教法上要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生知識(shí)，不如教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，所以在本課教學(xué)中，要充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，利用各種資料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析重點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生分析概括和總結(jié)能力，達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)提高能力,最終達(dá)“學(xué)史以明智”的目的。教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成及其對(duì)歷史發(fā)展的影響；指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖能力；了解三國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。

（二）過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生向往和平的思想；認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向穩(wěn)定的過(guò)程，是歷史的進(jìn)步；了解曹操、諸葛亮是我國(guó)古代兩位杰出的政治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)史實(shí)認(rèn)識(shí)臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)不可分割的一部分。教學(xué)重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：如何看待三國(guó)鼎立局面；如何評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等人物。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課 播放《三國(guó)演義》片頭視頻

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：略）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本102頁(yè)第一段，補(bǔ)充人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。問(wèn)：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學(xué)生回答：（略）

那么，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略）

2、教師總結(jié):在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展，曹操的勢(shì)力不斷發(fā)展壯大。袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，親率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。問(wèn)：你能根據(jù)交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納：

官渡之戰(zhàn) 時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)

結(jié)果

4、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

5、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。

6、但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰(zhàn)前曹、孫、劉勢(shì)力范圍圖》一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：http://

10、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)回答： 政權(quán)名稱 時(shí)間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏

蜀

吳

11、史實(shí)辨析：諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？

12、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)

渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開(kāi)發(fā)。（學(xué)生分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）在學(xué)生介紹時(shí)分別出示魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)代表成就圖片。（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）

12、討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念

通過(guò)本課學(xué)習(xí)你得到哪些啟示？生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、課堂練習(xí)：輕松闖三關(guān)

（一）你能做對(duì)嗎（第一關(guān)）

1、為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的是（）

A、巨鹿之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、赤壁之戰(zhàn)

2、形成三國(guó)鼎立局面的關(guān)鍵一戰(zhàn)（）

A、赤壁之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、巨鹿之戰(zhàn)

（二）繼續(xù)努力來(lái)識(shí)圖：（第二關(guān)）

1、A國(guó)的建立者是（）

2、B國(guó)的國(guó)號(hào)是（）

3、C國(guó)的都城是（）

（三）趣味練習(xí)，你能行！（第三關(guān)）

請(qǐng)將下列歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整。

1、周瑜打黃蓋——

2、三個(gè)臭皮匠——

3、張飛繡花——

請(qǐng)指出下列成語(yǔ)與何人有關(guān)？（）

4、三顧茅廬（）

5、萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)()

6、鞠躬盡瘁（）

第五篇：三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

《三國(guó)鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課是“政權(quán)分立”中的一個(gè)代表課，通過(guò)學(xué)習(xí)該課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平發(fā)展是大勢(shì)所趨、人心所向，使學(xué)生了解中國(guó)古代史的發(fā)展脈絡(luò)。該課重點(diǎn)是三國(guó)鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點(diǎn)是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的分析。學(xué)情分析

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)；知識(shí)方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢(shì)力初步形成的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時(shí)學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。

所以在這節(jié)課里，通過(guò)觀看錄像、學(xué)生表演、動(dòng)畫(huà)演示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)歷史，但大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，所以學(xué)生對(duì)這一課會(huì)有濃厚的興趣，但容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別.設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的重組，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和所得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)

1、識(shí)記與理解

記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果；知道魏蜀吳三國(guó)的建立者、建立時(shí)間、國(guó)號(hào)和都城。

理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對(duì)歷史發(fā)展的影響,三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：

赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：

三國(guó)鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)音影教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。

1、播放電視劇《三國(guó)演義》片頭曲, 把學(xué)生帶入情境，而后提問(wèn):這是哪個(gè)電視劇的片頭曲呢? 學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)演義》繼續(xù)設(shè)疑: 同學(xué)們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎?你能說(shuō)出生活在三國(guó)時(shí)期有影響的人物嗎? 設(shè)計(jì)懸念！引發(fā)學(xué)生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)】(一)官渡之戰(zhàn)

1、背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》

教師簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)的軍閥混戰(zhàn)局面，讓學(xué)生找到當(dāng)時(shí)在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰(zhàn)

（1）課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，讓學(xué)生閱讀課本說(shuō)一說(shuō)官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。完成官渡之戰(zhàn)的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰(zhàn)歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”

旁白：袁紹傲慢地說(shuō)：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之。”

袁紹說(shuō)：“曹操詭計(jì)極多，此書(shū)乃誘敵之計(jì)也。” 旁白：許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著腳跑出來(lái)迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠(yuǎn)道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策。” 許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰(zhàn)自破。”

曹操高興地說(shuō)：“愿聞良策。”

許攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。

（3）讓學(xué)生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。

曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒(méi)有滿足，他還要統(tǒng)一全國(guó)，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說(shuō)道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國(guó)的目標(biāo)，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰(zhàn)

1、孫權(quán)、劉備勢(shì)力的擴(kuò)張

課件顯示《官渡之戰(zhàn)后的形勢(shì)圖》，讓學(xué)生找出南方主要的割據(jù)軍閥。教師講解：孫權(quán)割據(jù)江東，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；劉備當(dāng)時(shí)依附于荊州的劉表，但后來(lái)他在諸葛亮的輔佐下勢(shì)力逐漸強(qiáng)大起來(lái)。

顯示《三顧茅廬》，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時(shí)告訴劉備，隆中有個(gè)奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關(guān)羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰(shuí)知諸葛亮剛好出游去了，書(shū)童也說(shuō)不準(zhǔn)什么時(shí)候回來(lái)。劉備只好回去了。

過(guò)了幾天，劉備和關(guān)羽。張飛冒著大雪又來(lái)到諸葛亮的家。劉備看見(jiàn)一個(gè)青年正在讀書(shū)，急忙過(guò)去行禮。可那個(gè)青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說(shuō)渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉(zhuǎn)眼過(guò)了新年，劉備選了個(gè)好日子，有一次來(lái)到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺(jué)。劉備讓關(guān)羽、張飛在門外等候，自己在臺(tái)階下靜靜地站著。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才醒來(lái)，劉備向他請(qǐng)教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢(shì)，說(shuō)：“北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢(shì)。”劉備一聽(tīng)，非常佩服，請(qǐng)求他相助。諸葛亮答應(yīng)了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰(zhàn)

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。

顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。

“分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認(rèn)為原因何在呢？”

學(xué)生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習(xí)慣水戰(zhàn)。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。——（顯示學(xué)生歸納的原因）在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（驕兵必?cái)。┪覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)上也要吸取這個(gè)教訓(xùn)。不能以為某一次取得好成績(jī)就洋洋得意。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒(méi)有北上，三方相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，并分別建立了自己的政權(quán)，并形成了三國(guó)鼎立的局面 【三國(guó)鼎立】

顯示《三國(guó)鼎立的示意圖》并對(duì)照?qǐng)D講解魏、蜀、吳的建立時(shí)間、建立者、都城。之后由學(xué)生完成表格。

教師強(qiáng)調(diào)：魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)就象一個(gè)鼎的三個(gè)足分布在中國(guó)大地上，三國(guó)鼎立的意圖就是三個(gè)政權(quán)三分天下，并使這種局面相對(duì)的穩(wěn)定下來(lái)。相對(duì)東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

自學(xué)三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

評(píng)價(jià)歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問(wèn)：“如何評(píng)價(jià)曹操？” 我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見(jiàn)呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。教師肯定學(xué)生們的評(píng)價(jià)，曹操是中國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

但是我們應(yīng)該怎樣正確的評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物呢？

評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，應(yīng)該看他是否推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。

三、內(nèi)容小結(jié)。

四、闖關(guān)練習(xí)。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)：

1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。

2、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。