第一篇：三國鼎立教學設計

《三國鼎立》教學設計

教材分析

本課是“政權分立”中的一個代表課，通過學習該課，使學生認識到和平發展是大勢所趨、人心所向，使學生了解中國古代史的發展脈絡。該課重點是三國鼎立的形成和兩大戰役，難點是對戰爭勝負因素的分析。學情分析

本課內容的學習對象是初一學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經了解了東漢中后期地方割據勢力初步形成的內容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。

所以在這節課里，通過觀看錄像、學生表演、動畫演示等教學手段創設歷史情景激發學生學習興趣；由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別.設計理念

在教學中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學、合理的重組，注重學生的學習過程和所得經驗，實現開放性教學。教學目標

1、識記與理解

記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方和戰爭的結果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。

理解官渡之戰和赤壁之戰的特點及其對歷史發展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析培養學生分析問題的能力。

3、情感、態度與價值觀

通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

重點和難點 重點：

赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。

難點：

三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關系。教學過程：

一、創設音影教學情境，導入新課。

1、播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學生帶入情境，而后提問:這是哪個電視劇的片頭曲呢? 學生響亮齊答：《三國演義》繼續設疑: 同學們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時期有影響的人物嗎? 設計懸念！引發學生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰到赤壁之戰】(一)官渡之戰

1、背景：東漢末年，軍閥割據混戰 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據形勢圖》

教師簡要介紹當時的軍閥混戰局面，讓學生找到當時在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰

（1）課件顯示《官渡之戰形勢圖》，讓學生閱讀課本說一說官渡之戰的經過。完成官渡之戰的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲。”

旁白：袁紹傲慢地說：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”

袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。” 旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策。” 許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破。”

曹操高興地說：“愿聞良策。”

許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂。”

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

（3）讓學生探討官渡之戰曹操獲勝的原因。

曹操在基本統一北方后，并沒有滿足，他還要統一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”為實現統一全國的目標，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰

1、孫權、劉備勢力的擴張

課件顯示《官渡之戰后的形勢圖》，讓學生找出南方主要的割據軍閥。教師講解：孫權割據江東，統治比較穩固；劉備當時依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強大起來。

顯示《三顧茅廬》，讓學生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時告訴劉備，隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準什么時候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關羽。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮。可那個青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉眼過了新年，劉備選了個好日子，有一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業，和曹、孫成三足鼎立之勢。”劉備一聽，非常佩服，請求他相助。諸葛亮答應了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想——占據荊州、益州，聯吳抗曹。208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰。

顯示 《赤壁之戰形勢圖》，完成赤壁之戰的表格。

“分析討論：官渡之戰曹操以少勝多，而赤壁之戰曹操又以多敗于少。你認為原因何在呢？”

學生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習慣水戰。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。——（顯示學生歸納的原因）在這一戰中居于優勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰和赤壁之戰僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個怎樣的道理？（驕兵必敗）我們在學習上也要吸取這個教訓。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。赤壁之戰后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒有北上，三方相對穩定下來，并分別建立了自己的政權，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】

顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時間、建立者、都城。之后由學生完成表格。

教師強調：魏、蜀、吳三個政權就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權三分天下，并使這種局面相對的穩定下來。相對東漢末年混亂的軍閥割據局面，它的形成是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

自學三國經濟的發展。

評價歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問：“如何評價曹操？” 我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。教師肯定學生們的評價，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

但是我們應該怎樣正確的評價一個歷史人物呢？

評價一個歷史人物，應該看他是否推動了歷史的進步。

三、內容小結。

四、闖關練習。

五、課外實踐活動：

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發三國歷史文化。

2、舉辦三國歷史故事會。

第二篇：三國鼎立教學設計

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚子一中

徐建權

課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：

知識與能力 掌握官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰爭勝敗原因的分析，透過現象看本質；通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實和文學創作的分辨能力。情感態度與價值觀 每一歷史事件的發生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。教學重點 官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成 教學難點 曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學手段 多媒體課件

學生活動 講故事、情景劇、討論 教學設計：

三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立就是我們今天要學習的主要內容。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。請同學們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現了許多割據一方的軍閥，他們彼此長期混戰。經過激烈的混戰以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據區域：袁紹占據冀、青、并三州，曹操占據兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據徐州，袁術占據揚州的淮南部分，劉表占據荊州，劉璋占據益州，孫策占據揚州的江東部分。在這些割據者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。那時河北一帶，戰亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統一北方。請同學們看圖，這就是曹操。請哪位同學讀一下本課的序言？ 學生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，先后削平呂布等割據勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰于官渡。官渡之戰爆發。學生講官渡之戰的主要過程？

出示“動腦筋”：比較一下戰前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰爭過程中兩人的心理素質，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學生討論：戰爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優勢。但他卻因此產生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹軍乘機發動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰為曹操統一北方奠定了基礎。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續消滅一些軍閥，基本上統一了北方。

那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發展。一個是依附于荊州割據勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據江東的孫權，統治比較穩固。208年，曹操率領二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權和劉備，統一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯合江東的孫權。那么，江東的孫權和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰群儒》。學生演。

孫劉聯軍在赤壁聯合抗曹。赤壁大戰爆發。學生講赤壁之戰的過程？。

（出示“動腦筋”）請同學們分析一下曹操在赤壁之戰中失利的主要原因。學生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習水戰；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯軍正確的戰術。

最根本的是，當時統一的客觀條件尚未成熟。曹操統一北方后，北方的社會經濟尚未得到恢復和發展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權的江東也剛剛在開發之中。無論統一的經濟基礎，還是能夠完成統一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。赤壁之戰使曹、劉、孫三方的力量對比發生了新的變化。

經過赤壁之戰，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區，又向西占領四川。這樣，三個軍閥的勢力相當。任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業。

出示“當堂練習”：指出地圖上出現的錯誤。學生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列恢復和發展生產的措施。請同學們看書98頁。三國經濟的發展為日后的統一準備了物質條件。

請同學們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統帥，而不去管他們的實際年齡。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們如何評價他？請發表自己的觀點。學生評價：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個正統的封建綱常的捍衛者，也可使他個人才干得以充分發揮。

第二，對諸葛亮北伐曹魏、統一中國的大業有所非議。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應民心。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。因為深受皇權思想影響的蜀漢百姓對“興漢復劉”的口號更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。

第五，諸葛亮事必躬親，其實質是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。請同學們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第三篇：《三國鼎立》教學設計

人教版七年級歷史上冊

《三國鼎立》教學設計

會元學校 歷史教師戰金花

教學目標：

1.知識與能力——掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學生對重大歷史事件的復述能力。

2.過程與方法——通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象并抓住其本質的能力；通過對歷史史實和文學作品中描述的情節的比較，提高學生對歷史事實與文學創作的分辨能力。

3.情感態度價值觀——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認識任何歷史事件的發生都有其客觀條件；從戰爭的勝負中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時候不能驕傲自大。

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成 教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：啟發式談話法、討論法、識圖法 教學過程：

一、激趣導入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個臭皮匠-------頂個（諸葛亮）（關公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個愿打,一個愿挨

導言：同學們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學習《三國鼎立》。

二、講授新課：

指導學生瀏覽課文，歸納本節課將要學習哪幾個問題？（官渡之戰、赤壁之

戰、三國鼎立的形成）

（一）官渡之戰

1、引導學生說明學習戰役的史實應該從哪些方面入手？（背景、時間、雙方、人物、經過、結果、影響）

2、出示官渡之戰形勢圖，介紹戰役發生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導學生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經濟兩方面來提示）。接下來結合戰役示意圖簡介戰役的經過。

3、出示表格，由學生完成填表，以提煉官渡之戰的相關知識點。強調此戰的影響——為曹操同意北方奠定基礎，并結合形勢圖講解。

4、組織學生分組討論：比較一下戰前袁紹與曹操各方面的實力，再分析一下戰爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰機發動進攻。袁紹：驕傲輕敵，聽不進正確意見）

過渡：組織學生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題

（二）赤壁之戰

1、出示赤壁之戰前“長江上、中、下游三州地圖”，簡介戰前長江流域的概況。

2、出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結合“赤壁之戰”示意圖，簡述戰役經過。

4、出示表格，由學生完成填表，以提煉赤壁之戰的相關知識點。

5、組織討論：“官渡之戰曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學生討論后回答。

過渡：赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎，那么三國是怎樣形成的呢？

（三）三國鼎立的的形成

1、引導學生閱讀教材，提煉相關知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。

2、引導閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會怎樣做呢？”學生閱讀教材并發表見解。

3、出示相應的圖片：曹魏重視農耕、蜀國的治理與開發、孫吳開發江南 強調指出：230年，孫權派衛溫率船隊到達夷洲，這是大陸與臺灣聯系的最早記錄。同時也說明了臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

三、鞏固練習

1、利用投影，師生共同回顧本節課知識要點

2、利用投影，出示問題：

一、選擇題

1、下列戰役奠定了曹操統一北方的基礎的是（）

奠定了三國鼎立局面的戰役是（）A、赤壁之戰 B、昆陽之戰 C、官渡之戰 D、巨鹿之戰

2、三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？

2、說出東漢末年的兩次以少勝多的戰役。

3、三國時期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰。這句話有沒有錯誤？為什么？ 4、220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？

5、三國時期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學習三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？

第四篇：三國鼎立教學設計

三國鼎立教學設計

富裕一中

王麗

設計思路

本課教法上要突出學生自主學習方式，教學生知識，不如教學生會學知識，所以在本課教學中，要充分發揮啟發性原則，使用現代化多媒體教學手段，利用各種資料，引導學生自己分析重點，總結知識框架，培養學生分析概括和總結能力，達到掌握基礎知識提高能力,最終達“學史以明智”的目的。教學目標：

（一）知識與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同；了解歷史上的著名戰役官渡之戰、赤壁之戰；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；了解三國在發展經濟穩定鞏固統治方面實行的具體政策和措施。

（二）過程與方法：學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培養他們自主學習的良好習慣；學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力；聯系現實，以史為鑒。

（三）情感、態度、價值觀：通過學習，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的痛苦，進而產生向往和平的思想；認識國家統一是歷史發展的必然趨勢，曹操統一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向穩定的過程，是歷史的進步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區分歷史資料與文學作品的不同，培養學生求實求真的科學態度；通過史實認識臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。教學重點：曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。

教學難點：如何看待三國鼎立局面；如何評價曹操、諸葛亮等人物。教學過程

一、創設影片情境，導入新課 播放《三國演義》片頭視頻

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：略）

二、合作探究，學習新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起。

引導學生閱讀課本102頁第一段，補充人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。問：假如你生活在東漢末年，你的生存環境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學生回答：（略）

那么，是誰順應人民的愿望，結束了北方戰亂局面呢？學生回答：（略）

2、教師總結:在當時北方有兩個最主要的軍事勢力,其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發展，曹操的勢力不斷發展壯大。袁紹為扼制曹操勢力的發展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰。問：你能根據交戰時間、地點、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰嗎？一起歸納：

官渡之戰 時間

交戰雙方

戰爭特點

結果

4、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

5、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生回答：曹操意圖統一全國。

6、但曹操統一全國，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰前曹、孫、劉勢力范圍圖》一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所發展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：http://

10、下面根據三國鼎立知識回答： 政權名稱 時間 創建者 都城（今名）魏

蜀

吳

11、史實辨析：諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

12、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過

渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（學生分別介紹三國經濟恢復、發展的情況）在學生介紹時分別出示魏、蜀、吳經濟代表成就圖片。（特別強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

12、討論分析：從東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？

三、課堂小結，承前啟后，留下懸念

通過本課學習你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

四、課堂練習：輕松闖三關

（一）你能做對嗎（第一關）

1、為曹操統一北方奠定基礎的是（）

A、巨鹿之戰

B、官渡之戰

C、赤壁之戰

2、形成三國鼎立局面的關鍵一戰（）

A、赤壁之戰

B、官渡之戰

C、巨鹿之戰

（二）繼續努力來識圖：（第二關）

1、A國的建立者是（）

2、B國的國號是（）

3、C國的都城是（）

（三）趣味練習，你能行！（第三關）

請將下列歇后語補充完整。

1、周瑜打黃蓋——

2、三個臭皮匠——

3、張飛繡花——

請指出下列成語與何人有關？（）

4、三顧茅廬（）

5、萬事俱備，只欠東風()

6、鞠躬盡瘁（）

第五篇：三國鼎立教學設計

三國鼎立教學設計

教學目標

基礎知識識記要求 掌 握 官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用

理 解 曹操能夠統一北方的原因、曹操敗于赤壁之戰的原因、三國鼎立局面形成的原因

能力訓練過程方法 再現表達 讓學生復述自己所知道的官渡之戰、赤壁之戰、諸葛亮、周瑜等事件或人物事跡,培養再現歷史情境的表達能力

分析現象抓住本質 通過對曹操勝于官渡敗于赤壁原因的分析,提高學生分析歷史現象,抓住現象所反映的本質的能力

區別文藝與史實 將文藝作品中的情節與歷史事實對比,提高學生分辨歷史真實性與文藝創作中的虛構、夸張等藝術性的能力

情感態度 價 值 觀 正確評價歷史人物 通過對曹操、諸葛亮等人的評價,使學生認識到評價歷史人物的主要標準是看他們是否推動了社會的進步和生產力的發展

主觀能動性的作用 通過三國鼎立局面形成原因的分析,使學生認識到每一歷史事件的發生,都有其客觀條件。但是,人們的主觀能動性,特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的作用

教學重點 官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成教學難點 曹操能夠統一北方的原因、三國鼎立局面的形成教學過程

導入新課

過渡講解、置疑:東漢中期以后,外戚和宦官交替專權,政治十分黑暗,終于引發農民起義,使得東漢政權名存實亡。從此,統一的局面被打破,國家陷入分裂。許多軍事集團混戰的結果怎樣?出現了哪些分立的政權?在這期間,歷史發展具有哪些特點?請讀94頁的單元標題。

組織學生學習和探究新課 官渡之戰

指導學生閱讀94-95頁“導入框”和“官渡之戰”課文以及插圖《曹操赤腳迎許攸》,思考回答:

1、官渡之戰發生于哪一年?結果怎樣?起了什么作用?(200年。曹操以少勝多,打敗袁紹。奠定曹操統一北方的基礎。)

2、曹操勝利和袁紹失敗的原因各是什么?你對此有什么感想?(曹操善于用人,采納許攸的計策,所以能夠以少勝多。袁紹驕傲輕敵,留不住人才,所以才會敗于他人。我們要吸取歷史經驗教訓,注意提高自身心理素質,將來才能取得成功。)過渡講解:官渡之戰后,曹操基本上統一了北方,想要進一步統一南北。他在一個名叫赤壁的地方敗給南方兩個軍事集團的聯軍,史稱赤壁之戰。

赤壁之戰

指導學生閱讀95-96頁“赤壁之戰”課文和“文獻資料·杜甫詩句”以及插圖《諸葛亮》、《三顧茅廬》、《曹操慌忙逃跑》等,思考回答:

1、赤壁之戰發生于哪一年?結果怎樣?起了什么作用?(208年。南方的孫權和劉備組成聯軍,在周瑜的指揮下,用火攻的辦法,以少勝多,打敗了兵力占優的曹操。赤壁之戰為三國鼎立奠定了基礎。)2、96頁“動腦筋”:畫中人物都是誰?他們去做什么?這里面有個成語故事,誰能說得出來?(畫中的三個騎馬者是劉備、關羽、張飛,后面跟著一個挑擔的隨從,還有一個人打開了

門,他就是諸葛亮的書童。他們去拜訪隱居在隆中茅廬里的諸葛亮,想邀請諸葛亮出山扶佐劉備。這個成語故事叫作“三顧茅廬”。)3、97頁“動腦筋”:曹操敗于赤壁之戰是“天意”嗎?那天刮東風有利于周瑜實施火攻,你怎么看待這件事?(所謂曹操的失敗是“天意”之說,屬于迷信意識。曹操失敗的主要原因在于他驕傲輕敵,麻痹大意。加上他的軍隊來自北方,不習水戰,不服南方水土,很多人得了傳染病,嚴重地削弱了戰斗力。因而,曹操是必然要失敗的。那天刮東風有兩種可能性:一是偶然的;二是諸葛亮、周瑜懂得氣象預測,選擇了刮東風的那一天去進攻曹操。總之,曹操的失敗既有必然性,又有偶然性,其中占據主導地位的是必然性因素。)過渡講解:赤壁之戰后,曹操逃回北方,不敢輕易南下。孫權和劉備的力量則壯大起來,逐漸形成三國鼎立的局面。

三國鼎立的形成

指導閱讀97-98頁“三國鼎立的形成”課文及《三國鼎立形勢圖》,思考回答:

1、“三國”指的是哪三個政權?定都在哪里?建立者分別是誰?各是哪一年建立的? 國號 都城 建立者 建立年代

魏 洛陽 曹丕 220年

蜀(漢)成都 劉備 221年

吳 建業 孫權 222年 2、230年,吳國發生了一件與今天臺灣有關的事件是什么?(孫權派衛溫率領萬人船隊到達夷洲,《臨海水土志》記載了這件事,介紹了臺灣許多情況,)

3、根據99頁“自由閱讀卡”回答:我國古代絲織品最高水平的代表是什么?三國時期,哪一個政權的這種產品行銷各地?(我國古代絲織品最高水平的代表是錦,蜀錦行銷三國。)4、98頁“活動與探究1·找一找”:右圖哪些地方有錯?錯處如何改? 國號 錯誤 訂正

魏 曹操稱帝,221年,長安 曹丕稱帝,220年,洛陽 漢 諸葛亮稱王,220年 劉備稱帝,221年

吳 孫權稱帝,(定都)赤壁 孫權稱王,(定都)建業5、98頁“活動與探究2·比一比”:

(1)填表

國號 戶數 人口 兵力

魏 103萬 443萬 60萬

蜀 28萬 94萬 10.2萬

吳 52.3萬 230萬 23萬

(2)根據上表的統計,哪一國實力最強?哪一國實力最弱?(魏國實力最強,蜀國實力最弱。)6、99頁“活動與探究3·看圖分析”:

(1)從畫像上看,誰的年齡大?實際上誰的年齡大?(從畫像上看,諸葛亮年齡大。實際上,周瑜的年齡大,而且大6歲。)(2)文藝作品中的人物形象與歷史的實際情況為什么會不一樣?(由于諸葛亮是文臣,很有智慧,文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物。周瑜是武將,文藝作品就把他塑造成英氣勃勃的年輕統帥,而不去管他們的實際年齡。文藝作品可以在大體不違背歷史真實的前提下進行虛構和夸張,使情節生動有趣。因此,作品中的人物形象往往與歷史的實際情況不一樣。)