第一篇：三國鼎立與西晉的統一說課稿

《三國鼎立與西晉的統一》說課稿

B12歷史 楊雨欣

各位老師、同學你們好：

今天我說課的題目是《三國鼎立與西晉的統一》

下面我將從教材內容、學法、教學目標、重難點、教法、教學過程六個環節來談談我的教學思路。

一、說教材：

教材所處的地位和作用：

《三國鼎立與西晉的統一》是人教版歷史與社會八年級上冊第四單元第一課第一節的內容。在此之前，學生已經學習了秦漢時期的內容，這為過渡到本節的學習起著鋪墊的作用。本課承接第三單元的內容，描述了東漢末年軍閥割據的局面。官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎，赤壁之戰奠定了三國鼎立的基礎。課文勾勒了東漢的結束，三國的相繼建立與滅亡，以及西晉的建立與滅亡的歷史發展線索。

二、說學法：

初中階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現，應采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以一方面要運用直觀生動的教學，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

三、教學目標：

知識與能力目標：

1）引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。

3）通過評價歷史事件與歷史人物提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力。

過程與方法目標：

1）教學過程以學生為主體，通過史實辨析、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物、歷史事件等方式，采用探究啟發式教學，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

2）通過學習，使學生學會歸納課文的方法，通過比較、分析相同點和不同點，使學生學會從圖片史料中獲取有效信息，提高運用所學知識解決問題的能力，同時通過歷史古今對比應用，培養以史為鑒的學習方法。

情感態度與價值觀目標：

1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發生都有其條件，但是人們的主觀能動性也起重要作用。

2）通過對曹操等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產力的發展。

四、重點、難點

根據對教材的分析和對歷史與社會課程的理解，我把本課中赤壁之戰和三國鼎立局面的形成確定為重點。依據是：赤壁之戰、三國鼎立局面形成貫穿從分裂逐步走向統一，當中的歷史人物以及事件對歷史進程產生重要影響。我把對三國鼎立局面的確立和對曹操的評價確定為本課的難點，依據是學生認識能力還不高，對人物和事件的評價仍帶有片面性和表面性。

五、說教法：

為達到以上的教學目標，我將在教學中將采用：

1、直觀演示法

根據教學內容，利用多媒體資料，選用恰當的圖片，資料等手段進行教學，一方面可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也可促進學生對知識的掌握。

2、探究討論法

這種方法主要根據教材內容，通過設置問題，組織學生分組討論，充分發揮學生的學習主體作用，培養學生運用課堂所學知識解決實際問題的能力，同時，通過鼓勵學生發言，也有利于提高學生的語言表達能力和心理素質。

3、講授法

直觀演示和探究討論可以使課堂生動，但在教學過程中，特別是重點難點知識的教學過程中，老師恰當適時的總結講解也必不可少，這樣一方面可以使學生更有效的理解知識，另一方面也可以使學生明確教學的重點難點。

4、問題教學法

以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力

六、說教學過程：

1、媒體激趣，導入新課：

我先播放電視劇《三國演義》片頭曲——《滾滾長江東逝水》導入新課。這樣設計的目的是從學生熟悉的電視劇和歌曲入手，營造一個學習歷史的氛圍，讓學生逐漸融入課堂。導入新課后我隨即提問“三國時期有哪些英雄人物？”學生可以回答他們熟知的人物，例如曹操、劉備、孫權、諸葛亮等。從學生熟知的人物導入，有興趣有話題。使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。導入新課后我隨即提出：“三國時期的歷史特點是什么”這一問題不需要學生馬上作答，從而轉入第二個環節的學習。

2、伸入歷史 探究新知：

我會先向學生展示《東漢末年形勢圖》，官渡之戰的flash，為同學們講述東漢末年軍閥混戰的局面，再要求學生簡要的敘述官渡之戰的過程。然后和學生一起歸納出官渡之戰的時間地點交戰雙方以及以少勝多的特點和為曹操統一北方奠定了基礎的作用。之后再向學生提出：“曹操為什么能以少勝多”。學生根據課本知識思考回答出：曹操控制了漢獻帝，“挾天子以令諸侯”，在政治上取得優勢；曹操重視賢才，善待部下。而袁紹剛愎自用，不聽建議。

然后我會利用PPT播放曹操的《龜雖壽》中的名句過渡到赤壁之戰，讓學生感受到曹操的雄心壯志，他想要統一全國。隨即我播放蘇軾的念奴嬌赤壁懷古，請學生朗讀。通過詩句讓學生想象火燒赤壁的場景。然后要求學生簡單介紹赤壁之戰的經過。再總結歸納出赤壁之戰也是一場以少勝多的戰役，為三國鼎立局面的確立奠定了基礎。之后再引導學生從戰爭雙方去找原因，總結出曹操在赤壁之戰中失敗的原因。

之后我向學生展示三國鼎立形成的圖片。要求學生根據圖片信息，結合課本，整理出：三國是魏蜀吳。他們分別建立的時間皇帝都城等內容。然后我在介紹三國建立后統治者們都注意發展生產。他們的具體表現并展示相關圖片，例如：魏國的水利工程圖片，蜀國的蜀錦，吳國所造的船等，讓學生形象直觀的了解。

在學習西晉的統一與滅亡的部分我會先向學生展示西晉建立過程的flash。讓學生通過課本知識以及PPT展示的圖片信息得知，公元263年，司馬昭滅蜀國，266年，司馬炎稱帝，建立西晉，280年，西晉滅吳，全國統一，316年，西晉滅亡。根據課文資料以及閱讀卡的材料讓同學們歸納出西晉滅亡的原因是是惠帝的昏庸無能，西晉皇族之間的矛盾，內遷民族乘機舉兵。

這樣設計的目的是使學生在教師的引導下，培養辯證分析歷史現象的能力，由淺入深，順理成章，便于把握學習重點，推動學生主動加工教材并從中體會有效學習的基本途徑，進而發展學生自主學習能力。

以上環節結束后，我說：理順了三國時期的歷史，我們來評價一下三國的歷史事件和歷史人物。讓我們一起進行探究學習。從而承轉到第三環節

3、合作探究 深化認識 要求學生6人為一小組，確定好記錄員、發言員，要求學生利用所學知識與課本資料，開展小組合作探究，分析三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退（提示：可以從統一與分裂的角度和從大規模分裂與局部統一的角度分析）小組探究時間設計為約5分鐘，然后由小組匯報探究結果。為了突破難點，在學生匯報過程中，我用課件及時呈現事先已設計好的內容：從統一與分裂的角度看：三國鼎立是歷史退步，因為它導致300多年分裂局面，給社會經濟和人民生活帶來不利影響；從大規模分裂與局部統一的角度看：三國鼎立是歷史進步，因為它結束了東漢末年眾多割據勢力混戰的局面，實現魏、蜀、吳三地的局部統一，有利于經濟恢復發展，也符合分裂到統一的歷史趨勢，為實現全國重新統一奠定基礎。

在討論了歷史事件后再接著探究歷史人物。要求學生利用所學知識與課本資料，開展小組合作探究，評價曹操。

小組探究時間設計為約5分鐘，然后由小組匯報探究結果。為了突破難點。在學生匯報過程中，我用課件及時呈現事先已設計好的內容：如曹操的功績、曹操的詩歌作品：《龜雖壽》《觀滄海》等、以及曹操陰險狡詐的事跡。并在學生匯報后，逐一說明，評價曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估，但也有其奸險狡詐的一面。呈現這些內容，對教材知識進行適當的補充，讓學生知道評價歷史事件與歷史人物需要全面的、辯證的對待。抓住其主要的方面，要放在當時的歷史條件下，看是否對社會的發展做出貢獻還是阻礙社會的發展。

這樣設計的目的是為了充分體現學生主體，還課堂于學生，鍛煉學生獲取有效信息的能力，語言表達能力等，對學生自主學習的成果采用激勵式評價，鼓勵學生主動探究。學生愿意展示自己的才能和思維過程，這既能發現學生的創造性思維火花，更能激發學生學習的熱情。

4、拓展延伸，感悟歷史

這個環節我會解決本課一開始提到的問題：三國時期的歷史特點是什么？通過本課的學習，引導學生得出三國時期的特點是政權分立。然后向學生說明，中國歷史的發展有兩個特點即連續性統一性。三國時期是中國歷史發展的分裂時期，在中國歷史發展的長河中，分裂只是短暫的，統一才是歷史發展的趨勢，所以分裂了幾十年的三國后來被西晉所統一。這就是我們常說的合久必分分久必合。這樣設計的目的是對學生進行唯物史觀教育，力求達到以史為鑒的目的。

5、課堂小結，強化認識

告訴學生通過數字“一二三四五”來熟記本課的知識。①一種局面：三國鼎立的局面

②兩場戰役：官渡之戰和赤壁之戰； ③三個國家：魏蜀吳

④四個人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮；

⑤五個時間：200年、208年、220年、221年、222年。這樣設計是便于學生把握重點并記憶。在臨下課之際，我向學生布置了課后作業：查找相關資料，從本課的學習中你獲得了哪些啟示？（提示可以從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，得到啟示，從三國經濟的發展中，得到啟示等等）

6、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，可以及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。附板書

在這節課的教學過程中，我注重突出重點難點，條理清晰，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動了學生參與課堂的積極性、主動性。

板書：

第二篇：《三國鼎立》說課稿

《三國鼎立》說課稿

《三國鼎立》說課稿1

一、教學分析

A。教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統一全國。教材內容較為單薄，對歷史事件之間的內在聯系分析不足。我利用多媒體來開發課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯系。

B。學情分析

七年級學生表現欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標定位

基于對教材和學生的分析，根據《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

A。“魚”：

了解三國鼎立形成的史實。【課標內容標準】

B。“漁”：

學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

1。從史實歸納出歷史論斷的方法；

2。客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；

C。“欲”：

1。激發學生渴望統一、熱愛和平的情感；

2。使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經驗的愿望。

重點、難點：

其中教學重點是了解官渡之戰、赤壁之戰。

（官渡之戰、赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

（難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學法

為了順利實現目標，突破重難點，結合學生認知規律，我選擇采用“精問啟導，情境再現”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。

教學與信息技術整合的關鍵在于：教師充分利用多媒體來創設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環節中一一體現。

四、過程設計

教學過程的三環節實質是：導入—新授—拓展。

（一）現實出發，設疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生：你知道三國中的哪些歷史人物？學生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學習從現實開始，變學生“要我學”為“我要學”。）

（二）感知理解，歸納建構

新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學習，從課本中提取相關信息，完成填表競賽卡。

戰役

名稱作戰

時間作戰

雙方戰役

特點戰斗

結果原因

分析意

義

官渡

之戰

赤壁

之戰

教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養學生從史料中提取關鍵信息的能力和團結協作的精神，實現初步感知。

第二步：情景再現

知識重點1——官渡之戰

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據形勢圖》上，我提問學生：

東漢末年人們的生活環境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實力的割據政權有哪些？

（讓學生通過感性了解戰亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰。）

②結合課件演示，學生簡述官渡之戰的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？

引導學生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經濟上，實行屯田，重視農業。

●知人善任，采取正確的戰略戰術。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰的意義在于為曹操統一北方奠定了基礎。那么，下一步曹操統一南方面臨的對手是誰呢？

知識重點2——赤壁之戰

①學生結合課件演示簡述赤壁之戰的概況，再交流探究——赤壁之戰曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學生明確：

●曹軍來自北方，不習慣水戰。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯軍戰術正確。

●曹操還不具備統一天下的實力。（根本原因）

②在此基礎上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續思考：赤壁之戰曹操的失敗會給三方帶來什么變化？

知識點3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

知識點4——三國經濟

請三名學生分別代表三國談談本國的經濟發展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：（課件展示）

新授第三步：話說曹操

你還知道哪些關于曹操的故事？請同學們聯系與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1。梳理板書

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。

2。課堂搶答

是對學生運用歷史知識的檢測。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質給你哪些啟示？

2。以今尋史

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關史料進行比較歸納。

使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經驗的愿望，讓歷史學習“從現實中來，回現實中去”。歷史與現實無縫對接。

五、優化思考

在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程服務，信息技術與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現實間的聯系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續性發展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？

請多多指教，謝謝！

《三國鼎立》說課稿2

各位評委老師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設計六個方面來進行。

一、說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課“西晉的統一”奠定了基礎，體現了歷史的延續性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。

二、說教學目標

知識與能力：知道官渡之戰和赤壁之戰的相關史實，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗的原因進行分析，培養學生分析問題的能力。

情感態度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

三、說重難點

重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發展尤其是經濟發展的促進作用，以此來加以化解。

四、說學情和教法

學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導學生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學習，培養他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。

教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據基礎教育改革和基本學情，本節課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學方法。

五、說教學過程（課堂時間：45分鐘）

第一環節：導入（約3分鐘）——情境導入，激發興趣

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。

第二環節：自主學習（約5分鐘）

根據導學案內容，指導學生自主學習課本P102—107頁，找出相關知識點，培養學生自主學習的能力。

第三環節：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內容變為三個部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內容條理性更強，更加清晰明了，有助于學生理解。

（一）三國鼎立的背景 溫故知新，引導學生們回顧以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據混戰的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現統一，必須要經過戰爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰爭，官渡之戰和赤壁之戰。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰

課件顯示《官渡之戰形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學生自己描述官渡之戰的時間、經過，結果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導學生從政治、經濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統一全國，曹操發動了什么戰爭，由此導入赤壁之戰。

2．赤壁之戰

赤壁之戰這部分內容同學們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設計，一、自行尋找并落實相關知識點（時間、交戰雙方、戰爭特點、結果、作用），特別要強調赤壁之戰是三國鼎立形成的關鍵戰役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學生分組討論教材105頁“動腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我帶領學生分析赤壁之戰后曹操、孫權、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內容比較簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經濟的發展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培養學生分析問題和正確評價歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰勝利原因和赤壁之戰失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。

2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側面認識曹操，客觀地看待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。

第四環節：課堂小結——鞏固所學，能力提升

由學生小結，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段

第五環節：鞏固練習

【隨堂檢測】（細心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”他描寫的這一慘景發生在（ ）

A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎的關鍵性戰役是（ ）

A．巨鹿之戰 B．官渡之戰 C．赤壁之戰 D．淝水之戰

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關（ ）

A．曹操 B．劉備 C．孫權 D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）

A.公元2 B.公元2 C.公元222年 D.公元229年

5、公元2，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結合所學知識判斷，當時曹操的“志”在何處（ ）

A.統一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。”

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰役有關？請寫出這次戰役的時間、交戰雙方、結果。

（4）在這一戰役前，曹操已基本統一了北方，曹操統一北方的關鍵戰役是什么？

（5）歸納這次戰役中曹操失敗的原因。

第六環節：布置作業。整理本節課知識體系，并完成練習冊相關習題。

六、說板書設計

東漢末年

軍閥混戰

曹操（官渡之戰 統一北方）

魏

赤壁之戰 蜀

劉備 吳

聯合抗曹

孫權

《三國鼎立》說課稿3

情境導入

要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物？

指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發學生學習興趣。

設疑激趣，導入本課學習。

新課導學[官渡之戰]

1.看圖說史：①東漢末年人們生活環境

②人們最大的愿望

③北方有實力的割據政權？并預測誰最有可能統一北方

2.明確學生任務：找到雙方的優勢劣勢，分析出誰能取勝？

3.歸納出官渡之戰的特點和作用并過渡

描述回答

思考認識

讀圖回答

認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

暢所欲言，完成任務

學生來敘述戰爭經過

出示詩句

《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問題

出示任務

演示官渡之戰概況

與語文聯系，感性認識東漢末年人民的痛苦。

由此理性認識人民對和平統一的向往。

培養學生讀圖能力

走進歷史，通過情境再現，置疑導學，培養學生整理和分析歷史信息的能力。

運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。

[赤壁之戰]

1. 讀圖說史：①“志”

②指導看圖，曹操南下的兩個對手

2.要求簡介赤壁之戰經過

3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析

指導學生自主學習回答并實現過渡。

讀詩并回答

讀圖，理解“孫劉聯合”戰略

學生踴躍回答，合作擴大知識面

合作探究并回答 ：赤壁之戰中曹操失敗的原因

這個結果給三方帶來的變化

曹操詩句《赤壁之戰前的形勢圖》

播放電視劇片段

出示分組討論題

加強與語文的聯系

加強與地理的聯系

赤壁之戰，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現欲。

以問題為中心，學方法，找原因求根源

看結果辨影響，提升分析能力

[三國鼎立的形成]

1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖

3. 教師啟發指導學生學經濟

總結并設置懸念。

看圖

學生動手繪制

興趣十足地找家鄉，并閱讀三國經濟發展情況。

探討原因說說啟示

三國鼎立形成圖

展示成果

出示問題“找一找”“感悟論壇”

直觀形象便于記憶。

整理歸納表現歷史信息的能力，激發創新思維。

身臨其境，通過內心體驗，理解發展經濟的重要性。

啟發思維，古為今用

激發學生主動求知

線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。

活動探究組織學生探究聽

辨

思

談聽一聽

辯一辯

想一想

談一談文史聯系，陶冶情操

學會客觀評價歷史人物

走出歷史，人格培養

多思考，多學習，善表達

知識拓展留課下作業記出示要求培養學生收集歷史資料的能力

板書設計

圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。

五、教學反思

本課在教學過程中，充分體現了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯系、加強與現實聯系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探索網絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發展、滿足學生的需求！

第三篇：《西晉的短暫統一 》習題與答案

一、單項選擇題：

1、支持曹丕建魏的大將是（）

A、司馬懿 B、司馬昭 C、曹植 D、周瑜

2、推翻西晉王朝的少數民族是：()

A、匈奴 B、鮮卑 C、羌 D、氐

3、西晉末年出現的大規模的移民潮，其遷徙的主要方向是：（）

A、向東 B、向西 C、向南 D、向北

4、西晉的都城在：（）

A、開封 B、洛陽 C、長安 D、咸陽

二、填空題：

1、_______年，_______稱帝代魏，建立晉朝，第21課 西晉的短暫統一習題，歷史試題《第21課 西晉的短暫統一習題》。他就是晉武帝。

2、歷史上成為“五胡”的少數民族是_______、鮮卑、_______氐、_______。

三、思考題：

為什么西晉是一個短命的王朝？

答案：

一、１Ａ ２Ａ ３Ｃ ４Ｂ

二、１、司馬炎

2、匈奴 羯 羌

三、1、西晉統治集團腐朽，造成“八王之亂”，西晉統治衰落；

2、對各族人民殘酷剝削壓迫，激化了階級矛盾和民族矛盾，各族人民紛紛掀起反晉斗爭，導致西晉滅亡。

第四篇：三國鼎立局面的形成的說課稿及教學設計 精品

《三國鼎立局面的形成》說課稿

一、教材內容分析

《三國鼎立局面的形成》是北師大版七年級歷史上冊第四單元第一課，本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。教材落實了初中歷史《課程標準》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰的必然結果，但它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步，也是歷史發展的必然趨勢，為下一課學習奠定了基礎，體現了知識的延續性，所以說“三國鼎立”揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史從此進入了封建社會民族大融合的時期。

二、學情分析

七年級學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價。七年級學生抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結合起來。本課教學比較容易創設歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。

三、說教法

針對本課的特點，依據“歷史問題導讀法”，學生閱讀討論，教師引導啟發,并采取精講深化、分析綜合、設疑等教學方法，從學生生活入手，激發學生學習歷史的興趣，以最快的速度進入課堂學習。教師在教學中巧妙設問激疑，引發學生強烈的求知欲。本著教育與教學相一致、教育與學生可持續性發展相一致、直

觀性等教育教學原則，以促進學生自主學習，學會學習為主要目的。這節課我主要采用了創設歷史情境、歷史問題導讀、圖表、討論探究和多媒體課件輔助教學等教學方法。以學生為主體，增強學生在復雜歷史現象中把握時代的主流，順應歷史潮流的能力。本節課的教學采用問題導讀、啟發誘導和直觀教學相結合的方法，多媒體教學配合節選視頻，創設教學情景進行探究活動。

四、說學法

本課內容目標達成的對象是七年級學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現為抽象思維較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和絕對的特點；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。通過引導學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成及其歷史進步性，正確評價曹操,讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用問題導讀、討論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

五、說教學構思

為了把學生引入學習的情景，更好的認識三國鼎立的歷史知識，本節課的設計思路是：通過播放電視劇《三國演義》主題曲，導入新課，增強學生學習的興趣。通過問題導讀和播放視頻來學習和感知官渡之戰和赤壁之戰；通過小組合作和學生表演自編小劇本“許攸獻計”來理解曹操統一北方的原因；通過合作探究來認識曹操，初步學習評價歷史人物的方法。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，力求設計的問題新穎、有探索性、有階梯性。課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力，課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。這既啟發了學生的思維，又培養了學生的綜合歸納、比較的能力。

六、說教學目標和教學重點、難點

課程標準中對《三國鼎立》學習的基本要求是：黃巾起義使東漢政權名存實亡，各地官僚軍閥為爭奪地盤而進行混戰；經“官渡之戰”，曹操統一了北方；經“赤壁之戰”，曹操占據中原，孫權據有江東，劉備占有四川等地，三國鼎立局面形成。

根據這一要求，結合教材內容、學生特點，我將教學目標確立如下：

(一).知識與能力目的

1．知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區別文學描寫和歷史原貌之間的關系。

2．了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”“赤壁之戰”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。

3．簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發展產生的影響。4．指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。(二).過程與方法目的

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。2．收集有關三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文，找出曹操統一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。(三).情感態度與價值觀目的

1．通過本課的學習，能認識到國家統一是歷史發展必然趨勢。

2．通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成這一時期的史實。3．了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

根據初中歷史《課程標準》、教學實際和學生實際，確定本課的重難點為： 教學重點：官渡之戰、赤壁之戰和曹操統一北方的原因 教學難點：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

七、說教學手段

為更好地實現教學目標，本人在教學中充分運用教材及電視劇《三國演義》中的畫面和主題歌，并運用多媒體課件展示大量的影像、圖片等信息。

八、教學過程

1、創設情境，引入新課

2、積極閱讀，主動思考

3、身臨其境 感悟歷史

4、小組合作，討論交流

5、隨堂練習，鞏固知識

《三國鼎立局面的形成》教案

教學內容：《三國鼎立局面的形成》 教 者：樊緒全 授課班級：七年級（14）班 授課時間：2010年12月1日

【教學目標】：

(一).知識與能力

1．知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區別文學描寫和歷史原貌之間的關系。

2．了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”“赤壁之戰”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。

3．簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發展產生的影響。4．指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。(二).過程與方法

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關史實。2．收集有關三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文并小組合作討論，分析曹操統一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。

(三).情感態度與價值觀

1．通過本課的學習，能認識到國家統一是歷史發展必然趨勢。

2．通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成這一時期的史實。了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

【教學重點】：官渡之戰、赤壁之戰和曹操統一北方的原因 【教學難點】：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成

【教學手段】：本課時主要以多媒體教學為主要手段 【教學方法】：歷史問題導讀法 【課時安排】：1課時 【教學準備】：

教師準備：制作多媒體課件，剪輯《三國演義》相關視頻 學生準備：收集三國鼎立的有關人物及歷史故事

【教學過程】：

一．創設情景，導入新課

多媒體演示《三國演義》主題曲。設疑： 1.這是哪部電視劇的主題曲？

2.說一說你知道的這一時期的英雄人物。3．說說你知道的這一時期的歷史故事。4．說說三國指的是哪三個國家？ 二．學習新課

（一）曹操統一北方

1.多媒體課件：組織學生觀看《東漢末年局勢視頻》和東漢末年軍閥割據形 勢圖，引導學生了解東漢末年的社會環境。2.官渡之戰：

（1）.學生閱讀課文內容，了解并講述官渡之戰作戰時間、雙方、結果、特點、作用。

（2）.教師引導學生總結官渡之戰

3．教師設疑：在官渡之戰中，曹操使用了一個非常正確的軍事策略，你知道這個軍事策略是什么嗎? 學生表演許攸獻計的故事。

4．小組討論：組織學生閱讀教材P101頁內容，相互討論概括“曹操統一北方的原因”

（二）、三國鼎立

1.教師展示《官渡之戰后天下形勢圖》并設疑提出“假如你是曹操，談談統一北方后有何打算？”過渡到“赤壁之戰”。

2.讓學生為劉備、孫權出謀劃策，引出“孫劉聯合”的戰略。3.簡介赤壁之戰：

4.孫劉聯軍在赤壁之戰中也使用了一個非常正確的軍事策略，你知道這個軍事策略是什么嗎? 用多媒體課件播放火燒赤壁的故事。

5．分組討論：赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為何會失敗？

6．指導學生閱讀課文P104頁，了解三國建立概況：建立時間.建立者.建立的政權 都城.三．合作探究

東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。你認為曹操是什么樣的人物? 評價歷史人物的首要標準——是否推動社會進步和歷史發展。歷史上的人物和文學作品中的人物是有區別的，二者不能混為一談。四．課堂小結

曹敗回回北北方方200年官渡之戰袁敗勝，統一北方南下劉十孫208年赤壁之戰三分天下實際形成五．鞏固練習

六．課后作業：學生繪制三國鼎立的表格。

勝, 鞏固 6

第五篇：秦朝的統一 說課稿

第9課

秦朝的統一 說課稿 清外歷史組

於為愛

一、教材分析

1、以人為本，以學生為課堂主體，以教師為課堂主導，采用“一綱兩案一模”打造高效課堂，進行務實的課堂有效教學，是我們清外教育教學的一個基本理念。初中歷史教材強調在傳授知識的同時要注重學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的樹立以及健康人格的形成，培養學生的人文素養和科學態度。川教版歷史教科書七年級上冊的編寫，也遵循了這一基本理念，突顯了歷史課程的三維目標。本課“秦朝的統一”是七年級上冊第三學習主題“統一國家的建立”的第9課，主要講述的是秦朝完成統一的過程、意義及其鞏固統一的具體舉措。

2、本課“秦朝的統一”前承“商鞅變法”，后啟“秦末農民起義”和“漢武帝的文治武功”。嚴格地說，秦的統一是中國古代史上第一次真正意義上的大統一。“統一”是本課的主線（完成統一、鞏固統一），也是秦漢時期的重要特征。“統一”還是秦漢時期對中國歷史發展做出的最大貢獻，從秦朝開始，統一就成為了中國歷史發展的主流。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。

二、學情分析

1、初一學生，心智尚未成熟，缺乏分析綜合的能力，但是好奇心的驅使使他們思維活躍，求知欲望強烈，有助于他們積極參與探究性學習。

2、初一學生在各種媒體上已經不同程度地接觸過有關秦始皇的一些史實，對秦始皇有了一定的認識，所以比較容易進入特定的歷史情境。學生具備了一定的分析、判斷和理解的能力，為此，我在教學流程中設計了一些討論交流的環節。

三、教學目標(含教學重點、難點)

（一）教學三維目標

1、知識與技能：

記住秦統一中國的時間，記住秦朝的都城及最高統治者的稱號；理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用，了解秦朝中央集權制度的基本內容。

2、過程與方法：

培養和提高評價歷史人物的能力，學習和掌握歷史圖表的制作方法。

3、情感、態度和價值觀：

認識統一對歷史發展的影響，進行維護國家統一的愛國教育。

（二）教學重點、難點

1、重點：秦的統一及其意義；秦始皇鞏固統一的措施及作用。理由是：（1）本課的主題就是“統一”：“掃六合”，是建立統一的國家；建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統一的措施；（2）“統一”是秦漢時期的重要特征，是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻；（3）“統一”是貫穿歷史新教材的一條主線，也是中國兩千多年歷史的主旋律。

2、難點：秦王朝的性質與特點，中央集權制度的形成過程及其內容和度量衡的統一。理由是：由于七年級學生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力，因此學生對于“中央集權制度”和“度量衡的統一”等問題的理解有一定的難度，故把它作為本節課的難點。

四、教學過程

（一）時事導入

以“2015年11月7日習近平與馬英九在新加坡實現自1949年以來兩岸領導人的首次直接會面”這一時政材料為切入點，進而指出這次習馬會在一定程度上預示著大陸和臺灣朝著“和平統一”的方向又邁出了堅實而重要的一步。著重強調“統一”，由“統一”導入本課的教學。這樣既可以吸引學生的注意力，又可以拉近歷史與現實生活的距離。

（二）新課講授

1、秦完成統一

——先利用多媒體課件展示本課主體框架，指出第一子目“秦王掃六合”即完成統一的問題，第二三子目為鞏固統一的問題，本課就以統一為主線，緊緊圍繞完成統一、鞏固統一這兩大問題展開教學。安排預習第一目。

——第一目：完成統一。主講三個問題：為什么能完成統一？完成統一的過程是怎樣的？完成統一有什么意義？講原因時，結合教材及前一主題的學習內容，如商鞅變法、長平之戰等，把原因講透徹。第2個問題過程，強調秦統一的方式：戰爭，統一戰爭開始、結束的情況，交代秦朝建立時間、建立者和都城。在第2個問題完成統一的過程講解中，進行學法指導，引入諧音記憶法“喊趙薇出演妻”，可以使學生很快記住六國先后被滅的順序，也可以增強課堂的活躍度和幽默感。第三問意義，補充一點，統一從此成為了中國歷史發展的主流。——接著引導學生看屏幕或教材上秦朝疆域圖，教師強調秦朝疆域的四至及都城。“打江山易，守江山難”，讓學生進行設想：“假如你是秦始皇，你如何治理疆域如此遼闊的國家？”這樣設計既突出了教材的重點內容也為下面講秦朝為了鞏固統一所采取的措施作好鋪墊。

2、秦鞏固統一

安排預習第二第三目（2-3分鐘）并就治國舉措讓同學進行分組討論2分鐘。引導從政治、經濟、文化方面討論治國方略。學生討論完之后，教師作出點評和積極評價并逐條列出秦始皇的措施，做出必要的講解。

（1）政治上：建立君主專制的中央集權制度。中央集權制度是一個比較抽象的概念，我先一一講解中央集權制的主要內容：皇帝制度、中央行政體制、地方行政管理制度。說清楚后，讓學生觀摩秦朝中央集權制示意圖以加深理解，同時引導學生思考中央集權制的特點。至于評價中央集權制，我考慮到時間問題，因而將它放入課后作業處理之。中央集權制的特點講解完畢，屏幕引入故事新編——秦始皇微服私訪記，故事講述的是某商人到臨淄、邯鄲等地做買賣由于貨幣、度量衡、文字的不統一導致交易失敗的故事。假如你是秦始皇怎么來解決這個問題。這就為下一步講經濟、文化方面的治國措施做好鋪墊和過渡。故事新編的設計，可以使課堂教學趣味化。

（2）經濟上：統一度量衡、統一貨幣。對于這一內容，我要引導學生分析措施的由來，并討論這一措施有什么作用，使學生認識到統一度量衡、統一貨幣的必要性和重要性。

（3）文化上：統一文字。在這方面的教學上，我將創設情境：原來六國的官吏分別用各自的文字向你呈上奏章，作為秦始皇的你看不懂會怎么辦？讓學生思考，統一文字有何意義。最后鑒于情感態度價值觀教育，我在最后追加一個環節：“感悟統一”。第一題認識題，主談學生對秦的統一的體悟,引導學生得出結論：統一需要付出代價，和平來之不易，珍愛和平，要捍衛和平。第二題啟示題，則照應本課導入材料，設問：秦的統一，對當前我國完全統一大業的實現有何啟示？通過臺獨勢力要把臺灣從中國分裂出去我們答不答應、習馬會是否順應民意引導學生思考，講解我們對臺的基本方針 “和平統一、一國兩制”，但我們決不承諾放棄武力，同時也亮明我們的立場態度，我們要捍衛國家主權領土完整，堅決反對臺獨，積極維護臺海和平穩定，努力推進兩岸交往，爭取早日實現祖國的完全統一大業。通過“感悟統一”環節，學生會感覺本課渾然一體，有整體感。

秦的統一（說課稿）

一、說教材

1、教材地位

“秦的統一”是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。

秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一后采取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。這些對后世都產生了重大影響。

2、教學目標

知識目標：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡.能力目標：通過引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

情感態度價值觀：通過了解祖國的歷史與國情，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，3、教學重點、難點

教學重點：

1、親王稱帝，建立專制集權制度。

2、統一文字、貨幣、度量衡。教學難點：專制主義中央集權。

二、說教法

本節采用講授法、討論法、歸納總結以及電教手段的應用等相結合的方法，引發學生對知識的興趣，引導他們積極思維、熱情參與，培養學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

三、說學法

《歷史課程標準》注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，鼓勵學生積極參與教學，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑；讓學生積極參加各種社會實踐活動，初步了解歷史的發展是有規律的科學歷史觀，學會運用歷史的眼光來分析現實問題，加深對歷史的理解。

四、說教學程序

我對教學程序的設計分四個環節：創設情境——學習探究——總 結評價——知識延伸。

第一環節：創設情境。我首先用多媒體放映戰國時期各諸侯國之

間的戰爭，戰國末期強大的秦國不斷通過戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的影象資料。首先提問：“為什么秦有條件來完成統一？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態之中，教師從學生的回答中歸納出原因：（1）客觀上的需要：結束了諸侯割據局面，完成封建國家的統一，是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢。（2）實際上的可能：秦國具有完成統一的實力。在這一環節的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。

第二環節：學習探究。教師首先提出一個問題：哪位同學能談一

談如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么？這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣，為下面列舉“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件。當學生沉浸在問題中時，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：（1）專制主義中央集權制度。這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。（2）秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。教師首先放映一段動畫：秦統一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導學生結合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題。

第三環節：總結評價。通過前面內容的學習，教師可以提出：通過《秦王掃六合》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。第四環節：知識延伸。對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料，下節課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。

五、幾點說明

1、本節課給學生創造了在輕松環境下自主學習的氛圍，引導學生理論聯系實際，把“秦的統一”與“我們中國的現狀”有機的聯系起來，學會運用歷史的眼光來分析現實問題。

2、本節課主要把現代教育技術與學習內容有機的結合，一些抽象的歷史概

念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

3、本節課符合課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。課后的知識延伸進一步激發學生學習歷史的熱情。

【發表文章】《秦的統一》說課與點評

日期：2016-3-24 來源：科研部 作者：陳春云

一、說教材

1.教材的地位和作用：

《秦的統一》在整個中國古代史的教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：秦統一前，國家處于分裂割據狀態，戰爭頻繁，嚴重阻礙了各地區經濟文化的發展，同時給人民的生產、生活帶來災難。秦的統一，符合歷史發展的趨勢，也是各族人民的共同心聲。秦朝是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統一，開創了一個新局面。我國兩千多年的封建社會里，雖然也出現過分裂割據的時期，但統一始終是歷史發展的主流。秦始皇在政治、經濟、文化、思想等領域，采取了一系列鞏固統一的措施，對鞏固封建國家的統一和經濟、文化的發展，起到了重要作用。同時，秦的措施幾乎囊括了我國不同統一時期所例行的諸多方面，學好本課對今后學習我國不同時期的歷史將有極好的啟迪。

2.教學目標

（1）知識目標：了解秦的統一及其意義，感悟秦滅六國的原因，掌握秦鞏固統一的措施及作用。

（2）能力目標：引導學生分析“秦完成統一的原因”；引導學生歸納秦始皇鞏固統一的主要措施，培養學生綜合分析和歸納歷史問題的能力。

（3）情感目標：通過教學，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家；秦統一六國，符合歷史發展的潮流，符合廣大人民的利益，具有進步的意義；秦朝建立并加強中央集權以及鞏固統一的其它措施對后世具有深遠的影響。

3.教學重難點

教學重點：專制主義中央集權，秦始皇鞏固統一的措施。設置依據： 統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝順應歷史發展的潮流，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，而且秦建立后所采取的一系列措施，不僅對后世產生了重大影響，其中一些重要制度或措施，更為中國古代歷代王朝所沿襲。例如：中央集權制、郡縣制在我國沿襲了兩千多年；統一了文字、貨幣，不僅加強了當時經濟、文化上的交流，也為后代所效仿；秦連接并進一步修筑的長城，今天仍然是世界的一大奇跡。因此，秦朝的中央集權制度和進一步鞏固統一所采取的措施，都是本課的重點。

教學難點：專制主義中央集權。

設置依據：專制主義中央集權是一個比較抽象的概念，它始于秦朝，在我國封建社會一直延續了兩千多年，能夠透徹地理解這一知識，對以后中央集權制的發展的學習，起著至關重要的作用，因此這一知識成為本課的重點也是教學中的難點。為了把知識形象化，運用簡易圖示逐一演示，可以使抽象的概念直觀化、條理化、既便于學生記憶，又可以加深理解。

二、說教法和學法

1.說教法：本節課主要采用講授法、討論法、歸納總結法以及多媒體教學等相結合的方法，引發學生對知識的興趣，引導他們積極思維、熱情參與，培養學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

2.說學法：通過導學提綱，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，鼓勵學生積極參與教學；通過多媒體和思維拓展所展示的問題，努力探索解決問題的多種途徑；讓學生積極參加各種活動，加深對歷史知識的理解。

三、說設計理念與思路

以課標為中心，遵循教材的同時，努力創設以學生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。充分發揮學生的主體地位的同時，構建開放活躍的課堂氛圍，充分利用多媒體教學，形象并簡化歷史信息的呈現過程，激發學生的探究興趣。盡量體現歷史科教學的特點，既做到知識與能力的有機結合，又要努力創設歷史情境，縮短學生與歷史人物和歷史事件之間的距離，并能夠帶領學生一起去探究歷史事件與歷史現象之間的聯系。

“統一”是貫穿本課的一條主線，也是中國兩千多年歷史發展的主旋律，而本課的主題就是“統一”；滅亡六國，是建立統一國家；建立中央集權，統一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統一的國家；修筑長城，是維護國家的統一。因此，在整個教學過程中，通過秦始皇這個歷史人物，把“統一”這一主題貫穿始終。

四、說學情

這節課的教學對象是初中一年級的學生，他們求知欲強，形象思維活躍，熱情高，積極參與活動，并且已經具備了一定的自學能力和創造力。但是他們的理解思維能力較低，對一些專有名詞或概念不易理解，而且由于年齡、心理等方面的原因，他們無法在學習上保持長時間的注意力。

五、說教學過程

我對教學過程的設計分五個環節，即：激勵導入、講授新課、思維拓展、課堂小結、隨堂訓練等。

第一環節：激勵導入

通過多媒體課件，我設計了如下的導入語：同學們，當你打開“百度文庫”，搜索“有史以來最有影響全世界的100偉人”時，你會驚喜地發現，有一位中國人他名列前茅（點擊出現秦始皇畫像），給出的評價是：橫掃六國，建立秦王朝，中國第一位皇帝。大家一定知道他是誰？用響亮的聲音告訴我。（秦始皇）秦王嬴政用了十年時間滅六國，結束了春秋戰國以來的割據紛爭，開創了中國歷史上首次大一統的局面，他為鞏固統一所采取的一系列措施對后世影響深遠。今天，就讓我們帶著這份崇敬之情共同走進秦始皇，走進秦王朝。同學們把書打開，我們共同學習第8課——秦的統一。

第二環節：講授新課

在本環節的講授中，我都是先給出每一部分的課堂導學提綱，由

學生自主進行學習。在學生自主回答的基礎上，提出更深層的問題。如第一框題，我給出了這樣一個課堂導學提綱。學生回答后，提問：秦為什么能夠統一六國？

由學生自由討論，師生共同歸納。同時，利用多媒體展示秦滅六國的過程。通過多種角度，讓學生感受到知識之間的內在聯系。

在兩部分知識之間，我非常注重兩者之間的過渡語言。如講完秦滅六國后，我設置了這樣的過渡語：嬴政在歷史上的功績不僅僅是滅亡六國完成統一，更主要的是他為鞏固統一制定和推廣的一系列影響深遠的重大措施。打江山不易，守江山更難，嬴政如何鞏固這來之不易的江山，讓我們接著學習下一個問題。

第二框題：

二、建立中央集權制度。這一部分是本課的重點和難點，在學生按照導學提綱自主學習后，充分利用多媒體出示這樣一組簡易圖示（圖略）。

為了讓學生明白，點擊文字的同時，給出如下的講解。由圖我們可以看出，從皇帝到地方有一套官吏的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力，集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉和御史大夫再把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套中央集權制在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。

這樣通過電腦逐次演示——可以使抽象的概念直觀化、條理化、既便于學生記憶，又可加深理解。接著設置過渡語言：中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。那么，秦始皇在經濟，文化等方面又遇到什么問題，他采取了哪些措施來應對呢？

引出第三框題：

三、統一措施。

首先問學生，秦始皇從哪些方面進行鞏固統一，師生共同歸納：文字、貨幣、度量衡、車軌、軍事。

先出示導學提綱，讓學生先自主學習。接著展示當時各國文字、貨幣的圖片，展示統一后的度量衡圖片。出示秦代馳道示意圖，讓學生充分感受到歷史的真實存在。每講授一部分的同時，為了不讓歷史枯燥無味，針對一些有興趣的知識，設置了優美的教學語言。如：

師：秦始皇下達的詔書或詔令，其他的地方官員很可能就看不懂，影響了政策的上傳與下達，于是命令李斯，趕快統一文字。決定用小

篆作為統一的文字，經過一段時間的改革后發現，用隸書書寫更方便。師：文字統一會產生什么樣的影響呢？ 生：有利于文化的普及

師：咱們華夏大地，九百六十萬平方公里的土地上，各地都有各地的方言，但是一旦過渡到書面語，你就會發現，無論你天各一方，還是語言不通，只要過渡到書面上，我們都能看得懂，因為從秦始皇那個時候起，我們就統一了文字。師：可以說，在歷史的功勞薄上，要為秦始皇大大記上一筆。同時，適時的進行拓展，如：

師：如果貨幣不統一的話，各國依然沿用他們的貨幣的話，會給市場流通帶來極大的不便，因此，秦始皇決定統一貨幣，于是將其它六國的貨幣統一廢除，統一使用秦半兩銅錢，即圓形方孔錢，因為它的每一個重量是半兩，又稱秦半兩錢，所以，以后列朝列代這種貨幣沿用下來，我們在古玩店所看到的古代貨幣大多數是圓形方孔錢。以后歷代王朝都仿照秦朝錢幣樣式，圓形方孔錢在我國通用了兩千多年。

同時，適時的進行思想上的教育。如：

師：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的萬里長城。這顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。孟姜女哭長

城是傳說而不是事實，但它從另一個方面反映了秦始皇的統治殘暴。師：萬里長城雖然對安定邊疆起了重要作用，但城墻頭底下卻掩埋著層層白骨，這不得不發人深省。現在我們是不可能再看到雄偉的秦長城了，但長城卻深深在刻在了中華民族的心中。在國歌中，我們會唱（用我們的血肉鑄成新的長城），在遭遇大地震或大災難的時候，我們經常會說四個字：眾志成城。可見，長城經過幾千年的風雨，它已經化為中華民族凝聚力的象征。第三環節：思維拓展

同學們，這節課我們重點了解一位歷史人物，他就是秦始皇。通過本節課的學習，你心中的秦始皇是怎樣的一位君主呢？

讓學生自由討論，并能結合史實加以說明。

因為第9課還講秦的歷史，涉及到秦始皇殘暴的一面，所以我設置了這樣的過渡語：同學們，對于秦始皇的評價，有人說他是千古一帝，有人說他是萬世暴君。評價一位歷史人物應該客觀、公正、一分為二，既要看到他的功勞，又要看到他的過失。等學完第9課，你會

看到一個完整的秦始皇，到那時，秦始皇的是非功過，我們再去評說。第四環節：課堂小結

同學們，今天我們學習了秦的統一，共學習了三個大方面的問題，即：秦滅六國、建立中央集權制度、統一措施。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有割據狀態出現，但統一始終是歷史發展的主流。

同學們，秦的統一給中華民族帶來的不僅僅是地理上的合并，國家統一，疆域廣大而產生的安定與榮耀，更是政治、經濟、文化上的融合，在人民心理上形成了強烈的民族認同感和凝聚力。正是有了這種情感與力量，在以后的歲月中，哪怕有再多的政權，再亂的形勢，再強的外敵，都休想把中華民族分割開來。可以繼續進行拓展，并聯系現實。同學們，老師想問大家，從領土上來講，中國現在是一個完全統一的國家嗎？對，還是臺灣沒有回歸祖國。有人把“臺灣”比喻成英語上的“· ”，說什么時候臺灣回歸了，這個點點上了，那時才是一個完整的中國。讓我們從心底祝愿，海峽兩岸一定會“相逢一笑泯恩仇”，課件同時進行展示。

第五環節：隨堂訓練

1.我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家定都在（）A.長安

B.陽城

C.咸陽

D.洛邑 2.秦朝統一后確定的全國規范文字是（）

A.小篆

B.大篆

C.隸書

D.楷書 3.中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是（）A.西周B.秦國

C.秦朝

D.漢朝 4.秦始皇征發農民修長萬里長城的目的是（）A.抵御匈奴的進攻 B.控制少數民族的地方 C.鎮壓人民的反抗 D.抵御犬戎的進攻 5.秦朝統一中國的時間（）

A.公元前221年

B.公元前230年 C.公元230年

D.公元221年 6.秦統一六國后，在中央設立的三個主要官職 7.列舉秦代長城東、西起止點 8.歷史歌謠：

公元前 221 , 秦王 嬴政 大統一。建立 中央集權 制，地方推行 郡縣制 ； 統一 貨幣 度量衡, 小篆 成為規范字。馳道 貫穿了全國，北擊 匈奴 筑長城，西起 臨洮 至 遼東，萬里長城 稱奇跡。

通過層層深入的訓練，讓學生進一步鞏固本課的學習。

六、說板書設計：針對本課內容，我設置了如下的板書（圖略）：

七、說開發

俗話說：興趣是最好的老師。為了激發學生學習興趣，從各個方面進行開發，打造一堂具有自己風格特色的歷史教學。為此，我從以下三個方面做出不懈的努力。

（1）開發網絡資源：充分利用網絡資源，搜索大量的圖片、錄像、相關歷史教學資料、相關知識鏈接等一些網絡素材，從中裁剪出適合自己教學的相關內容，并且推陳出新，為自己所用，有技巧的把網絡資料融匯到自己的教學當中。

（2）開發教師自身：本節課，采用多媒體教學，充分利用信息技術，再現歷史情境。內容上分成三大部分，即：秦滅六國，實現統一；建立中央集權，采取一系列措施，鞏固統一；修筑長城、馳道，維護統一。形式上，每個板塊都運用不同的教學方法，獨立完成，各具特色，通過各種渠道，不斷變幻教學方式，讓學生始終處于一種愉悅的教學氣氛當中，讓學生在學習過程中，通過看到的、聽到的、感受到的，自主體驗學習的快樂。

（3）開發學生視野：以比賽的形式進行小組合作，給每一個學生與歷史對話，與人對話的機會，鼓勵學生走上講臺，傾聽、鼓勵、欣賞每一位學生。讓學生在活動中，在多媒體教學的環境中，在教師設置的每一個情境中，拓展歷史知識的視野。

點評：

說課可分為備課以后的說課、上課以后的說課和評課以后的說課三種形式，本說課稿屬于第一種形式的說課，也是目前說課的主要形式。說課稿具有如下優點：

1.總體上看，說課思路清晰，從七個方面做了分述，內容結構完整，分析全面到位，重點部分突出，詳略得當。

2.對教材的分析全面、深刻。站在歷史學科的理論高度，史論結合，科學分析了本課教材在整個古代史教學中的極其重要地位和作用；教學目標表述得十分明確，目標具體、可操作，基本體現了課程標準提出的“三維”要求；教學重點、難點的確立非常準確、恰當，設置依據論證充分，突破難點的措施切實可行。

3.教法、學法從大的方面作概括性說明，基本講清了“怎樣教”和“為什么這樣教”、“怎樣學”和“為什么這樣學”的說課要求，所采取的教學方法較好地落實了新課程理念，注重引導學生自主、合作、探究式學習，引發學習興趣，培養學生學科能力。

4.設計理念合乎新課程的導向，設計思路清晰、合理，通過抓住教學內容的“統一”主線，以一條主線貫穿教學始終，做到知識點、線、面有機結合，能夠優化教學過程，提高課堂時效。

5.客觀、真實地分析了學情。立足學生年齡，以心理學知識為依據進行學情分析，是說課不可或缺的重要內容。

6.教學過程的設計思路清晰，運用“五環節”教學模式，循序漸進，環節緊湊，過渡自然，注重問題導學，突出學法指導，較好地體現了教師的主導作用，落實了學生主體地位。對教學手段、教學方法的運用以及知識點的處理都比較得當，通過導學提綱、課件運用、生動的語言講述和問題引導，加強了直觀教學，激發了學生參與式、探究式學習的興趣，拓展了學生思維，優化了教學過程。歷史歌謠是一種深受初中學生歡迎的學習方法，可以起到事半功倍的識記效果。突出重點、突破難點的方式方法也十分有效，較好地達成了預設的“三維”教學目標。

7.板書設計既勾勒了歷史發展線索，又體現了知識結構的內在聯系，縱橫結合，簡明扼要，有利于知識的鞏固和理解。

8.教師十分重視教學資源的開發利用，能從網絡、教師自身、學生三個方面積極開發教學資源，并努力發揮教學資源的作用。

存在的不足及建議：

1.在整個說課體系中，“說學情”的時序不夠恰當。因為對重點難點知識決定采取的教學起點取決于學情，選取教法、學法的依據之一也是學情，只有準確把握學情，才能真正落實“以學定教”“先學后教”的有效教學原則。因而建議把“說學情”移至“說教法、學法”之前。此外，也可進一步從學生的認知基礎、學習方法、生源狀況等角度更深入、具體地做出學情分析。

2.導學提綱出示的內容過于具體詳細，缺乏思維價值。如第一框題出示的導學提綱中的時間、順序、意義等，教師未經學生思考便給出了答案，難以起到真正的導學、導思作用，應讓學生通過自主學習找出答案。對“秦朝中央集權示意圖”的設計不夠嚴密，如果將丞相和太尉的位置互換，把掌管政事的丞相放在圖的中間，更能準確說明秦朝皇帝——丞相——郡守——縣令的行政系統特征。

3.課堂上文字性史料的引用探究尚顯不足。建議在日常教學中重視史料的閱讀教學，把原汁原味的史料引入每一節課，逐步培養學生的材料解析意識和能力。