第一篇：《學與問》說課稿

《學與問》第二課時說課稿

尊敬的各位領導、評委老師：

大家上午好！我今天說課的題目是《學與問》（板書）下面我將從教材分析、教學策略、教學程序和板書設計四個方面對本課進行說明。[說教材] 《學與問》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七單元的一篇課文。這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。情感態度滲透點：學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

[說教法]

1.游戲激活興趣。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

5.以讀為主線，教方法、養習慣。

[說學法] 學生在本課中的主要方法是朗讀。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

[說教學過程]

一、贈物讀句，感悟學與問

1、老師應該從“神壇”上走下來，與學生成為地位平等的朋友，讓他們感受到一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。

2、把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。

3、用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。

二、讀文談收獲，理解學與問

課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只需采取背誦的辦法。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。

三、引導內化語言，體驗學與問

1、抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。

3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。

四、拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始末，體現了“大語文”觀。

[說板書] 學與問

勤學+好問+觀察思考=學習的主人

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的印象。

以上是我從教材分析、教學策略、教學程序和板書設計四個方面對本課進行的預設，在具體的教學過程中，我將根據學情不斷調整我的教學設計，不足之處懇請各位領導、評委批評指正。謝謝大家！

第二篇：學與問 說課稿

《學與問》說課稿

《學與問》是六年級上冊第七單元的一篇說理性文章，課文圍繞“知識是學來的，也是問來的”，也就是“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們問的重要性。

薛法根老師說：“閱讀教學有三個不教，學生已懂的不教；學生能自己學懂的不教；教了學生也不懂的不教。”我想，這樣一篇文章在學生預習基礎上，要教的東西很有限，課堂教學就是要將有限的時間集中在有核心價值的教學內容上。課前，我翻閱了學生課本，查看預習情況，發現很多學生將詞語意思，語段意義，乃至對課文﹑對詞句的感悟都標做了標記。雖然我沒有布置這些前置作業，但學生已了解這么多信息了，我思考：這節課我應該教學生什么呢？這篇文章內容簡單，學生已一讀就懂，所以如果像平時教寫人記事的文章一樣咬文嚼字，悟情感，顯然有些不太恰當，經過幾次試講，幾番修改，結合教材文體特點，六年級語文學段特點，我認為在這節課里應該更多關注文章的篇章結構，文章的表達方式，所以最后確定這節課的目標是讓學生了解說理性文章的寫法特點，明白如何合理的選擇事例。

課的伊始，讓學生回憶學過的說理性文章的寫法特點，學生不是第一次接觸此類文章，所以很快總結出了“觀點﹑事例﹑結論”。接著，選擇主線切入文本，設計了“為什么要選擇這兩個事例？”這個問題但這個問題太大，需要學生歸納總結，但學生這方面能力欠缺，所以我置換成一個學生容易接受的問題“找出這兩個事例的相同點和不同處”。學生總結歸納出這兩個事例都是寫名人勤學好問的故事，不同點國籍不同，故事側重點不同，哥白尼的事例側重點是勤學好問的重要性，沈括的事例則是不僅要勤學好問，而且還要和觀察思考結合起來。找出兩個事例的異同處，其實也就理解作者選擇這兩個的用意，讓學生明白選擇事例也是有技巧的，接著又問學生：“為什么不把兩個人的成就也寫進去？”學生回答和“勤學好問”的觀點不同。這也是學生在寫作時容易犯的錯誤，選擇的材料和所寫文章驢唇不對馬嘴，讓學生明白選擇恰當事例能更好證明自己提出的觀點。最后，學以致用，讀寫結合，讓學生根據這節課所學知識，完成習作。學生第一次寫此類文章，我想要求也不必太高，只要提出觀點，選擇事例恰當即可。

第三篇：《學與問》說課稿

《學與問》第二課時說課稿

[說教材]

1、教材內容：蘇教版小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。

2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學目標：

學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。[說教法] 1.復習導入。《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用這一點切入，將上一節文中所講的道理讓學生說出來，增加學生的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課 文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

3.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。4.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀讀畫畫中養成學習習慣。[說學法] 學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。一是引導學生反復誦讀全文，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑―

―――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性。

二是主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，創設情境法也是本課教學中非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。[說教學過程]

一、復習導入

通過對初讀的復習激發學生的興趣，同時使學生很自然地轉入本課的學習，承接著上節的內容過渡自然。

二、讀課文，理解學與問

課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨拙實則高明的辦法——多讀。學生只要記住了，才有可能理解其中的道理。

三、引導內化語言，體驗學與問

1、抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。

3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨相一致。

四、拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始末，體現了語文的特征。[說板書]

學與問

勤學+好問+觀察思考=學習的主人

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的印象。

第四篇：學與問說課稿

學與問說課稿

chengshi828發表于2013/12/19 18:58:00

一、說教材

1、教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。

2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過

中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊接上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。

情感態度滲透點：學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真

知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

二、說學情

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構

成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全

面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，因為課文中精妙的語句，樸實無

華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只需采取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這

正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。其次，就是引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學

與問的重要性。利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法 的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在

努力實踐著這一思想。最后，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長 的樂園。

三、說教法 1.游戲激活興趣。

《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用

這一點切入，將課內與課外的精妙語言當作送給學生的禮物，激活了學生學習的興趣，增加了學習探

究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

閱讀教學要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往

往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和

腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課

文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個

問題情境“教老師做學問”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點

再次推向高潮。5.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生

在批批劃劃中養成學習習慣。

四、說學法

學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。

引導學生反復誦讀全文，游戲激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑―

―――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦―――

―主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創

設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精

神。

五、說教學過程

（一）、贈物讀句，感悟學與問

1、傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少 生命激情的問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來

履行這一環節。其實老師應該從“神壇”上走了下來，學生與老師成為地位平等的朋友，他們會感受

到一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了

良好的心理基礎。

2、把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。

3、用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。

（二）、讀文談收獲，理解學與問

課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨

拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。

（三）、引導內化語言，體驗學與問

1、抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。

3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。

（四）、拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦

名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始

末，體現了“大語文”觀。

六、說板書 學與問

勤學+好問+觀察思考=學習的主人

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的

第五篇：問銀河說課稿

大家好，今天我說課的題目是：《問銀河》，一、說教材

《問銀河》是蘇教版實驗教科書二年級下冊第八單元的最后一課。同單元的童話故事《猴子種果樹》《會走路的樹》和兒童詩《真想變成大大的荷葉》都很貼近兒童生活，富于想象，體裁卻各不相同。全冊共四種體裁，本單元就占了三種，很明顯編者的意圖就是想讓孩子們了解不同文體的表達方式。《問銀河》是一首散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚仰望銀河所引發的許多綺麗的遐想，提出了一系列有趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。全文語言流暢，富有童趣，朗朗上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。

課文共五個自然段，可分為兩大部分：

第一部分（1—4段）以問銀河的形式表達了少年兒童仰望銀河時所產生的豐富

想象。

第二部分（5段）寫的是少年兒童要帶著許多問題駕駛宇宙飛船，到銀河去

做客。

二．教學目標

根據教材特點，本課的教學目標如下：

1、知識目標：鞏固本課8個生字;理解課文內容，了解小作者向銀河提出了哪些問題。

2、能力目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，啟發學生大膽想象。

（2）培養學生主動發問和良好的閱讀習慣

3、情感目標：激發對宇宙和對天文學知識的興趣。

本課的教學重點是能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

教學難點是結合課文內容，大膽展開想像。

三、說教法

“教是為學服務的。” 教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。依據本課課文篇幅較短，課文內容比較通俗

易懂，我準備采用以下幾種教法：

l.啟發誘導法：啟發誘導學生從問話中，體會無限的童趣，使學生的閱讀能力得

到比較扎實的訓練。

2.品讀感悟法：依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。這也是適應《新課標》中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

3.課件輔助教學法：利用PTT課件輔助教學，可增強課堂教學的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學的直觀性，具有較強的表現力、感染力，能引起學生的情緒效應，誘發學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。

四．說學法

俗話說：“得法者事半功倍。”引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，問銀河采用閱讀教學，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學過程是教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。讓學生自主學習，獨立的參加語文實踐，可以培養學生的獨立閱讀能力。教學時我讓學生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學生的差異資源進行對學生的教育和指導，在課堂上采用合作學習法，讓學生在交流中發展口頭表達能力，提高學生與人合作交流的能力，為今后學生適應社會的發展打好基礎。如在進行拓展想象中，（你還想問銀河什么）：我讓學生先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說。可以說一句，兩句，能說上三、四句就更好了。

五、說教學過程

這篇課文我安排了兩課時來完成。下面我具體談談第二課時的教學過程。整個教學過程分為四個環節：

(一)、闖關學文：語文課程標準強調，要學好語文就必須要學生對語文產生興趣，努力建設開放而有活力的課堂。所以我運用藍貓闖關的形式進入課文，調動學生的興趣和課堂氣氛。我一共設了三關：

第一關：摘星星，我將上節課學的生字組成的詞語寫在星星形狀的卡片上，讓學生根據拼音寫出詞語，寫對則作為獎勵送給他一顆小星星，寫錯了則讓其他同學指出他的錯誤，并讓他立刻糾正。如此既激起了學生的興趣又在無形中鞏固了生字詞。

第二關：猜圖片，文中有許多二年級學生無法理解的新事物名詞，為遵循低年級學生以形象思維為主的特征，我運用圖片，讓孩子更好地理解這些事物。第三關是問銀河，這是一篇兒童散文詩，兒童散文詩易于“讀”，采用不同要求、多種形式的讀，有助于學生充分體會、感悟詩文蘊含的情感，形成良好的語感。那么是讓老師帶著讀還是自己讀通呢？學生會毫不猶豫選擇自己讀的。所以我在深入學習課文時，讓學生自己選擇喜歡的段落讀，這樣發揮了學生獨立閱讀的主動性，培養了學生獨立閱讀的良好習慣，真正體現了學生是主體的原則。

致力于打好基礎，注重語文素養的整體提高。這是新課程提出的閱讀目標，要達到這一目標，教師的指導是至關重要的，指導學生讀書的方法必須有目的，有要求，有層次。語文教學應注重在讀中自得，自悟，尊重學生個體獨特的閱讀感受，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在問銀河這篇課文中，我通過指名讀、齊讀等多種朗讀方式，并通過指導，讓學生能更好地體會課文的感情，更有感情地朗讀課文。最后，讓學生根據我的板書能基本上復述出這篇課文，完成本課的教學重點。

(二)、參觀銀河：銀河對于孩子們來說是一個抽象的詞語，神秘的事物，文中采用問話的形式，更加深了孩子們對銀河的猜測和好奇，所以最后我運用直觀的視頻，讓孩子了解銀河的真相，激發對天文學知識的興趣。

（三）、探索宇宙：通過講述楊利偉的故事，讓孩子在對祖國在宇宙中取得的成就自豪外，更激發孩子探索宇宙的興趣。

（四）、拓展延伸：我讓學生課后把要問銀河的問題小組合作像課文一般寫下來，既體現了新課程中積極倡導合作的學習方式，也培養了孩子的寫作能力。在課堂結束時我還會播放一首歌曲，鼓勵孩子們都能愛問愛想愛動腦。