第一篇：學與問

學習目標：

1、通過兩個事例的閱讀理解，體會“勤學”與“多問”的聯系，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

2、聯系課文說出詩句中帶點的字的意思，再解釋詩句的意思。

一、通讀全文，找出論點

1、今天，我們繼續學習---

2、這是一篇說明事理的文章，文章說的是關于什么的道理？（學習），要向我們說明什么道理呢？瀏覽全文，找出一個四字詞語填在下面的句子里。出示填空（勤學好問）（板書：勤學好問）這就是這篇議論文的中心論點。（板書：中心論點）

3、這篇文章重點闡述“勤學”還是“好問”？（好問）

二、分析事例，闡明道理

過渡：文章用誰和誰的事例說明了“問”的重要性？（哥白尼、沈括）

（一）學習2---3節，先了解哥白尼的相關資料

1、自由讀第二小節，思考：哥白尼是怎么問的？怎么學的？畫出你認為很重要的字、詞、或句子，也可以是標點，在旁邊寫寫你的感受。

2、交流：A“非常喜歡”喜歡前面又加上非常，你能讀懂什么？小時候就非常喜歡問，這句話背后的意思是？

B“纏”，纏著問是怎么問？經常纏著問讓你想到哪些成語或名言俗語？ C“??”說明什么?他還會提什么問題？

3、哥白尼的故事給我們什么啟示？

4、過渡：當然，哥白尼的成就可不是光靠問獲得的。不能光會問，解決問題才是最終目的。

5、提出的問題，怎么解決?讀第三自然段，畫出有關語句。

6、交流：出示課件，“能者”是說什么樣的人？書中說到那些人？生活中還有那些人？這讓你想起那句話？（三人行，必有我師）出示自由讀，這句話告訴我們什么?但要注意擇善從，不善要改。

過渡：我們再來看看沈括又是怎么做的。

（二）學習第四自然段

1、自由讀，思考白板上的問題：沈括小時侯對什么產生

了疑問？他又是怎樣解開疑團的呢？

2、出示：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。“盡”在這里什么意思？“始”什么意思？理解詩句

3、沈括對什么產生疑問？接著他是怎么做的？媽媽的解答他解開他心頭的疑問了嗎？為什么他不信服？（興許）興許什么意思？

4、然后他又是怎么對待這個問題？（放在心上）最后怎么解決？你知道山上山下桃花開放的時間為什么不同了嗎？（溫差大）

5、交流，我們來看看，一個問題的產生到解決，沈括是如何對待的，看課件流程圖。

6、這樣問思結合，給沈括帶來什么樣的成就呢？我們來了解一下。

7、正因為，沈括善問、善思，所以才有那么輝煌的成就。

8、論證“勤學好問”這樣的觀點，哥白尼的例子足夠了，為什么還要舉沈括的例子呢？（板書：觀察思考）

9、這兩個事例，作者是用哪句話聯接起來的？

三、總結

1、出示第一節，所以課文一開頭就說，問是一把------，問是一條-----，你覺得問重要嗎？讀

2、要想在知識的天空翱翔，探求宇宙的奧秘，好問還是一只有力的翅膀，勤學就是另一只翅膀。

3、出示最后一節，齊讀。

板書：

勤學好問

學 與 問

能者為師

善于思考

養成習慣

第二篇：學與問

尊老敬老，是我們中華民族的傳統美德，我們身為中國人，理所應當繼承和發揚中華民族尊老敬老這一優良傳統，而不僅僅只是嘴上說說，更要用實際行動來關心我們身邊的老人，盡可能地為他們著想。

今天我和媽媽出去逛街，因為是周末，所以車上人特別多，我和媽媽好不容易擠上了車，可車上已經沒有座位了，我和媽媽只好扶著椅子來保持身體平衡，車廂里悶極了，我剛想把頭靠窗戶一點，沒想到司機一個急剎車，車廂里的人群都慣性地朝車頭倒去，我趕緊抱緊椅子，才僥幸沒有被熙熙攘攘的人群給擠倒，我剛站穩，就聽見前面傳來一陣呻吟聲，“哎呦！我的腰！”我急忙往前一看，原來以一位六十多歲的老人，穿著很樸素，卻被人群給擠倒在地，可是，沒有一個人伸手來幫助一下這個老爺爺，老爺爺坐在地上，不停地呻吟著，好像傷得很嚴重，在眾人的指責下，把老爺爺給撞倒的那位青年極不情愿的把老爺爺給拉了起來，嘴里還不停抱怨著，連句對不起也沒說，頭也不回的下了車。我看著小青年離去的背影和老人斑白的兩鬢，陷入了沉思.....幫助老人對我們來說難道不是舉手之勞嗎？可是為什么還是有些人斤斤計較呢？如果老人一上車，就有人給老人讓座，還會發生這樣的事嗎？小青年本來就有錯在先，是他把老人撞到的，可他為什么連一句對不起都沒說呢？難道尊老敬老這句話他不懂什么意思嗎？

同學們，在你們的日常生活中，你有沒有多為老人著想呢？比如幫他們洗洗衣服、做些力所能及的家務，或給他們講一些有趣的故事；乘坐公共車的時侯，你是否主動為老人讓過座？過斑馬線的時候，你是否攙扶過行動不便的老人過馬路？……

我們都要為身邊的老人做一些力所能及的事情，給長輩捶捶背、洗洗腳，給外公外婆打一個問候電話，其實，他們并不在乎你做的大事還是小事，只要你有這份心就夠了。

尊老敬老，從我做起！

第三篇：學與問范文

[說教材]

1、教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。

2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文，過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。

情感態度滲透點：學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

[說學情]

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，因為課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只需采取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。其次，就是引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在努力實踐著這一思想。最后，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。

[說教法]

1.游戲激活興趣。

《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用這一點切入，將課內與課外的精妙語言當作送給學生的禮物，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

閱讀教學要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“教老師做學問”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。

5.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

[說學法]

學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，游戲激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

[說教學過程]

一、贈物讀句，感悟學與問

1、傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命激情的問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來履行這一環節。其實老師應該從“神壇”上走了下來，學生與老師成為地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。

2、把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。

3、用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。

二、讀文談收獲，理解學與問

課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。

三、引導內化語言，體驗學與問

1、抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。

3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。

四、拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始末，體現了“大語文”觀。

[說板書] 學與問

勤學+好問+觀察思考=學習的主人 這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的印象。

一、解讀文本，說教材

（一）教材分析

《學與問》是一篇說理性的文章，即議論文。課文圍繞“知識是學來的，也是問來的”/“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問“的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的。”并用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接著承上啟下，引出“解決問題要善于求教，拜能者為師。”另外還舉了沈括的故事來說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。”最后對全文進行總結，在深化中心的同時，號召學生從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。中外兩個名人的典型事例告訴我們要學會發現問題、多提問題，并善于將“勤學好問與觀察思考結合起來”解決問題，這樣使說理更加全面深刻，令人信服。

（二）教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的5個生字。理解由生字組成的詞語。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學，熱愛探究的精神。

（三）教學重難點

1、引導學生弄清文中主要闡述的問題，并展開積極地探究、熱烈的討論。

2、用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事來說明問與思的關系。

二、遵循理念，說教法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。”六年級的學生已經初步掌握了一定的閱讀方法，這為我們開展有效地閱讀教學奠定了基礎。如何進一步提升學生的語文能力，教給學生閱讀的方法，為他們今后的學習打下堅實的基礎，是本課教學的著力點。因此，本課我將采用以下幾種教學方法：

創設情境，發揮想象

由扶到放，自主合作

以讀代講，讀中促悟

三、培養能力，說學法

新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生的自主、合作、探究學習活動為主，采用讀悟法，在自讀自悟中了解文章內容，通過讀、議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學到“會學”的智慧。

四、潛心設計，說程序

（一）故事導入，揭示課題

古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。老大拿著“問”字這半塊見什么問什么，從不多想。幾年下來，兄弟倆都一無所獲。一天他們在街上遇到了一位智者 ……

同學們想知道這位智者跟他們說了什么嗎？（想！）那我們就先來看看這篇課文——《學與問》（板書）

1、板書“學”、“問”二字，學生談理解。

2、在“學”、“問”二字中加上“與”，告訴學生這就是我們今天要學習的課文。

3、學生依題質疑。

【設計意圖：思維能力是一切能力和智力的核心，它總是在一定的問題情境中產生的。思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程，發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在教學中努力創設問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展，在質疑的過程中，激起他們了解文章內容的渴望，進而產生閱讀興趣。】

（二）自讀課文，合作探究

1、讓學生帶著剛才的疑問，選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，把學習的主動權交給學生。

2、小組合作學習，相互交流已明白的問題以及還有哪些疑問，由小組代表總結匯報。

【設計意圖：合作性學習，能夠促進學生相互啟發、相互影響。通過再次質疑，培養學生提出問題并解決問題的能力。】

教師根據學生的質疑，梳理出一個核心問題：學與問到底有什么關系？

學生帶著問題再讀課文，尋找答案。

【設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。】

（三）研讀課文，亮出觀點

通過第一自然段的學習，明確作者的觀點：知識是學來的，也是問來的。

（四）閱讀事例，感悟思想

是啊，“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。相信同學們學了哥白尼的事例后會更明白“問”為什么會這么重要。

交流課前搜集的哥白尼的資料，了解哥白尼的偉大成就。

哥白尼是怎樣走上探求科學奧秘的道路的呢？自由讀第二自然段，思考。

哥白尼小時候是怎樣問，怎樣學的呢？從他的身上你得到了什么啟發？在交流感悟中明白問的重要性。

【設計意圖：感悟是學習者對語文材料的積極反應、聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感得以加深，人格得以深化。】

你還知道哪些名人勤學好問的故事？從中你又受到什么啟發？

【設計意圖：學生已有的知識和經驗是教學的起點，脫離了學生的認知去解讀文本，是產生不了超越文本的情感和精神的。】

（五）交流探討，深入理解

1、“我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異、瞬息萬變。”作為小學生，有了問題該向誰請教呢？學習第三自然段

2、結合生活經歷，說說你曾向誰請教過。理解“能者為師”的含義。

【設計意圖：讓學生抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章，讓學生自己去領悟，在情境中理解語言文字，并透過語言文字，有側重地體味文章意蘊。】

小精把“敏而好學，不恥下問”和“三人行，必有我師焉”兩句名言作為禮物贈給學生。

【設計意圖：學生與教師成了地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足，與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，為師生間的溝通打下良好的心理基礎。另外，用“禮物”來引導學生從課內走向課外，也體現出一種開放的教學理念。】

5、通過變換人稱的朗讀，進一步理解“能者為師”這個道理。

（六）以讀代講，學思結合

1、潛心讀文，思考：沈括遇到了哪些疑問？又是如何解決的？從中你明白了什么？

【設計意圖：讀，是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。在學生與文本的對話中，情感與文中的主人公有機地融為一體，學生全身心地投入到朗讀中，加深了對人物和課文內容的理解。】

2、學生自讀自悟，學思結合，理解“在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。”這句話，感受沈括帶給我們的啟示。

（七）釋疑升華，總結全文

1、出示最后一個自然段，說說“相輔相成”的意思，感悟學與問之間的聯系。

2、介紹說理性文章的寫法。作者通過列舉哥白尼和沈括的事例來闡述學與問之間的關系，這種擺事實，講道理的寫法，能使文章更有說服力。

3、用陶行知的小詩《問到底》總結全文。

（八）課外作業，拓展實踐

課后搜集有關名人勤學好問的小故事或名言。

【設計意圖：一課的結束并不意味著教學活動的完結，而應該以此為一個新的起點，激發學生進一步學習語文的熱情。于是，我將課內學習延伸到課外，布置學生課后搜集有關名人勤學好問的小故事或名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。】

五、凝練教學，說板書

好的板書設計是文章的脈絡，它能清晰地展示文章的主要內容，是課文的精華。凝練、巧妙地板書，能培養學生的概括性、條理性和邏輯思維能力，因此，我對板書作了如下設計：

勤學好問

23、學與問（？）學習的主人

觀察思考

竇桂梅老師曾經說過：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低決定今后能否撬起這個‘地球’。”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美體驗。我們要引導學生在學習、感悟他人文章的同時，不忘時時聯系自己、感悟自己、感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。”作為小語工作者，這將是我一直努力的方向。

第四篇：《學與問》教案

教學重點：

理解多問與勤學的關系。

教學難點：

發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

教具準備：

光盤、掛圖、錄音機。

教學時間：

二課時

第一課時

一、故事導入，激發興趣，設疑

１、講述哥白尼小時候的故事，導入新課。

２、揭示課題：18

學與問

３、提問：學與問到底有什么聯系呢？

二、初讀指導

１、自學課文。

（１）借助拼音讀準字音，讀順句子。

（２）查字典或聯系上下文初步理解詞語的意思。

２、檢查自學情況。

（１）認讀詞語。

鑰匙、芳菲、翱翔、強健、哥白尼、五彩繽紛、殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異（２）大致交流詞義。

（３）指名讀課文，讀通順。

３、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？

第1自然段：問是打開知識殿堂的金鑰匙。

第2自然段：哥白尼從小喜歡問，導致他對科學的不懈追求。

第3自然段：小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。

第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。

第5自然段：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。

三、再讀課文，理清文章思路。

課文圍繞學與問先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

學生討論回答。

四、寫字指導

１、指導要點：鑰繽瞬輔翱

２、學生在書上描紅。

五、布置作業

１、抄寫詞語。

２、讀課文。

第二課時

一、聽寫詞語

鑰匙

疑團

殿堂 日新月異

好奇

強健

探求

瞬息萬變

二、精讀課文

１、學習第1、2自然段。

（１）學生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學探究之路的?(2)

理解不懈追求。

(3)

簡介哥白尼及其地動說。

(4)

結合科學家哥白尼的事例，啟發學生談談問是打開知識殿堂的金鑰匙的含義。

２、學習第3自然段。

（１）知名朗讀。

（２）結合上下文，理解五彩繽紛、日新月異、瞬息萬變。

（３）提問：我們新一代的小學生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應該怎么辦？

（４）問：向誰問？

（５）聯系生活實際談談對能者為師的理解。

（６）引讀第3自然段。

3、學習第4自然段。（１）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯系起來，在這方面，北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢？

（２）自己讀第4自然段。

（３）沈括小時候對什么產生疑問？

理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠呢？

（４）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？

（５）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？

（６）從這個事例中，你明白了什么？

4、學習第5自然段。

（１）指名讀。

（２）討論：學與問是什么關系？怎樣才能成為學習的主人？

三、朗讀課文，總結全文，布置作業

１、指名讀課問。

２、指名說說主要內容。

３、說一說自己搜集的中外名人勤學好問的故事，寫下來。

第五篇：《學與問》3

23學與問（三稿）

備課人：牛錫峰

教學目標及重難點： 知識與能力目標：

學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。過程與方法目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，明白議論文的朗讀要求。情感態度價值觀：

懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

教學重點： `懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

教學難點：`懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

基礎知識的易錯點 ：

字音：好奇（hào）、能者為師讀（wéi）,另一個讀音wèi,因為；輔助應為fǔ 興許的興讀xīng 另一個讀音xìng：高興

字形：

不懈追求的懈是左中右結構

翱翔 切入點和 主線問題：

課文說明一個什么道理？列舉了怎樣幾個事例？ 資料補充：

關于勤學好問的名人名言

語言文字 訓練點 ：

通過學習課文第二自然段哥白尼和沈括的故事，感悟怎樣做到勤學好問（多思考、多提問；勤學好問要善于和觀察思考相結合）。

需學習的 表達方法

及出處 ：

運用例證法來證明自己的觀點；課文第2自然段和第4自然段。可以進行的練筆訓練點 讀了文章，你得到哪些啟示？

拓展閱讀 宋濂冒雪訪師；哥白尼和沈括的資料。

預習作業

1．自讀課文，5遍以上，做到正確、流利。

2．自學生字詞，找出讀音和和書寫容易出錯的記下來，并多讀幾遍，多寫幾遍。

3．將文中感受最深的語句劃出來并做上批注。4.找出課文中不明白的地方，打上小問號。教學過程： 課前三分鐘

主持人：同學們好！今天我們學習傳統文化《論語》（八則）。請看大屏幕，我來背給大家聽。

1.子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？” 2.曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？” 3.子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。” 4.子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 5.子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

1．齊讀一遍，主持人講解大概意思。2．選兩句自己喜歡的句子背過。

3．小結：今天中午積累在本子上，爭取全部背過。希望大家繼續積累，相信日積月累大家一定會收獲豐富的。

一、導入新課

1、今天我們就來學習一篇與“學”“問”有關的文章。（板書課題，齊讀課題）

2.介紹文體及寫作方法

這是一篇說明事理的文章,也就是議論文。那么,本文作者提出了一個什么觀點 又是怎樣把這個觀點說清楚的呢 讓我們共同走進課文。

二、檢查預習（參看導學卡）1.生字

（1）下面給每個小組2分鐘時間，把備課的生字、二類字讀會、寫會。小組合作，根據預習卡，交流難讀易錯難理解的生字詞，并集體交流。（小組交流時關注易錯字音、字形）

（2）出示生字詞。（找學生領讀，一般是一般的學生）松懈 沈括 翱翔 相輔相成 好奇

興許

高興

興盛

鑰匙

無影無蹤

稀奇古怪

能者為師 日新月異

瞬息萬變

強健有力

指名中下等學生讀。主持人應隨時評價，如： 讀得真好，發音標準，讀音正確，說明預習很充分等等。

【預設：1.交流易錯音： “好奇”讀“hao”不讀“hao”；“一堆”應讀“dui”不讀“zui”；“輔助”應為fu，能者為師，為，作為所以讀二聲。

2．交流易錯字：指導“懈”和“翔”的寫法，左中右結構。左邊的偏旁要寫的瘦】

（3）看來生字是沒什么問題了，下面我們來聽寫。把筆輕輕放下，同位交換批閱。

全對的舉手，小組全對的獎勵一個大拇指。錯的糾錯三遍。改完的同學練習朗讀課文。

（4）小結：從剛才情況來看，大家生字詞預習情況很不錯，下次要加油！希望在滿分同學的隊伍里看到你的身影。

2.同位根據朗讀標準檢查朗讀，并點評。（同學帶著標準認真聽讀，中間其他人直接起來說發音錯誤。）

三、初讀課文，整體感知

（全部讀完后）學生交流本課的主要內容。

1.在概括主要內容之前，學生先在書上寫出每段的段意。預設：

（1）知識是學來的，也是問來的。

（2）哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開

始的。

（3）遇事多問幾個為什么，隨時隨地請教別人。（4）要像沈括那樣，把勤學好問和觀察思考相結合。（5）我們要從小養成勤學好問的習慣。）

2.這是一篇說明事理的文章,也就是議論文.議論文通常在開頭鮮明地提出觀點,然后通過“擺事實,講道理”的方法闡述自己的觀點,最后得出結論.所以概括議論文的主要內容一定要把論點說出來。預設：

課文主要通過哥白尼從小勤學好問和沈括觀察思考解決問題的事例，告訴我們，知識是學來的，也是問來的。

概括主要內容方法：論點+段意串連法

（根據實際情況，再找人找問題，并修改，方法同上，學生修改）交流資料

哥白尼：哥白尼長大以后成為了波蘭偉大的天文學家和“日心說”的創立者。研究數學、天文學、法學、文學，獲意大利費拉拉大學宗教法博士。

哥白尼是波蘭著名的大科學家，“日心說”的締造者，他推翻了托勒密的在歐洲統治千年的“地心說”，撰寫《天球運行論》。

沈括：北宋，是一位博學多才、成就顯著的科學家，我國歷史上最卓越的科學家之一。精通天文、數學、物理學、化學、地質學、氣象學、地理學、農學和醫學；他還是卓越的工程師、出色的外交家。著有《夢溪筆談》。

四、提出主線問題，學生完善感受。1.課文提出了怎樣的論點？又是怎樣論證的？ 小組交流。

請同學們按平日要求在小組中分享你的讀書收獲。要求：小組內學習最弱的那個同學先說，其他同學補充；小組成員間要相互包容，耐心幫助學習吃力的那個同學；交流時要學會傾聽，組長適時組織成員進行記錄、修正，使組內意見達成一致。

全班交流。（每個小組可以就一個方面來談體會，其他同學補充。教師注意

臺上臺下的互動交流。）

（一）預設：1.哪些地方可以看出哥白尼好問？標一標，畫一畫，寫一寫。（出示第二小節）

抓重點詞句：

引導生交流想法，注意理解：

（1）經常：說明他思考的問題多，提出的問題多。

（2）纏著：①什么叫纏著？（可以找同學做動作）

②說明哥白尼有韌勁；問問題一定要問出個所以然來，不達目的誓不罷休；對問題的不懈探求。

（3）省略號：說明了什么？（看書，不僅要抓字詞，甚至連一個標點都不放過。）

如果你是小哥白尼，你還會提哪些問題呢？ 列舉問題??

2.指導朗讀。把你當做小哥白尼，來好奇地問一問?? 【設計意圖：讓學生學會換角色體驗小哥白尼的好學善問】

3.同學們，我們知道了哥白尼好問的事例，那你了解哥白尼的成就嗎？（強調讓學生用自己的話回答）

4.交流哥白尼的成就

【預設哥白尼長大以后成為了波蘭偉大的天文學家和“日心說”的創立者。研究數學、天文學、法學、文學，獲意大利費拉拉大學宗教法博士。哥白尼是波蘭著名的大科學家，“日心說”的締造者，他推翻了托勒密的在歐洲統治千年的“地心說”，撰寫《天球運行論》。】

5.哥白尼獲得如此大的成就，是什么幫他打開了科學的大門，又是什么為他得成功鋪就了道路呢？

（——好問）

6.出示：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通往成功之門的鋪路石。結合哥白尼的事例，再來談談你對這句話的理解。齊讀。

7.“常常”是什么意思？僅有“問”行嗎？哥白尼的偉大成就還來自于什么？

（——不懈追求）這就與“學”有關。

所以，問只是求知的第一步，除了好問，還要勤學。

8.既然問這么重要，那么生活在這個日新月異、瞬息萬變的世界中得我們有了疑惑，應該怎么做？

【預設：a有了問題。可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友??都應該向他請教。b也就是說，要拜“能者為師”。】

什么叫“能者為師”？ 【不管他年長年幼，地位高低，確實能給別人啟發，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應該向他請教。】

9.關于這個道理，孔子也說過這樣兩句話。

出示：a三人行，必有我師。

b不恥下問。

小結：看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者為師，只有這樣我們才會學到許許多多的知識。

（10）第二自然段和第三自然段是什么關系呢？（敘述和議論）

(二)有了問題要向別人請教，當別人也不知道時該怎么辦呢？默讀第4自然段，看看沈括小時侯碰到什么疑問，他是怎么做的？

1.沈括是什么人？指名簡要介紹一下

2.誰來介紹沈括身上發生的事，其余同學思考：舉沈括的例子要說明什么？ 3.小組合作學習《大林寺桃花》，弄懂意思 4.全班交流

5.齊讀《大林寺桃花》

6．沈括在詩中發現了什么問題？

【預設：為什么同是桃花開花時間相差這么遠呢？】 7．他是如何解決這個疑問的呢？ 8．從這件事中你明白了什么？

小結：一個善問的人，不會滿足于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考，得出科學的答案。可見，學除了貴在問，還貴在??？（思、勤、恒??）

9.出示名言：（讀一讀）學而不思則罔，思而不學則殆。

【設計意圖：通過引導學生讀、思、議，領悟了道理，收到了啟示。】

【以上內容小組交流時，教師巡視，關注交流過程中的情況，展示時，注意臺下臺上的互動交流，學生可補充、質疑、反駁，臺下的同學及時修正自己的預習卡。】

（三）總結全文，拓展延伸

1.俗話說得好，“事實勝于雄辯”，本文在提出“知識是學來的，也是問來的”這一觀點之后，選擇了哥白尼和沈括兩位中外名人的典型事例來論證自己的觀點，這種論證方法叫例證法。

2.勤學好問，不僅是一種良好的學習方法，更是一種良好的學習品質，有許多的名人名言也驗證了這一點，再回到學生第一課時積累。

五、作業

1.搜集名人勤學好問的小故事，與同學交流。2.預習24課。補充資料：

宋濂寫得一手好文章，被明太祖朱元璋贊譽為“開國文臣之首”。宋濂很愛讀書，遇到不明白的地方總要刨根問底。這次，宋濂為了搞清楚一個問題，冒雪行走數十里，去請教已經不收學生的夢吉老師，但老師并不在家。宋濂并不氣餒，而是在幾天后再次拜訪老師，但老師并沒有接見他。因為天冷，宋濂和同伴都被凍得夠嗆，宋濂的腳趾都被凍傷了。當宋濂第三次獨自拜訪的時候，掉入了雪坑中，幸被人救起。當宋濂幾乎暈倒在老師家門口的時候，老師被他的誠心所感動，耐心解答了宋濂的問題。后來，宋濂為了求得更多的學問，不畏艱辛困苦，拜訪了很多老師，最終成為了聞名遐邇的散文家！

附板書： 學與問

發現問題 勤學

好問

能者為師

觀察思考 教學反思：

這是一篇議論文，要求學生能夠根據具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。所以，在整個教學過程中，我著重

引導學生，進行自主學習。學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在本節課中，教學第四節和寫字時，我真正把學習的自主權還給了學生，讓學生自主選擇學習方式來完成作業；鼓勵學生自主識字，互相交流識字方法與寫字注意點，使學生自主獲取知識。在第六節的教學中，讓學生在讀中感悟，質疑，使學生感受到了更多的學習樂趣。總之，在這一節課中，我努力創造一種師生平等，生生平等的課堂氣氛，讓學生互相交流學習的收獲，互相啟發，發揮了合力的作用，讓每個學生都能最大限都度地發揮自己的潛能，從而享受到學習的快樂。