第一篇：學與問說課稿

學與問說課稿

chengshi828發表于2013/12/19 18:58:00

一、說教材

1、教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。

2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過

中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊接上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。

情感態度滲透點：學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真

知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

二、說學情

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構

成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全

面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，因為課文中精妙的語句，樸實無

華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只需采取一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這

正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。其次，就是引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學

與問的重要性。利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法 的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在

努力實踐著這一思想。最后，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長 的樂園。

三、說教法 1.游戲激活興趣。

《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用

這一點切入，將課內與課外的精妙語言當作送給學生的禮物，激活了學生學習的興趣，增加了學習探

究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

閱讀教學要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往

往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和

腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課

文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個

問題情境“教老師做學問”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點

再次推向高潮。5.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生

在批批劃劃中養成學習習慣。

四、說學法

學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。

引導學生反復誦讀全文，游戲激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑―

―――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦―――

―主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創

設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精

神。

五、說教學過程

（一）、贈物讀句，感悟學與問

1、傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少 生命激情的問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來

履行這一環節。其實老師應該從“神壇”上走了下來，學生與老師成為地位平等的朋友，他們會感受

到一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了

良好的心理基礎。

2、把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。

3、用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。

（二）、讀文談收獲，理解學與問

課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨

拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。

（三）、引導內化語言，體驗學與問

1、抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。

3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。

（四）、拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦

名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始

末，體現了“大語文”觀。

六、說板書 學與問

勤學+好問+觀察思考=學習的主人

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的

第二篇：《學與問》說課稿

《學與問》第二課時說課稿

尊敬的各位領導、評委老師：

大家上午好！我今天說課的題目是《學與問》（板書）下面我將從教材分析、教學策略、教學程序和板書設計四個方面對本課進行說明。[說教材] 《學與問》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七單元的一篇課文。這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。情感態度滲透點：學生能從文中體會到“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

[說教法]

1.游戲激活興趣。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

5.以讀為主線，教方法、養習慣。

[說學法] 學生在本課中的主要方法是朗讀。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

[說教學過程]

一、贈物讀句，感悟學與問

1、老師應該從“神壇”上走下來，與學生成為地位平等的朋友，讓他們感受到一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。

2、把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。

3、用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。

二、讀文談收獲，理解學與問

課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只需采取背誦的辦法。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。

三、引導內化語言，體驗學與問

1、抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。

3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。

四、拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始末，體現了“大語文”觀。

[說板書] 學與問

勤學+好問+觀察思考=學習的主人

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的印象。

以上是我從教材分析、教學策略、教學程序和板書設計四個方面對本課進行的預設，在具體的教學過程中，我將根據學情不斷調整我的教學設計，不足之處懇請各位領導、評委批評指正。謝謝大家！

第三篇：學與問 說課稿

《學與問》說課稿

《學與問》是六年級上冊第七單元的一篇說理性文章，課文圍繞“知識是學來的，也是問來的”，也就是“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們問的重要性。

薛法根老師說：“閱讀教學有三個不教，學生已懂的不教；學生能自己學懂的不教；教了學生也不懂的不教。”我想，這樣一篇文章在學生預習基礎上，要教的東西很有限，課堂教學就是要將有限的時間集中在有核心價值的教學內容上。課前，我翻閱了學生課本，查看預習情況，發現很多學生將詞語意思，語段意義，乃至對課文﹑對詞句的感悟都標做了標記。雖然我沒有布置這些前置作業，但學生已了解這么多信息了，我思考：這節課我應該教學生什么呢？這篇文章內容簡單，學生已一讀就懂，所以如果像平時教寫人記事的文章一樣咬文嚼字，悟情感，顯然有些不太恰當，經過幾次試講，幾番修改，結合教材文體特點，六年級語文學段特點，我認為在這節課里應該更多關注文章的篇章結構，文章的表達方式，所以最后確定這節課的目標是讓學生了解說理性文章的寫法特點，明白如何合理的選擇事例。

課的伊始，讓學生回憶學過的說理性文章的寫法特點，學生不是第一次接觸此類文章，所以很快總結出了“觀點﹑事例﹑結論”。接著，選擇主線切入文本，設計了“為什么要選擇這兩個事例？”這個問題但這個問題太大，需要學生歸納總結，但學生這方面能力欠缺，所以我置換成一個學生容易接受的問題“找出這兩個事例的相同點和不同處”。學生總結歸納出這兩個事例都是寫名人勤學好問的故事，不同點國籍不同，故事側重點不同，哥白尼的事例側重點是勤學好問的重要性，沈括的事例則是不僅要勤學好問，而且還要和觀察思考結合起來。找出兩個事例的異同處，其實也就理解作者選擇這兩個的用意，讓學生明白選擇事例也是有技巧的，接著又問學生：“為什么不把兩個人的成就也寫進去？”學生回答和“勤學好問”的觀點不同。這也是學生在寫作時容易犯的錯誤，選擇的材料和所寫文章驢唇不對馬嘴，讓學生明白選擇恰當事例能更好證明自己提出的觀點。最后，學以致用，讀寫結合，讓學生根據這節課所學知識，完成習作。學生第一次寫此類文章，我想要求也不必太高，只要提出觀點，選擇事例恰當即可。

第四篇：《學與問》說課稿

《學與問》第二課時說課稿

[說教材]

1、教材內容：蘇教版小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。

2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

3.教學目標：

學生通過教師引導以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。[說教法] 1.復習導入。《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用這一點切入，將上一節文中所講的道理讓學生說出來，增加學生的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課 文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

3.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。4.以讀為主線，教方法、養習慣。

以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀讀畫畫中養成學習習慣。[說學法] 學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。一是引導學生反復誦讀全文，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑―

―――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性。

二是主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，創設情境法也是本課教學中非常重要的方法，它促進了讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。[說教學過程]

一、復習導入

通過對初讀的復習激發學生的興趣，同時使學生很自然地轉入本課的學習，承接著上節的內容過渡自然。

二、讀課文，理解學與問

課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨拙實則高明的辦法——多讀。學生只要記住了，才有可能理解其中的道理。

三、引導內化語言，體驗學與問

1、抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導學生對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。另外，閱讀課應該體現語言的交際性。

3、適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨相一致。

四、拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到學與問的重要性。同時，通過推薦名人勤學好問的故事以及名言，引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，名言貫穿始末，體現了語文的特征。[說板書]

學與問

勤學+好問+觀察思考=學習的主人

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心論點，給學生留下深刻的印象。

第五篇：《學與問》教案設計

《學與問》教案設計

教學目標：、正確,流利,有感情地朗讀文

2、學會本生字理解有生字組成的詞語

3、聯系文說出詩句的意思

4、引導學生憑借文具體的語言材料,理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的,教育學生發揚勤學好問的精神,做知識的主人

重點難點:、朗讀文,理解文的內容

2、通過閱讀本文,知道問與思的密切關系,養成良好的勤學好問的習慣,做學習的主人

教學過程：

一、復習導入，明確論點。

這節，我們繼續學習第23《學與問》學生齊讀題

2這是一篇說明事理的，也叫議論文。

3我們曾學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》都是這類。議論文三要素分別是——論點、論據和論證。這篇文的論點是什么？

4開頭，作者清晰地陳述論點：知識是學來的，也是問來的。（ppt出示：學生齊讀）

結尾，作者又進一步深化觀點，說學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。（ppt出示：學生齊讀）、這兩句話一句在開頭,起的作用是——總領,一句在結尾起的作用是——總結兩句話又形成的關系是——首尾呼應

6、這兩句話的意思用一個四字詞語來說就是要——勤學好問，這樣作者的觀點清晰明了。

7、為說服大家，作者充分擺出事實，快速瀏覽文第2—4小節。簡潔概括作者用哪兩個事例來證明“知識是學來的，也是問來的。”

（學生自讀文，概括1波蘭天文學家哥白尼小時候總愛問為什么。2我國大科學家沈括通過觀察思考，解開了山里桃花開得遲的疑團。）

小結：兩個中外典型事例充分證明了作者的觀點??（引讀）知識是學來的，也是問來的。

文中這兩個事例就是論據，用事例證明作者觀點的過程就叫舉例論證，這是議論文常用的論證方法【板書舉例論證】，其實，論證的方法還有很多，文中除了以前學過的舉例論證外，還要兩個論證，只要你認真學習，就會明白的。

二、任務一：感受哥白尼的好問和沈括的好問善思。

策略：、默讀文二、四自然段，思考你從哪些詞句中了解到哥白尼的好問？沈括是怎么在問中學的？并從中悟出了什么道理？

2、先自學，然后小組交流，在展示時小組要選取其中一個自然段進行匯報交流。

教師隨機指導，并指導朗讀到位：

⑴充滿了好奇經常問這問那??：（指導朗讀）

纏著哥白尼非得把問題問清楚不可，不達目的誓不罷休。

不懈探求

一串問題（指名學生逐個朗讀哥白尼提出的問題，讀出好奇與疑問來）。

“??”省略號里究竟省略了多少個問題呢？數不勝數

教師相機指導。

⑵小時候的哥白尼如此好問，長大后的哥白尼（注：如果這里學生能補充出來，并能感受出來就更好了。）

（ppt出示）哥白尼沖破了宗教神學的束縛，推翻了自古以來人們對地球是宇宙中心的錯誤認識。他的天文學說是利用業余時間完成的。他在任職的教學樓上，建立了一座小型天文臺，不論寒暑，每天都用自己制造的天文儀器來觀測、計算、研究，30年如一日，從不間斷，寫出了劃時代巨著《天體運行論》，創立了“日心說。”

⑶同學們來說一說小時候稀奇古怪的“為什么”和他“對科學奧秘的不懈探求”之間有什么聯系呢？

出示句子：哥白尼對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。指導齊讀句子

指名學生朗讀句子。

哥白尼的事例，讓我們真正認識了“問”在成功道路上的如此重要。（注：在此出示知識是學來的，也是問來的，讓生齊讀）

板書：好問

學習第四自然段。

我國大科學家沈括也是勤學好問的典范。他是怎么在問中學的？

他是把勤學好問和觀察思考結合起來的。

仔細讀沈括的事例，你從哪些地方讀出他善于觀察思考來？

⑴觀察到了什么？思考了什么呢？

這樣才叫善于觀察和思考，也只有這樣才能解開疑團。

⑵從詩句中發現了問題。

出示詩句：

（引導學生關注詩人的朝代）公元817年白居易寫成《大林寺桃花》。這首詩詩膾炙人口，但直到沈括生活的北宋這漫長的100多年時間里沒有有人發現過這個問題。

點評：沈括小小年紀就已經懂得把勤學好問與思考結合在一起了。

⑶當媽媽無法解開他心中的疑團時，他仍然把問題放在心上，在反復思考。

作者用沈括的事例說明了請教他人的同時，在求知的過程中，我們還要善于把??（引讀），這樣才能獲得真知。

⑷學和思結合起來，問和思結合起來，這就是論語里所說——“學而不思則罔，思而不學則殆”。

小結：古人尚且如此，我們新一代的小學生，不僅要多問好問，還應像沈括那樣將勤學好問和??（觀察思考結合起來）作者的舉例論證又深入一層。

任務二：自讀文第三自然段，思考我們又該怎樣去問？

過渡：無論是哥白尼生活的世界,還是沈括生活的世界,它們距離我們已經有好長時間了,我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。

⑴學會從平常的事物中發現問題。

回顧哥白尼的問題

出示問題：太陽為什么總是從東方升起，從西方落下？

晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？

小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？

??

你有什么發現？都是日常生活中司空見慣的事情。

強調：作為新一代的小學生，??

這是問的一種好方法。還要怎么問？

⑵拜“能者為師”。

什么樣的人可以被稱為是“能者”？確實能給別人啟發，給別人幫助的人

那什么又叫“能者為師”？不管他年長年幼，地位高低，確實能給別人啟發，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應該向他請教。

⑶關于“能者為師”道理，孔子曾經說過（出示）

三人行，必有我師焉。

敏而好學，不恥下問。

說說意思讀讀。

3小結方法，古人的話精辟而見地，請教和詢問促進學習，作者用講道理的方法，證明了“知識是學來的，也是問來的”，這樣的論證方法叫做“道理論證”

4（教師指板書）從哥白尼“好問”，深入談到了小學生應該“怎樣問”（板書：怎樣問）和沈括的觀察思考，作者的論證又深入了。板書：層層深入

四、了解比喻論證。

哥白尼從小勤學好問，長大成為著名的“天文學家”；沈括小時候好問善思，長大成了有名的科學學。從他們的身上，大家悟出了什么道理呢？學生自由回答問題正如書上所說：??

出示句子：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。作者把“問”比喻成“金鑰匙”“鋪路石”，直觀簡單地讓你感受到了什么？

小結：這兩個比喻貼切、自然地說明了“問”的重要性，讓人印象深刻，這樣的證明方法是“比喻論證”。

五、總結拓展:、過渡:文學到這里,我想同學們一定也懂得我們從小應該養成勤學好問的習慣,因為“我們從小應該養成勤學好問的習慣??”

2、是的,勤學好問,不僅是一種良好的學習方法,更是一種良好的學習品質,有許多的名人名言也驗證了這一點,下面請大家看幾則名人名言

不學不成,不問不知——王充

讀書好問,一問不得,不妨再問——清鄭燮

提出一個問題,往往比解決一個問題更重要——愛因斯坦

有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問——普列漢諾夫

六、檢測導結。

過渡:下面老師想檢驗一下大家活學活用的能力:

出示故事:古時候有一個很有學問的人家,得到了一塊當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾這家主人過世后,他的兩個兒子分家,誰都想得到那塊能帶來學問的金匾,互不相讓結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二老二得到了有“學”字的半塊于是他就扛著這半塊匾到處求學,見什么學什么,從不多問幾年下來,卻一無所獲一天他在街上遇到了一位智者??

各位同學假如你是這位智者,你會怎樣來說服這位只知“學”的老二呢!

板書設計：

23學與問

好問

舉例論證

怎樣問道理論證

觀察思考

比喻論證

層層深入