第一篇：第9課秦統一中國說課稿（大全）

第9課《秦的統一》說課稿

一、教材分析

本課“秦統一中國”前承 “戰國時期的社會變化”，后接“秦末農民大起義”，是第三單元“統一多民族國家的建立和鞏固”中最重要的一課。它結束了春秋戰國的分裂局面，是中國大一統的開端，對后面的隋、唐、元、明、清等統一的國家都產生了深遠的影響。

二、學情分析

七年級的學生思維活躍，求知欲望強，能積極參與探究學習。通過“春秋戰國的紛爭”的學習學生已經初步認識到分裂造成戰爭，戰爭給社會生產和人民生活帶來沉重的災難，有助于理解秦滅六國完成統一的意義和作用。

三、教學目標和重難點

（一）教學目標：

1、知識與能力目標（理論依據：課程標準要求歷史課程應使學生獲得基本歷史知識和能力）

（1）知道秦朝的統一，了解中央集權制度，了解鞏固統一的措施及作用。（2）通過歸納“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

2、過程與方法目標（理論依據：新課標注重探究式學習，樹立以學生為主體的教學理念）

通過討論、表演，在體驗歷史人物的過程中，理解本課中的歷史人物和歷史事件。觀察《秦朝的政治建制示意圖》等感悟用圖示壓縮記憶的方法。

3、情感態度和價值觀目標（理論依據：新時代的中學生應有愛國情懷）通過秦統一的歷史意義，理解維護國家統一的重要意義。

（二）重點和難點：（理論依據：課程標準、教材和學生實際，重大事件及重要史實必須掌握）

1、重點：秦滅六國、鞏固統一的措施

突破方法：（1）以課件演示滅六國的過程，通過討論探索理解秦滅六國的原因和秦統一的重要意義。（2）學生表演課本劇《秦囧》來理解鞏固統一的措施。

2、難點：中央集權制度的確立

突破方法：（1）通過觀察并填充《秦朝的政治建制示意圖》理解中央集權制度的構成。

（2）用“幻燈片演示，老師講述”的方法展示中央集權制的層級關系

四、教法和學法（理論依據：生命化課堂教學理念和新課標的理解）

1、教學方法：問題式教學法、探究法、講授法等

2、學習方法：先學后教，自主、合作、探究實施差異教學

五、教學流程設計：（依據：我校學生實際和個人教學經驗）

（一）創設情景 導入新課（1分鐘）

模仿《一站到底》節目形式，讓學生做根據關鍵詞猜歷史人物的游戲。

（二）自主探究 夯實基礎（8分鐘）（1）秦能夠滅六國原因（2）中央集權制度的內容（3）鞏固統一的措施（4）秦朝的疆域及統一的意義

（三）、小組展示 互查互糾（10分鐘）（1）秦能夠滅六國原因

（教師點撥

1、秦王嬴政的“嬴”不能寫成“贏” 教師點撥

2、教師從六國不團結方面分析原因，強調團結的重要性，對學生進行德育教育）

（2）中央集權制度的內容（教師點撥：可參照課本44頁《秦朝政治建制示意圖》，目的增強直觀性降低難度）

（3）鞏固統一的措施（4）秦朝的疆域及統一的意義

（教師點撥1：秦朝是我國歷史上第一個封建國家；夏朝是我國歷史上出現的第一個國家。

教師點撥2：讓學生從秦的統一前后的社會局面明白，分裂會產生戰爭，統一會避免戰亂，從而使學生理解和支持當前我國政府所做出的維護國家統一的一系列政策并自覺地與破壞國家統一的人和勢力勢力作斗爭。達到對學生進行愛國主義教育的目的）

（四）、師生合作 攻堅克難（22分鐘）

克難一 確立中央集權制度

教師課件講述《秦朝政治建制示意圖》的層級關系，降低理解難度。

政治上：封建專制主義中央集權制度皇帝最高統治者丞相行政太尉御史大夫軍事監察郡中央郡縣制地方政府集權 中央政府君主專制郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。師生互動 合作探究：

1、填充《秦朝政治建制示意圖》。

2、周朝和秦朝的制度有什么不同？

3、中央集權制度的確立有什么作用和意義？

（設計目的：學生討論、回答，反饋對中央集權制度的構成和意義的理解和掌握情況，從而突破難點）

克難二 鞏固統一的措施

（學生表演課本劇《秦囧》，激發興趣、降低理解難度，培養學生表演能力。）

旁白：公元前220年，一個秦朝人駕著馬車、帶上了足夠多的錢，踏上了周游全國的旅途。然而，他一直夢寐以求的旅程結果卻……我們拭目以待吧！

秦朝人：唉！又累又餓，我要休息會!我從咸陽出發,走到韓國故地。因為秦國的車比韓國的大，韓國的道路太窄，車過不去，我只好步行。好不容易，來到趙國故都邯鄲，哎呀媽呀！終于看到一個賣栗子的，我買了2斤。賣栗子的：好嘞，給您2斤栗子。

秦朝人：二斤栗子怎么只有這些，我要用我的稱量一量，不夠稱！。奸商竟敢騙我。賣栗子的：氣死我了，賣了一輩子栗子了從來沒有人說我是奸商。

旁白：于是兩個人吵的不可開交，突然秦朝人想起自己的馬還餓著呢，于是匆匆走離去買草料。

秦朝人：我要買一升草料喂馬，賣草料的：你確定你要買一升那么多嗎？ 秦朝人：對啊，我的馬很餓。

旁白：賣草料的商人竊喜，那么多草料根本吃不完。賣草料的自言自語：正愁沒人買呢。今天是遇到大財主了吧。秦朝人:那么多草料，兩天都吃不完，我又不能帶走，浪費了。

旁白：秦朝人牽著吃飽的馬路過一家布店，于是興致勃勃的去訂做了一條長裙，做好了穿在身上，卻發現是條超短裙。他很生氣。

秦朝人：我的旅行啊，還怎么繼續，既然如此，付錢吧 做衣服的：我不收秦國貨幣，我收趙國貨幣

旁白：一車的錢秦朝人根本沒地方用。沒辦法，他只好把身上的玉佩抵押給了他。賣衣服的賣家讓秦朝人寫個抵押玉佩的字據，可是他寫的字賣家都看不懂。秦朝人對他的旅行失望了，餓著肚子，牽著吃撐了的馬，穿著超短裙回家了。

師生互動 合作探究：

1、統一文字有什么作用？對后世產生什么影響呢？

2、統一貨幣、度量衡什么作用和意義？

3、統一車輛和道路以及鞏固邊疆地區有什么作用和意義？

（設計目的：學生討論、回答，理解秦鞏固統一措施的作用和意義，突破重點）教師強調，易錯易混：

1、小篆的“篆”字易寫錯，要多寫幾遍

2、解釋一下度量衡的概念

（五）、回顧全文

課堂小結（1分鐘）秦滅六國計謀精，遠交近攻二步行；滅韓趙魏楚燕齊，前221年統一成。秦代統一政策新，始稱皇帝后代承；中央集權置“三公”，廢分封制郡縣行； 文字統一為小篆，統一貨幣度量衡。

（設計目的：帶領學生重新梳理知識脈絡，及時鞏固新知，使知識系統化，點明了本課學習的重點及其難點。）

（六）鞏固練習當堂反饋（3分鐘）

1、秦統一全國的時間是（B）。

A.公元前230年

B.公元前221年

C.公元230年

D.公元221年

2、秦朝時官方統一使用的文字是（D）

A、隸書

B、甲骨文

C、金文

D、小篆

3、秦統一全國的歷史意義是什么？

結束了春秋戰國以來的分裂割據局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。

（設計目的：通過練習來了解學生對基礎知識的掌握。）

六、板書設計：

六、板書設計秦王掃六合建立秦朝鞏固統一措施政治：確立中央集權制度文化：統一文字經濟：統一貨幣統一度量衡統一車輛和道路的寬窄交通：修筑貫通全國道路開鑿靈渠軍事：北擊匈奴，修筑長城長城一帶秦朝疆域：隴西南海東海（設計目的：通過板書的形象展示讓學生形成知識網絡。）

第二篇：秦統一中國說課稿

《秦統一中國》說課稿

各位評委、老師們：

大家好！我是第號說課老師沙書廣。我今天說課的題目是《秦統一中國》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標和重難點、教法學法、教學流程、板書設計等6個方面展開講述。

下面先說一下教材，本課是人教版七年級歷史上冊第3單元的內容。在整本書中具有承上啟下的地位和作用。前承 “戰國時期的社會變化”，后接“秦末農民大起義”，是第三單元中最重要的一課。它結束了春秋戰國的分裂局面，是中國大一統的開端，對后面的隋、唐、元、明、清等統一的國家都產生了深遠的影響。

接下來說一下我校的學生情況，本課授課的對象為我校七年級學生，經分析得出有以下兩個特點：

1、七年級的學生思維活躍，求知欲望強列，能積極參與探究學習。

2、通過對春秋戰國歷史的學習學生已經初步認識到分裂造成戰爭，戰爭給社會生產和人民帶來災難的道理，有了一定的知識基礎。

在了解了以上情況后，我確定了本課的教學目標和重難點。下面詳細的向大家講述一下。首先，我依據課程標準中歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力的要求，確定知識與能力目標：

（1）知道秦朝的統一，了解中央集權制度，了解鞏固統一的措施及作用。（2）通過歸納“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

依據新課標中注重探究式學習，樹立以學生為主體的教學理念的要求，確定過程與方法目標：通過討論、表演，在體驗歷史的過程中，理解本課中歷史事件。觀察《秦朝的政治建制示意圖》等感悟用圖示壓縮記憶的方法。

依據新時代中學生應有愛國情懷的要求，確定情感價值目標：通過秦統一的歷史意義，理解維護國家統一的意義，自覺的支持和維護我國的國家統一。

然后，依據課程標準及教材要求，重大事件及重要史實必須掌握，把重點確定為

1、重點：秦滅六國、鞏固統一的措施

突破方法：（1）以課件演示滅六國的過程，通過討論探索理解秦滅六國的原因

和秦統一的重要意義。（2）學生表演課本劇《秦囧》來理解鞏固統一的措施。

2、難點：中央集權制度的確立

突破方法：（1）通過觀察并填充《秦朝的政治建制示意圖》理解中央集權制度的構成。

（2）用“幻燈片演示，老師講述”的方法展示中央集權制的層級關系 下面再說一下教法學法，在基于對生命化課堂教學理念和新課標的理解的基礎上，我運用了多媒體，通過圖片、文字、圖表等大量資料讓教學內容“活”起來，拉近學生與歷史的距離。并依據新課標“學生為主體、教師為主導”的指導思想，采用了問題式教學法、探究法、講授法等，以閱讀歸納、表演為主，輔以問題的分析及問題延伸。在學法上主要是自主學習、合作學習、探究學習實施差異教學。先讓學生依據學案中的自學提綱進行自學，完成第一階段學習任務，然后分小組合作探究，解決第二階段的重難點問題。

在教學流程這一部分我設計了六個環節（展示）。在第一環節，我設計了一個根據關鍵詞猜歷史人物的活動，先用多媒體依次展示幾個關鍵詞，讓學生搶答是誰。，從而導入新課。目的在于激發學生的好奇心和學習興趣以及探究欲望。在第二環節，我把學生分成四組，仔細閱讀教材，然后，每一個組按順序主攻其中一個問題，兼顧其他三個問題。在第三環節，讓每個小組派代表上臺展示學習成果，其他組的成員自由糾錯、補充，學習委員負責計分并評出優秀小組和優秀組員。在這一過程中教師可以在學生想不到的地方進行點撥，比如：

1、秦王嬴政的“嬴”不能寫成“贏” 教師點撥

2、教師從六國不團結方面分析原因，強調團結的重要性，對學生進行德育教育

教師點撥3：可參照課本44頁《秦朝政治建制示意圖》，目的增強直觀性降低難度）教師點撥4：秦朝是我國歷史上第一個封建國家；夏朝是我國歷史上出現的第一個國家。教師點撥5：讓學生從秦的統一前后的社會局面明白，分裂會產生戰爭，統一會避免戰亂，從而使學生理解和支持當前我國政府所做出的維護國家統一的一系列政策并自覺地與破壞國家統一的人和勢力勢力作斗爭。達到對學生進行愛國主義教育的目的。在第四個環節我設計了兩個較有深度的環節即克難

一、克難二。在克難一部分我通過課件講述《秦朝政治建制示意圖》的層級關系來降低理解難度。并設置了填充

《秦朝政治建制示意圖》、周朝和秦朝的制度有什么不同？中央集權制度的確立有什么作用和意義？等問題。然后師生一塊討論、解決，反饋對中央集權制度的構成和意義的理解和掌握情況，從而突破難點。在克難二部分我事先指導學生排練了一個小課本劇，讓學生邊觀看表演邊思考下面問題

1、統一文字有什么作用？對后世產生什么影響呢？

2、統一貨幣、度量衡什么作用和意義？

3、統一車輛和道路以及鞏固邊疆地區有什么作用和意義？理解秦鞏固統一措施的作用和意義，突破重點。另外，在這里我還強兩個調易錯易混點：

1、小篆的“篆”字易寫錯，要多寫幾遍

2、解釋一下度量衡的概念式對本課內容做小結，然后做有針對性的反饋練習，達到培養學生學習興趣

在第五部分本課小結，我帶領同學們編了幾句順口溜，目的是重新梳理知識脈絡，及時鞏固新知，使知識系統化。第六部分我精選了幾道小題讓學生當堂完成，來了解學生對基礎知識的掌握情況。

在板書設計上，我采用了構建知識樹的方法把本課主要內容以簡單直觀的方式呈獻給學生，以便于學生更好地掌握。

我的說課到此結束，歡迎批評指正。謝謝大家！

第三篇：秦統一中國教案

秦統一中國

學 院 專 業 學 號 姓 名 實習學校 指導教師

課程名稱：

部編版七年級上冊第三單元第9課44頁

教學目的和要求：

一、知識與能力：

知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一的措施及其對鞏固國家統一的作用，探討秦統一的歷史意義。培養分析問題的能力，學習識讀歷史地圖。

二、過程與方法：

識讀《秦朝形勢圖》，《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料，《統一文字》，《統一貨幣》圖片材料，獲取歷史信息。

三、情感態度與價值觀：

認識秦朝統一的歷史意義，秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式，秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。重點和難點：

重點：鞏固統一的措施、確立中央集權制度 難點：秦滅六國的背景 課程類型： 新課

教學方法與手段：

討論式、活動式、啟發式教學

教學過程：

一、導入新課（放映春秋形勢圖和戰國形勢圖）提問：之前我們學習了春秋和戰國。諸侯國數量的變化是 生:越來越少

師：那么按照這樣的趨勢下去，后面會是一種什么樣的局面？ 生：統一天下 師：

師：國家越來越少，最終達到統一，最終統一中國的歷史重任落到了哪個國家的身上呢？ 生：秦國

師：秦國的身上。那到底秦國是怎么統一天下的呢？我們今天學習：秦統一中國，大家把教材翻到第42頁

二、新課教學

師：前面我們學習到，戰國以來連年的戰爭，百姓過的苦不堪言，他們希望過上什么樣的生活 生：安定、和平

師：那么這個就是秦統一中國的第一個背景，秦的統一是歷史發展的必然趨勢，也是民心所向

師：民心所向，為什么是秦國，而不是其他國？ 生：

師：秦國他有什么樣的實力 生：（有可能會回答到商鞅變法）

師：那我們現在回顧一下之前所學的商鞅變法發揮了什么樣的作用，生：秦國的實力大大增強，師：經過商鞅變法，秦國實力大增，為以后秦統一全國奠定了堅實的基礎，那么秦國是有具備統一戰爭的條件的

師：秦國還有一個野心勃勃的王，誰呢？ 生：嬴政

師：關鍵是他的才干、才華配得上他的野心，他即位后，為了滅亡六國做了充分的準備，首先就是用人，他用人不分籍貫和出身。他招募各國的人才，委以重任，積極的聽取建議，比如楚國李斯，魏國布衣蔚繚 師：那么背景歸納起來就是三點，那三點？ 生：民心所向，勾第一段第二排，各諸侯，，生活 然后是：秦國實力，秦國實力超過東方六國 再是秦王嬴政的作用，秦王進行了充分的準備。師：寫上背景123 師：在公元前230年，秦國發動強大的攻勢，我們來看一下秦滅六國的順序是 生：韓、趙、魏、楚、燕、齊

師：書上第二段第三排，把秦國滅六國的順序勾上。（一邊說滅國的時間，一邊用地圖放映，公元前230年韓，公元前228年滅趙，公元前225年滅魏，公元前223年滅楚，公元前222年滅燕，最后在公元前221年滅掉了齊國，經過大約十年的時間，秦國完成了統一大業，都城是 生：咸陽

師：我們再來看一下秦滅六國的順序，從圖上可以看出秦國攻打六國采取了什么策略？ 生：（可能回答的出遠交近攻）

師：仔細看地圖，看看先攻打的哪些國家，后攻打的哪些國家，生：

師：由近到遠。由弱到強

師：秦國發動攻勢的時間是公元前230年，統一的時間是 生：公元前221年

師：滅六國用了不到十年的時間。

師：秦在滅了六國之后，又采取北進南下，擴大了管轄范圍，我們看一下當時秦朝的疆域。北至長城一帶，南南海，東東海，西隴西，當時秦朝管轄的范圍特別廣，是當時世界上的大國之一，師：那么秦的統一有什么樣的影響呢？

師：首先春秋戰國時期長期混亂的局面還有沒有 生：結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面 師：之前七個國家變成了一個國家，說明達到了 生：統一

師：也就是建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。師：為社會經濟的發展、各族人民的生活和交流，提供了便利的條件。

師：那現在江山是打下來了，有句話叫：打江山容易，守江山難，原先的政治形態還能不能適應新的社會發展。生：不能 師：秦滅六國也只是軍事上完成了統一，采用什么樣的政治體制來鞏固統一，是秦國面臨的首要問題，他怎么做的呢？ 生：創立中央集權制度 師：具體措施有哪些呢？

師：秦王嬴政完成了統一，這次統一之后呢？他就認為自己的功勞是之前從來沒有人達到的，那大家想一想？前面有么有人達到？ 生：沒有

師：那他呢就認為再用王來稱呼自己已經非常不合適了，于是他就召集群臣商議 到底應該怎么稱呼好呢？

師：這個時候李斯就說大王豐功偉績，從古至今都不曾有過三皇五帝也不能與大王相比啊

師：秦王眼前一亮，那就皇帝吧，（三皇五帝再傳說時代是被認為最偉大的人，他從三皇五帝中各取一個字，第一突出他的功勞，第二突出他的地位）他自稱始皇帝，我們稱他為秦始皇，大家注意一下秦始皇叫什么名字 生：嬴政

師：嬴怎么寫的，不是輸贏的贏，下面是月女凡

師：我們再看這里的皇帝與之前學過的黃帝有什么不一樣？ 生：

師：說明黃帝與皇帝

（黃帝指的是傳說時代的一個部落聯盟首領，這個皇帝是指地位的象征，擁有至高無上的權威）

師：那皇帝制度就建立起來了，這是第一個措施，大家再第一段最后寫上措施，在第二段第一句寫上1，國，，權

師：但是秦國那么大一個國家，光靠他一個人行不行，他一個人能不能處理所有的事情？ 生：不行

師：他一個人是不行的，所以他就找人幫助他，他在中央設置了一些官吏來幫助他，大家看書上在中央設置了什么官吏 生：丞相、太尉、御史大夫 師：這三個官職分別有什么職能 生：行政、軍事、監察事務

師：（為了加強記憶，自己再說一個各個官吏的職能）

師：這是第二點，倒數第四排，皇帝之下，，統領，寫上序號2 師：在地方上還是實行分封制嗎？ 生：不是

師：分封制好不好，生：

師：我們之前也說了分封制開始的時候好，時間久了，最后造成諸侯割據，春秋戰國亂悠悠，秦始皇吸取了這個教訓，廢除了分封制，在地方上設置了 生：郡縣制

師：設立了郡和縣，我們在商鞅變法里面知道，確立了縣制，這里又設立了郡?？さ拈L官是，，縣的長官是，郡縣的長官是由該地區自己推選嗎、生：不是，朝廷

師：這樣就把權利集中在了中央，最后中央還是要聽命于皇帝，這就是大一統的中央集權制度。

郡縣制有利于對地方的管理?？たh制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式

師：這個是第三點，第三段，在地方上建立，，郡縣制，寫上3.師：請同學們動筆，畫一下秦朝中央政府的管理體制圖，我找一個同學上黑板上畫 師：（學生邊畫，老師邊提示最上面的統治者是誰，中間是什么，最下面又是什么？）師：（兩分鐘后）我們來看一下，上面的同學有沒有畫對

師：高高在上的是皇帝，秦始皇，然后從中央到地方有一套行之有效的管理體制，中央設置的是？

生：丞相、太尉、御史大夫

師：丞相負責（行政），太尉負責（軍事），御史大夫負責（監察事物），那么地方設置的是 生：郡縣制

師：那么郡要比縣高一級

師：我們來看一下這個管理體制，從下到上，縣要聽命于郡，郡要聽命于丞相，而的丞相、御史大夫、太尉都要聽命于？ 生：秦始皇

師： 這樣層層服從說明皇帝至高無上的權利 師：你們覺得這種制度好不好？ 生：好

師：秦始皇創立了中央集權制度，那我們現在其實也是中央集權的國家

師：那么現在鞏固了政治上的統一，但經濟和文化的發展和交流還極為不便，我們看秦始皇又是怎么做的

師：把書翻到44頁，黑板上放映各國的文字 師：各國的文字不一樣，交流方便嗎 生：不方便

師：為了消除文字上的差異，命李斯等人統一文字，制定筆畫規整的小篆作為通用文字頒行全國。文字統一的文字為秦國的文字，說明以秦國為標準 師：那么統一文字有什么樣的作用 生：有利于文化的交流

師：PPT上放映作用，并且提醒勾上第二段第三排，勾完 師：我們再看戰國時期各國的貨幣是怎樣的，放映各國貨幣

師：如果我以前是楚國的，你是魏國的，我來買東西，可是貨幣不一樣，怎么辦，能不能達成交易？ 生：不能

師：秦始皇怎么做的呢 生：

師：以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣（形狀是圓形方孔，半兩是重量），那現在有了統一的貨幣，我們的交易是不是可以完成了？請大家在第三段第二排勾上 師：統一貨幣，有什么作用？

師：改變了以往幣制混亂的狀態，有利于對國家的管理，促進各地經濟的交流，在書上第三段后三排，師：這也是中國歷史上第一次幣制改革。

師：我們在商鞅變法中學習了商鞅變法的經濟上的一條內容是統一度量衡，他為秦朝統一度量衡奠定了基礎，為了改變以前各諸侯國度量衡標準不一樣的情況，秦始皇規定以秦制為基礎統一度量衡，所有度量衡用器由國家統一監制，度量衡的統一也是以秦國的標準。

PPT放映統一度量衡，了解當時的標準（PPT放映古今對比）

度---計算物品長度的單位。秦的一尺約為今23.1cm。量---測量物品容積的單位。秦的一升約為今202ml。衡---測量物體輕重的單位。秦的一斤約為今250g。

古今對比：籃球明星姚明身高226CM，體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺，體重400斤。請算一算，誰高誰重？）

師：為了加強各地的交通往來，秦始皇還下了什么命令 生：統一車輛和道路的寬窄

生：還修筑了貫通全國的道路，這樣一來，秦朝的陸地交通四通八達，又派人開鑿靈渠，師：秦朝的時候還修建了長城，西起臨洮，東到遼東，這就是舉世聞名的萬里長城 師：當時的長城主要作用是在軍事上，大家看這個地圖，長城在北邊，為了抵御匈奴，靈渠溝通了湘水和離水，當時是為了與嶺南地區作戰，運輸兵力。這個就是當時說道的北進南下。后來主要用于水運。

師：統一文字、貨幣、度量衡、車輛和道路的寬窄有什么意義？ 生：鞏固統一

師：其實當時經濟上面的措施，主要就是為了鞏固政治上的統一，保證財政收入。因為一個國家沒有錢，能不能正常運行 生：不能

師：同時也促進了經濟、文化交流，給經濟文化交流提供了更加便利的條件。師總結意義：有利于鞏固統一的多民族國家，有利于經濟文化的發展和交流。

三、課堂小結：

1.秦統一中國的時間？都城？ 2.秦統一中國的歷史意義 3.秦鞏固統一的措施？

板書

一、秦滅六國 1.背景 2.意義

二、確立中央集權制度 1.建立至高無上的皇權

2.中央 3.地方

三、鞏固統一的措施

1.統一文字

2、統一貨幣

3、統一度量衡

4、統一車軌

第四篇：秦的統一-說課稿1

《秦統一中國》說課稿

高寨鄉中心學校 張江

各位評委、老師大家好，今天我說課的題目是《秦統一》，下面我將從教材、教學目標、教學法、教學過程設計、板書設計這幾個方面進行說課。

一、說教材

說教材地位和作用

“秦統一中國”是新人教版七年級上冊歷史的第9課，在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：

秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一后采取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。對歷代封建王朝產生了深遠的影響，是中國兩千多年封建專制主義中央集權制度的開始。而因此，教學好這一課，可以讓學生對以后學習其他封建王朝所采取的加 強中央集權統治的措施就有一定的學習基礎。

二、說教學目標

知識目標 本課基礎知識：

秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：秦朝的疆域。

能力目標：

通過引導學生歸納并試評“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，知道秦滅六國是戰國由諸候割據向統一的封建國家發展的必然趨 勢，符合廣大人民的愿望，是歷史的進步。培養學生綜合分析歷史問題的能力。

情感態度價值觀：

通過了解祖國的歷史與國情，特別知道 萬里長城是我國古代的偉大工程成就，它是我國古代勞動人民辛勤勞動和智慧的結晶。從而讓學生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，三、說重、難點： 重點： 秦朝的“統一”，“統一”是貫穿本課的核心問題。主要的線索即“統一”這條線。

秦滅六國，建立統一國家； 秦始皇采取一系列統一的措施，北筑長城、開發南疆，維護國家統一。

難點：專制集權統治的概念和作用，統一的意義。?

本課的難點，難在理解。

所有會通過解讀示意圖、圖片、漫畫等圖文資料幫助學生解決難點。

四、學情分析：

? 優勢：經過近兩個月的歷史學習，初步掌握了學習歷史的一些方法和知識基礎；學生正處于童年

期向青春期過渡階段，敢于發表自己的見解和觀點，容易調動積極性。

? 不足：年齡、閱歷的限制，對歷史的聯系和比較能力可能存在一定欠缺，要理解其中部分內容可能存在一定難度

五、說教、學法： 在教學中，教師是客體，學生是主體。本著“目標讓學生明確，新知識讓學生掌握，結論讓 學生自己得出”的原則。發揮學生的主體作用。教學中，教師的教和學生的學從以下入手。

情境創設：

創設情景，讓學生在情景中學習，體會當時歷史事件，加深體會

閱讀法：

對于一些史實通過課文中的材料的閱讀進行補充，從 而能對史實了解得更明確，如講秦滅六國時要求學生閱讀來加深 理解。

提問法：

問題的提出是為了引起學生的好奇心，以及給學生想的時間和機會。學生回答后再行歸納。

討論學習法

例如課堂上我會提出“怎樣評價秦始皇？”問題，讓學生討論，通

過討論學 生初步掌握評價歷史人物的原則。學生積極的聯系知識：

體現在：例如講到秦的統一的意義，我會先引導學生 聯系回憶前面春秋戰國時的分裂局面給人民帶來的災難，進行對 比分析，得出結論。

圖示法：

圖示法是為了讓學生能夠直觀的看。幫助他們理解。是統一的疆域時利用課件《秦朝的疆域圖》 指出其疆域的“四至”讓學生有一個較清晰的方位概念。

六、說教學程序

（一）復習提問，導入新課

復習舊知，“戰國七雄是指哪幾個諸侯國？后期哪個國家實力最強 ？戰國時期為什么秦國由弱變強了”

啟發學生討論，教師總結學生答案的基礎上，逐步引入新課。自主閱讀課文

給學生5分鐘時間，并提出閱讀要求：看書時用筆標出你認為應該掌握的內容或者你不理解的內容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧記憶中的本課內容。

學生匯報自學成果，根據他們的匯報，把關鍵詞寫在黑板上。

我還對對教學程序的設計分四個環節：創設情境——學習探究——總 結評價——知識延伸。第一環節：創設情境。

我首先創設戰國時期各諸侯國之間的戰爭，戰國末期強大的秦國不斷通過戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的。首先提問：“為什么秦有條件來完成統一？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態之中，教師從學生的回答中歸納出原因：（1）客觀上的需要：結束了諸侯割據局面，完成封建國家的統一，是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢。

（2）實際上的可能：秦國具有完成統一的實力。在這一環節的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。

第二環節：學習探究。教師首先提出一個問題：哪位同學能談一

談如果你是秦始皇，你統一六國后將會做什么？這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產生強烈的興趣，為下面列舉“秦始皇為鞏固統一采取的措施”創設有利條件。當學生沉浸在問題中時，板書展示秦始皇為鞏固統一采取的措施：（1）專制主義中央集權制度。

這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。

（2）秦始皇統一貨幣、度量衡、文字。

教師講歷史情景故事：秦統一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導學生結合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題。第三環節：評價滲透。

通過前面內容的學習，教師可以提出：通過《秦王掃六合》這節課的學習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發展趨勢的必然產物。滲透愛國主義教育，現在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯系實際的能力，拓展想象空間。第四環節：知識延伸。

對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網站查找有關秦始皇的資料，下節課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網站，讓學生利用互聯網上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。

七、幾點說明

1、本節課給學生創造了在輕松環境下自主學習的氛圍，引導學生理論聯系實際，把“秦的統一”與“我們中國的現狀”有機的聯系起來，學會運用歷史的眼光來分析現實問題。

2、本節課主要把現代教育技術與學習內容有機的結合，一些抽象的歷史概 念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

3、本節課符合課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。課后的知識延伸進一步激發學生學習歷史的熱情。

4，教材上沒講焚書坑儒但焚書坑儒的目的通過思想統一鞏固了政治統一毀滅了許多重要的文化典籍，鉗制了人們的思想，摧毀了“百家爭鳴” 的繁榮局面

開陽縣初中教師說課評比

秦 統 一 中 國 說 課 稿

張

江

第五篇：第09課 秦統一中國

第9課 秦統一中國

【教學目標】

1．知道秦始皇和秦統一中國。

2．了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響?！窘虒W重點】

秦滅六國和中央集權制度的建立。【教學難點】

1．中央集權制度的概念。

2．統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權制度、鞏固統一的關系?！窘虒W過程】 導入新課

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量不斷增強，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。

課件展示導讀提綱

1．秦滅六國的條件、經過和影響各是什么？

2．秦始皇創立的中央集權制度具體包括哪些內容？

3．秦始皇在經濟、文化、思想上鞏固統一的措施和影響各是什么？ 4．秦始皇北筑長城，其開發的目的和意義各是什么？ 5．秦朝疆域的四至各是什么？ 組織學生學習和探究新課

一、秦滅六國

1．學生根據課本內容復述秦滅六國的條件及過程。課件展示

(1)條件：戰國以來的連年戰爭，影響了經濟的發展和社會的穩定，各諸侯國的人民希望結束戰亂，過上安定的生活。秦國經過商鞅變法，實力超過東方六國。秦王嬴政即位后，為滅亡六國進行了充分的準備。

(2)過程：公元前230年，秦國發動強大的攻勢，開始了統一六國的戰爭。秦國的軍隊勢如破竹，在不到十年的時間里，先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。

2．學生根據課本內容復述秦朝建立及秦的統一的意義。課件展示

(1)秦朝建立：公元前221年，秦國完成統一大業，建立秦朝，定都咸陽。

(2)意義： 秦的統一，結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的、多民族的國家。

3．學生思考討論問題：想一想，國家統一對各地區、各民族之間的經濟、文化交流有什么好處？

二、確立中央集權制度

1．俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大業，但怎么做才能夠鞏固統一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家根據當時的實際情況，為秦王嬴政設計一個統治方案。

2.課件展示《秦朝的政治建制示意圖》引導學生理解什么是“君主專制”“中央集權”？

從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。

3．學生閱讀課本第43頁內容，完成第45頁課后活動1。

4．學生結合課本和我國現行的行政區域，談談郡縣制的影響。學生根據所學知識自由發言，只要有理，教師就給予肯定。

三、鞏固統一的措施

1．問題探究：從材料中你可以發現哪些問題？如果你是秦始皇，面對這樣的問題，你會采取哪些措施？

2．學生閱讀課本第44～45頁內容，完成第45頁課后活動2。3．課件展示《秦朝疆域圖》，學生在圖上指出秦朝疆域四至。課堂小結

秦朝在我國歷史上起了重要作用：首先，結束了春秋以來諸侯國割據混戰的局面，開創了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現了割據狀態，但統一始終是歷史的主流。其次，秦朝是我國歷史上第一個統一的、多民族的中央集權的國家，其專制集權統治制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。再次，秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟、文化的發展和維護國家統一，有極為重要的影響。最后，修筑了著名的萬里長城和靈渠等古代工程。

課后作業

完成本課對應同步練習。