第一篇：秦的統一教學設計

第8課 《秦的統一》教學設計

【內容標準】

（1）了解秦統一六國的基本史實，秦的統一及其意義（2）秦始皇鞏固統一的措施及作用 【教學目標】

（1）了解秦統一六國的基本情況，記住秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。

（2）通過分析嬴政的統治措施，培養學生分析問題及解決問題的能力。

（3）通過對統一的理解，讓學生認識統一對人民生活的重要性，從而讓學生產生感情共鳴。【重點難點】

重點：秦的統一及其意義；秦始皇鞏固統一的措施及作用。

難點：秦王朝的性質與特點；秦朝中央集權制度的形成過程及其內容；度量衡的統一。

【教學方法】

導讀法、討論法、問題探究法多法結 【課時安排】

1課時

【課前準備】

多途徑查找資料，制作課件；學生提前預習。【教學過程】

本課設置的問題有：

1.本節課講了哪兩方面的內容

2.秦國憑借什么從七雄中脫穎而出成為最后完成統一的國家？ 3.秦國在地方實施哪些措施鞏固政權？ 4.秦國在中央實施什么政策來強化權力？ 復習上節內容，教師提問。

出示本節問題，學生預習課文，找出問題答案。

一、導入新課：

賈誼在《過秦論》中這樣描述秦掃六合的場面：“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，持敲撲而鞭笞天下，威震四海。”這里的始皇指的就是嬴政，他最杰出的功績就是建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。他被西方人譽為“中國的拿破侖”今天我們就一起學習第8課——《秦的統一》

提問學生：問題

1、本課講了哪兩方面的內容？

（幫助學生把握本課歷史基本線索，了解這節課的知識點之間的聯系性，以及所講知識對建立和鞏固政權的必要性。突破本課難點。由于學生的學習能力所限，教師要不斷引導。）

引導學生歸納出本節課從建立政權和鞏固政權兩大方面來講述秦的統一，借此了解主導中國幾千年來的中央集權制的建立和推行。

一、統一六國：

討論秦國與其他六國的對比：論實力秦國不如齊國、魏國，論地域物產秦國不如楚國，那秦國是憑借什么從七雄中脫穎而出了呢？

1、條件：a、首先從秦國來看，商鞅變法是重點，它奠定了秦國雄厚實力的基礎。變法后的秦國在政治、經濟、軍事等各方面力量都得到了發展，從而使秦國成為戰國后期“七雄”中實力最強的國家。b、秦國使用了正確的外交策略，在以前“連橫”的基礎上，發展了一套“遠交近攻” 的策略（這種策略對后世有深遠影響），即先打敗及削弱靠它最近的國家，如韓國、魏國，而暫時對東部較遠國家姿態友好，并用大量金錢財寶賄賂其豪臣，從內部對它們以瓦解。c、從六國及社會發展來看，六個國家不團結，被秦國各個擊破。而在七雄爭奪土地、人口的漫天戰爭中，人民忍受的是難以言說的痛苦和災難。因此，渴望和平、統一，結束分裂、割據是人民的心聲，也是時代發展的要求。d、戰國以來，各國在經濟文化方面來往頻繁，政治上的分裂阻礙各國發展，統一是大勢所趨。（提醒學生認真閱讀課文，聯系之前學過的內容；進行歸納總結，了解秦統一六國是歷史的必然）

請學生閱讀課本第一段畫出重點。在這段風云際會的春秋戰國時期，精彩的歷史故事如繁星閃爍，我們的老祖宗用成語這個簡潔的形式記錄下這些難忘的瞬間，課前預習時讓大家收集一些春秋戰國時的成語和著名戰役。（統一過程略講，借助成語的補充可以讓大家直觀明了地了解那段歷史。例如長平之戰一方面顯示出秦王嬴政的殘暴，另一方面也給了其他六國很強的威懾力，不敢反抗）

公元前221年。嬴政登基建立秦朝。此時秦朝的疆域得到了空前的壯大：東到“東海”，西到“隴西”，即今天甘肅境內，北到“長城”，南到“南海”。

小結：通過秦朝的疆域，理解親統一六國的意義即結束分裂，開啟中國歷史統一的新進程，符合歷史發展的必然趨勢，也符合廣大人民的根本利益。

二、鞏固政權之地方措施

俗話說，打江山容易，守江山更難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，終于在軍事上完成了統一大業，但擺在秦王嬴政面前的還有更艱巨的的任務，那便是如何鞏固統一的政權，因為統一后疆域廣闊，情況復雜，各國殘余的貴族勢力還念念不忘恢復舊土。為此，如何鞏固統一政權便成為擺在嬴政面前十分棘手的問題。為了穩定局勢，秦始皇在地方實行了一系列的鞏固措施：

（1）統一貨幣 戰國時期，各國貨幣都不盡相同。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給人民帶來了不同貨幣間兌換的極為麻煩的現實問題，于是，統一貨幣勢在必行。

（2）統一度量衡 當時各諸侯國度量衡的標準都不一樣。如戰國時期有四把銅尺流傳到了今天，我們發現，其中1尺最長的是23、1厘米，最短的是22、3厘米。那想想，如果你去不同的地方買布，能要到一樣長度的布嗎？??這里就有一個故事：戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現，竟然是超短裙！所以，統一度量衡很有必要。于是，秦始皇便規定以原來秦國的度量衡制度作為統一標準在全國使用。

（3）統一文字 秦統一前各諸侯國的文字差異很大。文字不統一，政府下達命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎？它有利于各地人民的交流嗎？??（學生答：看不懂，不利于交流）正因為這樣，秦始皇下令統一文字，把簡化了的字體——小篆作為標準字體，通令全國使用。請看屏幕，小篆很漂亮，寫小篆就像

畫畫一樣，要寫好，很慢、很難，于是，后來，一種更方便、更簡潔的文字——隸書便慢慢流行開來。

（4）修馳道，筑長城 秦朝建立之初，秦始皇就進攻西南收復百越，在這里修馳道，建靈渠，便利糧食的運輸；北方游牧民族匈奴趁中原內亂，常常南下侵擾，早在戰國時期，秦、趙、燕就在北方修筑長城抵抗匈奴。公元前215年，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴收復河套地區，并在此駐兵十年，同時派人將原來三國建立的長城修繕鏈接，就形成了我們口中的“萬里長城”。

三、鞏固政權之中央措施

看過了秦國的地方政策之后，我們一起來看秦國在中央實施什么政策來強化權力？

（1）皇帝制度的建立：首先，從稱號著手。他覺得稱王已經不能顯示他的威嚴了，他說:“今名號不更，無以稱成功，傳后世。”秦王嬴政認為他“功高三皇，德過五帝” 于是把前人用過的最尊貴的稱號“皇”和“帝”結合起來，號稱“皇帝”。這個稱呼一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。皇帝處于至高無上的地位，擁有絕對的權力，國家重大事物將由他一人決定。

過渡：秦始皇把國家的政治、經濟、軍事大權集中到自己手里，政事無論大小，最后全由皇帝裁決。但全國的事這么多，皇帝必須要有自己的幫手，有自己的左膀右臂來輔助自己。

（2）中央行政制度的建立 經過考慮，秦始皇準備在中央設置丞相、太尉、御史大夫三個職位，我們簡稱他們為“三公”，看看他們分別管理什么？??丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監察。他們都是秦朝中央政府的最高官員，都由皇帝任命，并絕對服從皇帝的命令，他們構成對全國發號施令的總樞紐。其中，丞相是“一人之下，萬人之上”的“百官之首”。

（3）地方行政制度的建立 在地方實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免，不能世襲。他們在地方上直接管理人民，征收賦稅等。從此，西周以來的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，地方政權的獨立性大大削弱了。這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國長期沿用下來，影響十分深遠。

（引導學生理解秦通過郡縣制把地方權力集中到中央，即所謂的集權，有通過三公把中央權力集中到皇帝身上，皇帝集國家最高權力于一身，這就是所謂的專制，這樣的中央集權制在我國沿襲了幾千年，影響深遠。）

小結：雖然中央集權制在建立之初的確具有一定的積極作用，如穩定政局，國家統一，加強對人民的統治。但從長遠來說中央集權制不僅表現在皇權專制暴政，阻礙歷史發展，而且在思想上鉗制壓抑，缺乏創新精神，更在封建社會后期，阻礙新興資本主義關系萌芽的發展，阻礙生產力的發展與進步，造成中國逐漸落后于西方。【總結鞏固】

通過了解秦統一六國的過程和中央集權制在我國的建立，引導學生明白統一是歷史的必然趨勢和中央集權制對我國的影響與意義 課后練習：（略）教學反思：

1、問題的設置與授課內容緊密相關，言簡意賅。

2、教學環節的設置和問題的設置要更加巧妙。

第二篇：《秦統一中國》教學設計

《秦王掃六合》教學設計

教學目標

（一）知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

（三）情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施 教學難點：“焚書坑儒” 教學過程

導入新課（多媒體出示古詩《古風》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件？

學生：秦王滅六國最終統一中國。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義？ 學生：秦位于西面。多媒體出示：戰國形勢圖

教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。

老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢？

組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰亂不斷，人民渴望統一；

2、商鞅變法使秦國強大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊伍。

多媒體展示中央集權的示意圖

教師：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定；以小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片 活動：計算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。

指導學生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。

教師：秦始皇還派兵統一了東南和嶺南地區。在南面設了三個郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學生看會后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對秦始皇的評價

組織學生分組討論，并派代表發言 課堂練習：

一、選擇

1、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學習

假如當時在統一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當時他還是繼續在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續擴大，那么你能設想出可能會有什么樣的場面發生？那如果不改革，國內建設沒有緊跟上來的話，對于秦朝的發展會是更好還是更糟？為什么？談談你的看法

第三篇：《秦統一中國》教學設計

《秦統一中國》教學設計

教學目標：

知識識記 ：

1、了解秦統一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內容。

2、知道秦統一中國的時間、都城及最高統治者的稱號。

3、理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用。

能力培養 ：

1、討論秦建立統一國家的進步意義。

2、識讀“秦朝疆域圖能指出秦朝疆域的四至，學習識讀歷史地圖的基本技能

3、觀察文字、貨幣、度量衡在統一前后的插圖，指出統一后的好處

4、識讀“秦代馳道示意圖”能指出通往齊、燕地區和吳、楚地區的馳道能正確指出秦長城西起和東至的所在地區。

5、歸納秦始皇建立統一國家時的各方面活動，并就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

情感教育與價值觀

1、通過學習本課，明確秦統一六國實現從小國林立到國家統一符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進步。

2、通過學習秦鞏固統一的措施感知這些措施對促進各地區經濟文化發展和交流的作用以及對中國歷史產生的深遠影響。

3、通過學習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過程中的作用。

教學重點：秦的統一和鞏固統一的措施對中國古代歷史的發展產生了深遠的影響。

教學難點：如何正確理解秦始皇的統一措施對我國古代民產生的深遠影響，其中有利與不利因素是教學的難點。

教學過程

一、復習舊知，導入新課：

1、我國從什么時候進入封建社會？

2、戰國七雄是哪七個諸侯國？

3、為什么秦國成為戰國后期最強大的國家？

教師導入：戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。（多媒體出示秦始皇畫面和李白《古風》詩句并向學生播放《秦王掃六合》的歌曲，即歌曲的歌詞，創設情境讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學習的注意力及好奇心）提問：“秦王”指的是誰？(秦始皇)“掃六合”是什么意思？(統一天下)

二、學習新課：

（一）秦滅六國

1、讀本節內容，思考：

秦王嬴政在多長時間內、運用什么策略先后滅掉了哪六國？

①指導學生運用第6課“戰國形勢圖”結合“秦兵馬俑騎士與戰馬圖”以及“長平之戰”的材料，組織學生討論分析秦王嬴政采取什么策略先后順序滅掉六國的？比如：蠶食韓魏，利于東進；長平之戰，傷趙元氣；十年激戰，兼并六國。教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》直觀的向學生展示從公元前230至公元前221年六國先后滅于秦在公元前221年秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

②教師提問：秦的統一有什么歷史意義？

小組討論回答。

教師歸納總結：

秦統一的歷史意義：

一是結束了春秋戰國以來長期割據混戰的局面；二是建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家；三是有利于當時人民安居樂業和社會經濟文化的發展。

過渡語：俗話說“打江山容易，守江山難”。秦可以說從軍事上完成了統一大業，怎么做才能夠鞏固統一呢？下面我們看看秦始皇是怎么做的——

（二）建立中央集權制度：

1、教師引導學生從字面理解什么是“中央集權”。

2、學生自讀本節內容，秦建立的中央集權制度包括哪些內容？（在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出秦中央重要官職及分工、地方主要官職），讓學生更直觀的理解“中央集權”。建立中央集權制度是秦始皇在政治上采取的重大措施運用“秦政治體制示意圖”向學生說明三點①回憶“三皇”、“五帝”說明“皇帝”一詞的名聲煊赫與權力龐大。突出政自定“皇帝”稱號后這個稱號延續了2000多年直到清朝被推翻為止。②介紹中央三公――丞相、太尉和御史大夫的職責、地位介紹地方郡守、縣令的職責、地位強調中央和地方的官職都由皇帝任免官員必須絕對服從皇帝。

3、引導學生分析秦始皇建立強權正體對中國社會的影響。可從鞏固國家統一和加強統治兩方面進行分析。

教師指導學生看《秦朝疆域圖》，了解一個國家的疆界四至。

過渡語：除了政治上建立強權正體外秦始皇在經濟和文化上又采取了哪些措施呢？”導入“統一措施”一節——

（三）鞏固統一的措施

在經濟、文化、交通、軍事方面秦始皇都采取了哪些措施鞏固統一呢？有什么作用呢？

學生看書、小組討論回答：

1、經濟上：統一貨幣、統一度量衡。

2、文化上：統一文字。

3、交通上：統一車軌，修建直道和馳道。

4、軍事上：修建萬里長城。

（教師可出示相關的秦統一六國貨幣圖、文字圖，由學生討論回答統一的必要性；使用圓形方孔錢的優點。我國文字發展的源流。教師向學生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措施的實施對于鞏固秦的統一加強各地區間的經濟文化交流有著重要的意義和作用。統一文字為小篆貨幣為圓形方孔的半兩錢。還頒布了全國通用的長度、容量和重量的計量標準。

運用教材的插圖、資料引導學生對文字、貨幣、度量衡進行統一前后的對比觀察明確其優勢所在。修建長城，教師首先簡介匈奴族。提問秦統一后為抵御匈奴族的進攻采取了哪些措施

教師最后指出秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來再向東西延伸使其西起臨洮東到遼東綿延1萬多里用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程它顯示著我國古代文化的輝煌成就是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。）

組織學生開展對思考題“秦王朝進行文字、貨幣、度量衡和車道的統一，你認為好處在哪兒？秦的統一相對于春秋戰國時期的分立其進步又在哪兒”的討論。

課堂小結：歸納秦始皇在建立統一國家上的各方面活動并就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

課堂訓練（略）

板書設計： 秦的統一

一、秦滅六國和中央集權制度的建立

1、秦滅六國

2、中央集權制度的建立

二、鞏固統一的措施

1、文化上：統一文字

2、經濟上：統一貨幣、度量衡

3、交通上：統一車軌，修建直道和馳道。

4、軍事上：修建萬里長城。

《秦統一中國》教學反思



這節課內容多、年代久，如何讓學生對這一課感興趣，又能收到預期的效果，我有以下幾點思考：首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。由于歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。

其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”教師講重點、學生劃重點、考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，來喚起學生的學習興趣。只有學生有了學習的興趣，那教學效果也就好多了。

第四篇：9課秦統一中國教學設計

第9課 秦統一中國 教學設計

教學目標：

1、知識與能力：

（1）掌握：秦的統一；秦始皇鞏固統一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（2）通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用動態歷史地圖等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。

（3）通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價，培養學生辯正認識歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。

（4）通過指導學生設計秦朝疆域示意圖及有關簡表，培養學生壓縮歷史信息及用表歸納歷史史實的能力。

2、過程與方法：

教學過程以學生為主體，通過創設故事情境、溫故而知新、動態演示歷史地圖、設身處地、用表歸納歷史史實、設計秦朝疆域示意圖、評價歷史人物、比較辨別等方式，采用電化教學手段，動態演示相關教學內容，貼近學生最近發展區，最大限度地調動學生的視覺和聽覺，從而達到調動學生參與教學的積極性、主動性的目的，順利完成教學目標。

3、情感態度和價值觀： 通過教學，使學生認識到

（1）統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

（2）秦滅六國，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，符合廣大人民的利益，具有進步的意義。

（3）秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對后世具有深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極的貢獻。

（4）認識到秦始皇既是千古一帝，又是歷史上少有的暴君。

（5）長城和靈渠是我國古代的偉大工程，是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。教學重點：秦的統一及作用。

教學難點：“焚書坑儒”及讓學生形成準確的空間概念。教學手段：多媒體教學 教學過程：

一、創設情境，聯系舊知，導入新課

選擇了一段關于兵馬俑的錄像資料，利用課件創設情景導入新課，隨后我讓學生根據自己的聯想談體會并逐步引導學生走進新課：“踏著炎黃帝的足跡，循著春秋戰國的鐵蹄一路從歷史走來，兵馬俑的壯觀景象，使我們仿佛看到了秦王嬴政指揮千軍萬馬，所向披靡，豪情萬丈的英雄氣概。那他是怎樣統一全國？又是怎樣鞏固自己統治的呢？今天，我們就學習這一內容。”

（教學設想：創設情景導入，拉近了歷史與現實生活的距離，尊重了學生已有的生活經驗，從而容易激發學生學習新知識的欲望。）

二、合作探究，學習新知

歷經春秋、戰國500多年的紛爭，歷史在逐步地趨向統一，尤其是長平之戰后，東方六國再也無力抵御秦國的進攻。接下來我們一起來看一下戰國末期的形勢。（課件動態顯示《戰國形勢》圖）問：戰國七雄是哪七個諸侯國？（生答略）繼續問：為什么說秦有條件來完成統一呢？

組織學生相互討論，思考回答。（教師啟發學生回顧商鞅變法）（教師總結，出示課件）

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。（尤其李斯、蒙恬）

教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。（用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。）教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽，這一年，秦國的歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。（‘六合’：上、下、東、西、南、北,非六國）

過渡：秦始皇在歷史上的功績不僅僅是稱帝前滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制定和推行了一系列影響深遠的重大措施。如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理？（出示課件“我來當始皇”，學生分組整理政治、經濟、文化、交通、軍事）

（學生充分活動后教師整理、總結、出示結論）

1、政治：講中央集權制度的建立。（課件動態逐步顯示君主專制中央集權表）

在學生思考回答中央集權制度建立的原因及主要內容后，強調：由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力，集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這套中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。

提醒學生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。

2、經濟、文化：秦朝中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。那么秦始皇在文化、經濟方面采取了哪些鞏固統一的措施呢？為什么要采取這些措施呢？具體情況怎樣？秦統一文字、貨幣及度量衡有何歷史意義？（課件動態依次顯示各國文字、貨幣及度量衡相關圖片及統一情況）

設身處地：讓學生在具體的歷史背景環境下理解統一文字、貨幣、度量衡的重要性和必然性以及實施這些措施的歷史意義和作用。

3、交通：秦始皇在采取的措施就是車同軌。

過度：秦雖然滅了六國，經過一系列政治、經濟、文化舉措鞏固了統一，但是天下還有南方和北方的威脅，讓嬴政難以安寢，不妨你再來當一回始皇？（出示課件）

1、（課件顯示長城地圖）問：秦朝為什么要修筑長城呢？秦長城起止點分別在哪里？

強調：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。（今天邊疆和諧，長城失去了防御意義）

2、開發南疆──統一越族地區、開鑿靈渠（課件顯示靈渠、湘水、離水及相關圖片）

指出：為解決運輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長江和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今尚能灌溉四萬多畝土地。(世界古代水利建設的明珠)

（教師整理，出示課件）

過度：嬴政通過一系列的措施，秦的疆域終形成。（課件顯示秦的疆域地圖）

讓學生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，并讓生準確地在地圖上標出疆域的四至。

三、課堂小結

通過圖示，讓生認識到：秦的統一，開創了我國歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成作出了積極的貢獻。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠的影響呢？希望同學們下去以后探討一下。

達標反饋：

輕松闖三關（屏幕顯示）

（一）你能做對嗎？

1、秦統一六國的年代是（）

A、公元前475年 B、公元221年 C、公元前221年 D、公元前230年

2、我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是（）A、夏朝 B、西周 C、春秋 D、秦朝

3、秦長城的東西起止點是（）

A、西起遼東，東到隴西 B、西起臨洮，東到遼東 C、西起咸陽，東到河套 D、西起隴西，東到長平

4、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年 B.公元前225年 C.公元前221年 D.公元221年

5、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東 B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套 D.西起隴西，東到長平

6、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河 B.長江和珠江 C.珠江和閩江 D.珠江和黃河

（二）比較辨別（課件顯示影視劇中秦始皇的劇照及歷史照）影視劇中的秦始皇與歷史上的秦始皇有沒沒差別？

（讓生認識到：影視劇中的秦始皇是藝術形象，帶有“戲說”甚至虛構的成分。而歷史上的秦始皇是歷史的真實，兩者差別很大）

（三）歷史人物評說（課件展示秦始皇千古一帝的風貌神韻和秦始皇陵的圖片）有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對這個問題你有什么看法？

第五篇：秦的統一教學反思

《秦的統一》教學反思

秦朝的統一承接變革與爭霸,是歷史發展的必然結果.教材重點講述秦朝采取的各種措施,突出秦的統一對中國歷史產生的巨大而深遠的影響.一、創設情境導入教學,培養學生歷史思維的能力.以《英雄》劇照并配主題曲導入.簡單介紹影片主要內容,引入本節新課學習.二、讓學生感受歷史，參與課堂.誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。本課中就設計了這樣一個問題：如果你是秦始皇，你統一六國后怎樣鞏固自己的江山？學生積極討論，課堂效果良好。

三、多種教學方法來教學目標.比如對秦始皇加強中央集權鞏固措施的講解.政治上采用圖表式,條理清楚;對交通則采用圖片方法;而在經濟措施上通過《楚人賣母》的故事讓學生明白統一貨幣促進各地經濟文化交流對鞏固統一起的重要作用.由于本節課內容多,放手讓學生去解決問題的時間比較少,留給學生展示的時間比較少,討論問題只是蜻蜓點水.通過本節課的教學,我一定在今后的教學中不斷豐富自己的教學方法.