第一篇：第09課 秦統一中國

第9課 秦統一中國

【教學目標】

1．知道秦始皇和秦統一中國。

2．了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。【教學重點】

秦滅六國和中央集權制度的建立。【教學難點】

1．中央集權制度的概念。

2．統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權制度、鞏固統一的關系。【教學過程】 導入新課

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量不斷增強，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。

課件展示導讀提綱

1．秦滅六國的條件、經過和影響各是什么？

2．秦始皇創立的中央集權制度具體包括哪些內容？

3．秦始皇在經濟、文化、思想上鞏固統一的措施和影響各是什么？ 4．秦始皇北筑長城，其開發的目的和意義各是什么？ 5．秦朝疆域的四至各是什么？ 組織學生學習和探究新課

一、秦滅六國

1．學生根據課本內容復述秦滅六國的條件及過程。課件展示

(1)條件：戰國以來的連年戰爭，影響了經濟的發展和社會的穩定，各諸侯國的人民希望結束戰亂，過上安定的生活。秦國經過商鞅變法，實力超過東方六國。秦王嬴政即位后，為滅亡六國進行了充分的準備。

(2)過程：公元前230年，秦國發動強大的攻勢，開始了統一六國的戰爭。秦國的軍隊勢如破竹，在不到十年的時間里，先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。

2．學生根據課本內容復述秦朝建立及秦的統一的意義。課件展示

(1)秦朝建立：公元前221年，秦國完成統一大業，建立秦朝，定都咸陽。

(2)意義： 秦的統一，結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的、多民族的國家。

3．學生思考討論問題：想一想，國家統一對各地區、各民族之間的經濟、文化交流有什么好處？

二、確立中央集權制度

1．俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大業，但怎么做才能夠鞏固統一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家根據當時的實際情況，為秦王嬴政設計一個統治方案。

2.課件展示《秦朝的政治建制示意圖》引導學生理解什么是“君主專制”“中央集權”？

從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。

3．學生閱讀課本第43頁內容，完成第45頁課后活動1。

4．學生結合課本和我國現行的行政區域，談談郡縣制的影響。學生根據所學知識自由發言，只要有理，教師就給予肯定。

三、鞏固統一的措施

1．問題探究：從材料中你可以發現哪些問題？如果你是秦始皇，面對這樣的問題，你會采取哪些措施？

2．學生閱讀課本第44～45頁內容，完成第45頁課后活動2。3．課件展示《秦朝疆域圖》，學生在圖上指出秦朝疆域四至。課堂小結

秦朝在我國歷史上起了重要作用：首先，結束了春秋以來諸侯國割據混戰的局面，開創了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現了割據狀態，但統一始終是歷史的主流。其次，秦朝是我國歷史上第一個統一的、多民族的中央集權的國家，其專制集權統治制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。再次，秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟、文化的發展和維護國家統一，有極為重要的影響。最后，修筑了著名的萬里長城和靈渠等古代工程。

課后作業

完成本課對應同步練習。

第二篇：秦統一中國教案

秦統一中國

學 院 專 業 學 號 姓 名 實習學校 指導教師

課程名稱：

部編版七年級上冊第三單元第9課44頁

教學目的和要求：

一、知識與能力：

知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一的措施及其對鞏固國家統一的作用，探討秦統一的歷史意義。培養分析問題的能力，學習識讀歷史地圖。

二、過程與方法：

識讀《秦朝形勢圖》，《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料，《統一文字》，《統一貨幣》圖片材料，獲取歷史信息。

三、情感態度與價值觀：

認識秦朝統一的歷史意義，秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式，秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。重點和難點：

重點：鞏固統一的措施、確立中央集權制度 難點：秦滅六國的背景 課程類型： 新課

教學方法與手段：

討論式、活動式、啟發式教學

教學過程：

一、導入新課（放映春秋形勢圖和戰國形勢圖）提問：之前我們學習了春秋和戰國。諸侯國數量的變化是 生:越來越少

師：那么按照這樣的趨勢下去，后面會是一種什么樣的局面？ 生：統一天下 師：

師：國家越來越少，最終達到統一，最終統一中國的歷史重任落到了哪個國家的身上呢？ 生：秦國

師：秦國的身上。那到底秦國是怎么統一天下的呢？我們今天學習：秦統一中國，大家把教材翻到第42頁

二、新課教學

師：前面我們學習到，戰國以來連年的戰爭，百姓過的苦不堪言，他們希望過上什么樣的生活 生：安定、和平

師：那么這個就是秦統一中國的第一個背景，秦的統一是歷史發展的必然趨勢，也是民心所向

師：民心所向，為什么是秦國，而不是其他國？ 生：

師：秦國他有什么樣的實力 生：（有可能會回答到商鞅變法）

師：那我們現在回顧一下之前所學的商鞅變法發揮了什么樣的作用，生：秦國的實力大大增強，師：經過商鞅變法，秦國實力大增，為以后秦統一全國奠定了堅實的基礎，那么秦國是有具備統一戰爭的條件的

師：秦國還有一個野心勃勃的王，誰呢？ 生：嬴政

師：關鍵是他的才干、才華配得上他的野心，他即位后，為了滅亡六國做了充分的準備，首先就是用人，他用人不分籍貫和出身。他招募各國的人才，委以重任，積極的聽取建議，比如楚國李斯，魏國布衣蔚繚 師：那么背景歸納起來就是三點，那三點？ 生：民心所向，勾第一段第二排，各諸侯，，生活 然后是：秦國實力，秦國實力超過東方六國 再是秦王嬴政的作用，秦王進行了充分的準備。師：寫上背景123 師：在公元前230年，秦國發動強大的攻勢，我們來看一下秦滅六國的順序是 生：韓、趙、魏、楚、燕、齊

師：書上第二段第三排，把秦國滅六國的順序勾上。（一邊說滅國的時間，一邊用地圖放映，公元前230年韓，公元前228年滅趙，公元前225年滅魏，公元前223年滅楚，公元前222年滅燕，最后在公元前221年滅掉了齊國，經過大約十年的時間，秦國完成了統一大業，都城是 生：咸陽

師：我們再來看一下秦滅六國的順序，從圖上可以看出秦國攻打六國采取了什么策略？ 生：（可能回答的出遠交近攻）

師：仔細看地圖，看看先攻打的哪些國家，后攻打的哪些國家，生：

師：由近到遠。由弱到強

師：秦國發動攻勢的時間是公元前230年，統一的時間是 生：公元前221年

師：滅六國用了不到十年的時間。

師：秦在滅了六國之后，又采取北進南下，擴大了管轄范圍，我們看一下當時秦朝的疆域。北至長城一帶，南南海，東東海，西隴西，當時秦朝管轄的范圍特別廣，是當時世界上的大國之一，師：那么秦的統一有什么樣的影響呢？

師：首先春秋戰國時期長期混亂的局面還有沒有 生：結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面 師：之前七個國家變成了一個國家，說明達到了 生：統一

師：也就是建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。師：為社會經濟的發展、各族人民的生活和交流，提供了便利的條件。

師：那現在江山是打下來了，有句話叫：打江山容易，守江山難，原先的政治形態還能不能適應新的社會發展。生：不能 師：秦滅六國也只是軍事上完成了統一，采用什么樣的政治體制來鞏固統一，是秦國面臨的首要問題，他怎么做的呢？ 生：創立中央集權制度 師：具體措施有哪些呢？

師：秦王嬴政完成了統一，這次統一之后呢？他就認為自己的功勞是之前從來沒有人達到的，那大家想一想？前面有么有人達到？ 生：沒有

師：那他呢就認為再用王來稱呼自己已經非常不合適了，于是他就召集群臣商議 到底應該怎么稱呼好呢？

師：這個時候李斯就說大王豐功偉績，從古至今都不曾有過三皇五帝也不能與大王相比啊

師：秦王眼前一亮，那就皇帝吧，（三皇五帝再傳說時代是被認為最偉大的人，他從三皇五帝中各取一個字，第一突出他的功勞，第二突出他的地位）他自稱始皇帝，我們稱他為秦始皇，大家注意一下秦始皇叫什么名字 生：嬴政

師：嬴怎么寫的，不是輸贏的贏，下面是月女凡

師：我們再看這里的皇帝與之前學過的黃帝有什么不一樣？ 生：

師：說明黃帝與皇帝

（黃帝指的是傳說時代的一個部落聯盟首領，這個皇帝是指地位的象征，擁有至高無上的權威）

師：那皇帝制度就建立起來了，這是第一個措施，大家再第一段最后寫上措施，在第二段第一句寫上1，國，，權

師：但是秦國那么大一個國家，光靠他一個人行不行，他一個人能不能處理所有的事情？ 生：不行

師：他一個人是不行的，所以他就找人幫助他，他在中央設置了一些官吏來幫助他，大家看書上在中央設置了什么官吏 生：丞相、太尉、御史大夫 師：這三個官職分別有什么職能 生：行政、軍事、監察事務

師：（為了加強記憶，自己再說一個各個官吏的職能）

師：這是第二點，倒數第四排，皇帝之下，，統領，寫上序號2 師：在地方上還是實行分封制嗎？ 生：不是

師：分封制好不好，生：

師：我們之前也說了分封制開始的時候好，時間久了，最后造成諸侯割據，春秋戰國亂悠悠，秦始皇吸取了這個教訓，廢除了分封制，在地方上設置了 生：郡縣制

師：設立了郡和縣，我們在商鞅變法里面知道，確立了縣制，這里又設立了郡。郡的長官是，，縣的長官是，郡縣的長官是由該地區自己推選嗎、生：不是，朝廷

師：這樣就把權利集中在了中央，最后中央還是要聽命于皇帝，這就是大一統的中央集權制度。

郡縣制有利于對地方的管理。郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式

師：這個是第三點，第三段，在地方上建立，，郡縣制，寫上3.師：請同學們動筆，畫一下秦朝中央政府的管理體制圖，我找一個同學上黑板上畫 師：（學生邊畫，老師邊提示最上面的統治者是誰，中間是什么，最下面又是什么？）師：（兩分鐘后）我們來看一下，上面的同學有沒有畫對

師：高高在上的是皇帝，秦始皇，然后從中央到地方有一套行之有效的管理體制，中央設置的是？

生：丞相、太尉、御史大夫

師：丞相負責（行政），太尉負責（軍事），御史大夫負責（監察事物），那么地方設置的是 生：郡縣制

師：那么郡要比縣高一級

師：我們來看一下這個管理體制，從下到上，縣要聽命于郡，郡要聽命于丞相，而的丞相、御史大夫、太尉都要聽命于？ 生：秦始皇

師： 這樣層層服從說明皇帝至高無上的權利 師：你們覺得這種制度好不好？ 生：好

師：秦始皇創立了中央集權制度，那我們現在其實也是中央集權的國家

師：那么現在鞏固了政治上的統一，但經濟和文化的發展和交流還極為不便，我們看秦始皇又是怎么做的

師：把書翻到44頁，黑板上放映各國的文字 師：各國的文字不一樣，交流方便嗎 生：不方便

師：為了消除文字上的差異，命李斯等人統一文字，制定筆畫規整的小篆作為通用文字頒行全國。文字統一的文字為秦國的文字，說明以秦國為標準 師：那么統一文字有什么樣的作用 生：有利于文化的交流

師：PPT上放映作用，并且提醒勾上第二段第三排，勾完 師：我們再看戰國時期各國的貨幣是怎樣的，放映各國貨幣

師：如果我以前是楚國的，你是魏國的，我來買東西，可是貨幣不一樣，怎么辦，能不能達成交易？ 生：不能

師：秦始皇怎么做的呢 生：

師：以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣（形狀是圓形方孔，半兩是重量），那現在有了統一的貨幣，我們的交易是不是可以完成了？請大家在第三段第二排勾上 師：統一貨幣，有什么作用？

師：改變了以往幣制混亂的狀態，有利于對國家的管理，促進各地經濟的交流，在書上第三段后三排，師：這也是中國歷史上第一次幣制改革。

師：我們在商鞅變法中學習了商鞅變法的經濟上的一條內容是統一度量衡，他為秦朝統一度量衡奠定了基礎，為了改變以前各諸侯國度量衡標準不一樣的情況，秦始皇規定以秦制為基礎統一度量衡，所有度量衡用器由國家統一監制，度量衡的統一也是以秦國的標準。

PPT放映統一度量衡，了解當時的標準（PPT放映古今對比）

度---計算物品長度的單位。秦的一尺約為今23.1cm。量---測量物品容積的單位。秦的一升約為今202ml。衡---測量物體輕重的單位。秦的一斤約為今250g。

古今對比：籃球明星姚明身高226CM，體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺，體重400斤。請算一算，誰高誰重？）

師：為了加強各地的交通往來，秦始皇還下了什么命令 生：統一車輛和道路的寬窄

生：還修筑了貫通全國的道路，這樣一來，秦朝的陸地交通四通八達，又派人開鑿靈渠，師：秦朝的時候還修建了長城，西起臨洮，東到遼東，這就是舉世聞名的萬里長城 師：當時的長城主要作用是在軍事上，大家看這個地圖，長城在北邊，為了抵御匈奴，靈渠溝通了湘水和離水，當時是為了與嶺南地區作戰，運輸兵力。這個就是當時說道的北進南下。后來主要用于水運。

師：統一文字、貨幣、度量衡、車輛和道路的寬窄有什么意義？ 生：鞏固統一

師：其實當時經濟上面的措施，主要就是為了鞏固政治上的統一，保證財政收入。因為一個國家沒有錢，能不能正常運行 生：不能

師：同時也促進了經濟、文化交流，給經濟文化交流提供了更加便利的條件。師總結意義：有利于鞏固統一的多民族國家，有利于經濟文化的發展和交流。

三、課堂小結：

1.秦統一中國的時間？都城？ 2.秦統一中國的歷史意義 3.秦鞏固統一的措施？

板書

一、秦滅六國 1.背景 2.意義

二、確立中央集權制度 1.建立至高無上的皇權

2.中央 3.地方

三、鞏固統一的措施

1.統一文字

2、統一貨幣

3、統一度量衡

4、統一車軌

第三篇：秦統一中國教學反思

《秦統一中國》教學反思

《秦統一中國》這一課在整個中國古代史教學中起著承前啟后的作用。秦王嬴政結束了春秋戰國以來諸侯割據的混戰局面，完成了封建國家的統一，開創了中國歷史的新局面。研究教材后,我結合學情,將本課的重點確定為秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施和作用,難點則是理解“君主專制中央集權”這個概念。怎樣才能在教學中突出重點突破難點，讓學生學得條理清晰又印象深刻呢？我在教學設計方面想了不少辦法。2新課導入

首先，導入部分我用了平時學生熟悉喜愛的電影的方式，用故事背景與本課相關聯的《英雄》這一電影導入，以學生所喜聞樂見的電影來引出本課的“男主角”——嬴政最合適不過。學生們在課堂上一下子就想出來，可見這個環節設計還是可以的。3統一天下

其次為了讓學生直觀地了解秦滅六國統一天下的過程，我特意結合諧音記憶法“喊趙薇去演戲”總結出秦滅六國的順序口訣——韓趙魏楚燕齊。意外的是學生居然也跟我“不謀而合”想到了一起。有了這個趣味的記憶方法，學生記憶起來也方便很多。4中央集權

接著為了讓學生更好地理解秦朝創立的君主專制中央集權制度，我結合課本的示意圖，以非常形象地思維導圖的形式展示了秦朝三公制中丞相、太尉和御史大夫的職責，集趣味以及知識于一體，唯一的缺點就是圖片上文字在演示文稿中太小，有些學生看不清楚，以后應該直接附在學案上比較好。在這個環節中，很多學生好像都不太敢發言，我抽出一點時間給學生討論，最后上臺的同學以自己作為當時的秦始皇，向大家介紹自己的施政措施，給大家學習帶來了極大的興趣，講得還是挺不錯的。由此看出學生在討論過程將知識內化了。5鞏固統一

為了讓學生思考秦朝鞏固統一的措施，我結合搜集到的資料組織學生討論所展示的故事中帶來的問題，創設情景。為了能夠在課堂上節省時間，我提前將故事在教學課件中展示好并在課堂上播放。唯一的缺點就是文字可能會有一些小，有些學生可能看得不是很清楚，起立朗讀的同學聲音也不是很大，但是從課堂上學生組織的答案來看，大多數人還是抓住了關鍵信息，找到了秦朝建立之初遇到的一些煩惱，并且孩子們也能結合課前預習并總結出秦鞏固統一的措施。6教學相長

整體而言，為了讓學生可以學得條理清晰又印象深刻，我設計了思維導圖，搜集了大量的圖片和故事。在材料的搜集、制作整合方面我還是很用心的。有幾點缺憾就是課堂的互動性不是很強，還有沒能在課堂上檢測出學生的聽課效果。如果時間允許的話我還會讓學生在思維導圖上展示出相關的關鍵詞，這樣可以加深學生的印象。以前我在復習期間還會利用“一站到底”搶答的方式讓學生檢測學習效果。不過說實話容量比較大的歷史課堂環節太多的話會讓學生覺得應接不暇，猶如走馬觀花，那就撿了芝麻掉了西瓜。

第四篇：秦統一中國說課稿

《秦統一中國》說課稿

各位評委、老師們：

大家好！我是第號說課老師沙書廣。我今天說課的題目是《秦統一中國》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標和重難點、教法學法、教學流程、板書設計等6個方面展開講述。

下面先說一下教材，本課是人教版七年級歷史上冊第3單元的內容。在整本書中具有承上啟下的地位和作用。前承 “戰國時期的社會變化”，后接“秦末農民大起義”，是第三單元中最重要的一課。它結束了春秋戰國的分裂局面，是中國大一統的開端，對后面的隋、唐、元、明、清等統一的國家都產生了深遠的影響。

接下來說一下我校的學生情況，本課授課的對象為我校七年級學生，經分析得出有以下兩個特點：

1、七年級的學生思維活躍，求知欲望強列，能積極參與探究學習。

2、通過對春秋戰國歷史的學習學生已經初步認識到分裂造成戰爭，戰爭給社會生產和人民帶來災難的道理，有了一定的知識基礎。

在了解了以上情況后，我確定了本課的教學目標和重難點。下面詳細的向大家講述一下。首先，我依據課程標準中歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力的要求，確定知識與能力目標：

（1）知道秦朝的統一，了解中央集權制度，了解鞏固統一的措施及作用。（2）通過歸納“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

依據新課標中注重探究式學習，樹立以學生為主體的教學理念的要求，確定過程與方法目標：通過討論、表演，在體驗歷史的過程中，理解本課中歷史事件。觀察《秦朝的政治建制示意圖》等感悟用圖示壓縮記憶的方法。

依據新時代中學生應有愛國情懷的要求，確定情感價值目標：通過秦統一的歷史意義，理解維護國家統一的意義，自覺的支持和維護我國的國家統一。

然后，依據課程標準及教材要求，重大事件及重要史實必須掌握，把重點確定為

1、重點：秦滅六國、鞏固統一的措施

突破方法：（1）以課件演示滅六國的過程，通過討論探索理解秦滅六國的原因

和秦統一的重要意義。（2）學生表演課本劇《秦囧》來理解鞏固統一的措施。

2、難點：中央集權制度的確立

突破方法：（1）通過觀察并填充《秦朝的政治建制示意圖》理解中央集權制度的構成。

（2）用“幻燈片演示，老師講述”的方法展示中央集權制的層級關系 下面再說一下教法學法，在基于對生命化課堂教學理念和新課標的理解的基礎上，我運用了多媒體，通過圖片、文字、圖表等大量資料讓教學內容“活”起來，拉近學生與歷史的距離。并依據新課標“學生為主體、教師為主導”的指導思想，采用了問題式教學法、探究法、講授法等，以閱讀歸納、表演為主，輔以問題的分析及問題延伸。在學法上主要是自主學習、合作學習、探究學習實施差異教學。先讓學生依據學案中的自學提綱進行自學，完成第一階段學習任務，然后分小組合作探究，解決第二階段的重難點問題。

在教學流程這一部分我設計了六個環節（展示）。在第一環節，我設計了一個根據關鍵詞猜歷史人物的活動，先用多媒體依次展示幾個關鍵詞，讓學生搶答是誰。，從而導入新課。目的在于激發學生的好奇心和學習興趣以及探究欲望。在第二環節，我把學生分成四組，仔細閱讀教材，然后，每一個組按順序主攻其中一個問題，兼顧其他三個問題。在第三環節，讓每個小組派代表上臺展示學習成果，其他組的成員自由糾錯、補充，學習委員負責計分并評出優秀小組和優秀組員。在這一過程中教師可以在學生想不到的地方進行點撥，比如：

1、秦王嬴政的“嬴”不能寫成“贏” 教師點撥

2、教師從六國不團結方面分析原因，強調團結的重要性，對學生進行德育教育

教師點撥3：可參照課本44頁《秦朝政治建制示意圖》，目的增強直觀性降低難度）教師點撥4：秦朝是我國歷史上第一個封建國家；夏朝是我國歷史上出現的第一個國家。教師點撥5：讓學生從秦的統一前后的社會局面明白，分裂會產生戰爭，統一會避免戰亂，從而使學生理解和支持當前我國政府所做出的維護國家統一的一系列政策并自覺地與破壞國家統一的人和勢力勢力作斗爭。達到對學生進行愛國主義教育的目的。在第四個環節我設計了兩個較有深度的環節即克難

一、克難二。在克難一部分我通過課件講述《秦朝政治建制示意圖》的層級關系來降低理解難度。并設置了填充

《秦朝政治建制示意圖》、周朝和秦朝的制度有什么不同？中央集權制度的確立有什么作用和意義？等問題。然后師生一塊討論、解決，反饋對中央集權制度的構成和意義的理解和掌握情況，從而突破難點。在克難二部分我事先指導學生排練了一個小課本劇，讓學生邊觀看表演邊思考下面問題

1、統一文字有什么作用？對后世產生什么影響呢？

2、統一貨幣、度量衡什么作用和意義？

3、統一車輛和道路以及鞏固邊疆地區有什么作用和意義？理解秦鞏固統一措施的作用和意義，突破重點。另外，在這里我還強兩個調易錯易混點：

1、小篆的“篆”字易寫錯，要多寫幾遍

2、解釋一下度量衡的概念式對本課內容做小結，然后做有針對性的反饋練習，達到培養學生學習興趣

在第五部分本課小結，我帶領同學們編了幾句順口溜，目的是重新梳理知識脈絡，及時鞏固新知，使知識系統化。第六部分我精選了幾道小題讓學生當堂完成，來了解學生對基礎知識的掌握情況。

在板書設計上，我采用了構建知識樹的方法把本課主要內容以簡單直觀的方式呈獻給學生，以便于學生更好地掌握。

我的說課到此結束，歡迎批評指正。謝謝大家！

第五篇：9課秦統一中國教學設計

第9課 秦統一中國 教學設計

教學目標：

1、知識與能力：

（1）掌握：秦的統一；秦始皇鞏固統一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（2）通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用動態歷史地圖等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。

（3）通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價，培養學生辯正認識歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。

（4）通過指導學生設計秦朝疆域示意圖及有關簡表，培養學生壓縮歷史信息及用表歸納歷史史實的能力。

2、過程與方法：

教學過程以學生為主體，通過創設故事情境、溫故而知新、動態演示歷史地圖、設身處地、用表歸納歷史史實、設計秦朝疆域示意圖、評價歷史人物、比較辨別等方式，采用電化教學手段，動態演示相關教學內容，貼近學生最近發展區，最大限度地調動學生的視覺和聽覺，從而達到調動學生參與教學的積極性、主動性的目的，順利完成教學目標。

3、情感態度和價值觀： 通過教學，使學生認識到

（1）統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

（2）秦滅六國，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，符合廣大人民的利益，具有進步的意義。

（3）秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對后世具有深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極的貢獻。

（4）認識到秦始皇既是千古一帝，又是歷史上少有的暴君。

（5）長城和靈渠是我國古代的偉大工程，是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。教學重點：秦的統一及作用。

教學難點：“焚書坑儒”及讓學生形成準確的空間概念。教學手段：多媒體教學 教學過程：

一、創設情境，聯系舊知，導入新課

選擇了一段關于兵馬俑的錄像資料，利用課件創設情景導入新課，隨后我讓學生根據自己的聯想談體會并逐步引導學生走進新課：“踏著炎黃帝的足跡，循著春秋戰國的鐵蹄一路從歷史走來，兵馬俑的壯觀景象，使我們仿佛看到了秦王嬴政指揮千軍萬馬，所向披靡，豪情萬丈的英雄氣概。那他是怎樣統一全國？又是怎樣鞏固自己統治的呢？今天，我們就學習這一內容。”

（教學設想：創設情景導入，拉近了歷史與現實生活的距離，尊重了學生已有的生活經驗，從而容易激發學生學習新知識的欲望。）

二、合作探究，學習新知

歷經春秋、戰國500多年的紛爭，歷史在逐步地趨向統一，尤其是長平之戰后，東方六國再也無力抵御秦國的進攻。接下來我們一起來看一下戰國末期的形勢。（課件動態顯示《戰國形勢》圖）問：戰國七雄是哪七個諸侯國？（生答略）繼續問：為什么說秦有條件來完成統一呢？

組織學生相互討論，思考回答。（教師啟發學生回顧商鞅變法）（教師總結，出示課件）

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。（尤其李斯、蒙恬）

教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。（用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。）教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽，這一年，秦國的歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。（‘六合’：上、下、東、西、南、北,非六國）

過渡：秦始皇在歷史上的功績不僅僅是稱帝前滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制定和推行了一系列影響深遠的重大措施。如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理？（出示課件“我來當始皇”，學生分組整理政治、經濟、文化、交通、軍事）

（學生充分活動后教師整理、總結、出示結論）

1、政治：講中央集權制度的建立。（課件動態逐步顯示君主專制中央集權表）

在學生思考回答中央集權制度建立的原因及主要內容后，強調：由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力，集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這套中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。

提醒學生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。

2、經濟、文化：秦朝中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。那么秦始皇在文化、經濟方面采取了哪些鞏固統一的措施呢？為什么要采取這些措施呢？具體情況怎樣？秦統一文字、貨幣及度量衡有何歷史意義？（課件動態依次顯示各國文字、貨幣及度量衡相關圖片及統一情況）

設身處地：讓學生在具體的歷史背景環境下理解統一文字、貨幣、度量衡的重要性和必然性以及實施這些措施的歷史意義和作用。

3、交通：秦始皇在采取的措施就是車同軌。

過度：秦雖然滅了六國，經過一系列政治、經濟、文化舉措鞏固了統一，但是天下還有南方和北方的威脅，讓嬴政難以安寢，不妨你再來當一回始皇？（出示課件）

1、（課件顯示長城地圖）問：秦朝為什么要修筑長城呢？秦長城起止點分別在哪里？

強調：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。（今天邊疆和諧，長城失去了防御意義）

2、開發南疆──統一越族地區、開鑿靈渠（課件顯示靈渠、湘水、離水及相關圖片）

指出：為解決運輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長江和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今尚能灌溉四萬多畝土地。(世界古代水利建設的明珠)

（教師整理，出示課件）

過度：嬴政通過一系列的措施，秦的疆域終形成。（課件顯示秦的疆域地圖）

讓學生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，并讓生準確地在地圖上標出疆域的四至。

三、課堂小結

通過圖示，讓生認識到：秦的統一，開創了我國歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成作出了積極的貢獻。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠的影響呢？希望同學們下去以后探討一下。

達標反饋：

輕松闖三關（屏幕顯示）

（一）你能做對嗎？

1、秦統一六國的年代是（）

A、公元前475年 B、公元221年 C、公元前221年 D、公元前230年

2、我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是（）A、夏朝 B、西周 C、春秋 D、秦朝

3、秦長城的東西起止點是（）

A、西起遼東，東到隴西 B、西起臨洮，東到遼東 C、西起咸陽，東到河套 D、西起隴西，東到長平

4、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年 B.公元前225年 C.公元前221年 D.公元221年

5、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東 B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套 D.西起隴西，東到長平

6、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河 B.長江和珠江 C.珠江和閩江 D.珠江和黃河

（二）比較辨別（課件顯示影視劇中秦始皇的劇照及歷史照）影視劇中的秦始皇與歷史上的秦始皇有沒沒差別？

（讓生認識到：影視劇中的秦始皇是藝術形象，帶有“戲說”甚至虛構的成分。而歷史上的秦始皇是歷史的真實，兩者差別很大）

（三）歷史人物評說（課件展示秦始皇千古一帝的風貌神韻和秦始皇陵的圖片）有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對這個問題你有什么看法？