第一篇：秦的統一教學反思（大全）

《秦的統一》教學反思

秦朝的統一承接變革與爭霸,是歷史發展的必然結果.教材重點講述秦朝采取的各種措施,突出秦的統一對中國歷史產生的巨大而深遠的影響.一、創設情境導入教學,培養學生歷史思維的能力.以《英雄》劇照并配主題曲導入.簡單介紹影片主要內容,引入本節新課學習.二、讓學生感受歷史，參與課堂.誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。本課中就設計了這樣一個問題：如果你是秦始皇，你統一六國后怎樣鞏固自己的江山？學生積極討論，課堂效果良好。

三、多種教學方法來教學目標.比如對秦始皇加強中央集權鞏固措施的講解.政治上采用圖表式,條理清楚;對交通則采用圖片方法;而在經濟措施上通過《楚人賣母》的故事讓學生明白統一貨幣促進各地經濟文化交流對鞏固統一起的重要作用.由于本節課內容多,放手讓學生去解決問題的時間比較少,留給學生展示的時間比較少,討論問題只是蜻蜓點水.通過本節課的教學,我一定在今后的教學中不斷豐富自己的教學方法.

第二篇：秦統一中國教學反思

《秦統一中國》教學反思

《秦統一中國》這一課在整個中國古代史教學中起著承前啟后的作用。秦王嬴政結束了春秋戰國以來諸侯割據的混戰局面，完成了封建國家的統一，開創了中國歷史的新局面。研究教材后,我結合學情,將本課的重點確定為秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施和作用,難點則是理解“君主專制中央集權”這個概念。怎樣才能在教學中突出重點突破難點，讓學生學得條理清晰又印象深刻呢？我在教學設計方面想了不少辦法。2新課導入

首先，導入部分我用了平時學生熟悉喜愛的電影的方式，用故事背景與本課相關聯的《英雄》這一電影導入，以學生所喜聞樂見的電影來引出本課的“男主角”——嬴政最合適不過。學生們在課堂上一下子就想出來，可見這個環節設計還是可以的。3統一天下

其次為了讓學生直觀地了解秦滅六國統一天下的過程，我特意結合諧音記憶法“喊趙薇去演戲”總結出秦滅六國的順序口訣——韓趙魏楚燕齊。意外的是學生居然也跟我“不謀而合”想到了一起。有了這個趣味的記憶方法，學生記憶起來也方便很多。4中央集權

接著為了讓學生更好地理解秦朝創立的君主專制中央集權制度，我結合課本的示意圖，以非常形象地思維導圖的形式展示了秦朝三公制中丞相、太尉和御史大夫的職責，集趣味以及知識于一體，唯一的缺點就是圖片上文字在演示文稿中太小，有些學生看不清楚，以后應該直接附在學案上比較好。在這個環節中，很多學生好像都不太敢發言，我抽出一點時間給學生討論，最后上臺的同學以自己作為當時的秦始皇，向大家介紹自己的施政措施，給大家學習帶來了極大的興趣，講得還是挺不錯的。由此看出學生在討論過程將知識內化了。5鞏固統一

為了讓學生思考秦朝鞏固統一的措施，我結合搜集到的資料組織學生討論所展示的故事中帶來的問題，創設情景。為了能夠在課堂上節省時間，我提前將故事在教學課件中展示好并在課堂上播放。唯一的缺點就是文字可能會有一些小，有些學生可能看得不是很清楚，起立朗讀的同學聲音也不是很大，但是從課堂上學生組織的答案來看，大多數人還是抓住了關鍵信息，找到了秦朝建立之初遇到的一些煩惱，并且孩子們也能結合課前預習并總結出秦鞏固統一的措施。6教學相長

整體而言，為了讓學生可以學得條理清晰又印象深刻，我設計了思維導圖，搜集了大量的圖片和故事。在材料的搜集、制作整合方面我還是很用心的。有幾點缺憾就是課堂的互動性不是很強，還有沒能在課堂上檢測出學生的聽課效果。如果時間允許的話我還會讓學生在思維導圖上展示出相關的關鍵詞，這樣可以加深學生的印象。以前我在復習期間還會利用“一站到底”搶答的方式讓學生檢測學習效果。不過說實話容量比較大的歷史課堂環節太多的話會讓學生覺得應接不暇，猶如走馬觀花，那就撿了芝麻掉了西瓜。

第三篇：秦統一中國教學反思

七上第9課 秦的統一教學反思

長春市第154中學 楊立東

通過這節課，我的講課反饋總結反思如下：

一、學生能完成這些知識點：

1.了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實。2.能識記統一的意義。

3.知道秦始皇開創皇帝制度，推行郡縣制，建立一整套官僚體制和統一文字、統一貨幣、統一度量衡，修筑馳道，連接長城等加強和鞏固統一措施的基礎知識。

二、學生掌握不好的有： 1.統一國家建立的意義。

2.理解秦始皇的統一措施對我國古代歷史發展所產生的深遠影響。3.學習識讀歷史地圖的基本技能。三．意外收獲：

能提出秦統一的原因并能解答一部分。四．遺漏的知識

書上提到的長平之戰幾乎不看。五．總結如下：

1.學生的合作注重的是閱讀和任務，沒有進一步的思考。2.學生的合作局限性在于知識面窄。

3.對于秦始皇的評價引導不到位。對于突破本課難點統一做的不到位。

4、課堂氣氛不夠活躍。重點知識落實不到位。

第四篇：秦的統一教學設計

第8課 《秦的統一》教學設計

【內容標準】

（1）了解秦統一六國的基本史實，秦的統一及其意義（2）秦始皇鞏固統一的措施及作用 【教學目標】

（1）了解秦統一六國的基本情況，記住秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。

（2）通過分析嬴政的統治措施，培養學生分析問題及解決問題的能力。

（3）通過對統一的理解，讓學生認識統一對人民生活的重要性，從而讓學生產生感情共鳴。【重點難點】

重點：秦的統一及其意義；秦始皇鞏固統一的措施及作用。

難點：秦王朝的性質與特點；秦朝中央集權制度的形成過程及其內容；度量衡的統一。

【教學方法】

導讀法、討論法、問題探究法多法結 【課時安排】

1課時

【課前準備】

多途徑查找資料，制作課件；學生提前預習。【教學過程】

本課設置的問題有：

1.本節課講了哪兩方面的內容

2.秦國憑借什么從七雄中脫穎而出成為最后完成統一的國家？ 3.秦國在地方實施哪些措施鞏固政權？ 4.秦國在中央實施什么政策來強化權力？ 復習上節內容，教師提問。

出示本節問題，學生預習課文，找出問題答案。

一、導入新課：

賈誼在《過秦論》中這樣描述秦掃六合的場面：“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，持敲撲而鞭笞天下，威震四海。”這里的始皇指的就是嬴政，他最杰出的功績就是建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。他被西方人譽為“中國的拿破侖”今天我們就一起學習第8課——《秦的統一》

提問學生：問題

1、本課講了哪兩方面的內容？

（幫助學生把握本課歷史基本線索，了解這節課的知識點之間的聯系性，以及所講知識對建立和鞏固政權的必要性。突破本課難點。由于學生的學習能力所限，教師要不斷引導。）

引導學生歸納出本節課從建立政權和鞏固政權兩大方面來講述秦的統一，借此了解主導中國幾千年來的中央集權制的建立和推行。

一、統一六國：

討論秦國與其他六國的對比：論實力秦國不如齊國、魏國，論地域物產秦國不如楚國，那秦國是憑借什么從七雄中脫穎而出了呢？

1、條件：a、首先從秦國來看，商鞅變法是重點，它奠定了秦國雄厚實力的基礎。變法后的秦國在政治、經濟、軍事等各方面力量都得到了發展，從而使秦國成為戰國后期“七雄”中實力最強的國家。b、秦國使用了正確的外交策略，在以前“連橫”的基礎上，發展了一套“遠交近攻” 的策略（這種策略對后世有深遠影響），即先打敗及削弱靠它最近的國家，如韓國、魏國，而暫時對東部較遠國家姿態友好，并用大量金錢財寶賄賂其豪臣，從內部對它們以瓦解。c、從六國及社會發展來看，六個國家不團結，被秦國各個擊破。而在七雄爭奪土地、人口的漫天戰爭中，人民忍受的是難以言說的痛苦和災難。因此，渴望和平、統一，結束分裂、割據是人民的心聲，也是時代發展的要求。d、戰國以來，各國在經濟文化方面來往頻繁，政治上的分裂阻礙各國發展，統一是大勢所趨。（提醒學生認真閱讀課文，聯系之前學過的內容；進行歸納總結，了解秦統一六國是歷史的必然）

請學生閱讀課本第一段畫出重點。在這段風云際會的春秋戰國時期，精彩的歷史故事如繁星閃爍，我們的老祖宗用成語這個簡潔的形式記錄下這些難忘的瞬間，課前預習時讓大家收集一些春秋戰國時的成語和著名戰役。（統一過程略講，借助成語的補充可以讓大家直觀明了地了解那段歷史。例如長平之戰一方面顯示出秦王嬴政的殘暴，另一方面也給了其他六國很強的威懾力，不敢反抗）

公元前221年。嬴政登基建立秦朝。此時秦朝的疆域得到了空前的壯大：東到“東海”，西到“隴西”，即今天甘肅境內，北到“長城”，南到“南海”。

小結：通過秦朝的疆域，理解親統一六國的意義即結束分裂，開啟中國歷史統一的新進程，符合歷史發展的必然趨勢，也符合廣大人民的根本利益。

二、鞏固政權之地方措施

俗話說，打江山容易，守江山更難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，終于在軍事上完成了統一大業，但擺在秦王嬴政面前的還有更艱巨的的任務，那便是如何鞏固統一的政權，因為統一后疆域廣闊，情況復雜，各國殘余的貴族勢力還念念不忘恢復舊土。為此，如何鞏固統一政權便成為擺在嬴政面前十分棘手的問題。為了穩定局勢，秦始皇在地方實行了一系列的鞏固措施：

（1）統一貨幣 戰國時期，各國貨幣都不盡相同。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給人民帶來了不同貨幣間兌換的極為麻煩的現實問題，于是，統一貨幣勢在必行。

（2）統一度量衡 當時各諸侯國度量衡的標準都不一樣。如戰國時期有四把銅尺流傳到了今天，我們發現，其中1尺最長的是23、1厘米，最短的是22、3厘米。那想想，如果你去不同的地方買布，能要到一樣長度的布嗎？??這里就有一個故事：戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現，竟然是超短裙！所以，統一度量衡很有必要。于是，秦始皇便規定以原來秦國的度量衡制度作為統一標準在全國使用。

（3）統一文字 秦統一前各諸侯國的文字差異很大。文字不統一，政府下達命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎？它有利于各地人民的交流嗎？??（學生答：看不懂，不利于交流）正因為這樣，秦始皇下令統一文字，把簡化了的字體——小篆作為標準字體，通令全國使用。請看屏幕，小篆很漂亮，寫小篆就像

畫畫一樣，要寫好，很慢、很難，于是，后來，一種更方便、更簡潔的文字——隸書便慢慢流行開來。

（4）修馳道，筑長城 秦朝建立之初，秦始皇就進攻西南收復百越，在這里修馳道，建靈渠，便利糧食的運輸；北方游牧民族匈奴趁中原內亂，常常南下侵擾，早在戰國時期，秦、趙、燕就在北方修筑長城抵抗匈奴。公元前215年，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴收復河套地區，并在此駐兵十年，同時派人將原來三國建立的長城修繕鏈接，就形成了我們口中的“萬里長城”。

三、鞏固政權之中央措施

看過了秦國的地方政策之后，我們一起來看秦國在中央實施什么政策來強化權力？

（1）皇帝制度的建立：首先，從稱號著手。他覺得稱王已經不能顯示他的威嚴了，他說:“今名號不更，無以稱成功，傳后世。”秦王嬴政認為他“功高三皇，德過五帝” 于是把前人用過的最尊貴的稱號“皇”和“帝”結合起來，號稱“皇帝”。這個稱呼一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。皇帝處于至高無上的地位，擁有絕對的權力，國家重大事物將由他一人決定。

過渡：秦始皇把國家的政治、經濟、軍事大權集中到自己手里，政事無論大小，最后全由皇帝裁決。但全國的事這么多，皇帝必須要有自己的幫手，有自己的左膀右臂來輔助自己。

（2）中央行政制度的建立 經過考慮，秦始皇準備在中央設置丞相、太尉、御史大夫三個職位，我們簡稱他們為“三公”，看看他們分別管理什么？??丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監察。他們都是秦朝中央政府的最高官員，都由皇帝任命，并絕對服從皇帝的命令，他們構成對全國發號施令的總樞紐。其中，丞相是“一人之下，萬人之上”的“百官之首”。

（3）地方行政制度的建立 在地方實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免，不能世襲。他們在地方上直接管理人民，征收賦稅等。從此，西周以來的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，地方政權的獨立性大大削弱了。這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國長期沿用下來，影響十分深遠。

（引導學生理解秦通過郡縣制把地方權力集中到中央，即所謂的集權，有通過三公把中央權力集中到皇帝身上，皇帝集國家最高權力于一身，這就是所謂的專制，這樣的中央集權制在我國沿襲了幾千年，影響深遠。）

小結：雖然中央集權制在建立之初的確具有一定的積極作用，如穩定政局，國家統一，加強對人民的統治。但從長遠來說中央集權制不僅表現在皇權專制暴政，阻礙歷史發展，而且在思想上鉗制壓抑，缺乏創新精神，更在封建社會后期，阻礙新興資本主義關系萌芽的發展，阻礙生產力的發展與進步，造成中國逐漸落后于西方。【總結鞏固】

通過了解秦統一六國的過程和中央集權制在我國的建立，引導學生明白統一是歷史的必然趨勢和中央集權制對我國的影響與意義 課后練習：（略）教學反思：

1、問題的設置與授課內容緊密相關，言簡意賅。

2、教學環節的設置和問題的設置要更加巧妙。

第五篇：《秦統一中國》教學設計

《秦王掃六合》教學設計

教學目標

（一）知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

（三）情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施 教學難點：“焚書坑儒” 教學過程

導入新課（多媒體出示古詩《古風》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件？

學生：秦王滅六國最終統一中國。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義？ 學生：秦位于西面。多媒體出示：戰國形勢圖

教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。

老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢？

組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰亂不斷，人民渴望統一；

2、商鞅變法使秦國強大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊伍。

多媒體展示中央集權的示意圖

教師：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定；以小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片 活動：計算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。

指導學生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。

教師：秦始皇還派兵統一了東南和嶺南地區。在南面設了三個郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學生看會后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對秦始皇的評價

組織學生分組討論，并派代表發言 課堂練習：

一、選擇

1、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學習

假如當時在統一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當時他還是繼續在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續擴大，那么你能設想出可能會有什么樣的場面發生？那如果不改革，國內建設沒有緊跟上來的話，對于秦朝的發展會是更好還是更糟？為什么？談談你的看法