第一篇：9課秦統一中國教學設計

第9課 秦統一中國 教學設計

教學目標：

1、知識與能力：

（1）掌握：秦的統一；秦始皇鞏固統一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（2）通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用動態歷史地圖等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。

（3）通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價，培養學生辯正認識歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。

（4）通過指導學生設計秦朝疆域示意圖及有關簡表，培養學生壓縮歷史信息及用表歸納歷史史實的能力。

2、過程與方法：

教學過程以學生為主體，通過創設故事情境、溫故而知新、動態演示歷史地圖、設身處地、用表歸納歷史史實、設計秦朝疆域示意圖、評價歷史人物、比較辨別等方式，采用電化教學手段，動態演示相關教學內容，貼近學生最近發展區，最大限度地調動學生的視覺和聽覺，從而達到調動學生參與教學的積極性、主動性的目的，順利完成教學目標。

3、情感態度和價值觀： 通過教學，使學生認識到

（1）統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

（2）秦滅六國，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，符合廣大人民的利益，具有進步的意義。

（3）秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對后世具有深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極的貢獻。

（4）認識到秦始皇既是千古一帝，又是歷史上少有的暴君。

（5）長城和靈渠是我國古代的偉大工程，是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。教學重點：秦的統一及作用。

教學難點：“焚書坑儒”及讓學生形成準確的空間概念。教學手段：多媒體教學 教學過程：

一、創設情境，聯系舊知，導入新課

選擇了一段關于兵馬俑的錄像資料，利用課件創設情景導入新課，隨后我讓學生根據自己的聯想談體會并逐步引導學生走進新課：“踏著炎黃帝的足跡，循著春秋戰國的鐵蹄一路從歷史走來，兵馬俑的壯觀景象，使我們仿佛看到了秦王嬴政指揮千軍萬馬，所向披靡，豪情萬丈的英雄氣概。那他是怎樣統一全國？又是怎樣鞏固自己統治的呢？今天，我們就學習這一內容。”

（教學設想：創設情景導入，拉近了歷史與現實生活的距離，尊重了學生已有的生活經驗，從而容易激發學生學習新知識的欲望。）

二、合作探究，學習新知

歷經春秋、戰國500多年的紛爭，歷史在逐步地趨向統一，尤其是長平之戰后，東方六國再也無力抵御秦國的進攻。接下來我們一起來看一下戰國末期的形勢。（課件動態顯示《戰國形勢》圖）問：戰國七雄是哪七個諸侯國？（生答略）繼續問：為什么說秦有條件來完成統一呢？

組織學生相互討論，思考回答。（教師啟發學生回顧商鞅變法）（教師總結，出示課件）

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。（尤其李斯、蒙恬）

教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。（用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。）教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽，這一年，秦國的歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。（‘六合’：上、下、東、西、南、北,非六國）

過渡：秦始皇在歷史上的功績不僅僅是稱帝前滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制定和推行了一系列影響深遠的重大措施。如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理？（出示課件“我來當始皇”，學生分組整理政治、經濟、文化、交通、軍事）

（學生充分活動后教師整理、總結、出示結論）

1、政治：講中央集權制度的建立。（課件動態逐步顯示君主專制中央集權表）

在學生思考回答中央集權制度建立的原因及主要內容后，強調：由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力，集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這套中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。尤其是郡縣制，在我國長期沿用，影響深遠。

提醒學生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。

2、經濟、文化：秦朝中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。那么秦始皇在文化、經濟方面采取了哪些鞏固統一的措施呢？為什么要采取這些措施呢？具體情況怎樣？秦統一文字、貨幣及度量衡有何歷史意義？（課件動態依次顯示各國文字、貨幣及度量衡相關圖片及統一情況）

設身處地：讓學生在具體的歷史背景環境下理解統一文字、貨幣、度量衡的重要性和必然性以及實施這些措施的歷史意義和作用。

3、交通：秦始皇在采取的措施就是車同軌。

過度：秦雖然滅了六國，經過一系列政治、經濟、文化舉措鞏固了統一，但是天下還有南方和北方的威脅，讓嬴政難以安寢，不妨你再來當一回始皇？（出示課件）

1、（課件顯示長城地圖）問：秦朝為什么要修筑長城呢？秦長城起止點分別在哪里？

強調：為了抵御匈奴的進攻，秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。（今天邊疆和諧，長城失去了防御意義）

2、開發南疆──統一越族地區、開鑿靈渠（課件顯示靈渠、湘水、離水及相關圖片）

指出：為解決運輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長江和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今尚能灌溉四萬多畝土地。(世界古代水利建設的明珠)

（教師整理，出示課件）

過度：嬴政通過一系列的措施，秦的疆域終形成。（課件顯示秦的疆域地圖）

讓學生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，并讓生準確地在地圖上標出疆域的四至。

三、課堂小結

通過圖示，讓生認識到：秦的統一，開創了我國歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成作出了積極的貢獻。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠的影響呢？希望同學們下去以后探討一下。

達標反饋：

輕松闖三關（屏幕顯示）

（一）你能做對嗎？

1、秦統一六國的年代是（）

A、公元前475年 B、公元221年 C、公元前221年 D、公元前230年

2、我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是（）A、夏朝 B、西周 C、春秋 D、秦朝

3、秦長城的東西起止點是（）

A、西起遼東，東到隴西 B、西起臨洮，東到遼東 C、西起咸陽，東到河套 D、西起隴西，東到長平

4、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年 B.公元前225年 C.公元前221年 D.公元221年

5、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東 B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套 D.西起隴西，東到長平

6、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河 B.長江和珠江 C.珠江和閩江 D.珠江和黃河

（二）比較辨別（課件顯示影視劇中秦始皇的劇照及歷史照）影視劇中的秦始皇與歷史上的秦始皇有沒沒差別？

（讓生認識到：影視劇中的秦始皇是藝術形象，帶有“戲說”甚至虛構的成分。而歷史上的秦始皇是歷史的真實，兩者差別很大）

（三）歷史人物評說（課件展示秦始皇千古一帝的風貌神韻和秦始皇陵的圖片）有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，對這個問題你有什么看法？

第二篇：《秦統一中國》教學設計

《秦王掃六合》教學設計

教學目標

（一）知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。

（三）情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施 教學難點：“焚書坑儒” 教學過程

導入新課（多媒體出示古詩《古風》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件？

學生：秦王滅六國最終統一中國。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義？ 學生：秦位于西面。多媒體出示：戰國形勢圖

教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。

老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢？

組織學生相互討論，思考回答

教師總結：

1、戰亂不斷，人民渴望統一；

2、商鞅變法使秦國強大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。學生各述己見，眾說紛紜。

教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊伍。

多媒體展示中央集權的示意圖

教師：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢；統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定；以小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片 活動：計算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。

指導學生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。

教師：秦始皇還派兵統一了東南和嶺南地區。在南面設了三個郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學生看會后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對秦始皇的評價

組織學生分組討論，并派代表發言 課堂練習：

一、選擇

1、秦統一中國的時間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長城的起止點是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學習

假如當時在統一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當時他還是繼續在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續擴大，那么你能設想出可能會有什么樣的場面發生？那如果不改革，國內建設沒有緊跟上來的話，對于秦朝的發展會是更好還是更糟？為什么？談談你的看法

第三篇：《秦統一中國》教學設計

《秦統一中國》教學設計

教學目標：

知識識記 ：

1、了解秦統一六國的基本情況及秦朝加強中央集權制度的內容。

2、知道秦統一中國的時間、都城及最高統治者的稱號。

3、理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用。

能力培養 ：

1、討論秦建立統一國家的進步意義。

2、識讀“秦朝疆域圖能指出秦朝疆域的四至，學習識讀歷史地圖的基本技能

3、觀察文字、貨幣、度量衡在統一前后的插圖，指出統一后的好處

4、識讀“秦代馳道示意圖”能指出通往齊、燕地區和吳、楚地區的馳道能正確指出秦長城西起和東至的所在地區。

5、歸納秦始皇建立統一國家時的各方面活動，并就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

情感教育與價值觀

1、通過學習本課，明確秦統一六國實現從小國林立到國家統一符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進步。

2、通過學習秦鞏固統一的措施感知這些措施對促進各地區經濟文化發展和交流的作用以及對中國歷史產生的深遠影響。

3、通過學習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過程中的作用。

教學重點：秦的統一和鞏固統一的措施對中國古代歷史的發展產生了深遠的影響。

教學難點：如何正確理解秦始皇的統一措施對我國古代民產生的深遠影響，其中有利與不利因素是教學的難點。

教學過程

一、復習舊知，導入新課：

1、我國從什么時候進入封建社會？

2、戰國七雄是哪七個諸侯國？

3、為什么秦國成為戰國后期最強大的國家？

教師導入：戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。（多媒體出示秦始皇畫面和李白《古風》詩句并向學生播放《秦王掃六合》的歌曲，即歌曲的歌詞，創設情境讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學習的注意力及好奇心）提問：“秦王”指的是誰？(秦始皇)“掃六合”是什么意思？(統一天下)

二、學習新課：

（一）秦滅六國

1、讀本節內容，思考：

秦王嬴政在多長時間內、運用什么策略先后滅掉了哪六國？

①指導學生運用第6課“戰國形勢圖”結合“秦兵馬俑騎士與戰馬圖”以及“長平之戰”的材料，組織學生討論分析秦王嬴政采取什么策略先后順序滅掉六國的？比如：蠶食韓魏，利于東進；長平之戰，傷趙元氣；十年激戰，兼并六國。教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》直觀的向學生展示從公元前230至公元前221年六國先后滅于秦在公元前221年秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

②教師提問：秦的統一有什么歷史意義？

小組討論回答。

教師歸納總結：

秦統一的歷史意義：

一是結束了春秋戰國以來長期割據混戰的局面；二是建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家；三是有利于當時人民安居樂業和社會經濟文化的發展。

過渡語：俗話說“打江山容易，守江山難”。秦可以說從軍事上完成了統一大業，怎么做才能夠鞏固統一呢？下面我們看看秦始皇是怎么做的——

（二）建立中央集權制度：

1、教師引導學生從字面理解什么是“中央集權”。

2、學生自讀本節內容，秦建立的中央集權制度包括哪些內容？（在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出秦中央重要官職及分工、地方主要官職），讓學生更直觀的理解“中央集權”。建立中央集權制度是秦始皇在政治上采取的重大措施運用“秦政治體制示意圖”向學生說明三點①回憶“三皇”、“五帝”說明“皇帝”一詞的名聲煊赫與權力龐大。突出政自定“皇帝”稱號后這個稱號延續了2000多年直到清朝被推翻為止。②介紹中央三公――丞相、太尉和御史大夫的職責、地位介紹地方郡守、縣令的職責、地位強調中央和地方的官職都由皇帝任免官員必須絕對服從皇帝。

3、引導學生分析秦始皇建立強權正體對中國社會的影響。可從鞏固國家統一和加強統治兩方面進行分析。

教師指導學生看《秦朝疆域圖》，了解一個國家的疆界四至。

過渡語：除了政治上建立強權正體外秦始皇在經濟和文化上又采取了哪些措施呢？”導入“統一措施”一節——

（三）鞏固統一的措施

在經濟、文化、交通、軍事方面秦始皇都采取了哪些措施鞏固統一呢？有什么作用呢？

學生看書、小組討論回答：

1、經濟上：統一貨幣、統一度量衡。

2、文化上：統一文字。

3、交通上：統一車軌，修建直道和馳道。

4、軍事上：修建萬里長城。

（教師可出示相關的秦統一六國貨幣圖、文字圖，由學生討論回答統一的必要性；使用圓形方孔錢的優點。我國文字發展的源流。教師向學生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措施的實施對于鞏固秦的統一加強各地區間的經濟文化交流有著重要的意義和作用。統一文字為小篆貨幣為圓形方孔的半兩錢。還頒布了全國通用的長度、容量和重量的計量標準。

運用教材的插圖、資料引導學生對文字、貨幣、度量衡進行統一前后的對比觀察明確其優勢所在。修建長城，教師首先簡介匈奴族。提問秦統一后為抵御匈奴族的進攻采取了哪些措施

教師最后指出秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來再向東西延伸使其西起臨洮東到遼東綿延1萬多里用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程它顯示著我國古代文化的輝煌成就是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。）

組織學生開展對思考題“秦王朝進行文字、貨幣、度量衡和車道的統一，你認為好處在哪兒？秦的統一相對于春秋戰國時期的分立其進步又在哪兒”的討論。

課堂小結：歸納秦始皇在建立統一國家上的各方面活動并就秦始皇建立強權正體和實行統一措施對中國社會的影響進行初步的分析和評價。

課堂訓練（略）

板書設計： 秦的統一

一、秦滅六國和中央集權制度的建立

1、秦滅六國

2、中央集權制度的建立

二、鞏固統一的措施

1、文化上：統一文字

2、經濟上：統一貨幣、度量衡

3、交通上：統一車軌，修建直道和馳道。

4、軍事上：修建萬里長城。

《秦統一中國》教學反思



這節課內容多、年代久，如何讓學生對這一課感興趣，又能收到預期的效果，我有以下幾點思考：首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。由于歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。

其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”教師講重點、學生劃重點、考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，來喚起學生的學習興趣。只有學生有了學習的興趣，那教學效果也就好多了。

第四篇：《秦統一中國》觀課報告

《秦統一中國》觀課報告

常老師在研究課程標準、教材、學情的基礎上，充分體現了歷史的學科素養，基于課程標準的課程整合的教學理念，真正做到了用心、精心備課，體現了自己的教學特色，讓我眼前一亮，充分體現了常老師的專業素養。

常老師本節課最大的亮點就是有明確的的教學立意，一節課的教學立意是這節課的中心和靈魂。常老師在《秦統一中國》這節課中的立意是：秦統一中國是中國歷史上具有跨時代意義的大事、影響深遠、澤被后世。在此教學禮儀的引領下，通過分析和細化課程標準、確立了本節課的教學目標，并依據目標選擇恰當的教學策略來實施教學。

第二個亮點是充分利用板塊式教學，在明確的教學立意引領下采用主題板塊歸納的方法。對教材進行有效的整合，有些內容改變了教材的順序，由因索果，娓娓道來，既激發了學生的思維和探究的欲望又能很好地完成學生的學習目標，這種板塊式教學對學生形成整體認知很有幫助。本課整合后分為三大板塊，第一部分，千古一帝，謀統一、承祖業、掃六合；第二部分，千古一帝創集權、君主專制、中央集權；第三部分，千古一帝、固統一、明發令、擴疆土。三個板塊突出了秦始皇作為千古一帝的貢獻，也強化了教學內容的內在邏輯關系。

每一個板塊都能通過問題進行引領，啟發學生思考，比如在第一個板塊中設計了三個子目：第一，為什么統一？第二，如何統一？第三，統一的意義？這三個問題設計巧妙，由淺入深，富有啟發性，讓學生在抽絲剝繭中認識到嬴政和他的秦國是如何一步步強大起來并最終完成統一六國的大業的。

秦朝疆域廣闊，為中國今天的疆域奠定了基礎。常老師在第一部分的學習中就出示了秦朝疆域圖，這個小小的教材整合既培養了學生的時空觀念，又很自然的引出了下文，如此遼闊的疆域嬴政該如何管理呢？這進一步引發學生進一步探究的欲望。

第三個亮點是，有效的滲透歷史學科的核心素養。我們知道歷史學科有五大核心素養，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。那么本節課中，不同程度的體現了對學生學科素養的培養。

本節課中，常老師對秦統一中國的原因、秦朝君主專制中央集權和鞏固統一措施的分析，都是運用了唯物史觀的基本理論。常老師還非常善于運用歷史地圖，例如利用了秦滅六國動畫示意圖、戰國七雄圖、秦長城分布圖等，培養學生的時空觀念。此外，通過文字史料、圖片或者實物，培養學生論從史出的實證意識。通過讓學生對教材進行閱讀，分析提出問題，并解釋因果等，培養學生歷史解釋的能力。通過對秦的統一和鞏固統一的措施對后世的影響的分析比較，從中感悟統一是國家發展強盛的基石。維護國家統一是我們的神圣使命。人民幣上長城的圖片、中國工商銀行的標志、鄉村歷史的利用等也可以有效的培養學生的家國情懷。

第四個亮點就是充分利用鄉土史實進行教學。我們知道課程標準強調在歷史課堂教學中，有計劃的選擇與課程標準相關的鄉土史實，可以改變學生從書本到書本的單一教學方法，有助于學生養成從鄉土歷史中收集信息的能力，從而形成歷史就在我們身邊的意識。

常老師善于挖掘與威海相關的歷史資源，比如把秦統一中國作為一條明線，將秦朝時威海屬于垂線的管轄、琴弦的來歷以及與秦始皇有關的遺跡和材料等作為一條暗線進行教學。這樣明暗兩條線的設計有利于學生更好的加深對知識的理解與掌握。鄉土歷史的補充，既能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感，又能讓學生體會鄉土歷史與祖國歷史血脈相通、骨肉相連，拉近學生與歷史的距離，激發學生對本科的學習興趣。

第五個亮點就是：善于開發身邊生活中的課程資源，例如通過學生表演課本劇，生動形象的表演有助于學生理解秦朝是如何實施君主專制和加強中央集權的，從而突破了教學的重點與難點。再比如，在講到秦朝統一文字的時候，就充分利用了他班級的學生來自15個省，相當于來自十五個不同的諸侯國，文字的不同意，不便于文化的交流與學習，這樣便于學生理解文字統一的意義。

縱觀本節課的教學設計，常老師對教材進行深入的分析與整合，運用了板塊式教學、課本劇表演、思維導圖、實物展示等多種教學手段，調動學生學習興趣和積極性。整堂課雖然內容較多，但目標達成率較高。有很多值得我學習的地方。

當然了，常老師的課還有一些需要改進的地方，比如說，需要留給學生更多的自主學習時間。本節課的內容比較多，將開挖靈渠、修長城這部分內容與下節課的秦末農民大起義整合在一起，學習效果可能更好一些。

第五篇：秦統一中國教學反思

《秦統一中國》教學反思

《秦統一中國》這一課在整個中國古代史教學中起著承前啟后的作用。秦王嬴政結束了春秋戰國以來諸侯割據的混戰局面，完成了封建國家的統一，開創了中國歷史的新局面。研究教材后,我結合學情,將本課的重點確定為秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施和作用,難點則是理解“君主專制中央集權”這個概念。怎樣才能在教學中突出重點突破難點，讓學生學得條理清晰又印象深刻呢？我在教學設計方面想了不少辦法。2新課導入

首先，導入部分我用了平時學生熟悉喜愛的電影的方式，用故事背景與本課相關聯的《英雄》這一電影導入，以學生所喜聞樂見的電影來引出本課的“男主角”——嬴政最合適不過。學生們在課堂上一下子就想出來，可見這個環節設計還是可以的。3統一天下

其次為了讓學生直觀地了解秦滅六國統一天下的過程，我特意結合諧音記憶法“喊趙薇去演戲”總結出秦滅六國的順序口訣——韓趙魏楚燕齊。意外的是學生居然也跟我“不謀而合”想到了一起。有了這個趣味的記憶方法，學生記憶起來也方便很多。4中央集權

接著為了讓學生更好地理解秦朝創立的君主專制中央集權制度，我結合課本的示意圖，以非常形象地思維導圖的形式展示了秦朝三公制中丞相、太尉和御史大夫的職責，集趣味以及知識于一體，唯一的缺點就是圖片上文字在演示文稿中太小，有些學生看不清楚，以后應該直接附在學案上比較好。在這個環節中，很多學生好像都不太敢發言，我抽出一點時間給學生討論，最后上臺的同學以自己作為當時的秦始皇，向大家介紹自己的施政措施，給大家學習帶來了極大的興趣，講得還是挺不錯的。由此看出學生在討論過程將知識內化了。5鞏固統一

為了讓學生思考秦朝鞏固統一的措施，我結合搜集到的資料組織學生討論所展示的故事中帶來的問題，創設情景。為了能夠在課堂上節省時間，我提前將故事在教學課件中展示好并在課堂上播放。唯一的缺點就是文字可能會有一些小，有些學生可能看得不是很清楚，起立朗讀的同學聲音也不是很大，但是從課堂上學生組織的答案來看，大多數人還是抓住了關鍵信息，找到了秦朝建立之初遇到的一些煩惱，并且孩子們也能結合課前預習并總結出秦鞏固統一的措施。6教學相長

整體而言，為了讓學生可以學得條理清晰又印象深刻，我設計了思維導圖，搜集了大量的圖片和故事。在材料的搜集、制作整合方面我還是很用心的。有幾點缺憾就是課堂的互動性不是很強，還有沒能在課堂上檢測出學生的聽課效果。如果時間允許的話我還會讓學生在思維導圖上展示出相關的關鍵詞，這樣可以加深學生的印象。以前我在復習期間還會利用“一站到底”搶答的方式讓學生檢測學習效果。不過說實話容量比較大的歷史課堂環節太多的話會讓學生覺得應接不暇，猶如走馬觀花，那就撿了芝麻掉了西瓜。