第一篇：154中楊立東《秦統(tǒng)一中國》說課稿

七上第9課《秦的統(tǒng)一》說課稿

長春市第154中學 楊立東

一、設計說明和指導思想：

1、以課程標準為中心，以教材為載體，遵循新課程改革的理念，建立以人文教育為核心，學生為主體的自主、合作、探究的課堂教育模式。在教學活動中，師生互動，共同感知、探討、領悟教材內(nèi)涵，從歷史信息中挖掘人文歷史文化，內(nèi)化為學生做人的準則、做事的航標，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀，達到以學生發(fā)展為本的目的。

2、充分發(fā)揮學生的主體地位。能自主設問、探究，照顧學生的心智特征和已有的知識水平，探究學習因材而定，不過高要求，不強求一致，重點培養(yǎng)學生體驗探究帶來的樂趣，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。

3、構建開放活躍的課堂氛圍。設計問題體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性、聯(lián)系性和開放性，努力創(chuàng)設充滿趣味的、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。生生互動，組組競爭的挑戰(zhàn)氛圍，力爭使每位同學都參與到討論探究的活動之中。充分利用多媒體教學，簡化歷史信息的呈現(xiàn)過程，激發(fā)學生的探究興趣。

4、盡量體現(xiàn)歷史科教學的特點，既要做到知識與能力的有機結合，又要努力創(chuàng)設歷史情景，縮短學生與歷史人物和歷史事件之間的心理差距。更要讓學生如何去探索歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

二、教材分析

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1、歷史新教材是公民教育的基礎課程，它強調(diào)社會教育功能而淡化政治教育色彩，它強調(diào)學生的主體感受而淡化歷史知識的系統(tǒng)性和完整性；它又是人文教育的核心課程，它強調(diào)對人和人類的關懷，強調(diào)個人與他人和社會的和諧，它尊重和包容對歷史的不同意見和觀念。

2、本課“秦滅六國”前承“春秋戰(zhàn)國的紛爭”和“大變革的時代”，后接“伐無道，誅暴秦”和“大一統(tǒng)的漢朝”，是第三單元“統(tǒng)一國家的建立”中最重要的一課，它結束了春秋戰(zhàn)國的分裂局面，是中國歷史上第一次真正意義上的統(tǒng)一，中國大一統(tǒng)國家的開端，他采取的一系列措施（包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等）不僅是兩漢政治統(tǒng)一，經(jīng)濟繁榮的基礎，而且對后面的隋、唐、元、明、清等統(tǒng)一的國家都產(chǎn)生了深遠的影響

3、“統(tǒng)一”是貫穿歷史新教材的一條主線，也是中國兩千多年歷史發(fā)展的主旋律，而本課的主題就是“統(tǒng)一”：滅，是建立統(tǒng)一國家；建立中央集權，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統(tǒng)一的國家：北筑長城，是維護統(tǒng)一國家。“統(tǒng)一”是秦漢時期重要的特征，是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。學好這一部分，對于理解漢、隋、唐、元、明、清的統(tǒng)一及其作用墊定了基礎。

4、本課的歷史人物秦始皇在中國歷史上的作用也是眾說紛紜，有人說他是千古一帝，有人說他是實足的暴君，利用教材的這一特點正好可以引導學生如何評價歷史人物和歷史事件，形成正確的歷史評

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價觀。

三、學情分析

1、作為七年級的學生，雖然心智還不很成熟，尚缺乏分析綜合的能力，但好奇心驅使他們思維活躍，求知欲望強烈，有助于他們積極參與探究學習。

2、學生在小學《社會》課中，已對國家統(tǒng)一有了初步的認識，再加上前面已經(jīng)學習了“春秋戰(zhàn)國的紛爭”學生已經(jīng)初步認識到分裂造成戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給社會生產(chǎn)和人民生活帶來沉重的災難，有助于理解秦滅六國完成統(tǒng)一的意義和作用。學習了“大變革的時代”有助于理解秦滅六國的原因。

3、學生已經(jīng)廣泛接觸過秦始皇（或其它帝王形象），具有一定的分析、判斷和表演歷史人物的能力，這正是我在流程中設計表演秦始皇這一環(huán)節(jié)的基礎。

四、教材處理

（一）教學目標：

1、知識與能力目標

（1）使學生掌握秦朝中央集權統(tǒng)治的建立和秦始皇統(tǒng)一的措施及其作用： 了解秦的疆域和秦長城這一古代工程

（2）歸納并試評“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力，通過地圖等直觀教具，培養(yǎng)學生觀察、想象能力，形成歷史時空觀

2、過程與方法目標

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通過討論探索、想象表演，在體驗歷史人物的過程中，理解本課中的歷史人物和歷史事件，弄清它們之間的聯(lián)系。感悟用圖示壓縮記憶的方法和評價歷史人物的方法。

3、情感態(tài)度和價值觀目標

明確秦統(tǒng)一的歷史意義，理解維護國家統(tǒng)一的重要意義，培養(yǎng)正確的歷史評價觀。體驗探索歷史人物和歷史事件的樂趣。

（二）重點分析和突破方法：

1、重點分析：秦的“統(tǒng)一”是本課的重點。因為(1)統(tǒng)一是本課的主題：滅六國，是建立統(tǒng)一國家；建立中央集權，統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字，是鞏固統(tǒng)一的國家：北筑長城，是維護統(tǒng)一國家。（2）“統(tǒng)一”是秦漢時期的重要特征，也是這一時期對中國歷史的重要貢獻。（3）“統(tǒng)一”也是中國歷史的一條主線，是中國兩千多年歷史發(fā)展的主旋律。

2、突破方法：（1）以課件演示滅六國的過程，通過討論探索理解秦滅六國的原因和秦統(tǒng)一的重要意義。（2）通過親手做七國貨幣和表演來理解統(tǒng)一貨幣、度量衡的作用。（3）通過課件演示長城的圖片、長城的地理位置、以及匈奴和秦的地理關系，從而理解秦長城的作用。

（三）難點分析和突破方法：

1、難點分析：由于七年級學生的年齡特征決定了其知識水平和理解能力，因此對于秦始皇為什么要接受李斯的建議，另外，中央集權制也比較抽象，這也是一個難點。

2、突破方法：（1）通過“講故事 －議作用－探危害”的步驟由

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淺入深地探討其目的作用和結果。（2）用“幻燈演示，老師講述”的方法展示中央集權制的層級關系

（四）學法指導：

1、通過對“秦統(tǒng)一六國的原因和意義”和“秦朝在中國歷史上的作用”的分析，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。

2、指導學生如何在小組里相互合作，小組長在合作中發(fā)揮組織、分工、指導的作用。才能使課堂活動活而不亂，形散而神聚。

3、通過填歷史填充圖，培養(yǎng)正確認識歷史時空的能力。

4、通過對秦朝疆域的記憶，掌握用圖示壓縮記憶的方法。

（五）教學方法：問題式教學法、探究法、講授法等

（六）教學準備：多媒體。

五、教學流程設計：

（一）導入（5分鐘）

1、創(chuàng)設情景，導入新課：

出示秦始皇的圖片導入，指出他的最大功績就是統(tǒng)一中國。

（二）課文探究：（30分鐘）

1、探究秦滅六國，建立統(tǒng)一國家的過程（7分鐘）

（1）演示課件：秦滅六國的動態(tài)地圖，邊演示老師邊講述六國滅亡的時間，秦統(tǒng)一的時間，重在培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)求知的欲望。

（2）分組討論：為什么秦王能滅六國？秦王滅六國有何重要意義？討論之后，分組展示自己的討論成果，可以向別組發(fā)起挑戰(zhàn)。通過討論認識秦王在歷史上的重大作用。

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2、探究秦鞏固統(tǒng)一國家的措施

（1）討論：秦為了鞏固統(tǒng)一國家在政治上采取了哪些措施？再用幻燈展示中央集權制的層級圖。這樣才能使學生明確中央集權這個抽象的概念。

（2）a、討論：經(jīng)濟上采取了哪些措施？ b、展示自己所做的七國貨幣，并由一個學生表演到七個國家購物受阻的情景。C、探討：秦統(tǒng)一貨幣度量衡有何重要意義。播放孔虛經(jīng)商的故事。

（3）a、播放長城的圖片，領略長城的雄偉，感受古代勞動人民的偉大智慧。B、探討長城的歷史作用，明確秦長城是其軍事措施，再用課件演示其作用c、在歷史填充圖上找到長城的起止點，秦朝疆域和匈奴的位置，感悟秦長城的歷史作用，培養(yǎng)學生的歷史時空觀。

3、分組討論秦在中國歷史上的作用？（因為學生的綜合分析能力還不很建全，所以在討論之前老師作必要的提示，從“秦統(tǒng)一的意義”“秦鞏固措施對后世的影響”等方面去探討）

4、小組討論：如何評價秦始皇？

（三）小結

（1）秦在歷史上的地位和作用。（2）利用板書梳理重點

（四）練習

（五）課外搜集：有關秦始皇的民間故事或歷史故事。

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第二篇：秦統(tǒng)一中國說課稿

《秦統(tǒng)一中國》說課稿

各位評委、老師們：

大家好！我是第號說課老師沙書廣。我今天說課的題目是《秦統(tǒng)一中國》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標和重難點、教法學法、教學流程、板書設計等6個方面展開講述。

下面先說一下教材，本課是人教版七年級歷史上冊第3單元的內(nèi)容。在整本書中具有承上啟下的地位和作用。前承 “戰(zhàn)國時期的社會變化”，后接“秦末農(nóng)民大起義”，是第三單元中最重要的一課。它結束了春秋戰(zhàn)國的分裂局面，是中國大一統(tǒng)的開端，對后面的隋、唐、元、明、清等統(tǒng)一的國家都產(chǎn)生了深遠的影響。

接下來說一下我校的學生情況，本課授課的對象為我校七年級學生，經(jīng)分析得出有以下兩個特點：

1、七年級的學生思維活躍，求知欲望強列，能積極參與探究學習。

2、通過對春秋戰(zhàn)國歷史的學習學生已經(jīng)初步認識到分裂造成戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給社會生產(chǎn)和人民帶來災難的道理，有了一定的知識基礎。

在了解了以上情況后，我確定了本課的教學目標和重難點。下面詳細的向大家講述一下。首先，我依據(jù)課程標準中歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力的要求，確定知識與能力目標：

（1）知道秦朝的統(tǒng)一，了解中央集權制度，了解鞏固統(tǒng)一的措施及作用。（2）通過歸納“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

依據(jù)新課標中注重探究式學習，樹立以學生為主體的教學理念的要求，確定過程與方法目標：通過討論、表演，在體驗歷史的過程中，理解本課中歷史事件。觀察《秦朝的政治建制示意圖》等感悟用圖示壓縮記憶的方法。

依據(jù)新時代中學生應有愛國情懷的要求，確定情感價值目標：通過秦統(tǒng)一的歷史意義，理解維護國家統(tǒng)一的意義，自覺的支持和維護我國的國家統(tǒng)一。

然后，依據(jù)課程標準及教材要求，重大事件及重要史實必須掌握，把重點確定為

1、重點：秦滅六國、鞏固統(tǒng)一的措施

突破方法：（1）以課件演示滅六國的過程，通過討論探索理解秦滅六國的原因

和秦統(tǒng)一的重要意義。（2）學生表演課本劇《秦囧》來理解鞏固統(tǒng)一的措施。

2、難點：中央集權制度的確立

突破方法：（1）通過觀察并填充《秦朝的政治建制示意圖》理解中央集權制度的構成。

（2）用“幻燈片演示，老師講述”的方法展示中央集權制的層級關系 下面再說一下教法學法，在基于對生命化課堂教學理念和新課標的理解的基礎上，我運用了多媒體，通過圖片、文字、圖表等大量資料讓教學內(nèi)容“活”起來，拉近學生與歷史的距離。并依據(jù)新課標“學生為主體、教師為主導”的指導思想，采用了問題式教學法、探究法、講授法等，以閱讀歸納、表演為主，輔以問題的分析及問題延伸。在學法上主要是自主學習、合作學習、探究學習實施差異教學。先讓學生依據(jù)學案中的自學提綱進行自學，完成第一階段學習任務，然后分小組合作探究，解決第二階段的重難點問題。

在教學流程這一部分我設計了六個環(huán)節(jié)（展示）。在第一環(huán)節(jié)，我設計了一個根據(jù)關鍵詞猜歷史人物的活動，先用多媒體依次展示幾個關鍵詞，讓學生搶答是誰。，從而導入新課。目的在于激發(fā)學生的好奇心和學習興趣以及探究欲望。在第二環(huán)節(jié)，我把學生分成四組，仔細閱讀教材，然后，每一個組按順序主攻其中一個問題，兼顧其他三個問題。在第三環(huán)節(jié)，讓每個小組派代表上臺展示學習成果，其他組的成員自由糾錯、補充，學習委員負責計分并評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員。在這一過程中教師可以在學生想不到的地方進行點撥，比如：

1、秦王嬴政的“嬴”不能寫成“贏” 教師點撥

2、教師從六國不團結方面分析原因，強調(diào)團結的重要性，對學生進行德育教育

教師點撥3：可參照課本44頁《秦朝政治建制示意圖》，目的增強直觀性降低難度）教師點撥4：秦朝是我國歷史上第一個封建國家；夏朝是我國歷史上出現(xiàn)的第一個國家。教師點撥5：讓學生從秦的統(tǒng)一前后的社會局面明白，分裂會產(chǎn)生戰(zhàn)爭，統(tǒng)一會避免戰(zhàn)亂，從而使學生理解和支持當前我國政府所做出的維護國家統(tǒng)一的一系列政策并自覺地與破壞國家統(tǒng)一的人和勢力勢力作斗爭。達到對學生進行愛國主義教育的目的。在第四個環(huán)節(jié)我設計了兩個較有深度的環(huán)節(jié)即克難

一、克難二。在克難一部分我通過課件講述《秦朝政治建制示意圖》的層級關系來降低理解難度。并設置了填充

《秦朝政治建制示意圖》、周朝和秦朝的制度有什么不同？中央集權制度的確立有什么作用和意義？等問題。然后師生一塊討論、解決，反饋對中央集權制度的構成和意義的理解和掌握情況，從而突破難點。在克難二部分我事先指導學生排練了一個小課本劇，讓學生邊觀看表演邊思考下面問題

1、統(tǒng)一文字有什么作用？對后世產(chǎn)生什么影響呢？

2、統(tǒng)一貨幣、度量衡什么作用和意義？

3、統(tǒng)一車輛和道路以及鞏固邊疆地區(qū)有什么作用和意義？理解秦鞏固統(tǒng)一措施的作用和意義，突破重點。另外，在這里我還強兩個調(diào)易錯易混點：

1、小篆的“篆”字易寫錯，要多寫幾遍

2、解釋一下度量衡的概念式對本課內(nèi)容做小結，然后做有針對性的反饋練習，達到培養(yǎng)學生學習興趣

在第五部分本課小結，我?guī)ьI同學們編了幾句順口溜，目的是重新梳理知識脈絡，及時鞏固新知，使知識系統(tǒng)化。第六部分我精選了幾道小題讓學生當堂完成，來了解學生對基礎知識的掌握情況。

在板書設計上，我采用了構建知識樹的方法把本課主要內(nèi)容以簡單直觀的方式呈獻給學生，以便于學生更好地掌握。

我的說課到此結束，歡迎批評指正。謝謝大家！

第三篇：第9課秦統(tǒng)一中國說課稿

第9課《秦的統(tǒng)一》說課稿

一、教材分析

本課“秦統(tǒng)一中國”前承 “戰(zhàn)國時期的社會變化”，后接“秦末農(nóng)民大起義”，是第三單元“統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”中最重要的一課。它結束了春秋戰(zhàn)國的分裂局面，是中國大一統(tǒng)的開端，對后面的隋、唐、元、明、清等統(tǒng)一的國家都產(chǎn)生了深遠的影響。

二、學情分析

七年級的學生思維活躍，求知欲望強，能積極參與探究學習。通過“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的學習學生已經(jīng)初步認識到分裂造成戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給社會生產(chǎn)和人民生活帶來沉重的災難，有助于理解秦滅六國完成統(tǒng)一的意義和作用。

三、教學目標和重難點

（一）教學目標：

1、知識與能力目標（理論依據(jù)：課程標準要求歷史課程應使學生獲得基本歷史知識和能力）

（1）知道秦朝的統(tǒng)一，了解中央集權制度，了解鞏固統(tǒng)一的措施及作用。（2）通過歸納“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

2、過程與方法目標（理論依據(jù)：新課標注重探究式學習，樹立以學生為主體的教學理念）

通過討論、表演，在體驗歷史人物的過程中，理解本課中的歷史人物和歷史事件。觀察《秦朝的政治建制示意圖》等感悟用圖示壓縮記憶的方法。

3、情感態(tài)度和價值觀目標（理論依據(jù)：新時代的中學生應有愛國情懷）通過秦統(tǒng)一的歷史意義，理解維護國家統(tǒng)一的重要意義。

（二）重點和難點：（理論依據(jù)：課程標準、教材和學生實際，重大事件及重要史實必須掌握）

1、重點：秦滅六國、鞏固統(tǒng)一的措施

突破方法：（1）以課件演示滅六國的過程，通過討論探索理解秦滅六國的原因和秦統(tǒng)一的重要意義。（2）學生表演課本劇《秦囧》來理解鞏固統(tǒng)一的措施。

2、難點：中央集權制度的確立

突破方法：（1）通過觀察并填充《秦朝的政治建制示意圖》理解中央集權制度的構成。

（2）用“幻燈片演示，老師講述”的方法展示中央集權制的層級關系

四、教法和學法（理論依據(jù)：生命化課堂教學理念和新課標的理解）

1、教學方法：問題式教學法、探究法、講授法等

2、學習方法：先學后教，自主、合作、探究實施差異教學

五、教學流程設計：（依據(jù)：我校學生實際和個人教學經(jīng)驗）

（一）創(chuàng)設情景 導入新課（1分鐘）

模仿《一站到底》節(jié)目形式，讓學生做根據(jù)關鍵詞猜歷史人物的游戲。

（二）自主探究 夯實基礎（8分鐘）（1）秦能夠滅六國原因（2）中央集權制度的內(nèi)容（3）鞏固統(tǒng)一的措施（4）秦朝的疆域及統(tǒng)一的意義

（三）、小組展示 互查互糾（10分鐘）（1）秦能夠滅六國原因

（教師點撥

1、秦王嬴政的“嬴”不能寫成“贏” 教師點撥

2、教師從六國不團結方面分析原因，強調(diào)團結的重要性，對學生進行德育教育）

（2）中央集權制度的內(nèi)容（教師點撥：可參照課本44頁《秦朝政治建制示意圖》，目的增強直觀性降低難度）

（3）鞏固統(tǒng)一的措施（4）秦朝的疆域及統(tǒng)一的意義

（教師點撥1：秦朝是我國歷史上第一個封建國家；夏朝是我國歷史上出現(xiàn)的第一個國家。

教師點撥2：讓學生從秦的統(tǒng)一前后的社會局面明白，分裂會產(chǎn)生戰(zhàn)爭，統(tǒng)一會避免戰(zhàn)亂，從而使學生理解和支持當前我國政府所做出的維護國家統(tǒng)一的一系列政策并自覺地與破壞國家統(tǒng)一的人和勢力勢力作斗爭。達到對學生進行愛國主義教育的目的）

（四）、師生合作 攻堅克難（22分鐘）

克難一 確立中央集權制度

教師課件講述《秦朝政治建制示意圖》的層級關系，降低理解難度。

政治上：封建專制主義中央集權制度皇帝最高統(tǒng)治者丞相行政太尉御史大夫軍事監(jiān)察郡中央郡縣制地方政府集權 中央政府君主專制郡縣制的實行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。師生互動 合作探究：

1、填充《秦朝政治建制示意圖》。

2、周朝和秦朝的制度有什么不同？

3、中央集權制度的確立有什么作用和意義？

（設計目的：學生討論、回答，反饋對中央集權制度的構成和意義的理解和掌握情況，從而突破難點）

克難二 鞏固統(tǒng)一的措施

（學生表演課本劇《秦囧》，激發(fā)興趣、降低理解難度，培養(yǎng)學生表演能力。）

旁白：公元前220年，一個秦朝人駕著馬車、帶上了足夠多的錢，踏上了周游全國的旅途。然而，他一直夢寐以求的旅程結果卻……我們拭目以待吧！

秦朝人：唉！又累又餓，我要休息會!我從咸陽出發(fā),走到韓國故地。因為秦國的車比韓國的大，韓國的道路太窄，車過不去，我只好步行。好不容易，來到趙國故都邯鄲，哎呀媽呀！終于看到一個賣栗子的，我買了2斤。賣栗子的：好嘞，給您2斤栗子。

秦朝人：二斤栗子怎么只有這些，我要用我的稱量一量，不夠稱！。奸商竟敢騙我。賣栗子的：氣死我了，賣了一輩子栗子了從來沒有人說我是奸商。

旁白：于是兩個人吵的不可開交，突然秦朝人想起自己的馬還餓著呢，于是匆匆走離去買草料。

秦朝人：我要買一升草料喂馬，賣草料的：你確定你要買一升那么多嗎？ 秦朝人：對啊，我的馬很餓。

旁白：賣草料的商人竊喜，那么多草料根本吃不完。賣草料的自言自語：正愁沒人買呢。今天是遇到大財主了吧。秦朝人:那么多草料，兩天都吃不完，我又不能帶走，浪費了。

旁白：秦朝人牽著吃飽的馬路過一家布店，于是興致勃勃的去訂做了一條長裙，做好了穿在身上，卻發(fā)現(xiàn)是條超短裙。他很生氣。

秦朝人：我的旅行啊，還怎么繼續(xù)，既然如此，付錢吧 做衣服的：我不收秦國貨幣，我收趙國貨幣

旁白：一車的錢秦朝人根本沒地方用。沒辦法，他只好把身上的玉佩抵押給了他。賣衣服的賣家讓秦朝人寫個抵押玉佩的字據(jù)，可是他寫的字賣家都看不懂。秦朝人對他的旅行失望了，餓著肚子，牽著吃撐了的馬，穿著超短裙回家了。

師生互動 合作探究：

1、統(tǒng)一文字有什么作用？對后世產(chǎn)生什么影響呢？

2、統(tǒng)一貨幣、度量衡什么作用和意義？

3、統(tǒng)一車輛和道路以及鞏固邊疆地區(qū)有什么作用和意義？

（設計目的：學生討論、回答，理解秦鞏固統(tǒng)一措施的作用和意義，突破重點）教師強調(diào)，易錯易混：

1、小篆的“篆”字易寫錯，要多寫幾遍

2、解釋一下度量衡的概念

（五）、回顧全文

課堂小結（1分鐘）秦滅六國計謀精，遠交近攻二步行；滅韓趙魏楚燕齊，前221年統(tǒng)一成。秦代統(tǒng)一政策新，始稱皇帝后代承；中央集權置“三公”，廢分封制郡縣行； 文字統(tǒng)一為小篆，統(tǒng)一貨幣度量衡。

（設計目的：帶領學生重新梳理知識脈絡，及時鞏固新知，使知識系統(tǒng)化，點明了本課學習的重點及其難點。）

（六）鞏固練習當堂反饋（3分鐘）

1、秦統(tǒng)一全國的時間是（B）。

A.公元前230年

B.公元前221年

C.公元230年

D.公元221年

2、秦朝時官方統(tǒng)一使用的文字是（D）

A、隸書

B、甲骨文

C、金文

D、小篆

3、秦統(tǒng)一全國的歷史意義是什么？

結束了春秋戰(zhàn)國以來的分裂割據(jù)局面，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。

（設計目的：通過練習來了解學生對基礎知識的掌握。）

六、板書設計：

六、板書設計秦王掃六合建立秦朝鞏固統(tǒng)一措施政治：確立中央集權制度文化：統(tǒng)一文字經(jīng)濟：統(tǒng)一貨幣統(tǒng)一度量衡統(tǒng)一車輛和道路的寬窄交通：修筑貫通全國道路開鑿靈渠軍事：北擊匈奴，修筑長城長城一帶秦朝疆域：隴西南海東海（設計目的：通過板書的形象展示讓學生形成知識網(wǎng)絡。）

第四篇：秦統(tǒng)一中國教案

秦統(tǒng)一中國

學 院 專 業(yè) 學 號 姓 名 實習學校 指導教師

課程名稱：

部編版七年級上冊第三單元第9課44頁

教學目的和要求：

一、知識與能力：

知道秦朝的統(tǒng)一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統(tǒng)一的措施及其對鞏固國家統(tǒng)一的作用，探討秦統(tǒng)一的歷史意義。培養(yǎng)分析問題的能力，學習識讀歷史地圖。

二、過程與方法：

識讀《秦朝形勢圖》，《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料，《統(tǒng)一文字》，《統(tǒng)一貨幣》圖片材料，獲取歷史信息。

三、情感態(tài)度與價值觀：

認識秦朝統(tǒng)一的歷史意義，秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式，秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，對我國統(tǒng)一多民族國家的形成產(chǎn)生了深遠影響。重點和難點：

重點：鞏固統(tǒng)一的措施、確立中央集權制度 難點：秦滅六國的背景 課程類型： 新課

教學方法與手段：

討論式、活動式、啟發(fā)式教學

教學過程：

一、導入新課（放映春秋形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖）提問：之前我們學習了春秋和戰(zhàn)國。諸侯國數(shù)量的變化是 生:越來越少

師：那么按照這樣的趨勢下去，后面會是一種什么樣的局面？ 生：統(tǒng)一天下 師：

師：國家越來越少，最終達到統(tǒng)一，最終統(tǒng)一中國的歷史重任落到了哪個國家的身上呢？ 生：秦國

師：秦國的身上。那到底秦國是怎么統(tǒng)一天下的呢？我們今天學習：秦統(tǒng)一中國，大家把教材翻到第42頁

二、新課教學

師：前面我們學習到，戰(zhàn)國以來連年的戰(zhàn)爭，百姓過的苦不堪言，他們希望過上什么樣的生活 生：安定、和平

師：那么這個就是秦統(tǒng)一中國的第一個背景，秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，也是民心所向

師：民心所向，為什么是秦國，而不是其他國？ 生：

師：秦國他有什么樣的實力 生：（有可能會回答到商鞅變法）

師：那我們現(xiàn)在回顧一下之前所學的商鞅變法發(fā)揮了什么樣的作用，生：秦國的實力大大增強，師：經(jīng)過商鞅變法，秦國實力大增，為以后秦統(tǒng)一全國奠定了堅實的基礎，那么秦國是有具備統(tǒng)一戰(zhàn)爭的條件的

師：秦國還有一個野心勃勃的王，誰呢？ 生：嬴政

師：關鍵是他的才干、才華配得上他的野心，他即位后，為了滅亡六國做了充分的準備，首先就是用人，他用人不分籍貫和出身。他招募各國的人才，委以重任，積極的聽取建議，比如楚國李斯，魏國布衣蔚繚 師：那么背景歸納起來就是三點，那三點？ 生：民心所向，勾第一段第二排，各諸侯，，生活 然后是：秦國實力，秦國實力超過東方六國 再是秦王嬴政的作用，秦王進行了充分的準備。師：寫上背景123 師：在公元前230年，秦國發(fā)動強大的攻勢，我們來看一下秦滅六國的順序是 生：韓、趙、魏、楚、燕、齊

師：書上第二段第三排，把秦國滅六國的順序勾上。（一邊說滅國的時間，一邊用地圖放映，公元前230年韓，公元前228年滅趙，公元前225年滅魏，公元前223年滅楚，公元前222年滅燕，最后在公元前221年滅掉了齊國，經(jīng)過大約十年的時間，秦國完成了統(tǒng)一大業(yè)，都城是 生：咸陽

師：我們再來看一下秦滅六國的順序，從圖上可以看出秦國攻打六國采取了什么策略？ 生：（可能回答的出遠交近攻）

師：仔細看地圖，看看先攻打的哪些國家，后攻打的哪些國家，生：

師：由近到遠。由弱到強

師：秦國發(fā)動攻勢的時間是公元前230年，統(tǒng)一的時間是 生：公元前221年

師：滅六國用了不到十年的時間。

師：秦在滅了六國之后，又采取北進南下，擴大了管轄范圍，我們看一下當時秦朝的疆域。北至長城一帶，南南海，東東海，西隴西，當時秦朝管轄的范圍特別廣，是當時世界上的大國之一，師：那么秦的統(tǒng)一有什么樣的影響呢？

師：首先春秋戰(zhàn)國時期長期混亂的局面還有沒有 生：結束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)混亂的局面 師：之前七個國家變成了一個國家，說明達到了 生：統(tǒng)一

師：也就是建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。師：為社會經(jīng)濟的發(fā)展、各族人民的生活和交流，提供了便利的條件。

師：那現(xiàn)在江山是打下來了，有句話叫：打江山容易，守江山難，原先的政治形態(tài)還能不能適應新的社會發(fā)展。生：不能 師：秦滅六國也只是軍事上完成了統(tǒng)一，采用什么樣的政治體制來鞏固統(tǒng)一，是秦國面臨的首要問題，他怎么做的呢？ 生：創(chuàng)立中央集權制度 師：具體措施有哪些呢？

師：秦王嬴政完成了統(tǒng)一，這次統(tǒng)一之后呢？他就認為自己的功勞是之前從來沒有人達到的，那大家想一想？前面有么有人達到？ 生：沒有

師：那他呢就認為再用王來稱呼自己已經(jīng)非常不合適了，于是他就召集群臣商議 到底應該怎么稱呼好呢？

師：這個時候李斯就說大王豐功偉績，從古至今都不曾有過三皇五帝也不能與大王相比啊

師：秦王眼前一亮，那就皇帝吧，（三皇五帝再傳說時代是被認為最偉大的人，他從三皇五帝中各取一個字，第一突出他的功勞，第二突出他的地位）他自稱始皇帝，我們稱他為秦始皇，大家注意一下秦始皇叫什么名字 生：嬴政

師：嬴怎么寫的，不是輸贏的贏，下面是月女凡

師：我們再看這里的皇帝與之前學過的黃帝有什么不一樣？ 生：

師：說明黃帝與皇帝

（黃帝指的是傳說時代的一個部落聯(lián)盟首領，這個皇帝是指地位的象征，擁有至高無上的權威）

師：那皇帝制度就建立起來了，這是第一個措施，大家再第一段最后寫上措施，在第二段第一句寫上1，國，，權

師：但是秦國那么大一個國家，光靠他一個人行不行，他一個人能不能處理所有的事情？ 生：不行

師：他一個人是不行的，所以他就找人幫助他，他在中央設置了一些官吏來幫助他，大家看書上在中央設置了什么官吏 生：丞相、太尉、御史大夫 師：這三個官職分別有什么職能 生：行政、軍事、監(jiān)察事務

師：（為了加強記憶，自己再說一個各個官吏的職能）

師：這是第二點，倒數(shù)第四排，皇帝之下，，統(tǒng)領，寫上序號2 師：在地方上還是實行分封制嗎？ 生：不是

師：分封制好不好，生：

師：我們之前也說了分封制開始的時候好，時間久了，最后造成諸侯割據(jù)，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦始皇吸取了這個教訓，廢除了分封制，在地方上設置了 生：郡縣制

師：設立了郡和縣，我們在商鞅變法里面知道，確立了縣制，這里又設立了郡。郡的長官是，，縣的長官是，郡縣的長官是由該地區(qū)自己推選嗎、生：不是，朝廷

師：這樣就把權利集中在了中央，最后中央還是要聽命于皇帝，這就是大一統(tǒng)的中央集權制度。

郡縣制有利于對地方的管理。郡縣制的實行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式

師：這個是第三點，第三段，在地方上建立，，郡縣制，寫上3.師：請同學們動筆，畫一下秦朝中央政府的管理體制圖，我找一個同學上黑板上畫 師：（學生邊畫，老師邊提示最上面的統(tǒng)治者是誰，中間是什么，最下面又是什么？）師：（兩分鐘后）我們來看一下，上面的同學有沒有畫對

師：高高在上的是皇帝，秦始皇，然后從中央到地方有一套行之有效的管理體制，中央設置的是？

生：丞相、太尉、御史大夫

師：丞相負責（行政），太尉負責（軍事），御史大夫負責（監(jiān)察事物），那么地方設置的是 生：郡縣制

師：那么郡要比縣高一級

師：我們來看一下這個管理體制，從下到上，縣要聽命于郡，郡要聽命于丞相，而的丞相、御史大夫、太尉都要聽命于？ 生：秦始皇

師： 這樣層層服從說明皇帝至高無上的權利 師：你們覺得這種制度好不好？ 生：好

師：秦始皇創(chuàng)立了中央集權制度，那我們現(xiàn)在其實也是中央集權的國家

師：那么現(xiàn)在鞏固了政治上的統(tǒng)一，但經(jīng)濟和文化的發(fā)展和交流還極為不便，我們看秦始皇又是怎么做的

師：把書翻到44頁，黑板上放映各國的文字 師：各國的文字不一樣，交流方便嗎 生：不方便

師：為了消除文字上的差異，命李斯等人統(tǒng)一文字，制定筆畫規(guī)整的小篆作為通用文字頒行全國。文字統(tǒng)一的文字為秦國的文字，說明以秦國為標準 師：那么統(tǒng)一文字有什么樣的作用 生：有利于文化的交流

師：PPT上放映作用，并且提醒勾上第二段第三排，勾完 師：我們再看戰(zhàn)國時期各國的貨幣是怎樣的，放映各國貨幣

師：如果我以前是楚國的，你是魏國的，我來買東西，可是貨幣不一樣，怎么辦，能不能達成交易？ 生：不能

師：秦始皇怎么做的呢 生：

師：以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣（形狀是圓形方孔，半兩是重量），那現(xiàn)在有了統(tǒng)一的貨幣，我們的交易是不是可以完成了？請大家在第三段第二排勾上 師：統(tǒng)一貨幣，有什么作用？

師：改變了以往幣制混亂的狀態(tài)，有利于對國家的管理，促進各地經(jīng)濟的交流，在書上第三段后三排，師：這也是中國歷史上第一次幣制改革。

師：我們在商鞅變法中學習了商鞅變法的經(jīng)濟上的一條內(nèi)容是統(tǒng)一度量衡，他為秦朝統(tǒng)一度量衡奠定了基礎，為了改變以前各諸侯國度量衡標準不一樣的情況，秦始皇規(guī)定以秦制為基礎統(tǒng)一度量衡，所有度量衡用器由國家統(tǒng)一監(jiān)制，度量衡的統(tǒng)一也是以秦國的標準。

PPT放映統(tǒng)一度量衡，了解當時的標準（PPT放映古今對比）

度---計算物品長度的單位。秦的一尺約為今23.1cm。量---測量物品容積的單位。秦的一升約為今202ml。衡---測量物體輕重的單位。秦的一斤約為今250g。

古今對比：籃球明星姚明身高226CM，體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺，體重400斤。請算一算，誰高誰重？）

師：為了加強各地的交通往來，秦始皇還下了什么命令 生：統(tǒng)一車輛和道路的寬窄

生：還修筑了貫通全國的道路，這樣一來，秦朝的陸地交通四通八達，又派人開鑿靈渠，師：秦朝的時候還修建了長城，西起臨洮，東到遼東，這就是舉世聞名的萬里長城 師：當時的長城主要作用是在軍事上，大家看這個地圖，長城在北邊，為了抵御匈奴，靈渠溝通了湘水和離水，當時是為了與嶺南地區(qū)作戰(zhàn)，運輸兵力。這個就是當時說道的北進南下。后來主要用于水運。

師：統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車輛和道路的寬窄有什么意義？ 生：鞏固統(tǒng)一

師：其實當時經(jīng)濟上面的措施，主要就是為了鞏固政治上的統(tǒng)一，保證財政收入。因為一個國家沒有錢，能不能正常運行 生：不能

師：同時也促進了經(jīng)濟、文化交流，給經(jīng)濟文化交流提供了更加便利的條件。師總結意義：有利于鞏固統(tǒng)一的多民族國家，有利于經(jīng)濟文化的發(fā)展和交流。

三、課堂小結：

1.秦統(tǒng)一中國的時間？都城？ 2.秦統(tǒng)一中國的歷史意義 3.秦鞏固統(tǒng)一的措施？

板書

一、秦滅六國 1.背景 2.意義

二、確立中央集權制度 1.建立至高無上的皇權

2.中央 3.地方

三、鞏固統(tǒng)一的措施

1.統(tǒng)一文字

2、統(tǒng)一貨幣

3、統(tǒng)一度量衡

4、統(tǒng)一車軌

第五篇：秦的統(tǒng)一-說課稿1

《秦統(tǒng)一中國》說課稿

高寨鄉(xiāng)中心學校 張江

各位評委、老師大家好，今天我說課的題目是《秦統(tǒng)一》，下面我將從教材、教學目標、教學法、教學過程設計、板書設計這幾個方面進行說課。

一、說教材

說教材地位和作用

“秦統(tǒng)一中國”是新人教版七年級上冊歷史的第9課，在整個中國古代史教學中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用：

秦的統(tǒng)一，結束了春秋戰(zhàn)國幾百年的戰(zhàn)亂局面，實現(xiàn)了中國歷史上的第一次大一統(tǒng)局面；秦統(tǒng)一后采取的措施，一方面維護了統(tǒng)一的成果，加強了秦的封建統(tǒng)治，另一方面又暴露了秦朝統(tǒng)治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統(tǒng)治導致了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和秦的滅亡。對歷代封建王朝產(chǎn)生了深遠的影響，是中國兩千多年封建專制主義中央集權制度的開始。而因此，教學好這一課，可以讓學生對以后學習其他封建王朝所采取的加 強中央集權統(tǒng)治的措施就有一定的學習基礎。

二、說教學目標

知識目標 本課基礎知識：

秦滅六國及其意義；秦鞏固統(tǒng)一的措施：秦朝的疆域。

能力目標：

通過引導學生歸納并試評“秦完成統(tǒng)一的原因”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，知道秦滅六國是戰(zhàn)國由諸候割據(jù)向統(tǒng)一的封建國家發(fā)展的必然趨 勢，符合廣大人民的愿望，是歷史的進步。培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：

通過了解祖國的歷史與國情，特別知道 萬里長城是我國古代的偉大工程成就，它是我國古代勞動人民辛勤勞動和智慧的結晶。從而讓學生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，三、說重、難點： 重點： 秦朝的“統(tǒng)一”，“統(tǒng)一”是貫穿本課的核心問題。主要的線索即“統(tǒng)一”這條線。

秦滅六國，建立統(tǒng)一國家； 秦始皇采取一系列統(tǒng)一的措施，北筑長城、開發(fā)南疆，維護國家統(tǒng)一。

難點：專制集權統(tǒng)治的概念和作用，統(tǒng)一的意義。?

本課的難點，難在理解。

所有會通過解讀示意圖、圖片、漫畫等圖文資料幫助學生解決難點。

四、學情分析：

? 優(yōu)勢：經(jīng)過近兩個月的歷史學習，初步掌握了學習歷史的一些方法和知識基礎；學生正處于童年

期向青春期過渡階段，敢于發(fā)表自己的見解和觀點，容易調(diào)動積極性。

? 不足：年齡、閱歷的限制，對歷史的聯(lián)系和比較能力可能存在一定欠缺，要理解其中部分內(nèi)容可能存在一定難度

五、說教、學法： 在教學中，教師是客體，學生是主體。本著“目標讓學生明確，新知識讓學生掌握，結論讓 學生自己得出”的原則。發(fā)揮學生的主體作用。教學中，教師的教和學生的學從以下入手。

情境創(chuàng)設：

創(chuàng)設情景，讓學生在情景中學習，體會當時歷史事件，加深體會

閱讀法：

對于一些史實通過課文中的材料的閱讀進行補充，從 而能對史實了解得更明確，如講秦滅六國時要求學生閱讀來加深 理解。

提問法：

問題的提出是為了引起學生的好奇心，以及給學生想的時間和機會。學生回答后再行歸納。

討論學習法

例如課堂上我會提出“怎樣評價秦始皇？”問題，讓學生討論，通

過討論學 生初步掌握評價歷史人物的原則。學生積極的聯(lián)系知識：

體現(xiàn)在：例如講到秦的統(tǒng)一的意義，我會先引導學生 聯(lián)系回憶前面春秋戰(zhàn)國時的分裂局面給人民帶來的災難，進行對 比分析，得出結論。

圖示法：

圖示法是為了讓學生能夠直觀的看。幫助他們理解。是統(tǒng)一的疆域時利用課件《秦朝的疆域圖》 指出其疆域的“四至”讓學生有一個較清晰的方位概念。

六、說教學程序

（一）復習提問，導入新課

復習舊知，“戰(zhàn)國七雄是指哪幾個諸侯國？后期哪個國家實力最強 ？戰(zhàn)國時期為什么秦國由弱變強了”

啟發(fā)學生討論，教師總結學生答案的基礎上，逐步引入新課。自主閱讀課文

給學生5分鐘時間，并提出閱讀要求：看書時用筆標出你認為應該掌握的內(nèi)容或者你不理解的內(nèi)容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧記憶中的本課內(nèi)容。

學生匯報自學成果，根據(jù)他們的匯報，把關鍵詞寫在黑板上。

我還對對教學程序的設計分四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——學習探究——總 結評價——知識延伸。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境。

我首先創(chuàng)設戰(zhàn)國時期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)國末期強大的秦國不斷通過戰(zhàn)爭，兼并東方各國的土地，最后統(tǒng)一六國的。首先提問：“為什么秦有條件來完成統(tǒng)一？”讓學生自由發(fā)言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態(tài)之中，教師從學生的回答中歸納出原因：（1）客觀上的需要：結束了諸侯割據(jù)局面，完成封建國家的統(tǒng)一，是春秋戰(zhàn)國以來歷史發(fā)展的必然趨勢。

（2）實際上的可能：秦國具有完成統(tǒng)一的實力。在這一環(huán)節(jié)的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：學習探究。教師首先提出一個問題：哪位同學能談一

談如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后將會做什么？這樣設計的目的是使學生在自然的問題過渡中產(chǎn)生強烈的興趣，為下面列舉“秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施”創(chuàng)設有利條件。當學生沉浸在問題中時，板書展示秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的措施：（1）專制主義中央集權制度。

這是一個比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專制，這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀化、條理化，既便于學生記憶，又可加深理解。

（2）秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字。

教師講歷史情景故事：秦統(tǒng)一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導學生結合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題。第三環(huán)節(jié)：評價滲透。

通過前面內(nèi)容的學習，教師可以提出：通過《秦王掃六合》這節(jié)課的學習，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物。滲透愛國主義教育，現(xiàn)在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統(tǒng)一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節(jié)課學習的內(nèi)容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，拓展想象空間。第四環(huán)節(jié)：知識延伸。

對秦始皇的功過如何評價，自古以來眾說紛紜。課后請同學們搜集或到相關網(wǎng)站查找有關秦始皇的資料，下節(jié)課我們將進行一場“秦始皇功過”的辯論會。給學生推薦一些歷史學習網(wǎng)站，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來學習歷史知識，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，勇于從不同的角度提出問題，努力探索解決問題的多種途徑。

七、幾點說明

1、本節(jié)課給學生創(chuàng)造了在輕松環(huán)境下自主學習的氛圍，引導學生理論聯(lián)系實際，把“秦的統(tǒng)一”與“我們中國的現(xiàn)狀”有機的聯(lián)系起來，學會運用歷史的眼光來分析現(xiàn)實問題。

2、本節(jié)課主要把現(xiàn)代教育技術與學習內(nèi)容有機的結合，一些抽象的歷史概 念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

3、本節(jié)課符合課程標準倡導新的教學觀念，提倡以學生學習為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑。課后的知識延伸進一步激發(fā)學生學習歷史的熱情。

4，教材上沒講焚書坑儒但焚書坑儒的目的通過思想統(tǒng)一鞏固了政治統(tǒng)一毀滅了許多重要的文化典籍，鉗制了人們的思想，摧毀了“百家爭鳴” 的繁榮局面

開陽縣初中教師說課評比

秦 統(tǒng) 一 中 國 說 課 稿

張

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