第一篇：2016年秋季版七年級歷史上冊第9課秦統一中國教案

第9課 秦統一中國

教學目標：

知識與技能：

歸納并試評秦完成統一的原因、秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，提高初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型、地圖等直觀教具，提高觀察、想象能力。

過程與方法：

通過分組搜集資料整理相關信息，編講歷史故事，表演小品，讓學生參與教學過程，提高學習歷史的興趣；通過閱讀地圖、圖片、史料多方面培養學生獲得有效歷史信息的能力；通過列表培養學生比較、概括、歸納的能力；通過聯系現實生活現象幫助學生正確判別和評價

情感、態度與價值觀：

通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實，從情感上激發學生對祖國統一的渴望，幫助學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢；通過對秦始皇創建的一系列制度措施的學習了解學會公正、客觀地評價歷史人物。重點難點：

重點：秦的統一及鞏固政權的措施。難點：對歷史事件和歷史人物的評價。教學基本過程：

導入新課:公元前221年'秦王贏政統一中國。諸侯長期爭戰的局面結；束，天下安定。秦王贏政認為自己的功勞高過古代所有的帝王，不應再僅僅稱王，于是讓大臣們討論這件事。最后秦王決定取古代“三皇”的“皇”字和“五帝”的“帝”字合二為一，稱為“皇帝”。從此，皇帝成為我國古代國家最高統治者的尊號。秦王贏政是我國古代第一個皇帝，后人稱他為“秦始皇”。你知道秦始皇統一六國后，推行了哪些措施嗎？這些措施對我國歷史產生了什么深遠影響？ 第9課秦統一中國（板書）

感知理解

一、秦滅六國

講解；公元前230年至公元前221年，秦王贏政陸續滅掉六國，于公元前221年建立我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽。

小組討論；假如你是贏政，為什么選擇在這個時候統一全國呢？也就是說，此時有哪些 1 條件促使統一的出現？分小組討論。

統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。

講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，秦國發展成為戰國后期最富強的國家，為秦的統創造了條件。除此之外，統一順應了歷史發展的趨勢。戰國時期，戰爭不斷，給人民生活和社會生產帶來了巨大的災難，人民已經厭倦戰亂，渴望統一。而戰國時期，各國通過改革，社會經濟都發展較快，經濟文化交流也日益頻繁，這與當時的政治局面產生嚴重的矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關卡重重，交通受阻，貨幣不統一，阻礙了經濟的發展，因此，統一是社會經濟文化發展的需要，也是各國人民的共同愿望，秦的統一符合這種歷史發展趨勢。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多有才能的人，自己又能禮賢下士，這也為其統一創造了可能。在統一的過程中，秦采取了正確的軍事策略，滅六國的順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關系，攻打近距離的國家，攻下之后再從此國出兵攻打下一個國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由于這一系列有利條件的存在，秦王實現了統一大業。

二、確立中央集權制度

1．引導：秦用十年時間完成了統一以后，為了適應新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要采取一系列措施。政治上，創設封建專制主義中央集權制度。

2．講述：規定最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下列圖示來表示秦朝的專制主義中央集權制度的內容。

秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權。又通過中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣，就形成了封建君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度使皇帝成為至高無上的權威，皇權是權力的中心。除此之外，秦始皇還制定了一系列規章制度來規范統治秩序。戰國時期，各國最高統治者都先后尊號稱王，統一后，秦始皇認為自己德高三皇，功過五帝，于是把三皇五帝的稱號合二為一，稱為皇帝，以確立至高無上的皇權，并規定皇帝按照世代排列，第一代稱始皇帝，子孫繼位，為“二世”“三世”，至于萬世，還規定皇帝自稱日“朕”，皇帝的命令曰“詔”，皇帝的印日“璽”。從此，皇帝成為歷代封建最高統治者的稱號，也是地主階級封建統治的象征。

三、鞏固統一的措施

1．講述：剛才我們介紹了確立中央集權制度。為了鞏固統一，秦始皇還在經濟文化上和軍事上采取了相應的措施。

經濟文化上：如果在一個國家里，使用的是不同的貨幣，那么人們在經濟交往中就會有很多不便。例如，在市場上流通的貨幣有人民幣、英鎊，還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個地方使用，那人們在不同地區進行經濟交流時，首先得兌換貨幣，再進行交易，否則就會出覡用甲地的貨幣到乙地買不到東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進行交易時就得換算，非常麻煩。文字不統一問題更大，它帶來的最大后果就是不同地區的人因為使用不同文字，根本就沒有辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會說看不懂而不執行，不利于國家統一。因此，秦始皇采取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一后的貨幣是圓形方孔銅錢，對度量衡的統一表現為對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一后的文字是小篆，后來又推廣了筆畫更為簡單的隸書。軍事上：在北方，對于匈奴的進攻，秦始皇采取了積極防御的策略，主要有三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民眾移居到河套平原墾田戍邊，充實邊防；三是修筑長城，秦長城西起臨洮，東到遼東，用來抵御匈奴，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。在南方，統一了東南、嶺南等地區，為了加強對于越族的管理，興修了靈渠，溝通了長江和珠江水系，為中原與嶺南地區的經濟交流提供了有利條件。

2．引導：秦始皇統一全國后，安定北邊，開發南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪制一張簡圖來進行識記。

本課小結：秦的統一結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。自秦統一后，我國2000多年的封建社會雖然有割據狀態出現，但統一是歷史的主流，這一點貫穿始終。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，它的專制制度在我國沿襲了2000多年，影響深遠。秦統一文字、貨幣、度量衡，對我國以后經濟文化的發展和國家統一有著極為深遠的影響。教學反思：

第二篇：七年級歷史上冊 第9課 秦統一中國教案 新人教版

秦的統一

第9課

秦的統一

教學目標

一、基礎知識目標

秦滅六國及其意義。秦始皇鞏固統一的主要措施：建立專制集權統治和統一文字、貨幣、度量衡。焚書坑儒。修筑萬里長城。開鑿靈渠。秦的疆域。

二、能力培養目標

通過思考“秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠影響?”以培養綜合分析問題的能力。

三、思想教育目標

秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新局面。秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對我國歷史產生深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極貢獻。

教學要點

一、秦滅六國和中央集權制度的建立

1.秦滅六國和秦統一的歷史意義

2.中央集權制度的建立

二、鞏固統一的措施

1.統一文字、貨幣、度量衡

2.焚書坑儒

三、修建長城和開發邊疆

1.秦長城的修建

2.越族地區的開發

3.秦的疆域

一、本課重點：秦滅六國和鞏固統一的措施。

教學要求和建議

一、本課難點：專制集權統治的概念和作用。

二、學生在小學歷史課或社會課上對秦滅六國和秦始皇的史事已有所掌握。在教學過程中要注意運用啟發式，讓學生在課堂上有較多的活動。

三、導入新課：提問“我國從什么時候開始進入封建社會?”“戰國七雄是哪七個諸侯國?”建議在事先畫好的《戰國形勢》板圖上填上七國的名字。然后說明，戰國時期，戰國七雄割據稱雄，不斷兼并，這種狀態直到秦滅六國，才結束了春秋戰國長期以來諸侯割據混戰的局面，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，開創了歷史的新局面。那么，戰國七雄中為什么是秦滅了東方六國呢?啟發學生回顧商鞅變法的意義后，教師指出，由于秦國的商鞅變法最為徹底，經過商鞅變法，秦國的奴隸制廢除了，封建經濟和軍事力量增強了，逐漸成為七國中實力最為強大的國家，奠定了后來秦滅六國的基礎。

四、“秦滅六國”的內容要注意講清兩點：一是秦滅六國的過程，另一是秦滅六國的意義。關于秦滅六國的過程，首先要指明秦的統一是經過商鞅變法以后一百多年的兼并戰爭，不斷蠶食東方鄰國的土地才完成的。其次，要講長平之戰以后，秦國統一之勢已成，東方六國再也不能抵擋秦的進攻了。最后，要講明秦于公元前230年至公元前221年的十年間，發動了大規模的統一戰爭，滅了六國，完成了統一。這樣，就能使學生對“秦滅六國”的過程有一個比較完整的了解。

公元前230到公元前221年秦滅六國的具體過程不可能詳細講，但要交待清楚滅六國的先后次序。可以利用導入新課時已經填上了戰國七雄名字的板圖，邊講邊擦，滅一國，擦去一國的名字，直至六國都已擦去，圖上只剩下了“秦”一個國名。并要求學生記憶公元前221年這個年代。要告訴學生公元前221年是一個很重要的年代。這一年，秦盡滅六國，實現了統一；這一年，秦國的歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。教師可以把板圖上原來的“秦”國名擦掉，改用紅筆在板圖中央寫上一個大的“秦”字，旁邊注上“公元前221年”。

“秦的統一”是歷史發展的一大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然在有的時期呈現割據狀態，但統一始終是歷史的主流。第二，使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境，秦的統一，順應歷史發展的趨勢，符合廣大人民的愿望。

五、“中央集權制度的建立”一目與前面“秦滅六國”之間可以這樣銜接：秦始皇在歷史上的功績不僅僅是稱帝前滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成統一之后，又為鞏固統一制訂和推行了一系列影響深遠的重大措施。專制集權統治的建立便是其中最主要的措施之一。講這一內容時，讓學生看秦始皇像及其小字，并要求學生記憶掌握。

中央集權制度主要包括三方面內容：①最高統治者稱皇帝；②在中央，設丞相、太尉、御史大夫分掌全國政事，他們都由皇帝任命；③在地方，推行郡縣制。郡的長官郡守，縣的長官縣令都由皇帝任免，他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內被郡縣制所代替，大大地減弱了地方對中央的獨立性。秦始皇通過這一整套專制集權制度，把全國一切大權控制到了皇帝手中。這種中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。

教師要提醒學生，嬴政在稱皇帝以前的身分是“秦王”，在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。插圖《秦始皇》應要求學生記憶、掌握。

六、“鞏固統一的措施”一目要說明這是秦始皇鞏固統一、加強專制在文化、經濟方面的重大措施。教師可以充分利用課本插圖、掛圖、模型或實物，用談話法進行教學。

關于“焚書坑儒”的教學，可先由教師說明焚書坑儒是焚書和坑儒兩個歷史事件的合稱；在學生通過聽講或閱讀課文弄清楚是怎么回事以后，教師提問：“秦始皇這樣做的目的是什么?”“后果怎樣?”讓學生自由發表意見，教師最后歸納小結：秦始皇的目的是想通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他采用的手段極其粗暴野蠻以維護他那至高無上的權威。其結果是摧殘了文化，鉗制了人們思想，給我國古代文化造成莫大損失，應予以批判。

七、“修建長城和開發邊疆”一目，要注意區分少數民族匈奴和越族，前者在秦疆域以外，當時已是一個強大的政權，到秦漢之際，匈奴與中原王朝形成了對峙的局面；而越族則在秦派兵進入以后，已是秦疆域以內的一個少數民族。講匈奴時，指導學生看彩圖《匈奴鷹形金冠飾》，以加深對匈奴人的印象，但不作要求。

萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，以之激發學生的民族自豪感。

秦朝疆域的四至，除了引導學生看書，看地圖(要求記憶掌握)，還可畫一簡單的示意圖，以幫助記憶。

關于靈渠的開鑿，要求學生掌握它在交通上的重要性。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，如果時間允許，也可適當補充資料說明開鑿靈渠的高超藝術，激發學生的自豪感。

八、最后，可以結合課本上秦始皇的畫像、文字“秦王掃六合，虎視何雄哉”以及課前提示作小結，充分肯定秦始皇在歷史上的功績，充分肯定秦統一局面的深遠影響。指出：秦始皇順應歷史的潮流，人民的愿望，完成了統一，建立了中央集權的封建國家，他在歷史上作出了影響深遠的貢獻。秦始皇是我國歷史上一位杰出的地主階級政治家。課本上的秦始皇畫像是根據歷史博物館的陳列圖繪制的，它畫出了秦始皇千古一帝的風貌和神韻。畫像上的秦始皇目光炯炯，虎視眈眈，一手指前方的威嚴而又傲慢的神態，流露出了當年威征六國、一統天下的勃勃雄心；他頭戴冕旒(ｍｉǎｎｌiú。冕是古代帝王所戴的禮帽，旒是禮帽前后垂掛的玉串)，身穿龍袍，腰佩寶劍，這身打扮顯示了他那唯我獨尊、君臨天下的帝王身分。唐朝大詩人李白寫的頌揚秦始皇的詩句，正好是對這幅畫像的生動寫照，詩句不作要求。

第三篇：新人教版歷史七年級上冊第9課秦統一中國教案

第三單元 秦漢時期： 統一多民族國家的建立和鞏固

第9課 秦統一中國

一、教學目標 知識與技能

通過對本課的學習，了解秦滅六國的原因，掌握秦朝中央集權制度的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。通過引導學生歸納并試評“秦滅六國的原因”“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，培養學生初步綜合分析歷史問題的能力。

過程與方法

通過小組合作學習的方式，培養學生自主學習的能力和團結互助的精神。通過課堂歷史劇表演提高學生學習的興趣，增強學生對歷史知識的理解和認知。

情感、態度與價值觀

通過對秦統一中國作用的分析，認識到：統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，秦的統一在歷史上具有重大意義和進步作用。

二、教學重難點

重點

秦始皇鞏固統一的措施及作用。難點

理解中央集權的君主專制制度。

三、講授新課

【導入】創設情境：課前播放《秦王掃六合》歌曲，大屏幕出現歌詞：

“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。”

歌曲結束后，教師提問：這首歌曲反映的是我國歷史上的哪一歷史事件？由此導入第9課《秦統一中國》。

【講授】

一、秦滅六國

教師簡單介紹秦實現統一的過程。“秦滅六國”的內容要注意講清三點：一是秦滅六國的原因，二是秦滅六國的過程，三是秦滅六國的意義。(1)關于秦朝統一的原因，首先要明確戰國以來的連年戰爭，影響到經濟的發展和社會的穩定，人民渴望結束戰亂，實現統一。同時，經過商鞅變法，秦國國力大增，具備了統一六國的條件。秦王嬴政即位之后，為滅亡六國，招募各國人才，策劃統一大業，進行了充分的準備。(2)關于秦滅六國的過程，首先要指明秦的統一是經過商鞅變法以后一百多年的兼并戰爭，不斷蠶食東方鄰國的土地才完成的。其次，要講長平之戰以后，秦國統一之勢已成，東方六國再也不能抵擋秦的進攻了。最后，要講明秦于公元前230年至公元前221年的十年間，發動了大規模的統一戰爭，滅亡了六國，完成了統一。

讓學生分組討論秦統一的意義。學生發言后，教師根據學生的發言總結性地指出：“秦的統一”是歷史發展的一大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，開創了統一的新局面。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然在某些時期呈現割據狀態，但統一始終是歷史的主流。第二，使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境，秦的統一順應歷史發展的趨勢，符合廣大人民的愿望。

二、確立中央集權制度

學生概括中央集權制度的三方面內容： ①最高統治者稱皇帝；

②在中央，設丞相、太尉、御史大夫，分掌全國政事，他們都由皇帝任命； ③在地方，推行郡縣制。

教師在學生回答的基礎上進行知識拓展：郡的長官郡守，縣的長官縣令都由皇帝任免，他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內被郡縣制所代替，大大地減弱了地方對中央的威脅。秦始皇通過這一整套專制集權制度，把全國一切大權控制到了自己手中，這種中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。

三、鞏固統一的措施

教師點撥：秦始皇一統天下后，為了了解自己管理天下的情況，他召集了一批中央和地方的官員來匯報老百姓的生活情況。第一個官員匯報了這樣一個場景。

學生表演：

旁白：公元前221年的某一天，秦朝一大臣出巡，他看到了這樣一幕。

張三：山東海鹽便宜啦！不買你會后悔的。李四：老板，來一斤鹽。

張三：好嘞！一斤3個刀幣。(伸手要錢)李四：老板，我只有兩個刀幣，那你收鬼臉錢還是收布幣？

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秦始皇聽完大臣的講述后眉頭緊鎖，若有所思。這時，丞相李斯又啟奏皇上。李斯：“今日有一戰報，微臣實在看不懂，據說這是燕國的文字，講的是北方匈奴來犯；文字如此不通，將貽誤國家大事。” 歷史劇表演完畢。

教師總結：剛才同學們的表演很出色！同學們，如果你是秦始皇，面臨這樣的情況，你會采取什么措施呢？由此過渡到下一問題，秦始皇為鞏固統一采取了哪些措施？

教師引導學生從經濟、文化、交通、軍事等方面歸納，并引導學生分析采取這些措施的意義。

學生回答：鞏固了統一的多民族國家，促進了國家經濟、文化的交流和發展。

修建長城，要注意區分少數民族匈奴和越族，前者在秦疆域以外，當時已是一個強大的政權，到秦漢之際，匈奴與中原王朝形成了對峙的局面；而越族則在秦派兵進入以后，成為秦疆域以內的一個少數民族。萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，以之激發學生的民族自豪感。秦朝疆域的四至，除了引導學生看書，看地圖，還可畫一個簡單的示意圖，以幫助記憶。

【小結】秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，他帶給中華民族的不僅僅是國家的統一、疆域擴大而產生的安定與榮耀，給人民心理上帶來強烈的認同感與凝聚力。統一是我國歷史發展的主流，統一是中華民族生生不息的發展動力，所以，我們要堅決維護國家的統一，反對任何分裂國家的行為。

第四篇：2016年新人教版歷史七年級上冊-第9課 秦統一中國教案

9.秦統一中國

教學目標 {知識與能力} 1.了解秦滅六國、統一全國的基本情況。

2.知道秦開創皇帝制度，推行郡縣制，并建立一套官僚體制。

3.掌握秦始皇統一文字、統一貨幣、統一度量衡，修筑馳道，連接長城等加強和鞏固統一的措施。

{過程與方法} 1.自學和分組討論“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”，提高初步分析歷史問題的能力。2.識讀《秦朝疆域圖》，提高識讀歷史地圖的基本技能。{情感態度與價值觀} 1.認識到秦滅六國符合歷史的潮流和人民的愿望，是歷史的進步。

2.通過學習秦鞏固統一的措施，了解這些措施對促進各地區經濟、文化發展和交流的作用，以及對中國歷史產生的深遠影響。

3.通過學習秦始皇加強中央集權的措施，認識秦始皇在統一過程中的作用。教學重點

秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施以及作用。突破方法

通過歷史劇、歷史故事，引導學生在具體的歷史場景中分析各種措施的意義。教學難點

理解并掌握“君主專制中央集權”這個概念以及秦始皇的統一措施產生的深遠影響。突破方法

根據學生的認知水平，適當的從政治上的強權統治和經濟、文化上的促進作用兩個角度進行分析，讓學生能較全面地認識統一措施的作用。教學方法

講授法、互動法、情景教學法、啟發教學法等。學習方法

自主學習法、問題探究法、小組討論法、體驗式學習法等 教學準備

教師準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件。學生準備：提前預習，課外閱讀，編演歷史劇。教學過程

一、創設情境，導入新課 播放歌曲《秦王掃六合》，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句。

教師講解：大家在音樂里聽到的歌詞，是唐代大詩人李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”李白筆下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢？（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后來的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生創造了很多宏偉、彪炳千秋的偉績，今天我們就走進他，一起來學習第九課《秦統一中國》。

二、自主學習，構建知識

自學要求:依據下列問題自讀課文，勾畫重點知識，列出知識結構，并將自學中發現的疑難點記錄下來，以備交流。1.歸納秦滅六國的條件。2.秦朝建立的時間、都城、建立者以及意義。

3.秦朝為加強封建，統治在中央和地方分別采取了什么措施？

4.秦朝為鞏固統一在文化上經濟上交通上和軍事上分別采取了什么措施？ 5.你知道秦長城的起止點嗎？ 6.在地圖上找出秦朝的疆域四至。

三、合作探究，釋疑解惑

生生合作：以小組為單位討論解決，自學過程中產生的疑難問題。師生合作：共同探究解決本課的重難點問題。

（一）秦滅六國，課件展示《戰國形勢圖》，要求學生思考探究，秦為什么能夠兼并六國實現統一？ 教師點撥：（1）民心所向。春秋戰國時期諸侯割據混戰給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此結束戰爭實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。（2）秦具備了滅六國的實力，經過商鞅變法秦國發展成為戰國后期最富強的封建國家，經過長平之戰，東方六國再也無力抵御秦的進攻。（3）秦王嬴政善于用人，教師強調公元前221年，秦統一天下，在這個時間之前，秦國被叫做秦國，在此時間之后，秦國應被叫秦朝，定都咸陽。秦王嬴政登上了統一國家的最高寶座。2.課件展示《秦朝疆域圖》，指導學生結合地圖指出疆域四至。分組探究：秦朝統一的意義，小組討論，每組選一代表回答。教師點撥：（1）秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據的局面，建立了我國歷史上第一個統一的、多民族的封建國家。

（2）秦的統一，符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的趨勢。

過渡：俗話說：打江山容易，守江山難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，最終在軍事上完成了統一大業，面對空前廣闊的疆土，秦王嬴政應該采取什么措施來鞏固統一呢？讓我們了解秦王的困惑。

（二）確立中央集權制度

秦始皇的煩惱一：如何更有效地加強國家統治，把全國各地的權利控制在自己的手中？ 1.欣賞歷史短劇《朝會》，思考秦朝的中央集權制度的特點。

秦王：我自起兵以來，南征北戰，東擋西殺，一統天下建立千秋基業家。今與大家商議，國軍該如何稱呼？ 李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績，更古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。

秦王眼前一亮：妙哉妙哉，那就稱皇帝吧，我就是秦始皇，子孫后代代代相傳，以至千世萬世，我自稱朕，朕還要在中央設丞相、太尉、御史大夫三職。

大臣：大王，哦不（輕拍自己的嘴巴）皇上，這三個官職具體負責什么呢？ 秦始皇：李愛卿，你來替朕給大家解釋一下吧。

李斯：丞相主管全國的行政事務，太尉總領軍事，御史大夫負責監察百官。

大臣二：皇帝，地方上應該如何處理？現在諸侯剛剛消滅，特別是燕楚齊三國離咸陽很遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子分封到那里。

李斯：周武王建立周朝的時候封了不少諸侯，到了后來，像冤家一樣，互相殘殺，周天子也沒法禁止。可見分封的辦法不好，不如在全國設立郡縣。秦始皇：正和朕意，從此廢除分封，設立郡縣。退朝。

2.引導學生認真分析下圖，試著解釋圖片內容，理解“封建專制主義中央集權”的含義。

教師點撥，由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫在把權力集中到自己一人手中，這就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威，皇帝是權利的中心，這套封建官僚制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

引導學生結合西周的分封制，進一步比較區分：西周的分封制，按血緣的親疏實行世襲制，秦朝的郡縣制則是朝廷任免，不得世襲。

引導學生結合王夫之的名言（郡縣之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，勢之所趨，豈非禮而能然哉）歸納秦朝政治制度的影響。師生共同歸納：秦朝的政治制度有利于維護國家的統一與領土完整，有利于加強君主的權力。秦始皇的煩惱二：

1.多媒體展示歷史故事《秦始皇出巡記》，學生結合秦朝在文化、經濟、交通、軍事方面鞏固統一的措施，思考如何幫助秦始皇解決微服出巡中的遇到的困難。為了更好的治理國家，秦始皇決定要進行一次微服私訪。秦始皇的車隊進入以前韓國的地界，韓國修了許多路障，韓國的道路只能供韓國的兩輛車并行，大秦國的車輛大，發生了擁堵現象，秦始皇發怒了，立即傳下旨意，命當地的縣令盡快修路。

車隊繼續前行不久車隊到了前楚國的都城，城市很繁華，他們就出去逛街。秦始皇看到了一個他沒吃過的東西，叫大臣去買一斤來嘗一嘗。很快，大臣兩手空空的回來了，說這里的商人不收他們的圓形方孔錢，他們只收本地的錢。秦始皇罵他蠢才，又派人去買，很快，大臣買了回來，另一大臣問一斤怎么這么少？這里的尺寸、斤兩、升斗的標準和咱們那里都不同，買的東西就少了。

秦始皇大怒，要求回宮，車隊回到韓國的地界又堵了。秦始皇問：“怎么道路問題還沒有解決？是誰敢不服從我的旨意？”大臣回答：“回稟陛下，因為字體不同，咱們的字本地官員不認識，而微通曉各國語言的官員出差了，所以當地的縣令不知道陛下下的旨意是什么意思，也就沒修路了。” 秦始皇勃然大怒：“這樣怎么行？一定盡快解決，解決不了，你們就等著砍頭吧。”

2.師生共同認定：道路不通時，統一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路，并開鑿靈渠；文字不同時，統一文字，將小篆頒行全國；錢幣不同時，統一貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢，作為標準貨幣；度量衡不同時，以秦制為基礎統一度量衡。

引導學生歸納這些措施的共同作用：有利于經濟、文化的交流，加強了中央與地方的關系鞏固了中央集權。

秦始皇的煩惱三：北方的匈奴虎視眈眈，不時南下侵擾，怎樣才能鞏固來之不易的統一？ 1.課件出示“秦長城示意圖”，指導學生指出東西起止點，進一步學會識圖。

2.師生歸納總結：軍事上秦始皇為了鞏固統一，派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城抵匈奴。

四、拓展延伸，深化主題

在中國歷代皇帝中沒有比秦始皇更富有爭議性的皇帝了。有些學者是只為一個英雄，而另一些學者則視其為一個罪人。結合下列史料分析荊軻到底該不該刺殺秦王，我們又該如何看待秦始皇呢？請說出你的觀點。

李白：秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來。司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。

思路引導，在個人思考的基礎上小組討論，共同形成答案。這個問題實際上是對歷史人物評價的問題。評價歷史人物要抓住其事地一分為二進行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。秦始皇作為中國歷史上第一位皇帝，是耐人尋味的。有人稱他是“千古一帝”，有人卻稱他是暴君，我們可以利用秦滅六國建立中央集權的，國家和統一鞏固的措施來說明他是否是千古一帝；利用課外搜集的史料，焚書坑儒、嚴刑酷罰等史實來說明他是暴君，從而進行全面的評價。

五、反思總結，能力提升

播放秦統一六國的視頻及相關音樂教師有感情地朗讀

兩千多年前的中國，很長一段時間是一個諸侯林立、紛爭四起的世界。列國之間獨立、封閉割據，他們有自己的文字，貨幣。

后來秦始皇橫空出世，他憑借強大的國家實力，驅動萬乘戰車，統帥千萬兵，馬踏平了列國間的關隘，構筑起統一的長城。他完成了中國歷史上第一次也是最重要的一次統一。他不僅是地域的統一，而且是文化和精神上的統一。

從此以后，雖分久必合，合久必分，但統一成為中華大地上的主色調，而分裂、戰爭僅僅是歷史上簡短的小插曲。板書：

第五篇：第9課秦統一中國說課稿

第9課《秦的統一》說課稿

一、教材分析

本課“秦統一中國”前承 “戰國時期的社會變化”，后接“秦末農民大起義”，是第三單元“統一多民族國家的建立和鞏固”中最重要的一課。它結束了春秋戰國的分裂局面，是中國大一統的開端，對后面的隋、唐、元、明、清等統一的國家都產生了深遠的影響。

二、學情分析

七年級的學生思維活躍，求知欲望強，能積極參與探究學習。通過“春秋戰國的紛爭”的學習學生已經初步認識到分裂造成戰爭，戰爭給社會生產和人民生活帶來沉重的災難，有助于理解秦滅六國完成統一的意義和作用。

三、教學目標和重難點

（一）教學目標：

1、知識與能力目標（理論依據：課程標準要求歷史課程應使學生獲得基本歷史知識和能力）

（1）知道秦朝的統一，了解中央集權制度，了解鞏固統一的措施及作用。（2）通過歸納“秦完成統一的原因”、“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力。

2、過程與方法目標（理論依據：新課標注重探究式學習，樹立以學生為主體的教學理念）

通過討論、表演，在體驗歷史人物的過程中，理解本課中的歷史人物和歷史事件。觀察《秦朝的政治建制示意圖》等感悟用圖示壓縮記憶的方法。

3、情感態度和價值觀目標（理論依據：新時代的中學生應有愛國情懷）通過秦統一的歷史意義，理解維護國家統一的重要意義。

（二）重點和難點：（理論依據：課程標準、教材和學生實際，重大事件及重要史實必須掌握）

1、重點：秦滅六國、鞏固統一的措施

突破方法：（1）以課件演示滅六國的過程，通過討論探索理解秦滅六國的原因和秦統一的重要意義。（2）學生表演課本劇《秦囧》來理解鞏固統一的措施。

2、難點：中央集權制度的確立

突破方法：（1）通過觀察并填充《秦朝的政治建制示意圖》理解中央集權制度的構成。

（2）用“幻燈片演示，老師講述”的方法展示中央集權制的層級關系

四、教法和學法（理論依據：生命化課堂教學理念和新課標的理解）

1、教學方法：問題式教學法、探究法、講授法等

2、學習方法：先學后教，自主、合作、探究實施差異教學

五、教學流程設計：（依據：我校學生實際和個人教學經驗）

（一）創設情景 導入新課（1分鐘）

模仿《一站到底》節目形式，讓學生做根據關鍵詞猜歷史人物的游戲。

（二）自主探究 夯實基礎（8分鐘）（1）秦能夠滅六國原因（2）中央集權制度的內容（3）鞏固統一的措施（4）秦朝的疆域及統一的意義

（三）、小組展示 互查互糾（10分鐘）（1）秦能夠滅六國原因

（教師點撥

1、秦王嬴政的“嬴”不能寫成“贏” 教師點撥

2、教師從六國不團結方面分析原因，強調團結的重要性，對學生進行德育教育）

（2）中央集權制度的內容（教師點撥：可參照課本44頁《秦朝政治建制示意圖》，目的增強直觀性降低難度）

（3）鞏固統一的措施（4）秦朝的疆域及統一的意義

（教師點撥1：秦朝是我國歷史上第一個封建國家；夏朝是我國歷史上出現的第一個國家。

教師點撥2：讓學生從秦的統一前后的社會局面明白，分裂會產生戰爭，統一會避免戰亂，從而使學生理解和支持當前我國政府所做出的維護國家統一的一系列政策并自覺地與破壞國家統一的人和勢力勢力作斗爭。達到對學生進行愛國主義教育的目的）

（四）、師生合作 攻堅克難（22分鐘）

克難一 確立中央集權制度

教師課件講述《秦朝政治建制示意圖》的層級關系，降低理解難度。

政治上：封建專制主義中央集權制度皇帝最高統治者丞相行政太尉御史大夫軍事監察郡中央郡縣制地方政府集權 中央政府君主專制郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。師生互動 合作探究：

1、填充《秦朝政治建制示意圖》。

2、周朝和秦朝的制度有什么不同？

3、中央集權制度的確立有什么作用和意義？

（設計目的：學生討論、回答，反饋對中央集權制度的構成和意義的理解和掌握情況，從而突破難點）

克難二 鞏固統一的措施

（學生表演課本劇《秦囧》，激發興趣、降低理解難度，培養學生表演能力。）

旁白：公元前220年，一個秦朝人駕著馬車、帶上了足夠多的錢，踏上了周游全國的旅途。然而，他一直夢寐以求的旅程結果卻……我們拭目以待吧！

秦朝人：唉！又累又餓，我要休息會!我從咸陽出發,走到韓國故地。因為秦國的車比韓國的大，韓國的道路太窄，車過不去，我只好步行。好不容易，來到趙國故都邯鄲，哎呀媽呀！終于看到一個賣栗子的，我買了2斤。賣栗子的：好嘞，給您2斤栗子。

秦朝人：二斤栗子怎么只有這些，我要用我的稱量一量，不夠稱！。奸商竟敢騙我。賣栗子的：氣死我了，賣了一輩子栗子了從來沒有人說我是奸商。

旁白：于是兩個人吵的不可開交，突然秦朝人想起自己的馬還餓著呢，于是匆匆走離去買草料。

秦朝人：我要買一升草料喂馬，賣草料的：你確定你要買一升那么多嗎？ 秦朝人：對啊，我的馬很餓。

旁白：賣草料的商人竊喜，那么多草料根本吃不完。賣草料的自言自語：正愁沒人買呢。今天是遇到大財主了吧。秦朝人:那么多草料，兩天都吃不完，我又不能帶走，浪費了。

旁白：秦朝人牽著吃飽的馬路過一家布店，于是興致勃勃的去訂做了一條長裙，做好了穿在身上，卻發現是條超短裙。他很生氣。

秦朝人：我的旅行啊，還怎么繼續，既然如此，付錢吧 做衣服的：我不收秦國貨幣，我收趙國貨幣

旁白：一車的錢秦朝人根本沒地方用。沒辦法，他只好把身上的玉佩抵押給了他。賣衣服的賣家讓秦朝人寫個抵押玉佩的字據，可是他寫的字賣家都看不懂。秦朝人對他的旅行失望了，餓著肚子，牽著吃撐了的馬，穿著超短裙回家了。

師生互動 合作探究：

1、統一文字有什么作用？對后世產生什么影響呢？

2、統一貨幣、度量衡什么作用和意義？

3、統一車輛和道路以及鞏固邊疆地區有什么作用和意義？

（設計目的：學生討論、回答，理解秦鞏固統一措施的作用和意義，突破重點）教師強調，易錯易混：

1、小篆的“篆”字易寫錯，要多寫幾遍

2、解釋一下度量衡的概念

（五）、回顧全文

課堂小結（1分鐘）秦滅六國計謀精，遠交近攻二步行；滅韓趙魏楚燕齊，前221年統一成。秦代統一政策新，始稱皇帝后代承；中央集權置“三公”，廢分封制郡縣行； 文字統一為小篆，統一貨幣度量衡。

（設計目的：帶領學生重新梳理知識脈絡，及時鞏固新知，使知識系統化，點明了本課學習的重點及其難點。）

（六）鞏固練習當堂反饋（3分鐘）

1、秦統一全國的時間是（B）。

A.公元前230年

B.公元前221年

C.公元230年

D.公元221年

2、秦朝時官方統一使用的文字是（D）

A、隸書

B、甲骨文

C、金文

D、小篆

3、秦統一全國的歷史意義是什么？

結束了春秋戰國以來的分裂割據局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。

（設計目的：通過練習來了解學生對基礎知識的掌握。）

六、板書設計：

六、板書設計秦王掃六合建立秦朝鞏固統一措施政治：確立中央集權制度文化：統一文字經濟：統一貨幣統一度量衡統一車輛和道路的寬窄交通：修筑貫通全國道路開鑿靈渠軍事：北擊匈奴，修筑長城長城一帶秦朝疆域：隴西南海東海（設計目的：通過板書的形象展示讓學生形成知識網絡。）