第一篇：三國鼎立的教學設計與反思

三國鼎立的教學設計與反思

【教學目標】：

1、通過本課學習，是學生了解官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用，了解三國鼎立形成的史實。

2、通過本課學習，提高學生復述重大歷史事件的能力。同時通過曹操一勝一敗的原因的分析，提高學生分析歷史現象和透過歷史現象尋求本質的能力。通過本課學習，聯系“三國”一書，提高學生對歷史事實的文學作品的分辨能力。【重點】：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。【難點】：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成（背景、特點、影響）。【教學流程】：

一、創設情景

播放電視連續劇三國演義的視頻剪輯，讓學生在熟悉的旋律中，走進那段充滿了硝煙智謀和英雄的年代。

學生說三國時期的一些歷史人物。教師板書：第19課 三國鼎立

二、第一回 戰官渡本初敗績劫烏巢孟德燒糧-—官渡之戰 多媒體課件展示：

1、東漢末年軍閥割據形勢圖

課堂設問一：那些軍閥勢力比較強大？誰最有可能統一北方?

2、超鏈接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里無雞鳴。

出示探究1：東漢末年呈現一種什么樣的格局？假如你生活在那個年代，你的生存環境昰什么樣的？你的愿望是什么？ 學生分組討論交流，后學生代表發言。

3、史料閱讀

現在你覺得誰有可能統一北方？

4、官渡之戰形勢圖

欣賞學生的評書官渡之戰

5、探究2：官渡之戰讓曹操名揚天下，只有3萬兵力的曹操，為什么能打敗擁兵10萬的袁紹而統一北方呢？說明了什么道理？（雙方、多角度）學生分組討論交流，學生代表發言，然后歸納總結。

三、第二回 戰長江孟德敗績 據長江公瑾縱火—赤壁之戰

1、播放視頻《火燒赤壁》

2、探究3：赤壁之戰中軍事實力雄厚的曹操為什么反而失敗了？ 教師指出思路同官渡之戰 學生相互交流，后歸納。

3、填表比較 驕兵必敗

四、第三回 三國曹魏吳蜀漢 曹丕孫權劉備建 1史圖情景三國鼎立形勢圖。2填表

3三國鼎立的局面是如何結束的？ 分久必合，統一是發展必然趨勢。

五、知識小結

六、小試牛刀

七、評說歷史人物：

學法指導：評價歷史人物的基本原則 小組討論，得出結論。【教學反思】：

形式上采用章回體的形式，以貼近學生生活。

運用多媒體的教學手段如：音頻、視頻、歷史史料等，注重了創設情境，刺激了學生的視覺、聽覺，激發了學生的興趣，也加加強了史料閱讀。

對教材進行了整合，把官渡之戰與赤壁之戰進行了比較，從而得出結論：驕兵必敗。把三國鼎立的形成與三國鼎立結束放在一起，是學生認識到：分久必合，統一是發展必然趨勢。提高學生分析歷史現象和透過歷史現象尋求本質的能力。面對學生熟悉的內容還是交給學生來完成，把課堂教給學生，學生的評書表演。對于拓展性試題：探究題、說歷史人物，教師的學法指導尤為重要。提高學生對歷史事實的文學作品的分辨能力。

第二篇：《三國鼎立》教學反思

《三國鼎立》教學反思

曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰、赤壁之戰，這兩次戰役都與曹操有關，都是中國歷史上以少勝多的著名戰例；同時也是教會學生分析戰爭勝負因素的極好例子。學生對有關戰爭題材的內容，特別是戰例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰爭成敗的因素上，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

因此在設計本節課就是以曹操一生作為線索，分別設計了四個篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統一；第四篇章：英雄遠去盡評說。因此在導入部分時采用《三國演義》的主題曲創設歷史情境，激發學生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立基本史實時，通過畫表格的形式進行歸納。如何全面評價曹操歷史人物是本課內容的難點，采用了論從史出指導學生對曹操進行評價，然后對人物評價的圖片方法進圖片行指導，然后再培養學圖片生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力，本課教學中貫穿了以學生為主體的理念。

第三篇：《三國鼎立》教學反思

《三國鼎立》教學反思

郭素霞

本課教學內容分為：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節課涉及到的人物較多，我把本節課的教學內容整合為：戰爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。

在戰爭篇中首先讓學生結合探究自主學習，然后通過兩次戰爭表格來檢測學生預學效果，通過曹操在兩次戰爭中的不同結果，引導學生談論、分析曹操勝敗的原因，并談出自己的感悟，以達到學以致用的目的。

在鼎立篇中學生自主學習后，各小組三名同學合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學代表本組闡述本國經濟。

在人物篇中我充分利用教材資源，通過對比諸葛亮和周瑜得出文藝創作和歷史實際的區別。關于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學生進一步學會人物的評價，教會學生評價人物要全面。

總體上說，本節課我運用了多媒體創設歷史情境，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，把學生已有的課外知識和教材的知識有機整合，培養了學生收集資料、獲取資料的能力，努力實現教師角色的轉換，為學生營造有利于師生之間、生生之間進行交流與合作的學習氛圍，把學習歷史知識與學習生活結合起來，注重培養學生的合作精神和探究能力。在本節課中學生積極投入，思維活躍，效果較好，但也存在著一些問題是學生討論、分析問題的深度不夠，有待進一步加強。

第四篇：三國鼎立.教學反思

《三國鼎立》教學反思

滕 海 玄

《三國鼎立》雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉換較大，要講清講好非易事，所以現行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：

一、官渡之戰；

二、赤壁之戰；

三、三國鼎立的形成。

本堂課的導入部分我采用了猜歇后語、謎語等活動，學生們對三國時期人物非常熟悉，并且已經有了自己的好惡判斷，用較多的人物導入，就是為了激發學生的學習興趣。接著從軍閥混戰的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰，這框內容我不僅要讓學生知道時間、人物、結果、影響等基本的史實，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰這一框，我呈現了曹操在統一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統天下的雄心。赤壁之戰中的火攻我作了一段較詳細的描述，并且播放了火燒赤壁的視頻，學生比較感興趣，最后一框三國鼎立的形成關鍵是讓學生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經濟發展情況。上完這節課后，我有以下幾點反思：

一、可取之處

１.三環設計的思路明晰。三大框內容通過情境設計帶領著學生一步一步，漸漸進入每個內容去解決每個任務，讓學生非常自然的領會本課的知識要點，及事件脈絡。各框銜接自然。

２.注重培養學生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現象、并透過現象抓住事物本質的能力。３.運用視頻圖片詩歌等直觀素材，采用探究啟發式教學，調動學生參與教學的積極性，主動性。

４.適時進行情感培養。通過本課學習，還對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學習生活中我們要發揚謙虛的精神，臺灣自古是中國領土的一部分等。

二、不足之處

1.教學設計中學生的主體性體現不夠。任務的設置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學生討論形式，現在想起來，我可以先提供給學生一些相關素材，讓學生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻火攻之計”等，這樣課堂會更生動，學生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現自我的機會。當然我們要注意利用這種教學方法，作為老師首先要充分準備各種可能出現的情況，掌握不好有時會控制不了局面。

２.部分教學設計內容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產力的發展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養日益受到重視。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。

３.有些問題討論不充分。其中兩次戰爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應當加以更詳細的探討；兩次戰爭最好列表進行比較，以便學生清晰的認識與掌握。

４.評價學生方面太單一，應該多鼓勵讓其他學生相互評價，將課堂交給學生，提高學生自我分析能力。同時不自主的重復學生的語言，既不夠精煉，又耽誤了課堂時間，使學生沒有充足的時間思考和做筆記。

5.本節課教學內容較多，時間分配上有點問題，課堂討論環節時間設置比較倉促，沒有充分調動學生的思維。

總之，歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要在課堂教學上多下功夫，還要多看一些相關的書籍，以提升自己的教學水平。

第五篇：三國鼎立教學反思

《三國鼎立》教學反思

今天下午，教完七年級歷史《三國鼎立》一課，細細反思，覺得成功之處主要有以下幾點：

一、教學情境的創設

我利用流行歌曲《曹操》創設情境導入新課，渲染出歷史課堂具體、形象、生動的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境之感，充分把學生的情緒和興趣調動起來，使學生帶著高漲的熱情完成了本節課的學習。

二、教學難點的突破

官渡之戰和赤壁之戰是本節課的教學難點，針對官渡之戰這一難點，我給出三段歷史史料，讓學生根據三段材料并結合課本知識，小組討論“曹操為何能以少勝多打敗袁紹？”并選舉代表分別發表本組的觀點。這一做法充分調動了學生的學習積極性和學習的自主能動性，培養了學生的歷史思維能力，懂得“論從史出”這一道理。針對官渡之戰這一難點，恰當運用了教材和課外史料，通過啟發和引導使學生準確掌握了赤壁之戰這一歷史事件，又指導學生學會復述歷史事件。這一教學過程充分發揮了教師的主導作用，既突破了教學難點，又充分體現了學生的主體地位。

三、教學過程的設計

我對教材知識的過度進行了大膽的處理，在講完官渡之戰后，中間過渡使用了曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”來顯示曹操的野心不僅僅是統一黃河流域，他想做的是統一全國，因此他揮師南下，發動了赤壁之戰。這讓學生對兩場戰爭之間的聯系，不會顯的突兀。此外，在講三國鼎立局面形成這一知識點時，我采用一張需要讓學生改錯的“火眼金睛”的地圖讓學生自學這部分內容，并讓學生在本課上的地圖旁邊畫出三國鼎立的簡易圖，提高學生的自主學習能力。

四、教學語言的表達

對三國鼎立這一課進行了破題，明確指出是三國鼎立局面的形成于孫權稱帝建立吳國，此時才算三國時期的開始，所以嚴格說來，曹操并非三國時期的人物，糾正學生一直以來的錯誤觀念，給之以醍醐灌頂的感覺。避免了對歷史概念的混淆，增強了歷史知識學習的嚴謹意識。

五、教學手段的使用

教學中一方面結合歷史學科考試的特點，知識點交待清楚，教材勾劃清晰，另一方面又充分利用了多媒體這一教學手段，增強了教學內容的直觀性、形象性，加深了學生對教材內容的理解，便利了學生對知識的掌握，也激發了學生的興趣，調動了學生的積極性。板書的設計也盡量直觀易懂，利于學生對整堂課的內容形成一個較好的邏輯框架，也便于課堂小結和學生記憶。在總結本課重點內容時，我將主要內容概括為一個局面、兩次戰爭、三個國家、四個人物、五個時間，即“一二三四五”，利用了數字歸納法。

當然，回想整節課，還是有幾點不足之處：

一、沒有考慮到學情，出示的材料都是比較晦澀的文言文，對于初一剛接觸文言文的學生而言閱讀略有難度，應該翻譯成白話文比較好。

二、部分教學設計內容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進步和生產力的發展所以是正面人物，這一點甚至可以不講。隨著歷史教學改革的深入，學生歷史思維能力的培養日益受到重視。雖然設計一些有一定難度的問題，可以幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學生要求有些過高。

三、缺乏適當練習以及試題缺乏趣味性，其實做完課堂總結后，應該選取一些典型例題作為當堂教學效果反饋，或許能更好地提高學生的學習效率。起初，我們可以用趣味競答的方式，來激發學生的答題興趣，從而讓他們充分調動起思維。

反思讓我看到自己的優點，有了進步的自信，但也讓我看到自己更多的不足，找到了進步的方向，上完本課使我懂得，教會學生閱讀課文和分析問題的方法，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關鍵一步。