第一篇：第18課 《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

第18課

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 ：

（1）知識與能力目標(biāo)：了解歷史上著名的官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)；了解三國鼎立局面的形成，以及三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況；分析探討曹操統(tǒng)一北方的原因，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

（2）過程與方法：利用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟歷史。通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。通過分組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力。

（3）情感態(tài)度和價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時期的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的重要作用。

【重點(diǎn)】 ：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

【難點(diǎn)】 ：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成（背景、特點(diǎn)、影響）。

【教學(xué)流程】 ：

一、創(chuàng)設(shè)情景

播放電視連續(xù)劇三國演義的視頻剪輯，讓學(xué)生在熟悉的旋律中，走進(jìn)那段充滿了硝煙智謀和英雄的年代。

學(xué)生說三國時期的一些歷史人物。教師板書：第19課 三國鼎立

二、第一回 戰(zhàn)官渡本初敗績劫烏巢孟德燒糧—官渡之戰(zhàn)

（—）多媒體課件展示：

1、東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖

課堂設(shè)問一：那些軍閥勢力比較強(qiáng)大？誰最有可能統(tǒng)一北方?

2、超鏈接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里無雞鳴。

出示探究（1）：東漢末年呈現(xiàn)一種什么樣的格局？假如你生活在那個年代，你的生存環(huán)境昰什么樣的？你的愿望是什么？

學(xué)生分組討論交流，后學(xué)生代表發(fā)言。

3、史料閱讀

現(xiàn)在你覺得誰有可能統(tǒng)一北方？

4、官渡之戰(zhàn)形勢圖

欣賞學(xué)生的評書官渡之戰(zhàn)

5、探究2：官渡之戰(zhàn)讓曹操名揚(yáng)天下，只有3萬兵力的曹操，為什么能打敗擁兵10萬的袁紹而統(tǒng)一北方呢？說明了什么道理？（雙方、多角度）

學(xué)生分組討論交流，學(xué)生代表發(fā)言，然后歸納總結(jié)。

三、第二回 戰(zhàn)長江孟德敗績 據(jù)長江公瑾縱火—赤壁之戰(zhàn)

1、播放視頻《火燒赤壁》

2、探究 3：赤壁之戰(zhàn)中軍事實(shí)力雄厚的曹操為什么反而失敗了？

教師指出思路同官渡之戰(zhàn) 學(xué)生相互交流，后歸納。

3、填表比較

驕兵必?cái)?/p>

四、第三回 三國曹魏吳蜀漢 曹丕孫權(quán)劉備建史圖情景三國鼎立形勢圖。填表 三國鼎立的局面是如何結(jié)束的？

分久必合，統(tǒng)一是發(fā)展必然趨勢。

五、知識小結(jié)

六、小試牛刀

七、評說歷史人物：

學(xué)法指導(dǎo)：評價歷史人物的基本原則

小組討論，得出結(jié)論。

第18課

《三國鼎立》教學(xué)反思

《三國鼎立》主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點(diǎn)。

因?yàn)榭紤]到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語。所以，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于這兩次戰(zhàn)役的相關(guān)故事，使學(xué)生學(xué)起來會有比較濃厚的興趣。我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動性也起著重要?dú)v史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

授課時，我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事，使學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課后，對學(xué)生的作業(yè)分為卷面、書寫、答題質(zhì)量三個方面內(nèi)容評價，使學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標(biāo)的認(rèn)識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。

第二篇：《三國鼎立》教學(xué)反思

《三國鼎立》教學(xué)反思

曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學(xué)生分析戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課就是以曹操一生作為線索，分別設(shè)計(jì)了四個篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統(tǒng)一；第四篇章：英雄遠(yuǎn)去盡評說。因此在導(dǎo)入部分時采用《三國演義》的主題曲創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實(shí)的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立基本史實(shí)時，通過畫表格的形式進(jìn)行歸納。如何全面評價曹操歷史人物是本課內(nèi)容的難點(diǎn)，采用了論從史出指導(dǎo)學(xué)生對曹操進(jìn)行評價，然后對人物評價的圖片方法進(jìn)圖片行指導(dǎo)，然后再培養(yǎng)學(xué)圖片生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力，本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。

第三篇：《三國鼎立》教學(xué)反思

《三國鼎立》教學(xué)反思

郭素霞

本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭篇、鼎立篇、人物篇三部分。

在戰(zhàn)爭篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過兩次戰(zhàn)爭表格來檢測學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過曹操在兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗⒎治霾懿賱贁〉脑颍⒄劤鲎约旱母形颍赃_(dá)到學(xué)以致用的目的。

在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國，由一名同學(xué)代表本組闡述本國經(jīng)濟(jì)。

在人物篇中我充分利用教材資源，通過對比諸葛亮和周瑜得出文藝創(chuàng)作和歷史實(shí)際的區(qū)別。關(guān)于曹操，我通過真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會人物的評價，教會學(xué)生評價人物要全面。

總體上說，本節(jié)課我運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把學(xué)生已有的課外知識和教材的知識有機(jī)整合，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、獲取資料的能力，努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營造有利于師生之間、生生之間進(jìn)行交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)歷史知識與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但也存在著一些問題是學(xué)生討論、分析問題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第四篇：三國鼎立.教學(xué)反思

《三國鼎立》教學(xué)反思

滕 海 玄

《三國鼎立》雖然這一話題人人熟悉，入手不難，但其中人物繁多，事件錯綜，時空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個代表事件：

一、官渡之戰(zhàn)；

二、赤壁之戰(zhàn)；

三、三國鼎立的形成。

本堂課的導(dǎo)入部分我采用了猜歇后語、謎語等活動，學(xué)生們對三國時期人物非常熟悉，并且已經(jīng)有了自己的好惡判斷，用較多的人物導(dǎo)入，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學(xué)生知道時間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實(shí)，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點(diǎn)明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細(xì)的描述，并且播放了火燒赤壁的視頻，學(xué)生比較感興趣，最后一框三國鼎立的形成關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三國建立的人、時間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。上完這節(jié)課后，我有以下幾點(diǎn)反思：

一、可取之處

１.三環(huán)設(shè)計(jì)的思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計(jì)帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進(jìn)入每個內(nèi)容去解決每個任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會本課的知識要點(diǎn)，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。

２.注重培養(yǎng)學(xué)生分析對比能力。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。３.運(yùn)用視頻圖片詩歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性。

４.適時進(jìn)行情感培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，還對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚(yáng)謙虛的精神，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分等。

二、不足之處

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻(xiàn)火攻之計(jì)”等，這樣課堂會更生動，學(xué)生對歷史事件會記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準(zhǔn)備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時會控制不了局面。

２.部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。

３.有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應(yīng)當(dāng)加以更詳細(xì)的探討；兩次戰(zhàn)爭最好列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識與掌握。

４.評價學(xué)生方面太單一，應(yīng)該多鼓勵讓其他學(xué)生相互評價，將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生自我分析能力。同時不自主的重復(fù)學(xué)生的語言，既不夠精煉，又耽誤了課堂時間，使學(xué)生沒有充足的時間思考和做筆記。

5.本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，時間分配上有點(diǎn)問題，課堂討論環(huán)節(jié)時間設(shè)置比較倉促，沒有充分調(diào)動學(xué)生的思維。

總之，歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平。

第五篇：三國鼎立教學(xué)反思

《三國鼎立》教學(xué)反思

今天下午，教完七年級歷史《三國鼎立》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

我利用流行歌曲《曹操》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，渲染出歷史課堂具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境之感，充分把學(xué)生的情緒和興趣調(diào)動起來，使學(xué)生帶著高漲的熱情完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)難點(diǎn)的突破

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，針對官渡之戰(zhàn)這一難點(diǎn)，我給出三段歷史史料，讓學(xué)生根據(jù)三段材料并結(jié)合課本知識，小組討論“曹操為何能以少勝多打敗袁紹？”并選舉代表分別發(fā)表本組的觀點(diǎn)。這一做法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自主能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，懂得“論從史出”這一道理。針對官渡之戰(zhàn)這一難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用了教材和課外史料，通過啟發(fā)和引導(dǎo)使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了赤壁之戰(zhàn)這一歷史事件，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述歷史事件。這一教學(xué)過程充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我對教材知識的過度進(jìn)行了大膽的處理，在講完官渡之戰(zhàn)后，中間過渡使用了曹操的《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里”來顯示曹操的野心不僅僅是統(tǒng)一黃河流域，他想做的是統(tǒng)一全國，因此他揮師南下，發(fā)動了赤壁之戰(zhàn)。這讓學(xué)生對兩場戰(zhàn)爭之間的聯(lián)系，不會顯的突兀。此外，在講三國鼎立局面形成這一知識點(diǎn)時，我采用一張需要讓學(xué)生改錯的“火眼金睛”的地圖讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，并讓學(xué)生在本課上的地圖旁邊畫出三國鼎立的簡易圖，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)語言的表達(dá)

對三國鼎立這一課進(jìn)行了破題，明確指出是三國鼎立局面的形成于孫權(quán)稱帝建立吳國，此時才算三國時期的開始，所以嚴(yán)格說來，曹操并非三國時期的人物，糾正學(xué)生一直以來的錯誤觀念，給之以醍醐灌頂?shù)母杏X。避免了對歷史概念的混淆，增強(qiáng)了歷史知識學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。

五、教學(xué)手段的使用

教學(xué)中一方面結(jié)合歷史學(xué)科考試的特點(diǎn)，知識點(diǎn)交待清楚，教材勾劃清晰，另一方面又充分利用了多媒體這一教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，便利了學(xué)生對知識的掌握，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。板書的設(shè)計(jì)也盡量直觀易懂，利于學(xué)生對整堂課的內(nèi)容形成一個較好的邏輯框架，也便于課堂小結(jié)和學(xué)生記憶。在總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容時，我將主要內(nèi)容概括為一個局面、兩次戰(zhàn)爭、三個國家、四個人物、五個時間，即“一二三四五”，利用了數(shù)字歸納法。

當(dāng)然，回想整節(jié)課，還是有幾點(diǎn)不足之處：

一、沒有考慮到學(xué)情，出示的材料都是比較晦澀的文言文，對于初一剛接觸文言文的學(xué)生而言閱讀略有難度，應(yīng)該翻譯成白話文比較好。

二、部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深。如：對曹操這一人物的評價可以簡化一些，介紹他推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對于初一學(xué)生要求有些過高。

三、缺乏適當(dāng)練習(xí)以及試題缺乏趣味性，其實(shí)做完課堂總結(jié)后，應(yīng)該選取一些典型例題作為當(dāng)堂教學(xué)效果反饋，或許能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。起初，我們可以用趣味競答的方式，來激發(fā)學(xué)生的答題興趣，從而讓他們充分調(diào)動起思維。

反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的自信，但也讓我看到自己更多的不足，找到了進(jìn)步的方向，上完本課使我懂得，教會學(xué)生閱讀課文和分析問題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。