第一篇：教案與說課稿格式

寶雞文理學院教育科學與技術系師范生專業

教師技能訓練及試講

教 案

課 題：意志行動中的沖突 班 級：2010級應用心理（1）班 學 號：201083084031 姓 名： 劉陽 指導教師： 陳小普 時 間： 2013/5/20

意志行動中的沖突

[教學目標] 1.了解意志行動及沖突的概念和沖突的調節和控制,掌握沖突的種類并能舉例說明.2.能利用本節課的內容對生活中的沖突做出合理的解釋并嘗試解決.[教學準備]

多媒體課件——有關意志中沖突類型的PPT [教學時數] 30分鐘

第(1)課時

總第(1)課時 [教學方法] 講授式 [教學過程]

一、教師活動

（一）導入（5分鐘）

評委老師好，我是來自2010級應用心理學班的劉陽，我的學號是201083084031.今天我們要講的是意志行動中的沖突。

“我們開始上課，在進入這節課的主題之前，我們先來了解一些偉人——列夫托爾斯泰，霍金的成長歷程。列夫托爾斯泰，一位偉大的文學家，用十年的時間完成了偉大的著作——《戰爭與和平》，我們都知道一個人的一生時間是有限的，試問能有多少個十年去付出？但他就用了整整十年去實現他的目標；如果這還不夠長的話，身患帕金森綜合癥的霍金終其一生在宇宙的世界中不斷探索；北宋文學家蘇軾曾說過：“古之立大事著，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”，無論是文學創新者的耐力還是科學創作的毅力等，這一類

的優秀品質和行為都凝結著一個重要的成分-----意志，從偉人的不斷探索中，我們知道他們的行動都是有意識進行的并需要克服一定 困難，這是一個心理的過程。概括一下說，個體有意識地支配，調節自己的行為，并通過克服一系列的困難來實現個體預定目標的心理過程，我們將這樣一個心理過程稱之為意志。而這種受意志支配的行動我們稱之為意志行動，我們今天所涉及的內容就與意志行動中的沖突有關。

（二）正文（20分鐘）

意志行動中的沖突

“列夫托爾斯泰的目標是完成自己的作品，霍金的目標是探索未知的宇宙之謎?他們都是有一定目標的，我們不難看出意志行動是 指向一定的目標的。但在生活中我們時常不僅僅有一個目標，當我們有兩個或兩個以上的目標又不能同時實現時，（比如魚和熊掌）這 會引發我們內心的斗爭。我們要魚，還是要熊掌？這種情況我們就把它叫做”沖突“（板書）當我們矛盾糾結的時候總會伴隨著某種情 緒狀態，如緊張，焦慮，煩躁，心神不定等，要解決這些問題我們就需要來了解沖突。下來我們先來看一下沖突是怎樣定義的。沖突：由于在意志行動中人們常常有兩個以上的目標，而這些目標不可能同時實現，因而促使了意志行動中的動機斗爭?！霸谶@里大家要注意一點，我們這里所說的目標通常有兩種情況，一種表現為接近有利目標，另一種表現為回避不利目標。根據這一特我們可以把沖突分為四種類型，下面我們就分別來看一下。

“剛才我們所說的魚與熊掌不可兼得的情況是我們介紹的第一種沖突，我們把它叫做接近----接近型沖突，即當有兩種或兩種以上目標同時吸引著人們，但只能選擇其中一種目標時，通常這種沖突會出現在??”

“比如在商店買東西，我們同時看中兩件商品，而且都十分喜歡。但有限的資金告訴我們只能買其中一件，這時的沖突就屬于接近——接近式沖突，我們也稱為雙趨式沖突。這種沖突的解決主要看哪一個對我們更有吸引力?！?“接下來我們來看第二種沖突，回避——回避型沖突，也叫雙避式沖突。它是雙趨式沖突的相對應的，根據字面意思我們不難理解它的含義。即當有兩種或兩種以上使人們力圖回避的事物，而又只能回避其中一種時，通常會產生這種沖突。同學舉例”

學生回答

（根據學生回答的實際情況，作出補充和解釋）

例如，當我們感冒時，既不想吃藥打針，也不想忍受感冒帶來的發燒鼻塞的痛苦。像這種“兩惡必擇其一”的心理狀態就是雙避式沖突。

“接下來我們來看下一種沖突，這種沖突是在同一物體對人即有吸引力又有排斥力的情況下產生的，這種情況下人們接近的同時，又故意回避它。比如我們想選修一些難度比較大的課時又害怕考試太難，考試失敗。當我們小時候即希望父母陪同又害怕受到約束，有人喜歡吃甜食又害怕發胖等。注意，這種沖突不同于前面的兩種沖突，它是同一目標即有排斥力又有吸引力，這點大家注意區別?！?“不過在實際生活中接近——回避型沖突會有更為復雜的表現形式。即人同時有兩個或兩個以上的目標，但每個目標各有所長、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個方面的作用時，使人左顧右盼，難以抉擇的心態。如擇業時有兩個單位可供選擇，而每個單位又利弊相當，就有可能舉棋不定而陷入這種沖突中。再如，有些人為了有較高的經濟收入（趨）和良好的住房條件（趨），盡管工作（避）和生活環境不適應（避），但還是想換一個新單位工作；與此同時，又考慮到留在原單位工作，（避）盡管收入、住房條件差些（避），但卻有習慣了的工作和生活環境（趨），以及適應了的人際關系（趨）。此時，由于考慮到各種利弊和得失，就會產生多重接近—回避型沖突。

“以上就是沖突的四種類型，這四種類型在生活中很常見。解決這些沖突需要我們從多種可能性去深入思考，不斷權衡，找出一個平衡點，接下來我們了解一下沖突的控制和調節” 我們都明白，沖突是不可避免的，因而我們首先要學會心理接受，只有以一顆積極的心態去面對，我們才能更好的做出選擇；接下來就是認知自我，在這個世界上，唯有我們自己最明白我們真正想要的是什么；向內的自我需要滿足之后，我們就要把自己的視線放到外部，接下來就是收集資料，俗話說，“知己知彼百戰不殆”所以我們 就必須充分了解一切可以了解的資源。萬事俱備只欠東風，接下來就是我們果斷決策的時候了，在做出決定之后我們要堅定信念，同樣的，社會中的人，不可能脫離社會而存在，所以我們還需要來自社會和家人的支持。這就是沖突中的 調節和控制。[課堂小結]

以上就是我們這節課的全部內容，我們來回憶一下，我們這節課主要講了意志行動的概念，沖突的概念以及沖突的類型，其中沖突的概念和沖突的類型是這節課的重點，要求大家著重掌握，并能舉例說明。課下同學們預習下節課的內容，勒溫提出的沖突結構模型大家試著畫一下。這節課就到這里，謝謝

[延伸活動] 大家一起分小組討論一下勒溫的沖突結構，并試著畫一畫。[教學反思]

1.課堂時間把握不好，在導入部分花費時間太長，在和同學討論沖突在實際生活中的實例時使學生的發言太少； 2.上課太緊張，將氣氛也帶的很緊張； 3.討論部分沒有把握好，效果不明顯；

寶雞文理學院教育科學與技術系師范生專業

教師技能訓練及試講

說 課 稿

課 題： 意志行動中的沖突 班 級：2010級應用心理學（1）班 學 號： 201083084031 _ 姓 名： 劉陽 ___ 指導教師： 陳小普 ____ 時 間： 2013/5/20

意志行動中的沖突

一、對教材的分析

（一）對教學內容的分析

意志屬于普通心理學的內容，是基礎性的東西，要求我們必須掌握，此外，我們終其一生都應該有所追求，在確定目標后，我必 須通過意志來克服困難，而困難中就會面臨沖突，所以我們有必要來學習一下意志行動中的沖突,只有對沖突有了充分的理解后，我們才能更好地實現我們的目標

（二）教學目標

1.了解意志行動及沖突的概念和沖突的調節和控制,掌握沖突的種類并能舉例說明.2.能利用本節課的內容對生活中的沖突做出合理的解釋并嘗試解決.（三）教學重點、難點

重點是沖突的定義和沖突的類型；

難點是沖突在生活中的應用

二、教法

針對這次教學活動的教學目標、教學設計和實際情況，在整個教學活動過程中以講授法為主，同時在各個不同的教學環節中還穿插運用啟發聯想法，討論法等教學方法。使整個教學過程動靜結合，為了增強學習興趣，課前進行大量的舉例說明，是大家更容易進入課堂情境中。

三、學法 在教學活動中教師通過引導、講述、讓大家認識和區分沖突的類型并能舉例說明，鼓勵學生自己舉例探索沖突及其解決辦法培養和發展自我探索能力。

四、教學過程

1．進入情景，以將要面臨的四六級考試為例，啟發大家思考我們在四六級的準備中遇到的沖突，2．引出沖突的定義 3．以愛情中的一個兩難選擇；”當女友與伯母同時掉在水中，在條件有限的情況下只能就一個，你選擇救哪一個”激發大家的積極

性進行討論在遇到沖突時我們如何進行調節和控制 4．總結沖突調節和控制的方法 5．回顧這節課的內容

五、板書設計

本次內容分為三部分，板書總共分為四欄，三欄為主板，一欄為副板。主板主要是沖突的定義，沖突的類型，沖突的調節和控 副板是偉人——列夫托爾斯泰，霍金的成長歷程，進一步說明意志對我們的重要性，以及意志中沖突的解決和調節對我們目標實現的幫助

六、延伸活動

課后組織大家試著畫一畫勒溫的沖突結構。本活動堅持教師為主體，教師通過講授，啟發，是學生能動地建構著知識經驗，發展自己認知結構，知識點比較清晰，知識面較寬，也注意發揮學生的積極探索和主動性，整個活動在有組織、有規范、有秩序中進行，又適合個性發展，而不是隨意，無序的行動，在這樣的學習狀態中，師生交融互動，調動大家積極性使課堂任務順利進行。

第二篇：《散步》說課稿與教案

《散步》說課稿

這是一篇情深意切的優美散文。文章通過祖孫三代春日散步的描述，謳歌了親人間的摯愛之情，并象征性地表現了中年人尊老愛幼、承前啟后的人生責任。同時，本文又是一篇寫作訓練課，根據單元目標，要求學生了解以小見大、以實寓虛的寫法，初步學會捕捉日常生活中的細節來表達真情真感。基于以上課型特點，我把本文的學習目標確定為：平常小事感人化。下面僅就有關教學設計和教學環節作簡要說明。

首先為突出原文的感染力，我把原文中那些具體生動而含有深意的描寫和耐人尋味之言都作了刪改，把它修改成一篇只有三百多字的簡單文章以讓學生作比較閱讀，并使兩文的比較成為這節課的主線。具體環節設計為：１、讀《散步》修改稿，你認為這是一次怎樣的散步？２、比較兩文，在原文中劃出那些被刪改的文句。３、你從這些被刪改的文字中讀出了什么？簡要說明理由。４、那么課文為我們描繪的究竟是怎樣的一次散步？用“這是一次普通的散步，也是一次

的散步”的句式回答。５、經過比較，發現原文要比修改稿豐富深刻得多，為什么？６、原文是怎樣實現小中見大的？以上幾個問題環環相扣，按照學生思維發展規律，循序漸進。相信通過如上的閱讀比較，學生既能把握課文的主題，也能領會原文寫作上的特色。

其次談談導入的設計。這節課是以課文中的插圖開始的，把插圖顯示在屏幕上，提問：你從這幅畫中看出了什么？請你為它取個名并簡單說明理由。這一環節意在調動學生積極性，讓所有學生都能有興趣，并自然地導入這篇課文的學習。在學生回答基礎上，我作了如下的過渡：

家是我們永遠的港灣，茶余飯后與家人一起散步或共處，都是一件那么平常而又讓人感懷的事情。如果我們要把那些平常小事用我們的文字寫下來，怎樣寫才能讓自己感動，也讓讀者感動呢？然后亮出這節課的探討目標：平常小事感人化。我覺得這樣一來，能使學生較快地進入本文的學習狀態，并且明確寫作訓練課文的學習重點。

最后再說說由讀到寫的過渡問題。為進一步明確實現以小見大的寫法的方法，開啟學生的思維，在完成原文學習后，我給他們印發了一篇類似的短文――臺灣作家林文煌寫的《三代》，并設計兩個思考題：１、文中所說的“一幅感人的畫面”指什么？２、找出此文中最讓你感動的語句，并說說理由。安排此文，目的在于讓學生對于如何實現以小見大加深印象，是對課文閱讀的鞏固。在此基礎上，出示一幅生活畫面，要求學生觀察此圖，用兩句話進行畫面描寫，并寫一句含意雋永的話。寫作訓練必須有針對性，一篇課文或一節課都不可能面面俱到，能有一得已經很不錯了。

《散步》教案

一、教學目標

1、知識點：掌握重要字詞：禱、征、散、背、轉、累。了解小中見大的寫法以及合理的詳略安排。

2、能力點：抓住重要詞語體會情感，分析語句。有感情朗讀課文。

3、教育點:：感受課文尊老愛幼的人生責任，培養學生關心、體貼他人的愛心，培養學生的健康個性與健全人格。

二、教學重點：能從平凡小事中捕捉細節來表現親人、師生、朋友間的真摯感情，做到以小見大。

三、教學難點：作文選材能以小見大，材料安排能詳略得當。

四、教學過程：

一、導入：

出示圖片（《散步》中課文插圖），問：你從這幅畫面中看出了什么？請大家給這幅圖片取個名稱，簡單說明理由。

學生回答如《溫馨》、《親情》、《愛心》等，在此基礎上，教師過渡：家是我們永遠的避風港，茶余飯后與家人一起散步或共處，都是一件那么平常而又讓人感懷的事情。如果我們要把這些平常小事用我們的文字寫下來，怎樣寫才能讓讀者感動呢？這節課就讓我們來探討一下這個問題。

二、1、齊讀《散步》修改稿，思考：讀完此文后，你覺得這是一次怎樣的散步？為什么？

學生回答諸如“一般的、平淡無奇的、沒什么意思”等。

2、過渡：那么我們課文是怎樣來寫這一次散步的呢？請比較兩文，在原文中劃出被刪改的那些文字。

3、思考：你從這些文字中讀出了什么？同桌配合，一人朗讀，一人

說體會。

在學生回答的基礎上，完成板書。大致總結

（一）表現互敬互愛的句子有：

“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！薄拔摇小r候是個乖孩子，很聽母親的話；母親現在老了，而“我”已到中年，母親很尊重“我”。母子間互相尊重，相處和諧，充滿骨肉之情。

“我的母親老了”到“她總是聽我的?！薄赣H老了，尊重“我”的選擇；兒子還小，習慣聽“我”的話；妻子呢，往往聽從“我”的意見。一家人互敬互愛，非常和諧。

表現互敬互愛的細節有：母親和兒子發生分歧，“我”經過思考決定：“走大路。”——大路平坦方便老人。“我”理所當然地照顧母親，反映了對母親的尊敬。母親變了主意：“還是走小路吧廣——小路崎嶇，孩子感興趣。母親慈祥，想讓孫子高興，改變了主意，反映了老母親對孫子的喜歡和愛護。

（二）滲透著“我”對生活的使命感的語句有：“一霎時我感到廠責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣?！贝颂幾髡哂昧艘粋€類比，在嚴重關頭，民族領袖往往決定著民族的命運和社會的發展。家庭中也是這樣。“我”作為家庭的主腦，在母親和兒子發生分歧時，必須處理得當，這是一種責任，否則就會影響家庭成員之間的感情。于是我感到責任重大。

“我和妻子都是慢慢地”到最后——這是一種比喻說法?！奥兀€穩地，走得很仔細”，說明“我”和美于意識到自己肩負著承前啟后的重任，對生活有一種使命感。

（三）描寫春天景色。第4段是對初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生

命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊。

4、那么課文為我們描繪的究竟是一次怎樣的散步呢？ 生答：表現敬老愛幼；滲透人生責任。

三、顯然，經過比較我們發現同樣一則材料，寫成文章后原文要比改文豐富得多，深刻得多，這又是為什么呢？原文用了小中見大的寫法。那么怎樣才能實現小中見大呢？ 學生四人小組討論。

歸納為兩點：一描寫要具體生動有深意；二要穿插些耐人尋味的話。利用板書小結。為突出“敬老愛幼”的中心，詳寫分歧后略寫分歧前部分；詳寫散步的緣由、所見的景色，略寫母親年老體衰；詳寫“我”作出決定時的心理活動、母親同意孫子的要求、“我”背母親與妻子背兒子的情景。

四、一生朗讀臺灣作家林文煌寫的《三代》，請找出

1、文中所說的“一幅感人的畫面”指什么？

2、此文中最讓你感動的語句，并說說理由。

五、出示圖片2,請為此情此景作番具體描寫，并寫幾句含意雋永的話。

第三篇：父與子教案、說課稿

【教案】

17、地震中的父與子

【第一課時】

課時教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，識寫本課生字詞，理解新詞。2.能概述文章的主要內容。

3.品詞析句，學習細節描寫對表現人物活動的作用，感受父親對兒子的愛。教學重難點：

品詞析句，學習細節描寫對表現人物活動的作用，感受父親對兒子的愛。

教學課時： 兩課時 教具準備： 多媒體課件 教學過程：

一、板題示標：

二、初讀課文：

1、出示自學指導一：

自由朗讀課文，勾畫出文中自己不認識的字、不理解的詞，想辦法解決。遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、詞語檢測，教寫“墟、顫”兩字；

三、再讀課文，整體感知。

1、出示自學指導二：

快速默讀課文，同桌之間說說，課文主要講了一件什么事？

2、交流。

四、研讀課文：

1、出示自學指導三：

自讀1至3自然段，找出文中描寫地震、描寫父親的句子，說說自己的閱讀體會。

2、交流。

五、課堂小結。

六、作業布置：

1、書寫本課生字新詞。

2、思考：你從哪些句子讀出父親的了不起，哪些句子讀出兒子的了不起？為什么？

七、板書設計：

17、地震中的父與子

了

細節描寫 不

起

【說課】

17、地震中的父與子

《地震中的父與子》是人教版語文第九冊第六單元中的一篇講讀課文，本單元的訓練主題是“父母之愛”，單元訓練點是學習作者是如何通過外貌、語言、動作等的細節描寫表現父母之愛的。今天，我執教的是本課的第一課時，在說課之前，我先介紹一下我們的“學交練”教學模式，這一模式是在借鑒永威“先學后教，當堂訓練”的教學模式，遵循“少教多學”的教學思想的基礎上，結合我校校情提出的，學是目標，交是過程、練是輔助。我的說課也將結合這一模式來說。

一、教學目標的確定：

我們認為教學目標的確定，首先要符合新課標對學段教學的要求，其次要符合單元訓練點和教材特點，還要符合學情。基于此，我的課時教學目標為：1.能正確、流利地朗讀課文，識寫本課生字詞，理解新詞。2.能概述文章的主要內容。3.品詞析句，學習細節描寫對表現人物活動的作用，感受父親對兒子的愛。

我們認為教學目標的表述語言要準確，而且要具有可操作性、可檢測性，目標是師生是否完成本課教學的依據。

二、教學過程：

1、導入：

我的導課直截了當，不拖泥帶水，通過課題質疑，能大大提高學生閱讀文本的欲望，只有產生了閱讀欲望，才能產生閱讀興趣，閱讀

才是有效的。同時，也為下一環節概括文章主要內容奠定了基礎。

2、初讀課文：

讓學生在自學指導的引導下，自由朗讀課文，但這個自由是建立在有目的的勾畫圈點。

五年級學生已具備一定的識字解詞能力，生字教學不需要面面俱到，但對易錯易混字還是需要點撥，這也是新課標的基本要求。

3、再讀課文，整體把握。

新課標中對第三學段的閱讀教學有這樣的要求：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。閱讀敘事性作品，了解事件梗概?；诖耍业淖詫W指導中引導、訓練學生的默讀能力和概括能力，考慮到學生的層次不齊，我給學生提供概括的方法，引導學生做到概括文章主要內容語言精練、內容完整。完成教學目標二。

4、研讀課文“

新課標中對第三學段的閱讀教學有這樣的要求：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。基于此，我的自學指導以引導學生個性化的閱讀體驗為主，鼓勵學生發表自己的閱讀理解與感悟。

5、課堂小結：

我認為課堂小結既是對本堂課教學的總結、升華，同時也是對下堂課教學的指引，引導學生去預習，有方向的去預習。

6、作業布置：

我的作業布置，既是對本節課教學內容的鞏固、提升，同時也是對小結的具體實施，引導學生深入思考，個性化閱讀，提高下一節課的教學效率。

第四篇：音樂與人生說課稿與教案

《音樂與人生》說課稿

一、說大綱

根據大綱要求，本單元旨在引導學生認識以下三個問題．即：音樂要素的基本內容及藝術作用；怎樣鑒賞音樂；音樂與人生的關系．這三個問題，不僅對學生學習音樂鑒賞具有基礎性，指導性的意義，而且對學生形成健康向上的音樂審美觀，形成終身喜愛音樂，學習音樂，用音樂來提高生活質量等，都具有十分重要的意義．

二、說教材

教材分析；本課教材是高中音樂鑒賞第一單元《學會聆聽》的第一節《音樂與人生》．本課的教學內容主要包括這一課的導言和琵琶曲《草原放牧》以及交響樂《第六悲愴交響曲》，還有的就是要講授音樂的基本要素．因為內容比較多，我用兩個課時來完成教學．由于學生普遍對理論知識興趣不濃，我在分析基本要素的時候會結合音樂作品來分析．這兩節課我都會應用計算機多媒體教學手段，貫徹思考，體驗，表現的原則，使學生充分體驗和感受音樂．

三、說教法

根據教材特點和配合學生的特點，應用多媒體手段創設生動的情境，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，在教學過程中，創設和諧而愉快的情感氛圍，發揮學生的學習主體性和教師的指導作用，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗和感受音樂．

四、說學法

學生是學習的主體，要讓學生能積極主動的學習，選擇方法是很重要的．在講授音樂理論知識的時候，我會盡量的結合作品，而不是生搬硬套的講授．兩節課我會充分做好跟學生的互動，在第一課時的導入中，我用一個開放性的問題引起討論，最后總結，從而達成與學生的互動．總之，在這一單元的教學中，我會讓學生感到學習音樂的樂趣，也能從樂趣中學習到一些音樂知識．

五、說重難點

本單元的重點是在音樂作品中體會音樂要素的形式以及作用，難點是能對比聆聽出在不同的音樂作品中音樂要素所發揮的作用．

六、說教學過程

本單元主要是通過幾首音樂作品來說明音樂要素的形式和作用，下面我主要講第一課時的教學過程，在這一課中我主要采用對比聆聽法，講授法，談話法，練習法等．

１）導入：談話導入：音樂與人生有什么關系？設計意圖是引起學生的思考，在這有環節中我用的是談話法． ２）認識音樂鑒賞的相關知識，這一部分總共分為兩個部分，首先是學習導言，格言和散文．

通過集體讀導言來開始這一部分，下面請語言課代表來解釋：＂興于詩，立于禮，成于樂．＂最后教師做總結，這里應用了課堂提問法．接下來請全班同學來朗誦散文，并提出一個問題：怎樣把自己培養成為一個能聽懂音樂的人，這里也應用了課堂提問法．整個部分的設計意圖是激發學習音樂鑒賞的興趣，提高學習鑒賞音樂的能力．學完導言之后便是初步學習音樂要素及音樂語言．首先請學生來朗讀所要學的知識，并先提問學生讓學生回憶已學過的音樂知識，并從學生的餓回答中總結出知識，最后把節奏，速度，力度這三個最常見的音樂要素作重點講解．這部分應用的是課堂提問法．這部分的餓設計意圖是為今后學習鑒賞打好基礎． ３）鑒賞《草原牧歌》．這一環節也分為兩個部分，先完整聆聽，再對比聆聽．第一部分由教師提出一個問題進行討論開始，問題是在這首音樂作品中有哪些音樂要素在發生作用，這里應用的是談話法，接下來就是完整聆聽．這一部分應用的都是談話法，下面的提問：獨奏樂器是什么？由學生回答后教師總結著重講琵琶協奏曲是什么等等．接下來的提問分別是從音樂中你聯想到什么場景和音樂要素各發揮了什么作用，又學生回答后教師做總結．這一部分的設計意圖是指導學生參與鑒賞實踐活動．第二部分是對比聆聽這首曲子．教師分別打出兩個不同主題的餓節奏，并請學生配上不同音高的樂音，并讓學生體驗哪位同學的配音最美．然后對比聽，唱兩個主題音樂．最后是最能引起學生興趣的部分，介紹幾個蒙古族舞蹈動作，播放《草原放牧》第一主題，請學生在音樂的配合下跳舞．這部分應用的主要的教學方法是練習法，設計意圖是加深音樂記憶，培養和激發持久興趣．

４）拓展．再次完整聆聽《草原放牧》，完成拓展與探究第一，二，五題．完整播放音樂后，學生思考后提問回答，教師做補充．這部分主要應用的是談話法，設計意圖是讓學生通過做題，認識到自己的餓進步，從而提高學習音樂鑒賞的興趣．

七、總結：總的來說，這是一堂充分發揮學生的學習自主性的一堂課，教師主要通過課堂提問法與練習法來加深學生的學習內容，從而讓學生對音樂鑒賞產生興趣．

《音樂與人生》教學設計

一、教學目標：

1、引導學生初步感受音樂，學會專注聆聽音樂、鑒賞音樂。

2、指導學生了解音樂的基本要素和“形式要素”，及它們在作品中的藝術作用。

3、如何運用音樂的基本要素和“形式要素”指導學生鑒賞音樂。

二、教學內容：

1、簡要介紹形象的介紹音樂的基本要素和“形式要素”。

2、聆聽音樂《草原放牧》、《第六悲愴交響曲》、《長江之歌》。

3、比較欣賞學習音樂中的情緒、節奏、旋律、和聲、力度、速度、音色等。

4、學會用音樂的思維鑒賞作品，提高審美能力。

三、教學重點：

1、通過對比欣賞，使學生更清楚、更方便地認識音樂的形式要素在表達音樂情感時發揮的重要作用。

2、自覺地、獨立的運用音樂的基本要素和“形式要素”欣賞作品，從中加強音樂技能和音樂知識的掌握能力。

四、教學難點：

分析、探究音樂的形式要素在不同的作品中體現出的不同的特點。

五、教學用具：計算機、幻燈片、課件等。

六、教學方法：聆聽法、欣賞法、對比法、提問法、表述法。

七、教學過程：

1、組織教學：（略）

2、導課：師：請學生唱兩句歌曲的旋律，再請學生總結這兩段旋律是有哪些要素構成的。從而引出音樂基本要素。由教師舉例子啟發的方式引出節奏、旋律、速度、力度、和聲、調式、曲式、織體、音色。

常用形式要素的體會和運用：師：明代律學家朱載育曾說“八音者以節奏為至要”，節奏是事物固有的屬性。天地萬物，草木星辰皆有節奏。日出而作，日落而息也是人們生活的節奏。小孩子一天天的長大也是一種生命的特殊節奏。好了，讓我們來感受音樂的節奏。請看兩段不同速度的節奏，看看有什么區別好嗎？

3、出示二組不同的節拍與速度的節奏 A：小快板

x x x x x | x x x x x | x x x x x | x x x o|| B：行板

x x x | x x x | x x x | x x x || 教師闡述：不同的節奏表達不同的情緒。學畫旋律線：感受音樂的旋律走向，體會旋律的走向特點。

對比法： A樂曲表達了什么樣的情緒？ B聽了音樂后能讓你聯想到些什么？ 提問：這兩段節奏有什么地方不同？

教師提示：從速度、節拍、情緒等音樂的形式要素上來理解。

4、聆聽琵琶協奏曲《草原小姐妹》第一部 A、教師略講草原英雄小姐妹故事梗概（略）B、（課件出示結構）結構：（1）“小姐妹”主導動機（2）由弱漸強經過句（3）再次出現動機

C、小結：音樂由兩個對比性主題（不同的節奏）組成。這兩段旋律構成了這部協奏曲的主要主題。

D、對比手法，復調（介紹）可稍作展開。（樂理知識）E、學生反思：樂曲中哪些地方出現了教師曾經展示過的節奏型 學生回答：答案是“A”并完成課后第三題。F、交流答案，教師補充。

5、聆聽《第六悲愴交響曲》第四樂章

A、學生交流簡略介紹作品及作品的地位、歷史作用，代表了作者的藝術成就。

B、悲劇色彩的渲染“出示圖片”社會黑暗，人民生活貧困，以及作者的“苦悶彷徨，無所適從”，推出音樂欣賞氛圍。（課件）

C、（課件出示結構）：緩慢的哀歌，浸透著“安魂曲”的情緒。

柔板（速度）————明朗————活躍到達頂部————轟然一擊打斷————主題再現高潮————弦樂器(音色)————再現主題————結束減弱（力度）—————消失死亡—————“安魂曲”。

D、學生反思：樂曲中哪些地方出現了教師曾經展示過的節奏型 學生回答：答案是“B”

E、分成兩組完成課后第三題交流確定答案。

6、（課件）展示三種藝術形式和三種藝術形式的異同點，特點。琵琶協奏曲 交響樂隊演奏 領唱與四部合唱

7、稍介紹《長江之歌》欣賞，合唱的形式、要素等，畫出旋律線，完成課后第三題。

八、拓展與探究：運用今天所學的知識和通過查詢資料分析的方式分析管弦樂曲《森吉德瑪》注重速度和力度等音樂要素的巧妙的變化給人帶來情緒上的影響。

九、小結：

今天我們通過欣賞幾首體裁、情緒迥異的作品，對音樂的基本要素和形式要素有了形象的了解，通過老師的指導同學們進行鑒賞音樂實踐，讓我們不僅感到作品的美更重要的是知道作品沒在哪兒？為什么美？可見，通過音樂要素的學習能不斷增強自己的音樂創造意識，更加地熱愛音樂、喜愛音樂，最終培養終身熱愛音樂的習慣、做一個熱愛音樂、懂得音樂、欣賞音樂的人。

第五篇：教案與說課稿的區別

什麼是說課稿？它與教案有什麼區別？

1．說課說什么？

說課的內容一般說來有以下五個方面：

⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。

說課標，可以結合到說教材中去進行。

⑵說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：

①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。

⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

⑶說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

⑷說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到： ①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

2．對說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題：

①突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

②把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的