第一篇：簡(jiǎn)筆與繁筆教案說課稿

簡(jiǎn)筆與繁筆

一、教學(xué)目的：

1、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點(diǎn)。

2、分析理解作者?提倡簡(jiǎn)練為文?的主張。

3、學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)論述問題，對(duì)問題的闡述全面、深刻，富有說服力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓同學(xué)們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力，體會(huì)作者的主張，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

三、教學(xué)過程：

3課時(shí)

四、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

今天我們一起來學(xué)習(xí)周先慎先生寫的《簡(jiǎn)筆與繁筆》。注意本文是一篇文藝隨筆。從文題上看，這是個(gè)并列短語，很明確地提示了本文的內(nèi)容——談寫作中的繁簡(jiǎn)問題。這是個(gè)并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要?重議文章繁簡(jiǎn)得失這個(gè)老題目??提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個(gè)問題。

本文是一篇文藝隨筆，又叫文藝短評(píng)，是文藝評(píng)論的一種。即以隨筆的形式對(duì)文學(xué)現(xiàn)象.文學(xué)作品及作家進(jìn)行的分析評(píng)價(jià).。其特點(diǎn)是論題集中，篇幅短小，既發(fā)議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化.。

（二）、整體感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語

1．繁冗拖沓 2．言簡(jiǎn)意賅 3．窮形盡相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累贅 10．洋洋灑灑 11．凝練 12．描摹 13．點(diǎn)染 14．汩汩滔滔 15．洗練 請(qǐng)同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確地掌握上述詞語的音、形、義。

（三）、認(rèn)真閱讀第一段，理清局部思路。

教師指導(dǎo)具體步驟：首先，要標(biāo)上句子序號(hào)；然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次；最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關(guān)系。討論，交流，明確：

本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點(diǎn)“文章繁簡(jiǎn)不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點(diǎn)再加以論證。

第—層，句①說的是前人主張，句②是評(píng)論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言?誠(chéng)然??然而?標(biāo)志著思路的轉(zhuǎn)折。句③對(duì)前人觀點(diǎn)有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點(diǎn)在句③。思路是，先提出前人觀點(diǎn)，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點(diǎn)。

第二層前一小層，句④說?簡(jiǎn)?，句⑤⑥⑦說?繁?，思路是由?簡(jiǎn)?到?繁?，更加側(cè)重于分析后一方面。句④對(duì)?簡(jiǎn)?一分為二：?言簡(jiǎn)意賅?，是凝練、厚重，是好的；?言簡(jiǎn)意少?，是平淡、單薄，是不好的。說明對(duì)?簡(jiǎn)?不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說?使繁?的好處，句⑥談?繁筆?是寫作需要，句⑦是對(duì)?繁筆?肯定的評(píng)論?？梢姠茛蔻呔涞乃悸肥菄@繁筆的可取之處，先具體分 析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。

第二層后一小層，句⑧說?用簡(jiǎn)?，句⑨說?使繁?，句⑩進(jìn)行總結(jié)提出觀點(diǎn)，可見思路由分而總，用概括的事實(shí)證明簡(jiǎn)筆還得講究?意賅??傳神?，繁筆也自有妙處。論述

重點(diǎn)是提倡簡(jiǎn)練并非簡(jiǎn)單否定繁筆，所以先說?用簡(jiǎn)?再說?使繁?。第一段的思路可以圖示如下：

（四）、作業(yè) 抄寫詞語及其解釋。第二課時(shí)

閱讀全文，理清文章整體思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的主張

1、首先，粗梳課文結(jié)構(gòu)；然后，概括每段要點(diǎn)；最后，理清思路。討論，交流，明確：

文章的基本結(jié)構(gòu)： 第一部分(1—5)：就文章的繁簡(jiǎn)問題，提出作者的主張——

簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

第二部分(6—7)：就當(dāng)前創(chuàng)作上存在的問題，作者提出“提倡

簡(jiǎn)練為文”的主張。

2．概括要點(diǎn)，理清思路。

思路以從來的文章家在繁簡(jiǎn)上的主張——提倡簡(jiǎn)練，反對(duì)繁冗拖沓為起點(diǎn)，以?提倡簡(jiǎn)練為文?為終點(diǎn)。因?yàn)楣湃嗽趯?duì)于繁簡(jiǎn)還缺乏分析，所以首先把簡(jiǎn)練與簡(jiǎn)筆、繁筆區(qū)分開來，對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆作辯證的分析，簡(jiǎn)筆不一定就是簡(jiǎn)練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出?簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?，那么怎樣才能為?宜?為?妙?呢?提出觀點(diǎn)后，就要用事實(shí)來證明。先概括事實(shí)(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個(gè)別，舉出典型例子。先舉出簡(jiǎn)筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”以及《社戲》中等小叫天出場(chǎng)兩例。在肯定好的簡(jiǎn)筆與繁筆之后，提出簡(jiǎn)練為標(biāo)準(zhǔn)和途徑。簡(jiǎn)練的標(biāo)準(zhǔn)即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡(jiǎn)”要拿“無可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于簡(jiǎn)練的途徑，作者指出兩點(diǎn)，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)今的創(chuàng)作，簡(jiǎn)而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡(jiǎn)練為文”。思路理清了，作者的觀點(diǎn)就清楚了；簡(jiǎn)練與簡(jiǎn)筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡(jiǎn)筆也需要繁筆，無論繁簡(jiǎn)，都要簡(jiǎn)練，要提煉文字，提煉生活。

●文章的總體思路可以圖示如下：

作業(yè)： 課后習(xí)題。

第三課時(shí)

（一）、以本文為例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)?簡(jiǎn)練為文?的重要意義

本文就文章繁簡(jiǎn)問題，提出主張?提倡簡(jiǎn)練為文?。作者寫的是主張，也實(shí)踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡(jiǎn)、使繁處簡(jiǎn)練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的? 討論，交流，明確：

1．本文用例十分典型、精當(dāng)。

文章中所運(yùn)用的簡(jiǎn)筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡(jiǎn)筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數(shù)量不多，卻典型、精當(dāng)，很有說服力。作者在寫作體會(huì)中說：?這些例子都是我平日讀書時(shí)所積累，而不是執(zhí)筆寫作時(shí)現(xiàn)去找來的。我曾經(jīng)在教學(xué)中選用和分析過這些例子，對(duì)它們藝術(shù)上的精妙之處是深有體會(huì)的。?可見，正是由于作者對(duì)文學(xué)積累的提煉，才有了這 幾個(gè)典型而精當(dāng)?shù)挠美?/p>

2．辯證地分析問題，簡(jiǎn)練在文意的表達(dá)上。

以第一自然段為例，開篇即提出?從來的文章家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌?。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了?使繁’’的妙處。為了區(qū)別?簡(jiǎn)筆?與?簡(jiǎn)練?，作者辯證地分析了?簡(jiǎn)?的兩個(gè)方面，即?言簡(jiǎn)意賅’’和?言簡(jiǎn)意少?。對(duì)于簡(jiǎn)筆與繁筆的不同處理，體現(xiàn)出了作者分析問題周全與嚴(yán)謹(jǐn)。再如文中第五自然段提及簡(jiǎn)練的途徑時(shí)，對(duì)于其中一條途徑?提煉文字?只一句帶過，?但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時(shí)的字斟句酌?，而重點(diǎn)突出?提煉生活?。這些使繁用簡(jiǎn)的處理正體現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)，提倡簡(jiǎn)練，根本是要提煉 命意，在文意的表達(dá)上要力求簡(jiǎn)練。3．語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

為了言簡(jiǎn)意豐，作者在文章中適當(dāng)?shù)剡x用了一些文言詞語、句式。如?字斟句酌?、?窮形盡相?、?言簡(jiǎn)意賅’’等。還有?簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻走了‘神韻’?。?簡(jiǎn)而淡，繁而冗，往往兩病兼具?等句式。為了使語言表達(dá)顯得簡(jiǎn)勁凝練，在語言上還相應(yīng)地采用了對(duì)比的修辭方法。如?言簡(jiǎn)意賅，是凝練、厚重；言簡(jiǎn)意少，卻不過是平淡、單薄?，?描摹物態(tài)，求其窮形盡相； 刻畫心理，能使細(xì)致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

（六）、教師作結(jié)，再一次提示學(xué)習(xí)本文的目的

周先慎先生曾說：?不論使簡(jiǎn)用繁，要使文章寫得簡(jiǎn)潔生動(dòng)，須靠在日常閱讀體會(huì)中培養(yǎng)起敏銳的語感。?要想提煉文字，提煉生活，還需我們?cè)谏钪幸幸庾R(shí)地進(jìn)行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學(xué)習(xí)本文，我們通過理清思路準(zhǔn)確地理解和把握了作者的基

本觀點(diǎn)，這讓我們認(rèn)識(shí)到，理清思路是我們領(lǐng)會(huì)文章中心意思的方法、途徑。

（二）、布置作業(yè)：

1、用簡(jiǎn)筆描寫班級(jí)某同學(xué)的外貌，力求表現(xiàn)其性格特征。

2、課課練。

板書：

第二篇：《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案

吳昌均

課時(shí)：一節(jié)課 操作過程：

一、故事導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

一書生賣雞，書廣告一則：這個(gè)精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準(zhǔn)備以最低價(jià)格出售。可多天無人問津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時(shí)就把雞賣了。由此故事聯(lián)想到寫文章的問題。設(shè)疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫祥林嫂運(yùn)用了大量的重復(fù)性的語言，老師卻認(rèn)為妙，而我們學(xué)生的練筆中老師卻經(jīng)常認(rèn)為這羅嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受語言，整體把握

1、令學(xué)生各自放聲讀課文，把握文章思路。（1）這篇文藝短論的中心論點(diǎn)是什么/ [簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]（2）提出中心論點(diǎn)前，寫了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？ [作者分別說明了繁簡(jiǎn)二者可能具有的兩種情況。簡(jiǎn)，既可以是言簡(jiǎn)意賅，又可能是言簡(jiǎn)意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補(bǔ)充說明“繁”有時(shí)也有他的好處。在此基礎(chǔ)上作者闡述了二者的關(guān)系，寫作時(shí)既要“有時(shí)用簡(jiǎn)”，也要“有時(shí)用繁”，用簡(jiǎn)使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點(diǎn)。]（3）提出中心論點(diǎn)后，寫了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？

[在第二、三、四自然段中，作者通過典型的例證，論證了“簡(jiǎn)筆與繁筆得宜盡妙”的觀點(diǎn)。在第五自然段中，作者通過引用論證，提示本質(zhì)，說明繁簡(jiǎn)是否得當(dāng)，很大程度上取決于是否來自生活，發(fā)諸真情。第六自然段，作者針對(duì)當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作中大多數(shù)作品“寫得過長(zhǎng)”的毛病，作者揭示原因后，強(qiáng)調(diào)形式方面的問題“不容忽視”，在用簡(jiǎn)還是使繁這兩者中，著重“提倡簡(jiǎn)練為文”。]

2、令學(xué)生各自放聲讀課文，盡量讀出遠(yuǎn)有的預(yù)期和語調(diào)。

三、品味語言，領(lǐng)悟語感

1、朗讀第一自然段，品味語言。（1）“這誠(chéng)然上不錯(cuò)的，然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字多寡論?！眲h去“誠(chéng)然”和“單”兩個(gè)詞可以嗎？

[用“誠(chéng)然”一詞準(zhǔn)確，語氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見的意味，與全文論述的內(nèi)容、基調(diào)保持一致。刪后語氣太肯定，內(nèi)容也與原文不夠協(xié)調(diào)一致；刪去“單”字，意思成了承認(rèn)文字的多寡論決定文章的繁簡(jiǎn)，與原文表達(dá)的意思相悖。（2）“‘繁’呢，有時(shí)自然也有它的妙處?！贝司渲械摹胺薄弊值囊?hào)可以刪去嗎？ [不能。通常說的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長(zhǎng)，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對(duì)事物的具體描寫，這“繁”是應(yīng)該的，作者在“繁”字上加引號(hào)，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號(hào)不能刪去。]

2、朗讀二——四自然段，品位語言

（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡(jiǎn)筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩煉字的故事?lián)Q一例，用一微型小說替換另一例，好不好？

[王安石煉字一例只說明語言錘煉的重要性，詩人用“綠”字換掉原詩中的“過”等字，并不能論證簡(jiǎn)筆之妙；微型小說篇幅本來就短小，即使用簡(jiǎn)筆，也沒有長(zhǎng)篇可以使繁而用簡(jiǎn)筆有說服力。]（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來論證“繁簡(jiǎn)之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者為證明繁筆用得好，一例取自長(zhǎng)文，一例取之短文；一個(gè)取自古典文學(xué)名著，一例取自現(xiàn)代文學(xué)名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個(gè)講究精練的作家有時(shí)也采用繁筆，有時(shí)會(huì)收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果來論證觀點(diǎn)，更有論證力量。]

3、朗讀第5自然段，品味語言。討論：第2——4自然段已經(jīng)比較深入的論證了中心 論點(diǎn)，也能使讀者臣服，為何還要寫這段話？你以為此段是贅筆嗎？

如果說2——4段回答了是什么的問題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問題，文章精選了劉勰和顧炎武的評(píng)論，深入論證了中心論點(diǎn)，同時(shí)也使論證更嚴(yán)密，例證更豐富。

4、朗讀第6——7自然段，品味語言。思考：“背著一塊石頭在劇場(chǎng)看戲”這個(gè)比喻好 在哪里？

[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺，非常生動(dòng)、形象。]

四、指導(dǎo)朗讀，習(xí)得語感 重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段。

五、積累語言，積淀語感

1、令學(xué)生背第一自然段，力求能背誦全文。

2、檢查背誦落實(shí)情況。

（拙教案發(fā)表在《學(xué)語文》2000年第5期上）

第三篇：《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案

簡(jiǎn)筆與繁筆

教學(xué)目標(biāo)

（一）正確理解提倡簡(jiǎn)練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡(jiǎn)使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、典型的事例和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言論證中心論點(diǎn)的方法。

難點(diǎn)重點(diǎn)

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡(jiǎn)與繁的辯證關(guān)系?？煞譃槿齻€(gè)層次： 第一層（1段）提出全文的中心論點(diǎn)并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個(gè)小的層次；

①層（1～2句）提出中心論點(diǎn)：文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。③層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。作者分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)方面，簡(jiǎn)有“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”之分，后者是缺點(diǎn)，前者卻是難得的優(yōu)點(diǎn)；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡(jiǎn)”之分，前者雖是缺點(diǎn)，后者也是難得的優(yōu)點(diǎn)。這一層是中心論點(diǎn)立論的根據(jù)，也就是對(duì)“單以文字多寡論”“繁簡(jiǎn)”的武斷作法的否定。

③層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡(jiǎn)筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對(duì)中心論點(diǎn)的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的具體范例引線。

要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點(diǎn)的含義，要理解中心論點(diǎn)的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡(jiǎn)”兩個(gè)詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡(jiǎn)，是簡(jiǎn)練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡(jiǎn)”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡(jiǎn)練”的意思，要注意區(qū)別。

第二層（2～4段）緊承第1段第③小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的例子，說明不管是簡(jiǎn)筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會(huì)“各盡其妙”，從而證明了中心論點(diǎn)。

第二層（5段）指出做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡(jiǎn)練為文，重議文章繁簡(jiǎn)得失”問題的必要性。

（二）課文兩個(gè)部分之間的關(guān)系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點(diǎn)分析簡(jiǎn)筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡(jiǎn)筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡(jiǎn)筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長(zhǎng)的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡(jiǎn)練為文”。這是點(diǎn)明了文章寫作的針對(duì)性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因?yàn)椴欢棉q證地分析簡(jiǎn)筆與繁筆，就不可能作到“言簡(jiǎn)意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡(jiǎn)而淡”。

（三）本文典型材料與觀點(diǎn)是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡(jiǎn)不可單從文字的多寡論”的中心論點(diǎn)，辯證地分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)側(cè)面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡(jiǎn)練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時(shí)用簡(jiǎn)”，“有時(shí)用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點(diǎn)，—一對(duì)應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡(jiǎn)”與“使繁”兩個(gè)方面舉實(shí)例分析。證明“用簡(jiǎn)之妙”，作者專選百萬言的長(zhǎng)篇巨著《水游傳》中的兩個(gè)例子，雖在長(zhǎng)篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個(gè)字，便把景物寫得生動(dòng)傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡(jiǎn)”的兩個(gè)例子形成鮮明的對(duì)比，同一部長(zhǎng)篇巨著，同一作者，用簡(jiǎn)時(shí)惜墨如金，用繁時(shí)不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個(gè)實(shí)例也是深有用心的，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡(jiǎn)”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時(shí)，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡(jiǎn)”與“使繁”的四個(gè)實(shí)例，有力地說明簡(jiǎn)與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點(diǎn)。

（四）什么叫“簡(jiǎn)筆”“繁筆”？

分析：“簡(jiǎn)筆”即寫得簡(jiǎn)約，用語簡(jiǎn)潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡(jiǎn)筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語言表達(dá)上講的：當(dāng)簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，當(dāng)繁則繁，“簡(jiǎn)而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡(jiǎn)練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來衡量評(píng)判：字少的，未必都是簡(jiǎn)練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說，言少的，可以是簡(jiǎn)練、即言簡(jiǎn)意賅，也可能是簡(jiǎn)陋即言簡(jiǎn)意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時(shí)用簡(jiǎn)，有時(shí)用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡(jiǎn)。那么，簡(jiǎn)筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡(jiǎn)的地方用簡(jiǎn)，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。分析：運(yùn)用辯證觀點(diǎn)進(jìn)行分析說理舉例。

（1）“文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練，厚重；言簡(jiǎn)意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡(jiǎn)與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時(shí)又告訴讀者并非“言簡(jiǎn)”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡(jiǎn)不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！?/p>

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡(jiǎn)”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說服力。

（七）本文是怎樣運(yùn)用鮮明的對(duì)比、生動(dòng)的比喻的？

分析：文章語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，和運(yùn)用對(duì)比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”對(duì)比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡(jiǎn)”與“繁”的對(duì)比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡(jiǎn)潔生動(dòng)的。如用“順風(fēng)行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場(chǎng)里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運(yùn)用，使文章更具有感染力和說服力。

（八）從論點(diǎn)的確定和論據(jù)的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的？

分析：文章的第一段，作者在對(duì)比分析中提出論點(diǎn)，明確指出“簡(jiǎn)筆”與“繁筆”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點(diǎn)，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據(jù)，生動(dòng)有力地論證了“繁”“簡(jiǎn)”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準(zhǔn)確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達(dá)其“妙”，用簡(jiǎn)則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評(píng)論，深入論證了中心論點(diǎn)的正確可信?？梢娙牧⒄摼倏茖W(xué)，引論又精當(dāng)有力，緊扣了中心論點(diǎn)，進(jìn)行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點(diǎn)： 分析：文章從兩個(gè)方面來論證中心論點(diǎn)：

（1）用例證法鮮明、準(zhǔn)確地論證文章開頭所提出的論點(diǎn)。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據(jù)，證明文章應(yīng)繁簡(jiǎn)適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)。劉勰顧炎武的評(píng)論，都是權(quán)威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進(jìn)一步論說，深化內(nèi)容的作用。

（十）為什么作者在論證觀點(diǎn)過程中，先用例證法，后用引證法呢？ 分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了作者論述問題的層遞性和思維的嚴(yán)密性。論證方法的選擇，由文章的內(nèi)容所決定。使用論證方法的先后，又根據(jù)說理層次要求來安排。要闡述繁簡(jiǎn)“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動(dòng)的實(shí)例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡(jiǎn)”絕非有意而為，而是如“風(fēng)行水上，自然成文”。只要“來自生活，發(fā)話真情”，就能做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說理的嚴(yán)密性、合理性。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)（－）速讀測(cè)試。，1．本文的題目是，作者是，出處是。

2．本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評(píng)論的一種，它的特點(diǎn)是__________。

3．作者對(duì)文章繁簡(jiǎn)的基本看法是______________。4．什么叫簡(jiǎn)筆？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁筆？作者的看法是什么？

6．文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時(shí)用簡(jiǎn)：。有時(shí)使繁：__________。簡(jiǎn)筆與____________繁筆，__________。

7．魯提轄三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”，是從味覺、視覺、聽覺三個(gè)方面寫的，這“味覺、視覺、聽覺”的感覺者，是。（①魯智深③鎮(zhèn)關(guān)西③作者）

8．文章要寫得繁簡(jiǎn)適度，就需要提煉，但最根本的還是要___________。如____________。

9．本文是針對(duì)什么情況而發(fā)的？

10．劉勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

測(cè)試記錄：

閱讀速度：____________字／分鐘 理解率：____________％ 閱讀效率：___________字／分鐘

（二）激疑質(zhì)疑。

1．本文對(duì)簡(jiǎn)筆繁筆的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？ 2．本文選用的事實(shí)論證（即事例）有什么特點(diǎn)？

3．本文有很多引文，聯(lián)系學(xué)過的議論文，歸納一下，引用名著、名言時(shí)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

（三）精讀導(dǎo)引。

1．精讀全文，了解作者對(duì)簡(jiǎn)筆繁筆的全面的看法，是可以回答好這個(gè)問題的。

2．本文是文學(xué)短論，選用的事例都出自文學(xué)作品，因此只要把握住作家、作品的特點(diǎn)，并從其特點(diǎn)的角度去考慮，這個(gè)問題是不難回答的。3．不只是我們學(xué)過的議論文有引用，我們同學(xué)的說話也常常有引用，把二者綜合一下，想一想，是會(huì)歸納出幾條的。

（四）疑難討論。

1．“提示”中說本文運(yùn)用辯證觀點(diǎn)分析說理，是抓住了本文的議論特點(diǎn)的。所謂辯證的觀點(diǎn)，就是全面地看問題的觀點(diǎn)，在本文中的表現(xiàn)如下：①作者認(rèn)為，繁與簡(jiǎn)各可有兩種情形。簡(jiǎn)，既可能“言簡(jiǎn)意賅”，又可能“言簡(jiǎn)意少”，提倡簡(jiǎn)練為之，應(yīng)該是前者，而不是后者。繁，有時(shí)會(huì)“繁冗拖沓”，“有時(shí)也自有它的好處”，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為繁是“作文病忌”。②寫作中“有時(shí)用簡(jiǎn)”，“有時(shí)使繁”，用簡(jiǎn)使繁應(yīng)“各得其直，各盡其妙”。③繁簡(jiǎn)是否適當(dāng)，主要取決于是否“來自生活，發(fā)諸真情！’，而不在于是否“有意于繁簡(jiǎn)”。④除此而外，作者還分析了“寫得過長(zhǎng)”的原因，在于藝術(shù)概括，藝術(shù)手法和語言表達(dá)等方面有問題，從而“提倡簡(jiǎn)練為之”。

綜上，作者的分析說理全面、系統(tǒng)，避免了絕對(duì)化和片面性，所以稱他用了辯證的觀點(diǎn)。順便說一句，本文就是“簡(jiǎn)練為之”的典型，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2．作者為證明“各得其宜，各盡其妙”，列舉了兩方面的實(shí)例作證明。簡(jiǎn)的實(shí)例，都出自百萬言之多的長(zhǎng)篇，都可用繁筆而用了簡(jiǎn)筆；繁的實(shí)例，如魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，本來可以“求簡(jiǎn)”卻使了繁，特別是《社戲》一段，出自一向講究語言簡(jiǎn)練的魯迅，“有意采用繁筆”，“借重啰嗦”。綜上，作者引文時(shí)只引用最有說服力而又最有代表性的語句，所以我們可以說，作者選用事例的最主要的特點(diǎn)是“典型”。事例典型既有力于論證，又縮短了篇幅，經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。

3．引用時(shí)一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①引文引語一定得有用，有助于說明或證明自己的觀點(diǎn)；②要準(zhǔn)確把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意應(yīng)完整，不可斷章取義、牽強(qiáng)附會(huì)；③引入文章后，要認(rèn)真核對(duì)，不得有衍、漏、錯(cuò)、別字，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能搞錯(cuò)，并要把引文加上引號(hào)。引意不要加引號(hào)。④重要的引文、引意，都應(yīng)注明詳細(xì)出處。

速讀測(cè)試參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1．（簡(jiǎn)筆與繁筆），周先慎，《人民日?qǐng)?bào)》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一議；篇幅短?。患劝l(fā)議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象。（1分）

3．文章繁簡(jiǎn)不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝煉、厚重；言簡(jiǎn)意少，是平淡。單薄。繁，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其突形盡相：刻畫心理，能使細(xì)致入微。有時(shí)非繁不足以達(dá)其妙處。（10分）

4．簡(jiǎn)筆就是寫得簡(jiǎn)約，用語簡(jiǎn)潔扼要，富有言外之意。即作者所說的“言簡(jiǎn)意賅”。（共10分，各5分）

5．繁筆就是寫的繁復(fù)，極為充分，極為詳盡。用作者的話說，就是“窮形盡相”、“細(xì)致入微”，“以達(dá)其妙處”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各盡其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．來自生活，發(fā)諸真情。風(fēng)行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“從來都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點(diǎn)。（5分）②“現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長(zhǎng)的趨勢(shì)。”（6分）

10．彥和，文學(xué)理論批評(píng)，（文心雕龍）。（共9分，各3分）【小資料】

（一）重點(diǎn)內(nèi)容圖示：

概述論點(diǎn) 各得其宜 “簡(jiǎn)”“繁” 不以文字多寡論 明確標(biāo)準(zhǔn) 各盡其妙 以簡(jiǎn)勝繁 “破落”二字染景 典型事例 言簡(jiǎn)意賅 “緊”字境界全出 對(duì)比證明 以繁勝簡(jiǎn) 魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西 窮形盡相 《社戲》等待小叫天出場(chǎng) 引證論證 句有可削 來自生活 提出見解 字有可減 發(fā)諸真情 創(chuàng)作上超長(zhǎng)傾向

切中時(shí)弊 提倡簡(jiǎn)練為文 簡(jiǎn)而淡，繁而冗

（二）關(guān)于本文結(jié)構(gòu)的另一種意見： 文章可以分為三個(gè)部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁簡(jiǎn)的觀點(diǎn)之后，提出中心論點(diǎn)：“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?！?/p>

第二部分（第2～5自然段）：論證“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”，“各得其宜，各盡其妙”的論點(diǎn)。

兩層：

1．（2、3自然段）舉例說明繁簡(jiǎn)得當(dāng)，各盡其妙。以《水滸傳》為例，分別用《武松打虎》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中簡(jiǎn)筆與繁筆用得好的事例來證明文章的論點(diǎn)。先說明用筆極為簡(jiǎn)省，《武松打虎》中作者“寫景陽崗上的山神廟，著‘破落’二字”，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪正下得緊”的“緊”字，都是用筆很簡(jiǎn)，又富有“神韻”，這有力地說明了簡(jiǎn)筆的好處。同樣一部《水講傳》寫魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，只寫了三拳，卻用了繁筆，從味覺、視覺、聽覺三方面去竭力鋪張形容，使讀者不但不厭其繁，反而產(chǎn)生了對(duì)魯智深為民除害，伸張正義行為的同M和贊賞。論據(jù)典型有力。

2．（4．5自然段）進(jìn)一步論證論點(diǎn)，引用名人名言，闡述上。何做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)。為了避免認(rèn)識(shí)上的片面性和絕對(duì)化，作者對(duì)簡(jiǎn)繁問題，又作了一段精辟的論說：“字面上的簡(jiǎn)不等于精煉，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！边@樣又使文章的論證深化了一步，讀者所得到的是辯證的、全面的認(rèn)識(shí)。特別是列舉魯迅《社戲》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出場(chǎng)的例子，精當(dāng)有力地說明了在特定的情況下運(yùn)用藝術(shù)上的繁筆，有別于啰嗦，起到了難以言傳的強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。文章進(jìn)一步引用了劉恕、顧炎武的論述，從本質(zhì)上深入說明了要做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)，必須經(jīng)過文字的提煉，繁簡(jiǎn)必須“來自生活，發(fā)諸真情”。

第三部分（第6．7自然段），從實(shí)際情況出發(fā)，重議文章繁簡(jiǎn)得失，是要“提倡簡(jiǎn)練為文”。

作者有感于當(dāng)今創(chuàng)作上存在著偏長(zhǎng)的趨向，指出寫作本文的目的，旨在要“提倡簡(jiǎn)練為文”。寫得過長(zhǎng)的作品，其原因是對(duì)生活的提煉不夠，藝術(shù)手法不純熟和語言表達(dá)大洗煉。難怪人們對(duì)拖沓累贅的作品，感到吃力、頭疼，讀大師們的名著，有如“順風(fēng)行船，輕松暢快”。通過對(duì)比、更顯得“提倡簡(jiǎn)練為文”的重要性和必要性。

第四篇：簡(jiǎn)筆與繁筆-教學(xué)教案

簡(jiǎn)筆與繁筆 [教學(xué)目標(biāo)]

（一）正確理解提倡簡(jiǎn)練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡(jiǎn)使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、典型的事例和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言論證中心論點(diǎn)的方法。[難點(diǎn)重點(diǎn)] 本文對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆關(guān)系的辯證論述

[教學(xué)課時(shí)] 一課時(shí)。[教學(xué)過程]

一、讀全文，疏通字詞。

二、再讀課文，回答問題。

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡(jiǎn)與繁的辯證關(guān)系?？煞譃槿齻€(gè)層次：

第一層（1段）提出全文的中心論點(diǎn)并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個(gè)小的層次； 1層（1～2句）提出中心論點(diǎn)：文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。

2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。作者分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)方面，簡(jiǎn)有“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”之分，后者是缺點(diǎn)，前者卻是難得的優(yōu)點(diǎn)；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡(jiǎn)”之分，前者雖是缺點(diǎn)，后者也是難得的優(yōu)點(diǎn)。這一層是中心論點(diǎn)立論的根據(jù)，也就是對(duì)“單以文字多寡論”“繁簡(jiǎn)”的武斷作法的否定。

3層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡(jiǎn)筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對(duì)中心論點(diǎn)的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的具體范例引線。要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點(diǎn)的含義，要理解中心論點(diǎn)的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡(jiǎn)”兩個(gè)詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡(jiǎn)，是簡(jiǎn)練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡(jiǎn)”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡(jiǎn)練”的意思，要注意區(qū)別。第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的例子，說明不管是簡(jiǎn)筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會(huì)“各盡其妙”，從而證明了中心論點(diǎn)。

第三層（5段）指出做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡(jiǎn)練為文，重議文章繁簡(jiǎn)得失”問題的必要性。

（二）課文兩個(gè)部分之間的關(guān)系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點(diǎn)分析簡(jiǎn)筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡(jiǎn)筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡(jiǎn)筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長(zhǎng)的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡(jiǎn)練為文”。這是點(diǎn)明了文章寫作的針對(duì)性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因?yàn)椴欢棉q證地分析簡(jiǎn)筆與繁筆，就不可能作到“言簡(jiǎn)意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡(jiǎn)而淡”。

（三）本文典型材料與觀點(diǎn)是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡(jiǎn)不可單從文字的多寡論”的中心論點(diǎn)，辯證地分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)側(cè)面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡(jiǎn)練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時(shí)用簡(jiǎn)”，“有時(shí)用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡(jiǎn)”與“使繁”兩個(gè)方面舉實(shí)例分析。證明“用簡(jiǎn)之妙”，作者專選百萬言的長(zhǎng)篇巨著《水游傳》中的兩個(gè)例子，雖在長(zhǎng)篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個(gè)字，便把景物寫得生動(dòng)傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡(jiǎn)”的兩個(gè)例子形成鮮明的對(duì)比，同一部長(zhǎng)篇巨著，同一作者，用簡(jiǎn)時(shí)惜墨如金，用繁時(shí)不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個(gè)實(shí)例也是深有用心的，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡(jiǎn)”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時(shí)，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡(jiǎn)”與“使繁”的四個(gè)實(shí)例，有力地說明簡(jiǎn)與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點(diǎn)。

（四）什么叫“簡(jiǎn)筆”“繁筆”？

分析：“簡(jiǎn)筆”即寫得簡(jiǎn)約，用語簡(jiǎn)潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡(jiǎn)筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語言表達(dá)上講的：當(dāng)簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，當(dāng)繁則繁，“簡(jiǎn)而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。作者認(rèn)為，文章的簡(jiǎn)練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來衡量評(píng)判：字少的，未必都是簡(jiǎn)練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說，言少的，可以是簡(jiǎn)練、即言簡(jiǎn)意賅，也可能是簡(jiǎn)陋即言簡(jiǎn)意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時(shí)用簡(jiǎn)，有時(shí)用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡(jiǎn)。那么，簡(jiǎn)筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應(yīng)該是在該用簡(jiǎn)的地方用簡(jiǎn)，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說明。

分析：運(yùn)用辯證觀點(diǎn)進(jìn)行分析說理舉例。（1）“文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練，厚重；言簡(jiǎn)意少，卻不過是平淡，單薄?！?/p>

這句話一方面肯定了文章繁簡(jiǎn)與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時(shí)又告訴讀者并非“言簡(jiǎn)”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡(jiǎn)不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡(jiǎn)”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)作者在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說服力。

（七）本文是怎樣運(yùn)用鮮明的對(duì)比、生動(dòng)的比喻的？

分析：文章語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，和運(yùn)用對(duì)比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”對(duì)比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡(jiǎn)”與“繁”的對(duì)比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡(jiǎn)潔生動(dòng)的。

第五篇：簡(jiǎn)筆與繁筆 賞析

層層啟發(fā)，就地取材

——?jiǎng)⒂揽怠逗?jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)片斷品析

品析者：趙多

[教學(xué)篇目]周先慎《簡(jiǎn)筆與繁筆》（滬教版，高三下）

[教學(xué)說明]該篇文章的體裁為議論文，時(shí)下語文課程中存在著“教議論文難，學(xué)議論文苦”的局面。劉永康教授就通過這篇看似索然無味的議論文，以新課改精神注入其中，上出了“新”意，將此文上活，讓學(xué)生收獲頗豐；上出了“心”意，用此文示范，讓教師感悟無窮。其教學(xué)課時(shí)大致分為兩個(gè)部分：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本剖析，二是就地取材，以教材為例讓學(xué)生充分感受和理解議論文事例論證的基本原則。此處主要是針對(duì)第二部分進(jìn)行品評(píng)賞析。

[品 析 點(diǎn)]以“文本”體“方法”

[關(guān) 鍵 詞]引導(dǎo)、文本、設(shè)問

品評(píng)賞析：

議論文的教法一直以來在中學(xué)語文中，就是一個(gè)難題，很多中學(xué)教師戲稱教議論文是“打攻堅(jiān)戰(zhàn)”，此“雅稱”足以看出教師們對(duì)議論文的畏懼。由劉永康教授所執(zhí)教的高中議論文《簡(jiǎn)筆與繁筆》無疑是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這種教法給廣大教師們帶來的不僅是如何貼近文本教授議論文，更重要的是彰顯了大家的高度和深度，讓學(xué)生不拘泥于學(xué)文本，而是通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，提取了“如何撰寫議論文”的四項(xiàng)原則，讓學(xué)生“學(xué)在其中、用在其中、樂在其中。”

一、“獨(dú)樂樂，不如眾樂樂，師生共解九連環(huán)”

一堂成功的語文課，絕不僅是教師一個(gè)人在講臺(tái)上高談闊論，hold住全場(chǎng)。只有教師和學(xué)生相互配合，共同去解答一個(gè)又一個(gè)的難題，才能夠讓整堂課既充滿了生機(jī)，又覆蓋了知識(shí)。劉教授的這個(gè)教學(xué)片斷，所用的人稱都是以“我們“、“大家看”、這樣的“親切性”詞語，讓學(xué)生覺得很親切，和教師沒有身份的差別，這節(jié)課的目的就是教師和學(xué)生一起來探究難題的，這讓學(xué)生在心理上沒有負(fù)擔(dān)，一心想的就是如何齊心協(xié)力解決問題，這樣的做法，加快了整堂課的進(jìn)程，活躍了整堂課的氣氛，打開了學(xué)生們的思維。比如：

師：事例論證。好了，現(xiàn)在我們就來探究一下這篇文章事例論證有什么特點(diǎn)？教材無非是例子，我們通過研究這篇文章事例的特點(diǎn)，大家要發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？議論文事例論證的基本原則是什么，以后我們才能運(yùn)用這個(gè)原則去讀議論文，用這個(gè)原則去寫議論文。

這里，教師的這段話，給學(xué)生最大的印象就是“引著學(xué)生去探險(xiǎn)、學(xué)生獨(dú)自去探險(xiǎn)”，教師做的不是“強(qiáng)塞硬灌”?！拔覀儭痹诎l(fā)現(xiàn)的過程中，一起去尋找方法，最后學(xué)生運(yùn)用方法在自己的以論文中，這樣的好處就是和學(xué)生一起去尋找知識(shí)的過程中，共同建立一種“微妙”的感情，讓學(xué)生更加的信任于教師，并且能夠迅速消化吸收共同發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。

二、“打破沙鍋問到底，不達(dá)目的不罷休”

教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃預(yù)設(shè)一些問題，而在預(yù)設(shè)問題的同時(shí)，也就自動(dòng)默認(rèn)了學(xué)生該如何回答，這樣的“默認(rèn)狀態(tài)”實(shí)際上是教師自己為了給自己“行方便”而假定的一個(gè)問答場(chǎng)景。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生的回答往往不會(huì)令教師滿意，一旦出現(xiàn)了這種情況，一般教師的反應(yīng)會(huì)有以下兩種，一種則是讓學(xué)生坐下，直接公布正確答案。另一種則是不做任何引導(dǎo)或是無效引導(dǎo)的情況下，不停的抽學(xué)生起來回答，以期一個(gè)學(xué)生突然回答到教師預(yù)設(shè)的答案，替教師解圍。而劉教授在該教學(xué)片斷中，做到了有理有據(jù)的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生未回答全或是未回答正確的基礎(chǔ)上，細(xì)心的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維過程，做到了“打破沙鍋問到底，不達(dá)目的不罷休”的執(zhí)著精神，學(xué)生在這種不罷休的過程中，也迅速重整了思維，調(diào)整了思考的角度，最終由學(xué)生們自己找到了正確的答案。

師：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，問題還沒有理清。我一定要你把這個(gè)問題說出來，怎么辦？我告訴她行不行？

生（齊）：不行。

師：不行怎么辦？我們幫助他一下。我們經(jīng)常用一個(gè)詞就是“點(diǎn)撥”這兩個(gè)例子，你看一看，和課文第一自然段第一句話有關(guān)系，那就是“惜墨如金”的后面是

什么？

生4：力求數(shù)字乃至一字傳神。

師：好，那么這兩個(gè)例子和這一句話是什么關(guān)系？哪個(gè)例子說明數(shù)字傳神的？

生（齊）：破落。

師：哪個(gè)例子是說明是一字傳神的？

生（齊）：緊。

師：砍掉“破落”的例子，數(shù)字傳神有沒有依據(jù)？

（生搖頭）

師：砍掉“緊”字的例子，一字傳神有沒有著落？

生：沒有。

師：對(duì)了，問題就在這里。我們讀書要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學(xué)會(huì)瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后。因?yàn)樽髡咛岢觥跋缃稹?，作者力求?shù)字乃一字傳神?！捌坡洹钡睦觿偤谜f明數(shù)字傳神的，砍掉它數(shù)字傳神沒有依據(jù)。一“緊”字剛好說明一字傳神的，砍掉它一字傳神就沒有著落。就好像我們一個(gè)人兩只手砍掉一只，那是不健全的。

從這個(gè)師生對(duì)話中，我們不難看出，從讓學(xué)生繼續(xù)思考到教師引導(dǎo)，再到教師總結(jié)，劉教授做到了一氣呵成，引導(dǎo)的得體、干凈、簡(jiǎn)潔。并且該同學(xué)也在劉教授這樣的趣味引導(dǎo)中找準(zhǔn)了方向。在劉教授總結(jié)的同時(shí)，不僅是對(duì)上述該問題的完整總結(jié)，劉教授還以讀書的標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了讀書的方法?！拔覀冏x書要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學(xué)會(huì)瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯(lián)系前后?！边@也是不經(jīng)意之間給我們流露出的方法經(jīng)，看似無意，實(shí)則有意。這一點(diǎn)足以看出大家風(fēng)范。

三、“變腐朽為神奇，以教材教方法”

在中學(xué)議論文的教學(xué)中，很多老師都以“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”為三大法寶，認(rèn)為：只要教準(zhǔn)了這三點(diǎn)，議論文的教學(xué)就成功了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。也就是傳統(tǒng)的僅以快速準(zhǔn)確辨別議論文“三大法寶”的時(shí)代已經(jīng)告別，現(xiàn)今最重要的是以文本帶方法。辨識(shí)議論文不如寫好議論文，怎樣來寫好議論文呢？很多教師選取了大量課外的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行教輔，學(xué)生們往往以教例太陌生或課外讀物增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為理由給教師“唱對(duì)臺(tái)戲”。其實(shí)，我們的教材中選取的課文就是我們最好的教例，用教材中的例子來教學(xué)生方法，可謂是一舉兩得。一是，教例熟悉，不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。二是，在教方法的過程中，還能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步的咂摸和理解。

生：好了，繼續(xù)探究，我們?cè)倏催@篇文章事例論證，還有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在我們一起來看一下。說明簡(jiǎn)筆和繁筆的妙用，一共是四個(gè)例子。請(qǐng)大家看，這四個(gè)例子從時(shí)代來看，你們看出了什么？

生：有古有今，從古到今。

師：它舉的例子從時(shí)代來看，由古至今，為什么要這樣安排？誰來說？為什么既要有古代的又要有今天的？

生5：這樣比較充分，各有代表。

師：對(duì)了，請(qǐng)坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就說明什么？從古至今的這樣來使用簡(jiǎn)筆與繁筆是歷來如此，這樣來使用簡(jiǎn)筆與繁筆可以說從古至今歷來如此，這就突出了論點(diǎn)的歷史性和規(guī)律性。

從上述教學(xué)片段中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生們得出：撰寫議論文基本法則三——事例具有代表性和典型性。運(yùn)用課本中的例子，一步一個(gè)腳印的層層深入。首先，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)所舉例子的排列順序。其次，通過排列順序，讓學(xué)生去揣摩作者為何要這樣編排的理由。最后，通過學(xué)生已經(jīng)快要總結(jié)出來的“成果”，教師“如鯁在喉，不得不吐”，總結(jié)出了議論文基本法則三。

當(dāng)然，在劉教授的這個(gè)片段教學(xué)中，由于篇幅有限，很多好的教學(xué)方法不能

一一展現(xiàn)，甚感可惜。上述三點(diǎn)方法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。