第一篇：劉永康 簡筆與繁筆(課堂實錄)

《簡筆與繁筆》課堂實錄

執教：四川師范大學 劉永康

師：同學們，我曾是中學語文老師，已經23年沒有給中學生上過課了，此時的心情非常激動，我和在座的同學們是相見不相識，你們很小，我很老，但是有句俗話叫做“老還小”，希望你們把我當作你們的朋友。

生：好！

師：同學們在作文里常常用到簡筆，例如在公園看到有蝴蝶、有燕子、老鷹，回來寫觀察日記怎么寫的呢？“蝴蝶在飛，燕子在飛，老鷹也在飛”，這樣的簡筆可謂簡矣，但是淡而無味，因為他沒有把老鷹、蝴蝶、燕子在飛的空間位置姿態描繪出來，如果寫成“蝴蝶在花叢中翩翩起舞，燕子在柳條中往來穿梭，老鷹在天空中詆毀盤旋”，這就好了。同學們在作文里面也常常用到繁筆，比如說，寫開學典禮，一起筆就是“聽了校長慷慨激昂的、動人心弦的、感人肺腑的、發人深省的報告以后，大家都摩拳擦掌的、爭先恐后的、躍躍欲試的、你追我趕地投入了學習雷鋒的熱潮”，這樣的繁筆確實繁，確實煩死人。因為它是堆砌辭藻，煩冗拖沓。還有的繁筆是，一味盤旋兜圈子，結果是釘子釘在馬腿上，離題萬里。那么作文究竟需要怎么樣的簡筆和繁筆呢？又怎樣做到合理的簡筆與繁筆呢？這個問題應該去哪里找答案？今天我給大家介紹一篇周先慎先生的《簡筆與繁筆》，可以很好地幫助我們解決這個問題。

這篇文章的標題就是《簡筆與繁筆》。（板書標題“簡筆與繁筆”）師：那么作文需要怎樣的簡筆與繁筆呢？請大家帶著這個問題默讀這篇課文的第一段，默讀課文的第一自然端，把簡筆與繁筆妙用的關鍵詞語勾畫默讀出來，現在請大家馬上讀課文的第一自然段。

（一分鐘后）

師：好了，我們看完第一自然段，那么大家說，我們需要的“簡筆”，(展示課件)，應該是什么樣的“簡筆”？言簡意賅還是言見意少？

生：言簡意賅！

師：是凝練厚重還是平淡單薄？ 生：凝練厚重！師：言簡意賅、凝練厚重。言簡意賅的“賅”就是完備的意思。言簡意賅的意思就是語言雖然簡潔，但意思完備。凝練厚重，凝練不只是精煉，還包括內容緊湊！厚重是指內容豐富，意義深遠。需要的簡筆就是這樣的，言簡意賅、凝練厚重，這種的簡筆表現在文學大師的文章里面又表現在什么地方？用課文的關鍵詞語回答。

生：惜墨如金。

師：對了，惜墨如金。數字乃一字傳神。（展示課件）墨，大家都知道，墨水，這里指代的是文字，惜墨如金就是說，珍惜文字就像珍惜金子一樣，我們需要的簡筆就是這樣的，言簡意賅、凝練厚重，總之要收到以少勝多、以約總博，馭萬里于尺幅（板書），這就是我們需要的簡筆，那么作文需要什么樣的“繁筆”呢？描摹物態。大家說。

生：窮形盡相。師：刻畫心理是什么？ 生：細致入微。

師：好了，我們對繁筆的要求是兩點。如果你是描摹物態，那么就要窮形盡相，如果你是刻畫心理，那就要細致入微。窮形盡相，這個四字短語出自陸機的《文賦》，原話是“雖離方而遁圓，期窮形而盡相”（板書），雖，雖然，“方”和“圓”是同義語，也就是一個詞“方圓”，方圓就是規矩形式，“離”和“遁”是同義語，都是逃離、脫離的意思，那么“離方”和“遁圓”是什么意思呢？就是我們寫文章不拘一格，雖然要突破一定的形式，但是，“期窮形而盡相”，“盡”當務必講，“形”和“相”是同義語——形象，“窮”和“盡”也是同義語，“窮形盡相”就是窮盡形象，窮盡形象就是說描繪得十分細膩，形容得十分生動。這就是我們對繁筆的要求，要描摹物態窮形盡相、刻畫心理，細致入微。（展示課件）那么，何以見得文學大師們的簡筆是言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金。何以見得文學大師們的繁筆是窮形盡相、細致入微，我們以書為證！

對了，它表現在文學大師們的文章里面如何不同。就好像我們畫國畫、畫水墨畫，把墨潑在宣紙上，以筆來點灑，也是用濃墨重彩來渲染它。那么何以見得大師們的簡筆是言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金，何以見得文學大師們的繁筆是窮形盡相、細致入微、用墨如潑？（展示課件）我們以書為證，現在請大家默讀 2 課文的第二自然段和第三自然段。把說明簡筆與繁筆妙用的事例找出來。開始看書。

師：（再次提醒學生）仔細地默讀課文第二自然段和第三自然段。把說明簡筆與繁筆妙用的事例找出來。

（兩分半鐘）

師：好了，剛才同學們默讀了課文的第二段、第三段，那么請大家說，說明簡筆的妙用用了幾個例子啊？

生：兩個。師：哪兩個？

生：武松打虎、林教頭風雪山神廟。師：對了，用了兩個例子，景陽岡上的武松打虎，景陽岡上的山神廟作“破落”二字，便點染出大蟲出沒的險境。第二個例子是林教頭風雪山神廟的那“雪下得正緊”的“緊”字，一個緊字。那么說明繁筆的妙用又用了哪些例子？大家說。

生：魯智深拳打鎮關西。

師：對了，首先還是用到了《水滸傳》中的“魯提轄路見不平一聲吼，當出手時就出手，三圈打死鎮關西”，第二個例子是魯迅先生的《社戲》里面的“我”，等名角蓋叫天出場的焦急心態。（展示課件）好了，請大家注意，周先慎先生在說明簡筆妙用時候，用的第二個例子，那就是林教頭風雪山神廟的“那雪下得正緊”的一個“緊”字，這個緊字很普通啊，很不起眼啊，但是課文里面怎么說的？金圣嘆怎么怎么贊揚他？

生：齊讀，富有神韻

師：一個緊字境界全出，魯迅怎么贊揚它？ 生：富有神韻。

師：什么叫神韻？神韻就是風格流韻，這個詞高度含蓄，那么問題就出來了，為什么一個普普通通的緊字，用到這個地方，金圣嘆會贊揚它，一個緊字，境界全出，魯迅會贊揚它一個緊字富有神韻，周先慎先生會把它作為言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金、一字傳神的典范，要了解這個緊字的分量，你們課文里面學過林教頭風雪山神廟嗎？

生：沒有。

師：那么《水滸傳》大家都熟悉的，我們在在座的有些同學可能讀過原著，有的看了連環畫吧，至少有的看過電視劇的吧，那么，這個緊字，境界全出，富有神韻，就是高度含蓄的意思，我們來體會一下，怎么體會呀？聯系，林教頭風雪山神廟的整個故事情節，是要聯系林沖由東京八十萬禁軍教頭最后被逼上梁山的全過程，來體會這個緊字，然后請大家思考，以及前后左右在思考的基礎上，議論議論。現在就開始??

（生討論，師提醒討論熱烈）

誰來體會一下，品一品。為什么說它境界全出，富有神韻？它高度含蓄，究竟什么意思，誰來說？發揚奧林匹克的精神，重在參與，說錯了沒關系。劉老師經常也會錯。好，這位同學，我們掌聲鼓勵。（掌聲）

生：我覺得這個“緊”字，分為兩個方面來理解它。一方面是，雪下得很大；另一方面是聯系林沖的背景，從他的內心來分析，表示林沖的內心有一種急迫的感覺。

師：好。其他的哪位同學有沒有補充的？他說了兩個方面，一個是寫實；另一個方面把心情聯系起來，突出了人物心情很緊迫。那么，其他同學還有沒有其它的看法？

生：我覺得林沖的心情不應該緊迫吧。應該是比較著急，還有矛盾的心情。師：你看到這里著急么？ 生：著急。

師：也著急。這樣寫的效果哦，讓讀者都著急起來了。寫得很好，還有么？ 生2：和那個同學一樣，也是寫實。師：這和故事情節的發展有沒有關系？ 生2：暫時沒想到。

師：好沒關系。這對故事情節的發展有什么作用？

你說。

生3：為下文林沖鋪墊，渲染氣氛。

師：好的，這位同學的看法基本正確。一個是渲染氣氛，烘托心情，另一個是為故事情節和伏筆做鋪墊。這兩個方面就是生命境界的內涵。那么雪下得正緊，這個“緊”字，既是指雪下得越來越大，越來越猛，越來越恨，越來越不松勁;又 4 是指故事情節發展很吃緊，它暗示在一場大風雪的背后，迫害林沖的陰謀活動正在進行的緊，使讀者不得不為林沖當時的處境感到心緊！這因為雪下得下，草料場才怎么樣，坍塌！正因為草料場坍塌，林沖才會到山神廟避風雪；正為林沖到山神廟去避風雪，才有機會從陸域和福安的口中得知，高俅要制他死地而后快的狠毒。怒火中燒演出了一場報仇雪恨的鬧劇，終于在風雪中上了梁山。因此，一個緊字是在敘事，最后是勢不可擋薄而出，所以一個緊字境界全出，一個緊字富有神韻；一個緊字言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金，真是當之無愧！好了，我們作文需要什么樣的簡筆言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金？這樣的簡筆啊，言語言語不多，道理深，猶如食言味精生蔥熟酸，這么一點但是味道卻是十分的鮮美。我們需要的繁筆就是這樣的繁筆，就是窮形盡相、細致入微、用墨如潑。這樣的繁筆語言雖多，但不嫌啰嗦，猶如珍珠寶玉越多越好韓信點兵多多益善。莊子在《駢武》篇中，有這樣一句至理名言：“鳧頸 雖短，續之則憂；鶴頸雖長，斷之則悲” 鳧頸 雖短，續之則憂；鶴頸雖長，斷之則悲”這是什么意思呢？鳧，是野鴨子。頸，腿。“鳧頸雖短”就是野鴨子 的腿雖短，但是你嫌他短怎么樣？加它一截。“續之則優”就應該這么短，憑什么去加？“鶴頸雖長，斷之則悲”鶴，白鶴。頸，腿。大家都知道白鶴的腿怎么樣？長！本來就應該這樣長，如果你嫌它這么長，砍它一截，怎么樣？“斷之則悲”什么意思？有哲理哦。它說的是事物講究自然的和諧，不可隨意的增一，也不可隨意的減一。如果我們使用簡筆，你認為文字少就隨便加一點，這樣就會像鳧頸一樣“續之則憂”如果我們使用繁筆，你認為文字長，就隨便砍它一點，這像什么？就像鶴頸一樣“斷之則悲”，事物講究自然的和諧，不隨意增減。于是我們對待簡筆和繁筆應該抱什么態度，請大家再回過頭看第一自然段。關鍵詞語，既然簡筆有簡筆的妙用，繁筆有繁筆的好處，我們待簡筆和繁筆應抱什么樣的態度。生：各得其宜，各盡其妙。

師：好，大家注意到了這句話。各得其宜，各盡其妙。這個宜字它的意義，實際上我們記住了，宜字無外乎兩個意義我們都接觸過。首先我們先回顧一下，我們初中學過諸葛亮的《出師表》，其中有一段，我們一起來背一下。從“宮中府中”背！

生：宮中府中，具為一體，制法章否，不宜異同

師：還要背下去，若有。。。

生：若有作奸犯科，及為終善者，宜付有司論其刑賞。。。。

師：宮中府中，具為一體，制法章否，不宜異同。若有作奸犯科，及為終善者，宜付有司論其刑賞（板書：不宜異同，宜付有司，不宜偏私）這段話里面一口氣出現三個“宜”字，當什么講？應該講。好，這是宜字的第一個意義。宜字還有一個意義是我們應該熟悉的大家回顧一下，大家都知道的一個成語叫什么？ 生：因地制宜

師：對了，有一個同學談到了“因地制宜”。對把？因地制宜出自《春秋。和柳傳》里面原話是“

因地制宜。。。。

” 因地制宜，這個宜當什么講？適當、恰當，因地制宜就是在不同的地方采用適當的、恰當的措施方法，對了，“宜”我們平常一個當“應該”講，一個當“適當”講。我們回答“各得其宜”這個“宜”就是兩種意義的哪種？ 生：第二種。

師：第二種，好的。各得其宜，就是簡筆與繁筆要各自得到適合他們的用處，各盡其秒，簡筆與繁筆要各自發揮他們的妙處，現在，我們已經弄清楚了，如果以前我們以前弄不清楚，我們現在就要搞清楚，我們需要什么樣的簡筆？言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金，我們需要什么樣的繁筆？窮形盡相、細致入微、用墨如潑。對了，寫文章，有時要用這樣的簡筆，有時要用這樣的繁筆，就是這樣的繁筆。但用簡筆的時候，該簡就簡，不要煩而不簡，該用繁筆的時候，該繁則繁，你卻簡而不繁。這是各得其宜、各盡其妙。對了，又一個問題就出來了，什么問題？怎樣才能夠做到恰當的時候使用簡筆與繁筆，做到各得其宜、各盡其妙?（展示課件）

怎樣做到合理的簡筆與繁筆，請大家帶著這個問題默讀課文的第四自然段。這里邊有一個標準問題，還有一個手段問題。請大家在看書的時候注意，要合理地使用簡筆與繁筆，手段和標準是什么？請把說明手段和標準的詞語勾畫出來。（一分鐘）

師：好了，現在我們來看一看，要合理地使用簡筆與繁筆，各得其宜、各盡其妙，這其中的標準，課文里面提出了什么樣的標準？ 生：在特定環境。。。。

師：對了，提出了一個標準，“無可削、不得減”（展示課件），出自劉勰的《文心雕龍 卷七》中的《榮裁片》，原話是“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”大家都知道，劉勰是南朝著名的文藝理論家，他的《文心雕龍》總結了我們文學創作中的一些比較重要的帶規律的東西，到現今有很多的現實意義。如果我們的文章做到了無可削、不得減，足知文辭的演繹擠干了水分，那么用什么方法來提煉呢？

生：來自生活，發諸真情。

師：有的同學說，來自生活，發諸真情。還有什么？ 生：并不全在字斟句酌。

師：還有的說，并不全在字斟句酌，手段就是提煉。怎么提煉，課文中講了兩個方面。字斟句酌、反復推敲，來自生活，發諸真情。（展示課件）好了，要做到無可削、不得減，怎么提煉，哪兩個方面？

師生齊：字斟句酌、反復推敲。來自生活，發諸真情。一個提煉字句，一個提煉生活。好了，強大家注意，注意課文里面的這句話，在字斟句酌的前面有幾個什么字？

生：也并不全在。。。。

師：下筆時的字斟句酌也并不全在，請大家思考一下，為什么作者周先慎先生要在提煉的功夫，字斟句酌的前面要加上“有不全在”這幾個字？意圖是什么？請大家前后左右思考討論。

（生小聲討論）思考的基礎上爭議就應該出來了。動靜要結合，該靜要靜，該動要動。

師：好了，哪一位同學有看法的，請自動站起來說。怎么要在字斟句酌的前面加上“又并不全在”這幾個字？這個題有一定的難度哦！好，這位同學你說。生1：只要來自生活，發諸真情，并不需要太多的功夫去認真思索。

師：好，不需要加太多的功夫去思索，這就是說要加“并不全在”的原因。對吧。好，請坐，這位同學，你說。

生2：我覺得他這樣寫會使語言非常的周密謹慎，他如果全是下筆的時候，后面舉的這個例子，都是來自生活，會推翻他這個，我覺得他這樣寫會使他的句子顯得非常周密、謹慎。

師：周密！好，周密表現在哪里？這個話擺在字斟句酌前面，它管到幾句話？它否定了字斟句酌沒有？（生2：沒有）既沒有肯定它，也沒有完全否定它，（生2：他也沒有肯定他），也就是沒有完全肯定，還兼顧了后面的，對吧，肯定什么？來自生活，發諸真情，對了，在字斟句酌前面加上“并不全在”這幾個字，既肯定了字斟句酌的重要性，又否定了字斟句酌的唯一性。從而強調了來自生活發諸真情的必要性！因為平常提到談到提煉的功夫，往往只想到了什么？只想到字斟句酌，而最容易忽略的是什么？來自生活，發諸真情，而文章是來干什么的？是反映生活，表達感情的，當然是該使用簡筆，還是該使用繁筆，完全要從反映生活，表達感情的需要出發。因此，它在字斟句酌的前面加上“并不全在”，既肯定了字斟句酌的重要性，又否定了字斟句酌的唯一性。從而強調了來自生活發諸真情的必要性！同學們。書要讀得精細呀！不要在皮面上跑。要透過字里行間，把語言背后隱含的信息捕捉出來。要把語言符號象征的情感意趣把握住，好了，通過以上的閱讀思考研究，我們已經很清楚，作文需要什么樣的簡筆，需要什么樣的繁筆，對簡筆與繁筆應該抱有什么樣的態度，標準是什么，手段是什么。請大家共同來閱讀課文的最后兩個自然段。“現今創作上，有一種‘長’的傾向。。。”預備，起！生：齊聲朗讀最后兩個自然段。

師：好了，這一段，這兩個自然段，主要是聯系實際，來批評繁簡不當的弊端，使文章更加有的放矢，矢能中的。

通過以上的閱讀和思考，老師的講解，大家明白了，我們需要什么樣的簡筆與繁筆，怎樣合理地使用簡筆與繁筆，現在我們的研究由內容轉為形式了。首先你們說這篇文章是記敘文還是說明文，是說明文還是議論文？ 生齊答：議論文

師齊答：現在我們回到這個板書提綱（展示課件）。“破落”“緊”這兩個例子是用來說明什么的？ 生齊答：簡筆

師：說明簡筆的特征的，簡筆的特征是什么？ 生齊答：言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金。

師：“拳打鎮關西”和“等名角出場”這兩個例子又是用來說明什么的？

生齊答：繁筆的

師：繁筆的特點是什么？

生齊答：窮形盡相、細致入微、用墨如潑。師：那么簡筆的妙用和繁筆的好處最終歸結到什么？ 生齊答：各得其宜、各盡其妙。

師：怎樣做到合理的簡繁，是不是也是瞄準什么？ 生齊答：各得其宜、各盡其妙。

師：好了，請大家說這篇文章中心論點是什么？分論點是什么？論據是什么？誰來說？

生1：我覺得中心論點是簡筆與繁筆各盡其宜、各盡其妙 師糾正：是各得其宜、各盡其妙

生1：嗯，然后兩個分論點就是簡筆的特點與繁筆的特點，論據就是引用《水滸傳》里面的事例來說明簡筆要言簡意賅、凝練厚重、惜墨如金，繁筆要窮形盡相、細致入微、用墨如潑。

師：好的，剛才有個同學糾正了你的發音，是言簡意gāi不是言簡意hāi。對了，論據就是四個例子，大家說我們看它這個論證方法是理論論證還是什么論證？ 生齊答：事例論證

師：事例論證，好了，現在我們就來探究一下這篇文章事例論證有什么特點？教材無非是例子，我們通過研究這篇文章事例的特點，大家要發現，發現什么？議論文事例論證的基本原則是什么，以后我們才能運用這個原則去讀議論文，用這個原則去寫議論文。現在我們開始研究，這篇文章事例究竟有什么特點，從這些特點你悟出了議論文使用事例論證應該遵循怎樣的基本原則？現在我們開始探究這個問題。好，怎么探究呢？大家看，說明簡筆的妙用用了幾個例子？ 生齊答：兩個

師：成雙，說明繁筆的妙用又用了幾個例子？ 生齊答：兩個

師：成對。好了，問題就出來了，為什么說明簡筆的妙用和繁筆的妙用都分別用兩個例子？我們從中去掉一個行不行？比如說明簡筆的妙用用的兩個例子，“破落”和“緊”這兩種例子我們隨便從中去掉一個，行不行？

生齊答：不行 師：為什么？分道理

生2：因為我們都舉兩個例子，能使文章表達得更全面，使它更具說服力，如果去掉了就不全面了。

師：你這個回答大方向是正確的。我們的探索是一步一步的，我們不可能一次就是正確的。劉老師也經常是膚淺的，沒關系。接著說（把話筒遞給另一個同學）。好，你說，為什么是兩個例子，去掉一個例子行么？ 生3：不行。師：為什么？

生3：如果只用一個例子，那么這個例子就有偶然性，并不嚴密。

師：這個回答我還不夠滿意，也許我不正確。我認為這個同學沒有答全面，好那個同學說。

生4：如果這么砍掉的，這么說就是作者贊成這個寫法，因為他說寫繁筆的例子多一些，寫簡筆的例子少一些，我覺得不平衡，給人的感覺就是作者贊成寫繁筆，對簡筆持一種否認的態度。師：嗯，你們同意她的看法嗎？ 生齊答：同意

師：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，問題還沒有理清。我一定要你把這個問題說出來，怎么辦？我告訴她行不行？ 生齊說：不行。

師：不行怎么辦？我們幫助他一下。我們經常用一個詞就是“點播”這兩個例子，你看一看，和課文第一自然段第一句話有關系，那就是“惜墨如金”的后面是什么？

生4：力求數字乃至一字傳神

師：好，那么這兩個例子和這一句話是什么關系？哪個例子說明數字傳神的？ 生齊說：破落

師：哪個例子是說明是一字傳神的？ 生齊說：緊。

師：砍掉“破落”數字傳神有沒有依據？

生搖頭

師：砍掉“緊”字，一字傳神有沒有著落。生：沒有。

師：對了，問題就在這里。我們讀書要字不離詞，詞不離句，句不離篇。要學會瞻前顧后，整體把握，不要孤立的去看，聯系前后。因為作者提出“惜墨如金”作者力求數字乃一字傳神。破落剛好說明是一字傳神的，砍掉它數字傳神沒有依據。一“緊”字剛好說明數字傳神的，砍掉它一字傳神就沒有著落，就好像我們一個人兩只手砍掉一只，那是不健全的。好了，那么說明繁筆的妙用也用了兩個例子，為什么也要用兩個呢？砍掉其中一個行么？誰來說？你來說。生：我還沒有想到。

師：好，那我還是點播一下。你看這兩個例子，和前面繁筆的兩個特點是什么關系？

生：說明“窮形盡相”的。師:誰是說明“窮形盡相”的？ 生：拳打鎮關西

師：誰是說明惜字如金的？ 生：名角出場。

師：砍掉拳打鎮關西。“窮形盡相”有沒有？砍掉“名角出場”那么 “惜字如金”能體現出來么？ 生：不能。師：能砍掉么？ 生：不能。

師：所以這兩個例子都是必要的。好，請坐。仍然說明我們讀書要瞻前顧后，整體把握。好了，說明簡筆的兩個例子不能砍，說明繁筆妙用的兩個例子也是不能砍得。不能砍，沒關系，但是能不能增加？你說。生2不能 師為什么不能？

生2：太多了就會顯得很拖沓。

師：好的請坐下。這兩個例子說明簡筆的妙用和繁筆的妙用的例子是必要的，而 11 且也夠了，再說下去，行文就顯得翻涌拖沓，就好像一件新衣服我們在上面補上一個補丁，有必要么？ 生齊說：沒有。

師：對，沒有。由此，議論文要遵循的一項基本原則是什么？事例應該是什么？好，你說

生3：首先要說明它的特點，然后用事例來證明它的特點。事例不能砍也不能增。師：做到“不可削，不能減”，那么這樣的事例必要么？充足么？ 生3：必要充足。

師：對了，請大家記住，我們議論文的第一個原則就是使用的事例必須是必要的，而且是充足的，要達到“不可削，不得減”增加也不行，減少也不行。作者的這篇文章的用意符合他自己提出的要求。好了，不能增也不能減，由此我們悟出了一個道理。議論文的第一個基本原則就是事例是必要的而且是充分的，現在我們繼續研究。看！（指向課件）說明簡筆妙用的兩個例子不能增也不能減，他們顛倒可以么？后面繁筆妙用的兩個例子不能增也不能減，那么能不能顛倒順序？大家想一想。大家來表達一下自己的觀點，最重要的是要把道理講清楚。那個同學來說？

生4：我認為順序不能顛倒 師：為什么？

生4因為如果兩個事例的順序顛倒的話，顯得作者寫的它的論據比較混亂 師：比較混亂，這個話說得很關鍵，生4也就是說，它前面的論點和后面舉的論據應該是相照應的。

師：相照應的，你說的非常好，說明她讀書注意到了瞻前顧后，整體把握。你看，為什么“破落”和“緊”這兩個例子是不能顛倒的，仍然跟后面惜墨如金，力求數字乃一字傳神這句話有關。對不對？數字乃一字傳神，“數字傳神”說在前面，而“破落”是與“數字傳神”相對應的，當然應該說在前面；“一字傳神”說在后面，而“緊”是與“一字傳神”相對應的，也應該放在后面。如果顛倒順序，論點和論據發生錯位，對不對？ 生齊答：對

師：同樣地，“拳打鎮關西”，“等名角出場”，因為描摹物態窮形盡相、刻畫心理 12 細致入微，描摹物態窮形盡相說在前面的，拳打鎮關西是說明窮形盡相，當然要與之對應，說在前面。刻畫心理細致入微，“等名角蓋叫天出場”的焦急心態是用來說明刻畫心理細致入微的，當然要放在后面。由此，我們要得出議論文事例論證應用事例的第二項基本原則，大家來概括。事例和論點之間應該怎么樣？ 生齊答：相互對應

師：對了，是同學們發現的這個結論。好，議論文使用事例論證要遵循的第二項基本原則：觀點與事例要絲絲入扣，不能發生錯位現象。觀點要統帥事例，事例要證明觀點。好了，繼續探究，我們再看這篇文章事例論證，還有什么特點？現在我們一起來看一下。說明簡筆和繁筆的妙用，一共是四個例子。請大家看，這四個例子從時代來看，你們看出了什么？“破落”“緊”“拳打鎮關西”出自什么？ 生齊答：《水滸傳》

師：《水滸傳》是古代作品還是現代作品？ 生齊答：古代

師：古代的。“等名角蓋叫天出場”的焦急心態這個例子出自什么？ 生齊答：魯迅先生的《社戲》

師：它舉的例子從時代來看，由古至今，為什么要這樣安排？誰來說？為什么既要有古代的又要有今天的？ 生5：這樣比較充分，有順序性 師：有沒有代表性？ 生5：有

師：有，對了，請坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就說明什么？

從古至今的這樣來使用簡筆與繁筆是歷來如此，這樣來使用簡筆與繁筆可以說從古至今歷來如此，這就突出了論點的歷史性和規律性。好了，繼續思考，繼續思考這四個例子，說明簡筆的妙用，你看，用的例子，偏偏是洋洋灑灑數十萬言的《水滸傳》，用長文章來說明簡筆的妙用，說明繁筆的妙用除了用到長文章以外，偏偏用到了一向惜墨如金的魯迅先生的短文章的例子，請大家思考一下，用長文章來說明簡筆的妙用，用短文章來說明繁筆的妙用，為什么要這樣舉例啊？為什么說明簡筆的妙用用長文章的例子，說明繁筆的妙用用短文章的例子。這又 13 是什么意思，誰來說，這個問題有難度哦，答不了沒關系，本來就很難，答對了不得了，誰來說？（一女生站起來）好，這位同學知難而進啊，來，你說。生：我認為它說明，簡筆的話用這種長文章，可以形成一種對比。（師肯定：形成一種對比，好。）說明即使是在長文章中也可以運用簡筆，在短文章也可以運用繁筆，之間也是形成一種對比，讓讀者也更加體會到簡筆與繁筆運用的重要性。師：說明長文章也可以用到簡筆，在短文章也可以用到繁筆，她這一點我覺得說得很不錯，來，你再說。（指向下一位同學）

生：因為繁筆和簡筆它所要的都是“各盡其宜，各盡其妙”而并不是在于文章的長短，所以簡筆和繁筆，好處是表達了作者（頓住）

師：你說的話已經接近正確了，我再點撥你一下，請看這個問題和第一自然段的“各得其宜，各盡其妙”的前面有句什么話？（學生翻看）有句什么話？（一生舉手）來，這位同學已經發現了，請你說。生：文章的簡繁又不可單以文字的多寡論。

師：好的，這個問題剛好照應了課文第一自然的這句話，“文章的繁簡又不能單以文字的多寡論，要做到各得其宜，各盡其妙”這兩個同學的回答完全正確。說明簡筆的妙用偏偏用長文章的例子，這就說明，不要因為文章長我們就濫用筆墨，說明繁筆的妙用我們偏偏用短文章的例子，這就說明，不要因為文章短我們就脫離表達的需要而追求形式上的簡，導致短而空，那么這就剛好照應了第一自然的文章的“文章的繁簡又不能單以文字的多寡論，要做到各得其宜，各盡其妙”。好了，剛才我們探討這篇文章的事例論證的第三個特點，從用例的時代來看，有古代的，有今天的，剛才有同學說，有代表性。另外，說明簡筆的妙用用長文章的例子，說明繁筆的妙用用短文章的例子來說明這個例子，怎么樣？（一生回答典型性）好，對了，這個同學說的非常好，典型，是不是啊？于是乎我們要總結出，議論文使用事例論證的第三項基本原則，什么？ 生（齊說）：要具有代表性，典型。

師：事例要有代表性，要典型，因為事例論證啊我們從邏輯的角度來講，它不是演繹而至歸納，是不完全歸納法的簡單枚舉法，個別性的前提推出一般性的結論，結論帶有或然性，如果事例個別性前提事例不典型沒有代表性，他的結論就不具備，他的論點的正確性就不能夠顯示出來。好了，我們從研究這篇文章的事例論 14 證的特點出發，已經悟出了幾項？（生回答“三項”）三項，好了，繼續發現，看我們哪位同學能發現，這篇文章的事例還有什么特點，看誰能發現。這篇文章運用事例，還有什么特點，請大家聚精會神開動腦筋，發現，繼續發現，這篇文章事例論證還有什么特點。

師：誰發現了？夢里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。生（和）：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

師：誰發現了“燈火闌珊處”的那人？這個問題也有點難度哦！誰發現了？這篇文章的事例論證還有什么特點？（點一生）請你說。生：沒想到。

師：沒想到，沒關系，我幫助你。你看一下第一個例子，“言簡意賅”中的第一個例子，景陽岡上的山神廟，著“破落”二字，這句話的后邊又有什么話？ 生：術語。

師：不對，看書，不要脫離課文馳騁辯才亂跑野馬，我們要和文字做深層次的對話。

生：點染出大蟲出沒、人跡罕到景象。師：大聲一點兒。

生：點染出大蟲出沒、人跡罕到景象。

師：對了，這個例子后面有這句話，這句話對這個例子是在起什么作用? 生：修飾。師：修飾嗎？ 生（其他）：解釋。

師：還有其他說法嗎？（生眾多答案）有同學說到了，哪位同學說的，你聲音很小但是，你大膽的說，你說對了，沒有理直氣壯。（一生起）生：我說的是點評。

師：有個同學談到了，點評，對了，請坐下。算是你們發現的，也是說，你看，四個例子之后針對這個例子都有點評。著“破落”二字，點染出大蟲出沒、人跡罕到景象，你看這是不是對這個例子的點評啊？ 生：對。

師：那雪下得正緊，針對這個緊字就說了一長串，金圣嘆說，一個緊字境界全出，15 魯迅說一個緊字富有神韻，這是不是對這個例子進行點評？ 生：是。

師：由此，得出第四個四項基本原則，對事例論證所使用的事例要適當點評，我們寫議論文，同學們作文里最大的弊端就是觀點加事例，為什么要點評？點評就是理性分析，就是說理的成分，就是演繹，就是體現事例和論點的內在的邏輯關聯，我們今后寫議論文寫事例論證，可不能再像過去那樣，怎么樣，簡單的觀點加事例啊，對事例要進行點評。

好了，我們通過學習這篇課文，研究這篇文章的事例論證，大家已經悟出了議論文使用事例論證要遵循四項基本原則，哪四項，我們再來歸納一下。第一項—— 生：事例的列舉要充足和必要。師：第二項。

生：觀點與所舉的事例要一一對應。師：第三點。

生：事例要具有代表性，典型性。師：第四項。

生：對事例要有適當的點評。

師：今后我們在議論文的閱讀和寫作中，對事例論證一定要堅持四項基本原則。我們在這之前只完成了一個任務：知。現在我們要再深入一點，由知該到什么？ 生：行。

師：行，學以致用。現在我們就來思考幾個問題。我首先給大家提供兩篇文章，都很短，請你來評判一下，哪篇短而精，哪篇短而空？依據是什么？我們課文里面談到的簡繁得當的標準——什么標準？ 生：“無可削，不得減”。

師：“無可削，不得減”。好了，我們首先要掌握好武器。這兩篇文章是這樣的，第一篇《二郎廟碑記》，給二郎這個人樹碑立傳，原話是“二郎者，大郎之弟也，三郎之兄也，老郎之子也．”原話的開頭我說錯了，“勸人莫如勸人行善，勸人行善莫如勸人修廟宇，勸人修廟宇莫如勸人修二郎廟，二郎者，大郎之弟也，三郎之兄也，老郎之子也．廟前有古樹二株，人皆以為樹在廟之前，我獨以為廟在樹之后。廟內有鐘、鼓二樓焉，鐘聲嗡嗡，鼓聲咚咚，視為之記”，這是一篇短文，16 二郎廟碑記》。第二篇短文更短，是《莊子 列御寇》的，“朱澎漫學龍于支離益，單（殫）千金之家，三年技成，而無所用其巧。”這兩篇短文章，我們來判斷一下哪篇短而精，哪篇短而空？我們課文提到的，“無可削”、“不得減”，管你使用簡筆還是繁筆，當與不當，做到了“無可削”、“不得減”，再長也對！如果沒有做到“無可削”、“不得減”，再短也不對，是不是？現在我們哪一位來試試？（巡視 學生）

師：高度的思維啊，動腦，這也是動哦。關鍵是要把道理講出來，哪篇短而空，哪篇短而精。哪位同學已經有了想法了啊。有一點難度哈，我們要跳一跳摘到桃子哈，1．<二郎廟碑記> 勸人莫如勸人行善，勸人行善莫如勸人修廟宇，勸人修廟宇莫如勸人修二郎廟。二郎者，大郎之弟，三郎之兄，老郎之子也。廟前有古樹二株，人皆以為樹在廟之前，我獨以為廟在樹之后。廟內有鐘、鼓二樓焉，鐘聲嗡嗡，鼓聲咚咚，視為之記。

2.《莊子列御寇》：朱澎漫學龍于支離益，單（殫）千金之家，三年技成，而無所用其巧。

師：不要什么什么都很簡矣，我就是有意難一難大家。你看語文有沒有學頭。這個恐怕并不比解一道數學題簡單吧。誰來說？來！你來！錯了沒關系。你認為哪篇短而精，哪篇短而空？你鼓足勇氣說，如果說不了的我幫你！生：上篇吧。

師：上篇短而精。為什么？那么上一篇短而精，那么第二篇就是短而空了。能把道理講通嗎？標準是“無可削”“不得減”，想好。生：我認為下一篇吧。

師：好的，你改變自己的看法了哈。這個認識有個過程。別笑！我經常都是有反復的哈，肯定了就會有重復的，她認為第二篇短而精。理由是什么？ 生：（小聲）

師：第一篇你認為短而空，它的文字可比第二篇多哦，為什么短而空？你說你的道理，想出來了嗎？沒想出來請坐下繼續想哈。沒關系。誰想出來了？誰來幫她？你們能幫她最好。你們幫她不了我來幫，誰來幫？，沒有人幫她嗎？來，你起來 17 說！

生：我認為《二郎廟碑記》短而空，《莊子 列御寇》短而精。師：為什么？

生：因為《二郎廟碑記》中“二郎者，大郎之弟，三郎之兄，老郎之子也。”他所要闡述的最終目的是想說排行，我覺得這句話沒用，完全可以濃縮！師：這個理由大家認為說通了嗎？通沒有？有的說通了。有沒有認為沒有通的？我認為沒有通。我幫你一下哈。你看這篇文章的標題是什么？（師生齊聲）---------《二郎廟碑記》，也就是為二郎樹碑立傳的，是給二郎樹碑立傳的文章，通常樹碑立傳的文章改寫些什么？ 生（齊聲）：生平事例。

師：同學回答了，既然為這個人樹碑立傳，就應該寫他的生平事跡。那他的生平事跡該不該寫？為什么要給他立傳該不該寫？對了！然而這些寫了嗎？ 生（齊聲）：沒有！

師：該寫的一句話都沒有寫，生平事跡不知道，為什么要給他立碑不知道，而寫的二郎的排行，廟前的樹、廟內的鐘。是不是？如果我們用“無可削”“不得減”的標準來衡量，你說該怎么辦？通篇都是廢話，全部都該砍掉！

師：第二篇只有二十四個字，你們認為短而空還是短而精，為什么精，把道理說夠。誰來說？我們高中生哪，就是要研究問題探討。思維比什么都重要。不要只認為數理化才動腦筋。誰來把這個道理說通。來，你試一試好嗎？

師：朱澎漫學龍于支離益，單（殫）千金之家，三年技成，而無所用其巧。你認為它短而精精在什么地方？ 生1：寫得比較少。師：朱澎漫向誰學藝？ 生（齊）：支離益。師：花了好多學費？ 生（齊）：千金。師：學了多長時間？ 生（齊）：三年。師：學的效果怎么樣？

生（齊）：無所用其巧。

師：學的效果是技成還是沒技成？ 生（齊）：沒有。

師：“三年技成”！怎么沒有成？學會了沒有學會？ 生（齊）：學會了。

師：學會了排上用場了沒有？ 生（齊）：沒有！

師：你看就是二十四個字。把誰學藝、向誰學藝、花了多少學費、學了多少時間、學習的成績怎么樣、學習以后排上用場沒有交代的清清楚楚、明明白白、真真切切。沒有一句廢話！“無可削”“不得減”。誰能把它“簡”下來？

師：好了，第二個問題。請看下面一句制鼓歌訣，在不失原義的前提下，對它刪繁就簡。

緊緊蒙張皮，密密釘上釘，天晴和下雨，打起一樣音。注意哈，刪繁就簡，前提是不失原義哦。失掉原義可就不行。動手！師：好，誰已經完成任務了？哪一位？好，你說。生1：我寫的是，緊蒙皮，密釘釘，晴雨同音。

師：緊蒙皮，密釘釘，晴雨同音。首先，對照原文是不是有刪減？ 生（齊）：是。

師：失原義沒有？沒有哈，那么是不是就到此為止了？是不是已經達到“無可削”“不得減”了？管你是繁筆也罷，是簡筆也罷，該繁你就繁下去，該簡你就簡下去。前提是“無可削”“不得減”，好，哪位同學的深入能更深入一點？好的，你來。

生2：我寫的是“皮緊密釘，晴雨同音。” 師：皮緊、密釘、晴雨、同音。誒，怎么樣？ 生（齊）：好！

師：好！比剛才那位同學的刪減又簡了一些了！失原義沒有？ 生（齊）：沒有！

師：是不是已經做到“無可削”“不得減”了？而且是不是就沒有失原義？你看它里面的字，哪些字是可以減的？我們這個歌訣的標題是什么？

師、生：制鼓歌訣。

師：既然是制鼓歌訣，什么可以省？制鼓要不要皮？ 生（齊）：要！師：皮能不能省？ 生：不能。

師：還不能省嗎？可以意會了嘛，標題是制鼓歌訣，這個皮字能不能刪哪？ 師：還不能省嗎？標題不是有了制鼓歌訣？還用寫出來嗎？ 可以削，那么削了以后，有缺陷沒有？她的問題是有削的“皮”，還有失原意的地方。你說。生1：蒙

師：蒙，對了，假如這樣講“緊蒙、細釘”，既不失原義，又“無可削，不得減”

最后一個問題，課外作業（展示課件），我們作為課外思考。指出下面證明論點的事例是否典型；這個事例有兩種敘述，看哪一種繁簡得當？

論點：從事科學研究，也要有獻出自己生命的準備。事例：

第一種表述：意大利科學家布魯諾，堅持宣傳哥白尼“日心說”，這大大觸怒了當時的教會。殘暴的教會進行了瘋狂的迫害，用火活活把他燒死，面對熊熊烈火，布魯諾斬釘截鐵地說道：“我不能夠，我不愿意放棄，我沒有可以放棄的是我”。他臨死前的這幾句鏗鏘有力的遺言，是對殘暴的教會有力的打擊，曾引起世界的震驚。

第二種表述：布魯諾不是為了捍衛哥白尼的“日心說”，被殘忍的教會活活用火燒死的嗎？

這道題留給同學們下來思考，今天我們到此為止，下課，謝謝大家。

第二篇：簡筆與繁筆【復習】

簡筆與繁筆

1.本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種，他的特點是：一事一議，篇幅短小，既發議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象

2.作者對文章繁簡的基本看法是：文章繁簡不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，是平淡、單薄。繁，有時也有他的好處；描摹物態，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時非繁不足以達其妙處

3.簡筆就是寫得簡約，用語簡潔扼要，富有言外之意。即作所說的“言簡意賅”

4.繁筆就是寫得繁復，極為充分，極為詳盡。用作者的話來說，就是“窮形盡相”、“細致入微”、“以達其妙處”

5.文章要寫得繁簡適度，就需要提煉，但最根本的還是要來生活、發諸真情，如風行水上，自然成文 6.本文針對什么情況而發的？“從來都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點。現今，創作上有一種長的趨勢

7.第二、三段主要運用了舉例論證方法，分別論述了運用簡筆的妙處。其論述的內容與文中力求數字乃一字傳神。描摹物態，求其窮形盡相的句子緊密照應

8.上文舉例典型，與觀點密切吻合。《水滸傳》中兩個精煉的佳例證明簡筆運用的易創造的藝術效果，以“鎮關西”和“社戲”的佳例，證明運用繁筆之妙處與中心論點嚴絲合縫，選例精當，說服力強與長篇巨著中取繁筆之例論述簡筆之妙，從短篇中取繁筆之例，論述繁筆之妙，使論證更具有說服力 9.上文中心論點：繁筆與簡筆，各得其宜，各盡其妙 10.《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》

一、基礎知識

言簡意賅【yán jiǎn yì gāi】 汩汩滔滔【 gǔ gǔ tāo tāo】 單薄【dān bó】 迸流【bèng liú】 累贅【léi zhuì】 字斟句酌【zì zhēn jù zhuó】 毛骨悚然【máo gǔ sǒng rán】 凝練【níng liàn】 描摹【miáo mó】 焦躁【jiāo zào】 繁冗拖沓【fán rǒnɡ tuō tà】 泛濫【fàn làn】 窮形盡相【qióng xíng jìn xiàng】 肆無忌憚【sì wú jì dàn】 杳【yǎo】

洋洋灑灑：比喻寫作、講話非常明快豐富而且連續不斷 言簡意賅“語言簡潔而含義詳盡完備 毛骨悚然：使人害怕的樣子，骨，指脊梁骨 索然無味：指平淡得少趣味

拖沓累贅：拖沓，指拖拉不爽利。累贅指多余的無用的 窮形盡相：形容盡致的意思，指文章細膩生動 迸出：濺射 點染：用很少的文字加以形容 神韻：文學作品的精神韻致

汩汩：水流動的樣子。這里形容用的筆墨多，像水一樣汩汩地流出

“句有可削…乃知其容”劉勰的這句話說明了繁簡的標準。句子有可以刪除的，可見文字的稀疏。一個字都不能刪減了，才知道文詞的嚴密。含義：用劉勰的話來說明繁簡的標準

“如風行水上，自然成文”像風刮在水面上會自然而熱地出現波紋比喻寫文章要自然，沒有一點雕琢的痕跡。這句話講的是怎樣做到簡繁得當的第二個要求。（要發諸真情）

二、文學常識

1.金圣嘆明末清初，文學評論家

2.劉勰 南朝梁文學理論批評家，巨著《文心雕龍》 3.顧炎武 明末清初思想家、學者。“天下興亡，匹夫有責” 4.魯迅 文學家、思想家、革命家，“五四”文學運動的先驅

三、閱讀理解

第一段：提出簡筆繁筆各得其宜，各盡其妙。不能僅僅提倡簡筆的觀點 第一層：文章簡繁不可單以文字多寡論

第二層：簡筆是言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，是平淡、單薄。繁，有時也有他的好處；描摹物態，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時非繁不足以達其妙處。提出簡筆與繁筆的標準 第三層：舉例證明自己的觀點，以文學大師為例證明自己的觀點 第四層：提出本文中心論點—簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙

第二段：運用水滸中的兩個例子（金圣嘆和魯迅）論述簡筆用得好，確實可以數字乃至一字傳神，使境界全出，富有神韻

第一層：舉例，用金圣嘆評論 第二層：舉例，用魯迅的稱贊

第三段：用水滸中的例子論述窮形盡相，描摹物態的繁筆可以體現人物形象的神韻增加文章感染力 第一層：舉例，從正面論述簡筆的好處

第二層：舉例，從反面設例，證明此處用簡筆實在是敗筆

第四段：用社戲中的例子論述，簡筆在特定的環境、條件、氣氛中能表現復雜微妙，難以言傳的心理狀態。受到強烈的藝術效果 第一層：舉例 第二層：析理

第五段：論述了怎樣才能做到簡筆與繁筆各得其宜，各盡其妙，要提煉，要來自生活發諸真情

第六段：聯系現實，闡明寫作動機

第一層：現狀 第二層：原因 第三層：后果

第七段：指出當前應提倡簡練為文

層次：提出中心論點（是什么）——分析為什么論證（為什么）——解決怎樣做到問題（怎么樣）——交代此文的現實針對性

四．簡析題

1.第二自然段中作者寫“著”、“破落”：二字，便點染出文蟲出沒、人跡罕見的的景象這句話中“便”的詞性和作用：副詞，表示強調，強調了“破落”二字言簡意賅，突出簡筆的好處

2.第二段中的內容照應第一段的“言簡意賅是凝練、厚重”、“看文學大師的創作…乃至一字傳神”

三 “描摹物態，求其窮形盡相”、“有時使繁……不惜” 四 “刻畫心理能夠細致入微”、“有時使繁……不惜”

3.第四段論述的觀點是：字面上的簡不等于精煉，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦（第四段第一句）

4.第四段中有三個“啰嗦”為什么只有第二個“啰嗦”加雙引號？不加雙引號的“啰嗦”是繁瑣、繁復、不簡潔的意思。而加雙引號的是表示貶詞褒用，指窮形盡相、細致入微的繁筆 5.怎樣才能做到文章繁簡得當？要凝練、要來自生活，發諸真情

6.第五段“這提煉的功夫，又并不全在下筆時的字斟句酌”“全”字能否去掉，句意有何變化？原句意思是提煉的功夫不是都在字句的推敲上，但并不排除推敲字句。去掉“全”后就變成不需要推敲字句了，這并不符合文章寫作的實際情況

7.引用劉勰的話主要為了說明什么？為了說明無論繁簡，要用“無可削”“不得減”做標準進而說明寫文章需要提煉

8.你認為提煉的功夫在哪些方面？體現在：1要來自生活，發諸真情2.下筆時要做到字斟句酌，要逐字逐句地推敲

9.造成當前創作上長的趨向的原因是什么？對生活的提煉即藝術概括存在問題2.藝術手法不夠熟練3.語言表達欠洗練

10.作者引用顧炎武和劉勰的話是為了說明：要做到繁簡適當，關鍵之一是要來自生活，發諸真情 11.根據文意”簡筆與繁筆…其妙“（中心論點）的含義：在該用簡筆的地方用簡筆，并且做到確實有言外之意，在該用繁筆的地方用繁筆，并能做到確實窮形盡相，細致入微，這就叫簡筆用的好用得妙 12.第三段中除了運用舉例論證還有什么論證方法？對比論證，為了論證繁筆的好處，突出運用繁筆所能收到的描摹物態，求其窮形盡相的強烈的感染讀者的藝術效果。不作對比，無法突出原文強烈的感染力，感染讀者的魯智深伸張正義，懲罰惡人的那痛快淋漓的勁

13.對文章的繁簡由不可單以文字的多寡論的含義：區別簡筆繁筆除了文字的多寡外還應考慮其他因素 14.說說“繁呢？有時也自有它的好處”一句中的“有時”一詞的表達作用：這是一個限制一定范圍的狀語，表明不是所有的繁筆都有妙處，表明議論文論證邏輯的嚴密

15.第二段中引用金圣嘆的評論作用是印證了一個“墜”字，簡則簡誒，確能令人毛骨悚然。這是議論文中析理的部分，使事理一致，增加了議論文的說服力

16.從語言修養的角度出發作者在第五段中引用的文言文起到什么表達作用？體現了作者言簡意賅的簡筆功夫

17.第一到第四段的文字上的結構特點：總分式，第一段總——第二段分1——第三到第四段分2 18.每段論證方法？第一段 舉例、對比 【言簡意賅→言簡意少】【看文學大師的創作】第二段 引用、舉例【金圣嘆直接引用】【魯迅的話間接引用】【武松打虎】【林教頭】 第三段 對比、舉例【魯智深拳打鎮關西】【若是】 第四段 舉例【社戲】 第五段 引用【劉勰、顧炎武】 第六段 舉例、對比【有的作品內容確實不錯】【而讀大師們的名著呢？】

19.第三段第一句在結構上的作用：承上啟下，由對簡筆的論述過渡到對繁筆的論述

20.第四段“在通常情況下，如果有誰像這樣……”“在通常情況下”能否刪除？為什么？不能，因為這是限制說話的前提，強調在一般情況下，排除了特殊情況 21.本文在舉例論證的運用中頗具匠心試簡要分析：書P83 22.“感此，提倡簡練為文”“此”是指第一段第一句和第六段第一句

第三篇：簡筆與繁筆 賞析

層層啟發，就地取材

——劉永康《簡筆與繁筆》教學片斷品析

品析者：趙多

[教學篇目]周先慎《簡筆與繁筆》（滬教版，高三下）

[教學說明]該篇文章的體裁為議論文，時下語文課程中存在著“教議論文難，學議論文苦”的局面。劉永康教授就通過這篇看似索然無味的議論文，以新課改精神注入其中，上出了“新”意，將此文上活，讓學生收獲頗豐；上出了“心”意，用此文示范，讓教師感悟無窮。其教學課時大致分為兩個部分：一是引導學生進行文本剖析，二是就地取材，以教材為例讓學生充分感受和理解議論文事例論證的基本原則。此處主要是針對第二部分進行品評賞析。

[品 析 點]以“文本”體“方法”

[關 鍵 詞]引導、文本、設問

品評賞析：

議論文的教法一直以來在中學語文中，就是一個難題，很多中學教師戲稱教議論文是“打攻堅戰”，此“雅稱”足以看出教師們對議論文的畏懼。由劉永康教授所執教的高中議論文《簡筆與繁筆》無疑是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這種教法給廣大教師們帶來的不僅是如何貼近文本教授議論文，更重要的是彰顯了大家的高度和深度，讓學生不拘泥于學文本，而是通過對文本的學習，提取了“如何撰寫議論文”的四項原則，讓學生“學在其中、用在其中、樂在其中。”

一、“獨樂樂，不如眾樂樂，師生共解九連環”

一堂成功的語文課，絕不僅是教師一個人在講臺上高談闊論，hold住全場。只有教師和學生相互配合，共同去解答一個又一個的難題，才能夠讓整堂課既充滿了生機，又覆蓋了知識。劉教授的這個教學片斷，所用的人稱都是以“我們“、“大家看”、這樣的“親切性”詞語，讓學生覺得很親切，和教師沒有身份的差別，這節課的目的就是教師和學生一起來探究難題的，這讓學生在心理上沒有負擔，一心想的就是如何齊心協力解決問題，這樣的做法，加快了整堂課的進程，活躍了整堂課的氣氛，打開了學生們的思維。比如：

師：事例論證。好了，現在我們就來探究一下這篇文章事例論證有什么特點？教材無非是例子，我們通過研究這篇文章事例的特點，大家要發現，發現什么？議論文事例論證的基本原則是什么，以后我們才能運用這個原則去讀議論文，用這個原則去寫議論文。

這里，教師的這段話，給學生最大的印象就是“引著學生去探險、學生獨自去探險”，教師做的不是“強塞硬灌”。“我們”在發現的過程中，一起去尋找方法，最后學生運用方法在自己的以論文中，這樣的好處就是和學生一起去尋找知識的過程中，共同建立一種“微妙”的感情，讓學生更加的信任于教師，并且能夠迅速消化吸收共同發現的知識。

二、“打破沙鍋問到底，不達目的不罷休”

教師在教學過程中，往往會根據自己的教學計劃預設一些問題，而在預設問題的同時，也就自動默認了學生該如何回答，這樣的“默認狀態”實際上是教師自己為了給自己“行方便”而假定的一個問答場景。但是，在實際教學過程中，很多學生的回答往往不會令教師滿意，一旦出現了這種情況，一般教師的反應會有以下兩種，一種則是讓學生坐下，直接公布正確答案。另一種則是不做任何引導或是無效引導的情況下，不停的抽學生起來回答，以期一個學生突然回答到教師預設的答案，替教師解圍。而劉教授在該教學片斷中，做到了有理有據的引導學生，在學生未回答全或是未回答正確的基礎上，細心的啟發，引導學生走向正確的思維過程，做到了“打破沙鍋問到底，不達目的不罷休”的執著精神，學生在這種不罷休的過程中，也迅速重整了思維，調整了思考的角度，最終由學生們自己找到了正確的答案。

師：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，問題還沒有理清。我一定要你把這個問題說出來，怎么辦？我告訴她行不行？

生（齊）：不行。

師：不行怎么辦？我們幫助他一下。我們經常用一個詞就是“點撥”這兩個例子，你看一看，和課文第一自然段第一句話有關系，那就是“惜墨如金”的后面是

什么？

生4：力求數字乃至一字傳神。

師：好，那么這兩個例子和這一句話是什么關系？哪個例子說明數字傳神的？

生（齊）：破落。

師：哪個例子是說明是一字傳神的？

生（齊）：緊。

師：砍掉“破落”的例子，數字傳神有沒有依據？

（生搖頭）

師：砍掉“緊”字的例子，一字傳神有沒有著落？

生：沒有。

師：對了，問題就在這里。我們讀書要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學會瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯系前后。因為作者提出“惜墨如金”，作者力求數字乃一字傳神。“破落”的例子剛好說明數字傳神的，砍掉它數字傳神沒有依據。一“緊”字剛好說明一字傳神的，砍掉它一字傳神就沒有著落。就好像我們一個人兩只手砍掉一只，那是不健全的。

從這個師生對話中，我們不難看出，從讓學生繼續思考到教師引導，再到教師總結，劉教授做到了一氣呵成，引導的得體、干凈、簡潔。并且該同學也在劉教授這樣的趣味引導中找準了方向。在劉教授總結的同時，不僅是對上述該問題的完整總結，劉教授還以讀書的標準為我們提出了讀書的方法。“我們讀書要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學會瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯系前后。”這也是不經意之間給我們流露出的方法經，看似無意，實則有意。這一點足以看出大家風范。

三、“變腐朽為神奇，以教材教方法”

在中學議論文的教學中，很多老師都以“論點、論據、論證”為三大法寶，認為：只要教準了這三點，議論文的教學就成功了。《新課程標準》要求我們應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。也就是傳統的僅以快速準確辨別議論文“三大法寶”的時代已經告別，現今最重要的是以文本帶方法。辨識議論文不如寫好議論文，怎樣來寫好議論文呢？很多教師選取了大量課外的例子對學生進行教輔，學生們往往以教例太陌生或課外讀物增加學習負擔為理由給教師“唱對臺戲”。其實，我們的教材中選取的課文就是我們最好的教例，用教材中的例子來教學生方法，可謂是一舉兩得。一是，教例熟悉，不會給學生增加負擔。二是，在教方法的過程中，還能讓學生對文本進一步的咂摸和理解。

生：好了，繼續探究，我們再看這篇文章事例論證，還有什么特點？現在我們一起來看一下。說明簡筆和繁筆的妙用，一共是四個例子。請大家看，這四個例子從時代來看，你們看出了什么？

生：有古有今，從古到今。

師：它舉的例子從時代來看，由古至今，為什么要這樣安排？誰來說？為什么既要有古代的又要有今天的？

生5：這樣比較充分，各有代表。

師：對了，請坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就說明什么？從古至今的這樣來使用簡筆與繁筆是歷來如此，這樣來使用簡筆與繁筆可以說從古至今歷來如此，這就突出了論點的歷史性和規律性。

從上述教學片段中，教師為了引導學生們得出：撰寫議論文基本法則三——事例具有代表性和典型性。運用課本中的例子，一步一個腳印的層層深入。首先，讓學生們自己去發現所舉例子的排列順序。其次，通過排列順序，讓學生去揣摩作者為何要這樣編排的理由。最后，通過學生已經快要總結出來的“成果”，教師“如鯁在喉，不得不吐”，總結出了議論文基本法則三。

當然，在劉教授的這個片段教學中，由于篇幅有限，很多好的教學方法不能

一一展現，甚感可惜。上述三點方法，權當拋磚引玉。

第四篇：《簡筆與繁筆》教案

簡筆與繁筆

教學目標

（一）正確理解提倡簡練為文，根據內容需要，用簡使繁的道理。

（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。

難點重點

（一）本文的層次結構是怎樣的？ 分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系。可分為三個層次： 第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據。這一段內有三個小的層次；

①層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。③層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優點。這一層是中心論點立論的根據，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

③層（6～8句）以文學大師們的創作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區別。

第二層（2～4段）緊承第1段第③小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

第二層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現今”創作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優劣之分，脫離內容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應內容與表達需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現今創作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，—一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數論優劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據所寫字數的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應據什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述表現在哪些方面？舉例說明。分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。

（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴密的推理，區分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術表現上的繁筆”與“啰嗦”的嚴格界限，體現作者在邏輯推理上的嚴密性與科學性，有很強的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。

（八）從論點的確定和論據的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關系，應當是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）。《林教頭風雪山神廟》、《魯智深拳打鎮關西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信。可見全文立論精辟科學，引論又精當有力，緊扣了中心論點，進行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點： 分析：文章從兩個方面來論證中心論點：

（1）用例證法鮮明、準確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據，證明文章應繁簡適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當。劉勰顧炎武的評論，都是權威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進一步論說，深化內容的作用。

（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？ 分析：例證、引證的先后，體現了作者論述問題的層遞性和思維的嚴密性。論證方法的選擇，由文章的內容所決定。使用論證方法的先后，又根據說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風行水上，自然成文”。只要“來自生活，發話真情”，就能做到“繁簡適當”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現了說理的嚴密性、合理性。

教學過程設計（－）速讀測試。，1．本文的題目是，作者是，出處是。

2．本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種，它的特點是__________。

3．作者對文章繁簡的基本看法是______________。4．什么叫簡筆？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁筆？作者的看法是什么？

6．文學大師們的創作，有時用簡：。有時使繁：__________。簡筆與____________繁筆，__________。

7．魯提轄三拳打死“鎮關西”，是從味覺、視覺、聽覺三個方面寫的，這“味覺、視覺、聽覺”的感覺者，是。（①魯智深③鎮關西③作者）

8．文章要寫得繁簡適度，就需要提煉，但最根本的還是要___________。如____________。

9．本文是針對什么情況而發的？

10．劉勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

測試記錄：

閱讀速度：____________字／分鐘 理解率：____________％ 閱讀效率：___________字／分鐘

（二）激疑質疑。

1．本文對簡筆繁筆的辯證論述表現在哪些方面？ 2．本文選用的事實論證（即事例）有什么特點？

3．本文有很多引文，聯系學過的議論文，歸納一下，引用名著、名言時應注意哪幾點？

（三）精讀導引。

1．精讀全文，了解作者對簡筆繁筆的全面的看法，是可以回答好這個問題的。

2．本文是文學短論，選用的事例都出自文學作品，因此只要把握住作家、作品的特點，并從其特點的角度去考慮，這個問題是不難回答的。3．不只是我們學過的議論文有引用，我們同學的說話也常常有引用，把二者綜合一下，想一想，是會歸納出幾條的。

（四）疑難討論。

1．“提示”中說本文運用辯證觀點分析說理，是抓住了本文的議論特點的。所謂辯證的觀點，就是全面地看問題的觀點，在本文中的表現如下：①作者認為，繁與簡各可有兩種情形。簡，既可能“言簡意賅”，又可能“言簡意少”，提倡簡練為之，應該是前者，而不是后者。繁，有時會“繁冗拖沓”，“有時也自有它的好處”，不能籠統地認為繁是“作文病忌”。②寫作中“有時用簡”，“有時使繁”，用簡使繁應“各得其直，各盡其妙”。③繁簡是否適當，主要取決于是否“來自生活，發諸真情！’，而不在于是否“有意于繁簡”。④除此而外，作者還分析了“寫得過長”的原因，在于藝術概括，藝術手法和語言表達等方面有問題，從而“提倡簡練為之”。

綜上，作者的分析說理全面、系統，避免了絕對化和片面性，所以稱他用了辯證的觀點。順便說一句，本文就是“簡練為之”的典型，值得學習和借鑒。

2．作者為證明“各得其宜，各盡其妙”，列舉了兩方面的實例作證明。簡的實例，都出自百萬言之多的長篇，都可用繁筆而用了簡筆；繁的實例，如魯智深拳打鎮關西，本來可以“求簡”卻使了繁，特別是《社戲》一段，出自一向講究語言簡練的魯迅，“有意采用繁筆”，“借重啰嗦”。綜上，作者引文時只引用最有說服力而又最有代表性的語句，所以我們可以說，作者選用事例的最主要的特點是“典型”。事例典型既有力于論證，又縮短了篇幅，經濟又實惠。

3．引用時一般應注意以下幾點：①引文引語一定得有用，有助于說明或證明自己的觀點；②要準確把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意應完整，不可斷章取義、牽強附會；③引入文章后，要認真核對，不得有衍、漏、錯、別字，連標點符號也不能搞錯，并要把引文加上引號。引意不要加引號。④重要的引文、引意，都應注明詳細出處。

速讀測試參考答案及評分標準：

1．（簡筆與繁筆），周先慎，《人民日報》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一議；篇幅短小；既發議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象。（1分）

3．文章繁簡不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝煉、厚重；言簡意少，是平淡。單薄。繁，有時也自有它的好處：描摹物態，求其突形盡相：刻畫心理，能使細致入微。有時非繁不足以達其妙處。（10分）

4．簡筆就是寫得簡約，用語簡潔扼要，富有言外之意。即作者所說的“言簡意賅”。（共10分，各5分）

5．繁筆就是寫的繁復，極為充分，極為詳盡。用作者的話說，就是“窮形盡相”、“細致入微”，“以達其妙處”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各盡其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．來自生活，發諸真情。風行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“從來都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點。（5分）②“現今，創作上有一種長的趨勢。”（6分）

10．彥和，文學理論批評，（文心雕龍）。（共9分，各3分）【小資料】

（一）重點內容圖示：

概述論點 各得其宜 “簡”“繁” 不以文字多寡論 明確標準 各盡其妙 以簡勝繁 “破落”二字染景 典型事例 言簡意賅 “緊”字境界全出 對比證明 以繁勝簡 魯智深拳打鎮關西 窮形盡相 《社戲》等待小叫天出場 引證論證 句有可削 來自生活 提出見解 字有可減 發諸真情 創作上超長傾向

切中時弊 提倡簡練為文 簡而淡，繁而冗

（二）關于本文結構的另一種意見： 文章可以分為三個部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁簡的觀點之后，提出中心論點：“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”

第二部分（第2～5自然段）：論證“繁簡適當”，“各得其宜，各盡其妙”的論點。

兩層：

1．（2、3自然段）舉例說明繁簡得當，各盡其妙。以《水滸傳》為例，分別用《武松打虎》和《魯提轄拳打鎮關西》中簡筆與繁筆用得好的事例來證明文章的論點。先說明用筆極為簡省，《武松打虎》中作者“寫景陽崗上的山神廟，著‘破落’二字”，《林教頭風雪山神廟》中，“那雪正下得緊”的“緊”字，都是用筆很簡，又富有“神韻”，這有力地說明了簡筆的好處。同樣一部《水講傳》寫魯智深拳打鎮關西，只寫了三拳，卻用了繁筆，從味覺、視覺、聽覺三方面去竭力鋪張形容，使讀者不但不厭其繁，反而產生了對魯智深為民除害，伸張正義行為的同M和贊賞。論據典型有力。

2．（4．5自然段）進一步論證論點，引用名人名言，闡述上。何做到繁簡適當。為了避免認識上的片面性和絕對化，作者對簡繁問題，又作了一段精辟的論說：“字面上的簡不等于精煉，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”這樣又使文章的論證深化了一步，讀者所得到的是辯證的、全面的認識。特別是列舉魯迅《社戲》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出場的例子，精當有力地說明了在特定的情況下運用藝術上的繁筆，有別于啰嗦，起到了難以言傳的強烈的藝術效果。文章進一步引用了劉恕、顧炎武的論述，從本質上深入說明了要做到繁簡適當，必須經過文字的提煉，繁簡必須“來自生活，發諸真情”。

第三部分（第6．7自然段），從實際情況出發，重議文章繁簡得失，是要“提倡簡練為文”。

作者有感于當今創作上存在著偏長的趨向，指出寫作本文的目的，旨在要“提倡簡練為文”。寫得過長的作品，其原因是對生活的提煉不夠，藝術手法不純熟和語言表達大洗煉。難怪人們對拖沓累贅的作品，感到吃力、頭疼，讀大師們的名著，有如“順風行船，輕松暢快”。通過對比、更顯得“提倡簡練為文”的重要性和必要性。

第五篇：《簡筆與繁筆》教案

吳昌均

課時：一節課 操作過程：

一、故事導入，設疑激趣

一書生賣雞，書廣告一則：這個精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準備以最低價格出售。可多天無人問津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時就把雞賣了。由此故事聯想到寫文章的問題。設疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫祥林嫂運用了大量的重復性的語言，老師卻認為妙，而我們學生的練筆中老師卻經常認為這羅嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受語言，整體把握

1、令學生各自放聲讀課文，把握文章思路。（1）這篇文藝短論的中心論點是什么/ [簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]（2）提出中心論點前，寫了那些內容？這些內容與中心論點有什么關系？ [作者分別說明了繁簡二者可能具有的兩種情況。簡，既可以是言簡意賅，又可能是言簡意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補充說明“繁”有時也有他的好處。在此基礎上作者闡述了二者的關系，寫作時既要“有時用簡”，也要“有時用繁”，用簡使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點。]（3）提出中心論點后，寫了那些內容？這些內容與中心論點有什么關系？

[在第二、三、四自然段中，作者通過典型的例證，論證了“簡筆與繁筆得宜盡妙”的觀點。在第五自然段中，作者通過引用論證，提示本質，說明繁簡是否得當，很大程度上取決于是否來自生活，發諸真情。第六自然段，作者針對當今文學創作中大多數作品“寫得過長”的毛病，作者揭示原因后，強調形式方面的問題“不容忽視”，在用簡還是使繁這兩者中，著重“提倡簡練為文”。]

2、令學生各自放聲讀課文，盡量讀出遠有的預期和語調。

三、品味語言，領悟語感

1、朗讀第一自然段，品味語言。（1）“這誠然上不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字多寡論。”刪去“誠然”和“單”兩個詞可以嗎？

[用“誠然”一詞準確，語氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見的意味，與全文論述的內容、基調保持一致。刪后語氣太肯定，內容也與原文不夠協調一致；刪去“單”字，意思成了承認文字的多寡論決定文章的繁簡，與原文表達的意思相悖。（2）“‘繁’呢，有時自然也有它的妙處。”此句中的“繁”字的引號可以刪去嗎？ [不能。通常說的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對事物的具體描寫，這“繁”是應該的，作者在“繁”字上加引號，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號不能刪去。]

2、朗讀二——四自然段，品位語言

（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩煉字的故事換一例，用一微型小說替換另一例，好不好？

[王安石煉字一例只說明語言錘煉的重要性，詩人用“綠”字換掉原詩中的“過”等字，并不能論證簡筆之妙；微型小說篇幅本來就短小，即使用簡筆，也沒有長篇可以使繁而用簡筆有說服力。]（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來論證“繁簡之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者為證明繁筆用得好，一例取自長文，一例取之短文；一個取自古典文學名著，一例取自現代文學名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個講究精練的作家有時也采用繁筆，有時會收到強烈的藝術效果來論證觀點，更有論證力量。]

3、朗讀第5自然段，品味語言。討論：第2——4自然段已經比較深入的論證了中心 論點，也能使讀者臣服，為何還要寫這段話？你以為此段是贅筆嗎？

如果說2——4段回答了是什么的問題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問題，文章精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點，同時也使論證更嚴密，例證更豐富。

4、朗讀第6——7自然段，品味語言。思考：“背著一塊石頭在劇場看戲”這個比喻好 在哪里？

[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺，非常生動、形象。]

四、指導朗讀，習得語感 重點指導第一自然段。

五、積累語言，積淀語感

1、令學生背第一自然段，力求能背誦全文。

2、檢查背誦落實情況。

（拙教案發表在《學語文》2000年第5期上）