第一篇：簡筆與繁筆-教學教案

簡筆與繁筆 [教學目標]

（一）正確理解提倡簡練為文，根據內容需要，用簡使繁的道理。

（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。[難點重點] 本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述

[教學課時] 一課時。[教學過程]

一、讀全文，疏通字詞。

二、再讀課文，回答問題。

（一）本文的層次結構是怎樣的？

分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系?？煞譃槿齻€層次：

第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據。這一段內有三個小的層次； 1層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。

2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優點。這一層是中心論點立論的根據，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

3層（6～8句）以文學大師們的創作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區別。第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

第三層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現今”創作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優劣之分，脫離內容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應內容與表達需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現今創作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，一一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數論優劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據所寫字數的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應據什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述表現在哪些方面？舉例說明。

分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！?/p>

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴密的推理，區分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術表現上的繁筆”與“啰嗦”的嚴格界限，體現作者在邏輯推理上的嚴密性與科學性，有很強的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。

第二篇：《簡筆與繁筆》教案

吳昌均

課時：一節課 操作過程：

一、故事導入，設疑激趣

一書生賣雞，書廣告一則：這個精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準備以最低價格出售?？啥嗵鞜o人問津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時就把雞賣了。由此故事聯想到寫文章的問題。設疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫祥林嫂運用了大量的重復性的語言，老師卻認為妙，而我們學生的練筆中老師卻經常認為這羅嗦，那繁冗，是何原因？

二、感受語言，整體把握

1、令學生各自放聲讀課文，把握文章思路。（1）這篇文藝短論的中心論點是什么/ [簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]（2）提出中心論點前，寫了那些內容？這些內容與中心論點有什么關系？ [作者分別說明了繁簡二者可能具有的兩種情況。簡，既可以是言簡意賅，又可能是言簡意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補充說明“繁”有時也有他的好處。在此基礎上作者闡述了二者的關系，寫作時既要“有時用簡”，也要“有時用繁”，用簡使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點。]（3）提出中心論點后，寫了那些內容？這些內容與中心論點有什么關系？

[在第二、三、四自然段中，作者通過典型的例證，論證了“簡筆與繁筆得宜盡妙”的觀點。在第五自然段中，作者通過引用論證，提示本質，說明繁簡是否得當，很大程度上取決于是否來自生活，發諸真情。第六自然段，作者針對當今文學創作中大多數作品“寫得過長”的毛病，作者揭示原因后，強調形式方面的問題“不容忽視”，在用簡還是使繁這兩者中，著重“提倡簡練為文”。]

2、令學生各自放聲讀課文，盡量讀出遠有的預期和語調。

三、品味語言，領悟語感

1、朗讀第一自然段，品味語言。（1）“這誠然上不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字多寡論?！眲h去“誠然”和“單”兩個詞可以嗎？

[用“誠然”一詞準確，語氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見的意味，與全文論述的內容、基調保持一致。刪后語氣太肯定，內容也與原文不夠協調一致；刪去“單”字，意思成了承認文字的多寡論決定文章的繁簡，與原文表達的意思相悖。（2）“‘繁’呢，有時自然也有它的妙處?！贝司渲械摹胺薄弊值囊柨梢詣h去嗎？ [不能。通常說的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對事物的具體描寫，這“繁”是應該的，作者在“繁”字上加引號，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號不能刪去。]

2、朗讀二——四自然段，品位語言

（1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩煉字的故事換一例，用一微型小說替換另一例，好不好？

[王安石煉字一例只說明語言錘煉的重要性，詩人用“綠”字換掉原詩中的“過”等字，并不能論證簡筆之妙；微型小說篇幅本來就短小，即使用簡筆，也沒有長篇可以使繁而用簡筆有說服力。]（2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來論證“繁簡之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

[作者為證明繁筆用得好，一例取自長文，一例取之短文；一個取自古典文學名著，一例取自現代文學名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個講究精練的作家有時也采用繁筆，有時會收到強烈的藝術效果來論證觀點，更有論證力量。]

3、朗讀第5自然段，品味語言。討論：第2——4自然段已經比較深入的論證了中心 論點，也能使讀者臣服，為何還要寫這段話？你以為此段是贅筆嗎？

如果說2——4段回答了是什么的問題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問題，文章精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點，同時也使論證更嚴密，例證更豐富。

4、朗讀第6——7自然段，品味語言。思考：“背著一塊石頭在劇場看戲”這個比喻好 在哪里？

[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺，非常生動、形象。]

四、指導朗讀，習得語感 重點指導第一自然段。

五、積累語言，積淀語感

1、令學生背第一自然段，力求能背誦全文。

2、檢查背誦落實情況。

（拙教案發表在《學語文》2000年第5期上）

第三篇：《簡筆與繁筆》教案

簡筆與繁筆

教學目標

（一）正確理解提倡簡練為文，根據內容需要，用簡使繁的道理。

（二）學習運用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論證中心論點的方法。

難點重點

（一）本文的層次結構是怎樣的？ 分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡與繁的辯證關系?？煞譃槿齻€層次： 第一層（1段）提出全文的中心論點并闡釋立論的根據。這一段內有三個小的層次；

①層（1～2句）提出中心論點：文章的繁簡不可單以文字多寡論。③層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡不可單以文字多寡論。作者分析了簡與繁的兩個方面，簡有“言簡意賅”與“言簡意少”之分，后者是缺點，前者卻是難得的優點；連同作者所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡”之分，前者雖是缺點，后者也是難得的優點。這一層是中心論點立論的根據，也就是對“單以文字多寡論”“繁簡”的武斷作法的否定。

③層（6～8句）以文學大師們的創作為例，證明簡筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對中心論點的證明，又領起下文，為下文列舉文學大師的創作既用簡筆也用繁筆的具體范例引線。

要讀懂第1段，關鍵是理解中心論點的含義，要理解中心論點的含義，關鍵是理解其中“繁簡”兩個詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡，是簡練的意思。其它句出現的“繁”與“簡”則是指寫文章用筆墨“繁多復雜”與“簡練”的意思，要注意區別。

第二層（2～4段）緊承第1段第③小層的概括提示，具體列舉《水講傳》與《社戲》既用簡筆也用繁筆的例子，說明不管是簡筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會“各盡其妙”，從而證明了中心論點。

第二層（5段）指出做到“繁簡適當”的方法，即需要提煉，但主要是“來自生活，發諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現今”創作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說明“提倡簡練為文，重議文章繁簡得失”問題的必要性。

（二）課文兩個部分之間的關系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點分析簡筆與繁筆各自都有優劣之分，脫離內容的簡筆與繁筆都是敗筆，適應內容與表達需要的簡筆與繁筆都是妙筆，正所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現今創作上存在的“長的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出作者自己的主張，“提倡簡練為文”。這是點明了文章寫作的針對性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達到第二部分指出的寫作目的的手段。因為不懂得辯證地分析簡筆與繁筆，就不可能作到“言簡意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡而淡”。

（三）本文典型材料與觀點是怎樣密切配合的？

分析：作者為了證明“文章的繁簡不可單從文字的多寡論”的中心論點，辯證地分析了簡與繁的兩個側面，從事理方面說明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡練”是不能成立的。接著概括列舉“文學大師們的創作”，“有時用簡”，“有時用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來緊緊扣住論點，—一對應“文學大師”“用簡”與“使繁”兩個方面舉實例分析。證明“用簡之妙”，作者專選百萬言的長篇巨著《水游傳》中的兩個例子，雖在長篇之中，作者照樣惜墨如金，只一兩個字，便把景物寫得生動傳神。證明“使繁”之妙，作者先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡”的兩個例子形成鮮明的對比，同一部長篇巨著，同一作者，用簡時惜墨如金，用繁時不厭其詳。作者選擇的“用繁”的另一個實例也是深有用心的，中國現代文學巨匠魯迅，一面以“用簡”著稱，但在內容表達需要時，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文學大師“用簡”與“使繁”的四個實例，有力地說明簡與繁都可以成為妙筆，如何以字數論優劣？這就有力地證明了論點。

（四）什么叫“簡筆”“繁筆”？

分析：“簡筆”即寫得簡約，用語簡潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡筆與繁筆主要是從內容和語言表達上講的：當簡則簡，當繁則繁，“簡而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉折連詞之后。作者認為，文章的簡練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據所寫字數的少或多來衡量評判：字少的，未必都是簡練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應該否定。這就是說，言少的，可以是簡練、即言簡意賅，也可能是簡陋即言簡意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達其妙處”。再看大家一致公認的文學大師們的作品：大師們亦有時用簡，有時用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來論繁簡。那么，簡筆與繁筆究竟應據什么來判定（也即作者的正面意見究竟是什么）呢？作者提出，應該是在該用簡的地方用簡，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對簡筆與繁筆關系的辯證論述表現在哪些方面？舉例說明。分析：運用辯證觀點進行分析說理舉例。

（1）“文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練，厚重；言簡意少，卻不過是平淡，單薄。”

這句話一方面肯定了文章繁簡與文字多寡有關，但又不能單以文字多寡論。同時又告訴讀者并非“言簡”一律都好，關鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。”

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過嚴密的推理，區分了“字面上的簡”與“精練”、“藝術表現上的繁筆”與“啰嗦”的嚴格界限，體現作者在邏輯推理上的嚴密性與科學性，有很強的說服力。

（七）本文是怎樣運用鮮明的對比、生動的比喻的？

分析：文章語言簡練生動，和運用對比、比喻的修辭手法有直接關系。如開頭一段，用“言簡意賅”與“言簡意少”對比。產生截然不同的兩種效果。用“簡”與“繁”的對比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡潔生動的。如用“順風行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運用，使文章更具有感染力和說服力。

（八）從論點的確定和論據的選擇來看，本文是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

分析：文章的第一段，作者在對比分析中提出論點，明確指出“簡筆”與“繁筆”的關系，應當是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）?！读纸填^風雪山神廟》、《魯智深拳打鎮關西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據，生動有力地論證了“繁”“簡”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準確可靠，十分典型。說明了只要相“宜”，只要能達其“妙”，用簡則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點的正確可信?？梢娙牧⒄摼倏茖W，引論又精當有力，緊扣了中心論點，進行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來闡明觀點： 分析：文章從兩個方面來論證中心論點：

（1）用例證法鮮明、準確地論證文章開頭所提出的論點。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據，證明文章應繁簡適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡得當。劉勰顧炎武的評論，都是權威性的，有充分說服力的。這種引用，起了進一步論說，深化內容的作用。

（十）為什么作者在論證觀點過程中，先用例證法，后用引證法呢？ 分析：例證、引證的先后，體現了作者論述問題的層遞性和思維的嚴密性。論證方法的選擇，由文章的內容所決定。使用論證方法的先后，又根據說理層次要求來安排。要闡述繁簡“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動的實例，才有說服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說明“繁簡”絕非有意而為，而是如“風行水上，自然成文”。只要“來自生活，發話真情”，就能做到“繁簡適當”。從論證的需要來看，例證在前，引證在后，體現了說理的嚴密性、合理性。

教學過程設計（－）速讀測試。，1．本文的題目是，作者是，出處是。

2．本文是文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評論的一種，它的特點是__________。

3．作者對文章繁簡的基本看法是______________。4．什么叫簡筆？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁筆？作者的看法是什么？

6．文學大師們的創作，有時用簡：。有時使繁：__________。簡筆與____________繁筆，__________。

7．魯提轄三拳打死“鎮關西”，是從味覺、視覺、聽覺三個方面寫的，這“味覺、視覺、聽覺”的感覺者，是。（①魯智深③鎮關西③作者）

8．文章要寫得繁簡適度，就需要提煉，但最根本的還是要___________。如____________。

9．本文是針對什么情況而發的？

10．劉勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

測試記錄：

閱讀速度：____________字／分鐘 理解率：____________％ 閱讀效率：___________字／分鐘

（二）激疑質疑。

1．本文對簡筆繁筆的辯證論述表現在哪些方面？ 2．本文選用的事實論證（即事例）有什么特點？

3．本文有很多引文，聯系學過的議論文，歸納一下，引用名著、名言時應注意哪幾點？

（三）精讀導引。

1．精讀全文，了解作者對簡筆繁筆的全面的看法，是可以回答好這個問題的。

2．本文是文學短論，選用的事例都出自文學作品，因此只要把握住作家、作品的特點，并從其特點的角度去考慮，這個問題是不難回答的。3．不只是我們學過的議論文有引用，我們同學的說話也常常有引用，把二者綜合一下，想一想，是會歸納出幾條的。

（四）疑難討論。

1．“提示”中說本文運用辯證觀點分析說理，是抓住了本文的議論特點的。所謂辯證的觀點，就是全面地看問題的觀點，在本文中的表現如下：①作者認為，繁與簡各可有兩種情形。簡，既可能“言簡意賅”，又可能“言簡意少”，提倡簡練為之，應該是前者，而不是后者。繁，有時會“繁冗拖沓”，“有時也自有它的好處”，不能籠統地認為繁是“作文病忌”。②寫作中“有時用簡”，“有時使繁”，用簡使繁應“各得其直，各盡其妙”。③繁簡是否適當，主要取決于是否“來自生活，發諸真情！’，而不在于是否“有意于繁簡”。④除此而外，作者還分析了“寫得過長”的原因，在于藝術概括，藝術手法和語言表達等方面有問題，從而“提倡簡練為之”。

綜上，作者的分析說理全面、系統，避免了絕對化和片面性，所以稱他用了辯證的觀點。順便說一句，本文就是“簡練為之”的典型，值得學習和借鑒。

2．作者為證明“各得其宜，各盡其妙”，列舉了兩方面的實例作證明。簡的實例，都出自百萬言之多的長篇，都可用繁筆而用了簡筆；繁的實例，如魯智深拳打鎮關西，本來可以“求簡”卻使了繁，特別是《社戲》一段，出自一向講究語言簡練的魯迅，“有意采用繁筆”，“借重啰嗦”。綜上，作者引文時只引用最有說服力而又最有代表性的語句，所以我們可以說，作者選用事例的最主要的特點是“典型”。事例典型既有力于論證，又縮短了篇幅，經濟又實惠。

3．引用時一般應注意以下幾點：①引文引語一定得有用，有助于說明或證明自己的觀點；②要準確把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意應完整，不可斷章取義、牽強附會；③引入文章后，要認真核對，不得有衍、漏、錯、別字，連標點符號也不能搞錯，并要把引文加上引號。引意不要加引號。④重要的引文、引意，都應注明詳細出處。

速讀測試參考答案及評分標準：

1．（簡筆與繁筆），周先慎，《人民日報》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一議；篇幅短小；既發議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象。（1分）

3．文章繁簡不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝煉、厚重；言簡意少，是平淡。單薄。繁，有時也自有它的好處：描摹物態，求其突形盡相：刻畫心理，能使細致入微。有時非繁不足以達其妙處。（10分）

4．簡筆就是寫得簡約，用語簡潔扼要，富有言外之意。即作者所說的“言簡意賅”。（共10分，各5分）

5．繁筆就是寫的繁復，極為充分，極為詳盡。用作者的話說，就是“窮形盡相”、“細致入微”，“以達其妙處”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。用墨如潑，汩汩滔滔，雖

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各盡其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．來自生活，發諸真情。風行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“從來都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”的一般觀點。（5分）②“現今，創作上有一種長的趨勢?！保?分）

10．彥和，文學理論批評，（文心雕龍）。（共9分，各3分）【小資料】

（一）重點內容圖示：

概述論點 各得其宜 “簡”“繁” 不以文字多寡論 明確標準 各盡其妙 以簡勝繁 “破落”二字染景 典型事例 言簡意賅 “緊”字境界全出 對比證明 以繁勝簡 魯智深拳打鎮關西 窮形盡相 《社戲》等待小叫天出場 引證論證 句有可削 來自生活 提出見解 字有可減 發諸真情 創作上超長傾向

切中時弊 提倡簡練為文 簡而淡，繁而冗

（二）關于本文結構的另一種意見： 文章可以分為三個部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁簡的觀點之后，提出中心論點：“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。”

第二部分（第2～5自然段）：論證“繁簡適當”，“各得其宜，各盡其妙”的論點。

兩層：

1．（2、3自然段）舉例說明繁簡得當，各盡其妙。以《水滸傳》為例，分別用《武松打虎》和《魯提轄拳打鎮關西》中簡筆與繁筆用得好的事例來證明文章的論點。先說明用筆極為簡省，《武松打虎》中作者“寫景陽崗上的山神廟，著‘破落’二字”，《林教頭風雪山神廟》中，“那雪正下得緊”的“緊”字，都是用筆很簡，又富有“神韻”，這有力地說明了簡筆的好處。同樣一部《水講傳》寫魯智深拳打鎮關西，只寫了三拳，卻用了繁筆，從味覺、視覺、聽覺三方面去竭力鋪張形容，使讀者不但不厭其繁，反而產生了對魯智深為民除害，伸張正義行為的同M和贊賞。論據典型有力。

2．（4．5自然段）進一步論證論點，引用名人名言，闡述上。何做到繁簡適當。為了避免認識上的片面性和絕對化，作者對簡繁問題，又作了一段精辟的論說：“字面上的簡不等于精煉，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦?！边@樣又使文章的論證深化了一步，讀者所得到的是辯證的、全面的認識。特別是列舉魯迅《社戲》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出場的例子，精當有力地說明了在特定的情況下運用藝術上的繁筆，有別于啰嗦，起到了難以言傳的強烈的藝術效果。文章進一步引用了劉恕、顧炎武的論述，從本質上深入說明了要做到繁簡適當，必須經過文字的提煉，繁簡必須“來自生活，發諸真情”。

第三部分（第6．7自然段），從實際情況出發，重議文章繁簡得失，是要“提倡簡練為文”。

作者有感于當今創作上存在著偏長的趨向，指出寫作本文的目的，旨在要“提倡簡練為文”。寫得過長的作品，其原因是對生活的提煉不夠，藝術手法不純熟和語言表達大洗煉。難怪人們對拖沓累贅的作品，感到吃力、頭疼，讀大師們的名著，有如“順風行船，輕松暢快”。通過對比、更顯得“提倡簡練為文”的重要性和必要性。

第四篇：簡筆與繁筆教案說課稿

簡筆與繁筆

一、教學目的：

1、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。

2、分析理解作者?提倡簡練為文?的主張。

3、學習用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。

二、教學重點：

讓同學們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養能力，體會作者的主張，指導學生寫作。

三、教學過程：

3課時

四、教學過程：

第一課時

（一）導入新課

今天我們一起來學習周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。注意本文是一篇文藝隨筆。從文題上看，這是個并列短語，很明確地提示了本文的內容——談寫作中的繁簡問題。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要?重議文章繁簡得失這個老題目??提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個問題。

本文是一篇文藝隨筆，又叫文藝短評，是文藝評論的一種。即以隨筆的形式對文學現象.文學作品及作家進行的分析評價.。其特點是論題集中，篇幅短小，既發議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化.。

（二）、整體感知課文內容，積累重點詞語

1．繁冗拖沓 2．言簡意賅 3．窮形盡相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累贅 10．洋洋灑灑 11．凝練 12．描摹 13．點染 14．汩汩滔滔 15．洗練 請同學們借助工具書準確地掌握上述詞語的音、形、義。

（三）、認真閱讀第一段，理清局部思路。

教師指導具體步驟：首先，要標上句子序號；然后，依據由整體到部分的思路分析層次；最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關系。討論，交流，明確：

本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“文章繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。

第—層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言?誠然??然而?標志著思路的轉折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。

第二層前一小層，句④說?簡?，句⑤⑥⑦說?繁?，思路是由?簡?到?繁?，更加側重于分析后一方面。句④對?簡?一分為二：?言簡意賅?，是凝練、厚重，是好的；?言簡意少?，是平淡、單薄，是不好的。說明對?簡?不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說?使繁?的好處，句⑥談?繁筆?是寫作需要，句⑦是對?繁筆?肯定的評論?？梢姠茛蔻呔涞乃悸肥菄@繁筆的可取之處，先具體分 析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術效果。

第二層后一小層，句⑧說?用簡?，句⑨說?使繁?，句⑩進行總結提出觀點，可見思路由分而總，用概括的事實證明簡筆還得講究?意賅??傳神?，繁筆也自有妙處。論述

重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說?用簡?再說?使繁?。第一段的思路可以圖示如下：

（四）、作業 抄寫詞語及其解釋。第二課時

閱讀全文，理清文章整體思路，準確領會作者的主張

1、首先，粗梳課文結構；然后，概括每段要點；最后，理清思路。討論，交流，明確：

文章的基本結構： 第一部分(1—5)：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——

簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

第二部分(6—7)：就當前創作上存在的問題，作者提出“提倡

簡練為文”的主張。

2．概括要點，理清思路。

思路以從來的文章家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以?提倡簡練為文?為終點。因為古人在對于繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出?簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?，那么怎樣才能為?宜?為?妙?呢?提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮關西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標準和途徑。簡練的標準即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標準。關于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標準來衡量現今的創作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了；簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。

●文章的總體思路可以圖示如下：

作業： 課后習題。

第三課時

（一）、以本文為例，指導學生認識?簡練為文?的重要意義

本文就文章繁簡問題，提出主張?提倡簡練為文?。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的? 討論，交流，明確：

1．本文用例十分典型、精當。

文章中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數量不多，卻典型、精當，很有說服力。作者在寫作體會中說：?這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執筆寫作時現去找來的。我曾經在教學中選用和分析過這些例子，對它們藝術上的精妙之處是深有體會的。?可見，正是由于作者對文學積累的提煉，才有了這 幾個典型而精當的用例。

2．辯證地分析問題，簡練在文意的表達上。

以第一自然段為例，開篇即提出?從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌?。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了?使繁’’的妙處。為了區別?簡筆?與?簡練?，作者辯證地分析了?簡?的兩個方面，即?言簡意賅’’和?言簡意少?。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現出了作者分析問題周全與嚴謹。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑?提煉文字?只一句帶過，?但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌?，而重點突出?提煉生活?。這些使繁用簡的處理正體現出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉 命意，在文意的表達上要力求簡練。3．語言表達簡潔、生動。

為了言簡意豐，作者在文章中適當地選用了一些文言詞語、句式。如?字斟句酌?、?窮形盡相?、?言簡意賅’’等。還有?簡則簡矣，卻走了‘神韻’?。?簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具?等句式。為了使語言表達顯得簡勁凝練，在語言上還相應地采用了對比的修辭方法。如?言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，卻不過是平淡、單薄?，?描摹物態，求其窮形盡相； 刻畫心理，能使細致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡潔、生動。

（六）、教師作結，再一次提示學習本文的目的

周先慎先生曾說：?不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養起敏銳的語感。?要想提煉文字，提煉生活，還需我們在生活中要有意識地進行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學習本文，我們通過理清思路準確地理解和把握了作者的基

本觀點，這讓我們認識到，理清思路是我們領會文章中心意思的方法、途徑。

（二）、布置作業：

1、用簡筆描寫班級某同學的外貌，力求表現其性格特征。

2、課課練。

板書：

第五篇：簡筆與繁筆 賞析

層層啟發，就地取材

——劉永康《簡筆與繁筆》教學片斷品析

品析者：趙多

[教學篇目]周先慎《簡筆與繁筆》（滬教版，高三下）

[教學說明]該篇文章的體裁為議論文，時下語文課程中存在著“教議論文難，學議論文苦”的局面。劉永康教授就通過這篇看似索然無味的議論文，以新課改精神注入其中，上出了“新”意，將此文上活，讓學生收獲頗豐；上出了“心”意，用此文示范，讓教師感悟無窮。其教學課時大致分為兩個部分：一是引導學生進行文本剖析，二是就地取材，以教材為例讓學生充分感受和理解議論文事例論證的基本原則。此處主要是針對第二部分進行品評賞析。

[品 析 點]以“文本”體“方法”

[關 鍵 詞]引導、文本、設問

品評賞析：

議論文的教法一直以來在中學語文中，就是一個難題，很多中學教師戲稱教議論文是“打攻堅戰”，此“雅稱”足以看出教師們對議論文的畏懼。由劉永康教授所執教的高中議論文《簡筆與繁筆》無疑是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這種教法給廣大教師們帶來的不僅是如何貼近文本教授議論文，更重要的是彰顯了大家的高度和深度，讓學生不拘泥于學文本，而是通過對文本的學習，提取了“如何撰寫議論文”的四項原則，讓學生“學在其中、用在其中、樂在其中?！?/p>

一、“獨樂樂，不如眾樂樂，師生共解九連環”

一堂成功的語文課，絕不僅是教師一個人在講臺上高談闊論，hold住全場。只有教師和學生相互配合，共同去解答一個又一個的難題，才能夠讓整堂課既充滿了生機，又覆蓋了知識。劉教授的這個教學片斷，所用的人稱都是以“我們“、“大家看”、這樣的“親切性”詞語，讓學生覺得很親切，和教師沒有身份的差別，這節課的目的就是教師和學生一起來探究難題的，這讓學生在心理上沒有負擔，一心想的就是如何齊心協力解決問題，這樣的做法，加快了整堂課的進程，活躍了整堂課的氣氛，打開了學生們的思維。比如：

師：事例論證。好了，現在我們就來探究一下這篇文章事例論證有什么特點？教材無非是例子，我們通過研究這篇文章事例的特點，大家要發現，發現什么？議論文事例論證的基本原則是什么，以后我們才能運用這個原則去讀議論文，用這個原則去寫議論文。

這里，教師的這段話，給學生最大的印象就是“引著學生去探險、學生獨自去探險”，教師做的不是“強塞硬灌”。“我們”在發現的過程中，一起去尋找方法，最后學生運用方法在自己的以論文中，這樣的好處就是和學生一起去尋找知識的過程中，共同建立一種“微妙”的感情，讓學生更加的信任于教師，并且能夠迅速消化吸收共同發現的知識。

二、“打破沙鍋問到底，不達目的不罷休”

教師在教學過程中，往往會根據自己的教學計劃預設一些問題，而在預設問題的同時，也就自動默認了學生該如何回答，這樣的“默認狀態”實際上是教師自己為了給自己“行方便”而假定的一個問答場景。但是，在實際教學過程中，很多學生的回答往往不會令教師滿意，一旦出現了這種情況，一般教師的反應會有以下兩種，一種則是讓學生坐下，直接公布正確答案。另一種則是不做任何引導或是無效引導的情況下，不停的抽學生起來回答，以期一個學生突然回答到教師預設的答案，替教師解圍。而劉教授在該教學片斷中，做到了有理有據的引導學生，在學生未回答全或是未回答正確的基礎上，細心的啟發，引導學生走向正確的思維過程，做到了“打破沙鍋問到底，不達目的不罷休”的執著精神，學生在這種不罷休的過程中，也迅速重整了思維，調整了思考的角度，最終由學生們自己找到了正確的答案。

師：我不同意。（生4坐下）你不忙坐，問題還沒有理清。我一定要你把這個問題說出來，怎么辦？我告訴她行不行？

生（齊）：不行。

師：不行怎么辦？我們幫助他一下。我們經常用一個詞就是“點撥”這兩個例子，你看一看，和課文第一自然段第一句話有關系，那就是“惜墨如金”的后面是

什么？

生4：力求數字乃至一字傳神。

師：好，那么這兩個例子和這一句話是什么關系？哪個例子說明數字傳神的？

生（齊）：破落。

師：哪個例子是說明是一字傳神的？

生（齊）：緊。

師：砍掉“破落”的例子，數字傳神有沒有依據？

（生搖頭）

師：砍掉“緊”字的例子，一字傳神有沒有著落？

生：沒有。

師：對了，問題就在這里。我們讀書要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學會瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯系前后。因為作者提出“惜墨如金”，作者力求數字乃一字傳神。“破落”的例子剛好說明數字傳神的，砍掉它數字傳神沒有依據。一“緊”字剛好說明一字傳神的，砍掉它一字傳神就沒有著落。就好像我們一個人兩只手砍掉一只，那是不健全的。

從這個師生對話中，我們不難看出，從讓學生繼續思考到教師引導，再到教師總結，劉教授做到了一氣呵成，引導的得體、干凈、簡潔。并且該同學也在劉教授這樣的趣味引導中找準了方向。在劉教授總結的同時，不僅是對上述該問題的完整總結，劉教授還以讀書的標準為我們提出了讀書的方法。“我們讀書要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。要學會瞻前顧后，整體把握，不要孤立地去看，要聯系前后?！边@也是不經意之間給我們流露出的方法經，看似無意，實則有意。這一點足以看出大家風范。

三、“變腐朽為神奇，以教材教方法”

在中學議論文的教學中，很多老師都以“論點、論據、論證”為三大法寶，認為：只要教準了這三點，議論文的教學就成功了?！缎抡n程標準》要求我們應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。也就是傳統的僅以快速準確辨別議論文“三大法寶”的時代已經告別，現今最重要的是以文本帶方法。辨識議論文不如寫好議論文，怎樣來寫好議論文呢？很多教師選取了大量課外的例子對學生進行教輔，學生們往往以教例太陌生或課外讀物增加學習負擔為理由給教師“唱對臺戲”。其實，我們的教材中選取的課文就是我們最好的教例，用教材中的例子來教學生方法，可謂是一舉兩得。一是，教例熟悉，不會給學生增加負擔。二是，在教方法的過程中，還能讓學生對文本進一步的咂摸和理解。

生：好了，繼續探究，我們再看這篇文章事例論證，還有什么特點？現在我們一起來看一下。說明簡筆和繁筆的妙用，一共是四個例子。請大家看，這四個例子從時代來看，你們看出了什么？

生：有古有今，從古到今。

師：它舉的例子從時代來看，由古至今，為什么要這樣安排？誰來說？為什么既要有古代的又要有今天的？

生5：這樣比較充分，各有代表。

師：對了，請坐下。大家看，它使用的例子既有古代的，又有今天的，那就說明什么？從古至今的這樣來使用簡筆與繁筆是歷來如此，這樣來使用簡筆與繁筆可以說從古至今歷來如此，這就突出了論點的歷史性和規律性。

從上述教學片段中，教師為了引導學生們得出：撰寫議論文基本法則三——事例具有代表性和典型性。運用課本中的例子，一步一個腳印的層層深入。首先，讓學生們自己去發現所舉例子的排列順序。其次，通過排列順序，讓學生去揣摩作者為何要這樣編排的理由。最后，通過學生已經快要總結出來的“成果”，教師“如鯁在喉，不得不吐”，總結出了議論文基本法則三。

當然，在劉教授的這個片段教學中，由于篇幅有限，很多好的教學方法不能

一一展現，甚感可惜。上述三點方法，權當拋磚引玉。