第一篇：手繪簡筆人物說課稿

《手繪簡筆人物》說課稿

我今天說課的內容是浙教版八年級美術上冊第三課《手繪簡筆人物》第一課時，我準備從教材分析、教法運用、學法指導和教學程序四個方面加以說明。

一、教材分析

1、內容、地位、作用

本課屬于“造型?表現”學習領域。簡筆畫用筆簡約而內涵豐富，作畫快速而表現力強，是一種簡明扼要、高度概括的繪畫形式。寥寥幾筆便能展現超越時空的形象，易于引起學生的關注，誘發他們的學習興趣，調動他們的學習主動性和積極性。在教學中，不能以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近初中生年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。在描繪時，應從整體入手，力求“看清全體，抓住特征”，把握人體的身高比例顯得較為重要。

2、教學目標

根據教學大綱和教材要求，確定本課的教學目標為：

知識目標：認識并了解簡筆人物畫的基礎知識和單線繪制的表現方法。

能力目標：通過學習，能夠運用簡單的基本形體表現出各種動作造型的人物簡筆畫，并加上少量的人物服飾的特征，增強簡筆人物畫的豐富性和生動性。

情感目標：激發熱愛生活、關注同伴的人文思想，培養對簡筆人物畫的興趣，感受簡筆畫的趣味性、藝術性，提高手繪表現能力。

3、教學重點和難點

重點：對簡筆人物的比例概念的理解、把握與應用。

難點：對復雜人物形象的特征信息進行綜合處理，并根據所學的比例知識，迅速把對象大膽果斷、合理準確地表現出來。

通過以上教材分析，為使全體學生達到教學目標，我準備采用以下教學方法。

二、教學方法

根據本課的性質及學生特點，我主要采取“激趣——練習法”，以簡筆人物動畫片激趣導入，讓學生對本課學習內容產生濃厚的學習興趣。利用多媒體課件進行人體結構和比例的講授，直觀形象利于學生理解和記憶。在課堂練習部分，我采取以圖片、教師、同學為模特的步驟，由假到真，由易到難，讓學生產生繪畫的欲望，感受簡筆畫的趣味性和藝術性。

三、學法指導

萬物大多都有形。以繪畫的眼光看，形都是由點、線、面組成。勾畫任何物象的形態，都離不開基本形。在簡筆畫中，把復雜的形體概括、簡化成簡單的點、線、面等基本形，學生可以運用骨架式單線繪制的方法來掌握。

無論是教法還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。

四、教學程序

本節課教學由導入、新授、練習、小結四個環節組成。

1、導入

播放簡筆畫人物動畫，激發學生興趣，揭示課題：《手繪簡筆人物》。

2、新授

（1）教師：簡筆人物除了被應用到動畫制作中，同學們還在生活中的哪些地方看到過？

（2）根據學生的回答導出奧運會項目標識，并請學生觀察分析這些標識有什么特點。

（3）教師歸納：通過觀察、心記、手繪等綜合活動，提取人物形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的人物形態。（4）那我們怎樣才能畫好簡筆人物呢？要想畫好簡筆畫人物，我們首先得了解人體的結構和比例。

（5）在簡筆畫中，人體主要被分成四個部分，學生歸納。課件出示：頭、軀干、上肢、下肢。簡筆畫是以最簡單的線條和幾何形來概括人體的主要部分。

（6）成年人站、坐、蹲不同姿態下的身體比例。教師演示錯誤的比例，讓學生思考、修正，以強化對比例的理解與記憶。（7）進一步學習頭部與軀干、上肢、下肢的比例關系。（8）不同年齡階段人體比例的關系。

3、課堂練習

（1）學習了比例關系后，直立人物的不同角度如何去表現？不同人物如何去表現？

（2）根據人物圖片嘗試表現簡筆人物。（3）教師、同學做模特，學生嘗試表現。（4）教師巡視指導。

4、課堂小結

（1）對個別學生作業采取學生自評和集體點評，鞏固比例關系的知識點。

本節課的時間預計安排：

導入2分鐘，講授20分鐘，練習20分鐘，小結3分鐘。

第二篇：《手繪簡筆人物》教案

《手繪簡筆人物》教案

教學目標：

知識與技能：認識并了解簡筆人物畫的基礎知識和單線繪制的表現方法。

過程與方法：通過學習，能夠運用簡單的基本形體表現出各種動作造型的人物簡筆畫，并加上少量的人物服飾的特征，增強簡筆人物畫的豐富性和生動性。

情感態度與價值觀：激發熱愛生活、關注同伴的人文思想，培養對簡筆人物畫的興趣，感受 簡筆畫的趣味性、藝術性，提高手繪表現能力。

教學重點：

對簡筆人物的比例、動態等概念的理解、把握與應用。

教學難點：

對復雜人物形象的特征信息進行綜合處理，并根據所學的比例、動態等知識，迅速把對象大膽果斷、合理準確地表現出來。

教學過程：

人物是教學中常用的一種形象，如何能寥寥幾筆就把一個鮮活的形象畫出來呢？必須先了解以下五個方面。

一、人體的結構與比例

人體分為四大部分：頭、身子、上肢、下肢。在簡筆畫中則用一個圓圈、幾條直線便概括了。人體的比例（注意：站七坐五盤三半，同時畫幾種姿勢要注意相互間的比例。）（1）、成年人比例。一般以頭為標準，全身的高度和頭做比較，全身約為七個頭高。軀干約為兩個半頭。兩臂左右平伸時，兩手距離等于全身高度。手臂下垂體旁時，手指到大腿中段。（2）、小孩的比例和性別。小孩的頭略大，四肢、軀干均縮短，兩三歲為四個頭高，四五歲為五個頭高。在簡筆畫中男女區別主要在頭發和衣服。

二、人物直立的畫法

注意：直立人物正面、側面、背面各具特點，要細心觀察、刻畫。正面——五官、四肢、衣領、衣袋 側面——發型、足尖、鼻尖 背面——發型、服飾、足

三、人物動態的畫法 人體動態千變萬化，作畫時要清楚確定某一具體動作，想得越細畫起來越容易。

注意：同一條件不同姿勢，不同條件不同姿勢更不同。四肢動作不同，重心、支點、高度各不同。理解動態便可畫出各種動作。

1、運動的規律

注意：從腰關節先下筆。人的運動是在脊柱作用下頭、胸、腹的伸屈、側彎、旋轉，其次才是四肢與之協調的擺動。

畫動態要掌握它的規律，要抓住兩點： 腰——運動的方向，關鍵 關節——運動局限，能動點

注意：畫人的關節不能隨心所欲，要注意能動點與比例。

2、運動的類型

畫人物動態要注意重心，人的運動是在平衡與不平衡中進行的，走路時甩手的動作時頭、身、手、腳的姿勢都起平衡中心作用。重心——重量中心（臍下）

重心線——通過人體重心向地面引的垂線 支撐面——支撐人體的面積

注意：人體的平衡與失重，是重心與支撐面的關系，重心線在支撐面內，重心平衡，在支撐面外，就失重。

四、大動態人物的畫法

抓住動作的大形大勢，捕捉最強烈的第一印象，運用動態線畫好人物動態。

1、動態線

體現動態特征的輪廓與結構的線條。一般指頭頸、軀干、有力的腿所形成的動態主線。動態的變化可分垂線、水平、傾斜、彎曲、曲折以及透視縮短，這些變化體現了人的各種動態。注意：要選動作比較好表現的角度,動態的“始”與“終”特征較強。

2、如何抓住動態線

（1）、抓住大形大勢——外形最明顯之處。記住這幾局口訣，有助你畫好動態：彎腰抓背曲線；坐姿抓頭頸手；奔走抓四肢；正勢抓頭；行立從肩；側勢抓腰；臥起胸腹。（2）、抓關鍵的動態線

人體運動時，外形的曲直變化很多，要抓住大形大勢，注意運動方向，抓住由頭頸、軀干直到有力的腿所形成的動態主線（即動態線）。抓住了動態線，動態特征就強。注意:要強化動態特征，抓關鍵部位，彎畫得更彎,斜畫得更斜。蹲、彎腰——背部曲線 看書、學習——頭、頸、肩 奔走——四肢 站——頭

3、幾種常見的動態特征

坐——靜態動作，關鍵部位在頭與手的變化

走——單、雙支撐交替進行，手腳擺動方向相反，重心重復變化，步距和手擺動幅度大小與速度有關。

跑——單支撐狀態，重心向前，身體向前，速度越快步距越大，手擺動幅度越大。人的動態瞬息萬變，牽一發而動全身，要認真分析，理解地畫。

注意：不同年齡、身份、心情，走姿、站姿各異，要細心觀察生活才能畫得生動。練習：對照人物圖片，試用線條畫出人物的基本動態。

五、著衣任務的畫法

1、要注意人體的體型特征 男性肩寬，女性髖大。

注意：人穿者不同的服飾，體型會呈現不同的集合形，要注意抓住基本形刻畫。

2、職業與民族人物的畫法

不同職業、民族的服飾各有特點，服飾要幾何化。還可抓住習慣動作與道具來強化特征。注意：畫民族人物，服飾與動態是關鍵。

學生作業：

用簡筆畫的方式描繪身邊的人物。

作業要求：

平面化、概括化、簡略化的描繪人物形體，注意人物衣著特點和身材比例。

第三篇：手繪簡筆人物教案

《手繪簡筆人物》教案

一、教學目的知識與技能：認識并了解簡筆人物畫的基礎知識，掌握人體身高比例。學會運用單線描繪人物的形體動態。

過程與方法：通過合作學習，能夠運用簡單的基本形體表現各種人物，并加上少量的人物服飾、頭發及配件，增強簡筆人物畫的豐富和生動性。

情感態度與價值觀：通過學習，培養對簡筆人物畫的興趣，感受簡筆畫的趣味性、藝術性，提高手繪表現能力。通過合作學習，讓學生體會到了合作的精神與樂趣。

二、教學重點

對簡筆人物身高比例、動態的概念理解及把握，并能夠合理的應用。

三、教學難點

根據所學的人物比例、動態知識，用單線快速大膽的描繪對象，且表現的準確合理。

四、教學過程 1.談話激起

（1）和同學們討論現在的坐姿和小學時候的坐姿有什么不同。（2）小結：由于年齡的增長，使學生的身高比例發生了變化。

（3）怎樣的變化呢？我們通過一張“人體身高比例圖”來簡單的分析了解下。2.導入課題

（1）分析身高比例圖

（2）這節課就來畫畫這些不同年齡階段的“人物”，黑板上寫一部分課題。（3）怎么去表現呢？用學生手中簡單的繪畫工具--記號筆，用“手繪簡筆畫”的形式去表現。黑板上課題補充。

（4）提問：什么是簡筆畫，有同學知道嗎？

（學生回答，老師總結）3.欣賞圖片

（1）欣賞奧運會體育運動項目圖標，請學生回答這些圖標是什么運動項目。（2）提問：同學們知道這是哪一年的奧運圖標嗎？（學生回答，教師總結）

教師總結：這是第29屆08年北京奧運會時的運動項目圖標。它的設計以篆體字為基本形式，融合了中國古代甲骨文、金文的象形意趣和現代簡化的特征。（3）總結奧運會體育運動項目圖標的特點

① 造型生動準確

②圖標易識別、記憶 ③黑白對比效果強烈 ④顯示出了優雅的運動美感

4.深入教學，進一步了解人體結構比例

（1）人物除了各種運動狀態外，還會做出各種靜止狀態。（2）根據課件里的三種不同姿勢，用一句短語概括：“站七，坐五，蹲三半”，并逐個簡單分析。5．欣賞簡筆人物畫

(1)請同學仔細觀察課件上的簡筆人物，思考問題。簡筆人物的頭發、衣服以及手中的物品，能區分人物的什么？（學生回答，教師總結）

教師總結：能區分人物的性別、職業、年齡、性格、季節、地域性等。（2）分析不同體型人物怎么用簡筆形式去表現。

五、作業創作

作業要求：（1）以小組為單位畫一個場景片段，里面包括運動的人和靜止的人。要求抓住人物的動態特征，人體身高比例合理，線條流暢。

（2）畫在粘貼紙上，畫完的同學用手撕的方法，美觀的撕出其外輪廓，然后合理的貼在素描紙上，添加輔助裝飾，組成一張完整的場景。

六、作業展評

（1）每小組說一說作品里面發生的故事。（2）各組選出一張喜歡的作品進行評價。（3）教師選幾張點評。

七、總結：

今天的作業洋溢著滿滿的合作精神，雖然畫的是簡筆畫但是在老師看來你們的作品一點都不簡單。滿滿的傾注著每位同學的思想。通過今天學習到的有關簡筆畫的知識，希望同學在課余時間也能夠運用。并且繼續發揚你們的團隊合作精神。

八、拓展

簡筆人物除了繪畫形式，還可以通過軟件制作成簡筆動畫。

第四篇：與簡筆人物相對話

與簡筆人物相對話

長青分校 陳曉華 “陳老師，我的50元錢不見了。”聽到這個消息，我的心里咯噔了一下，小偷小摸的現象在班級里可是消失了2個學期了，怎么到了六年級就又出現了呢？于是，我打算來一個大檢查。我讓每一個孩子都說說自己這天在干什么？有誰可以證明？結果，令我失望的是，每個孩子都有同學證明自己不在場。這真的是令我很頭痛！看著丟錢的孩子眼里閃著淚花，我一時感到手足無措。于是我拿出50元給了他。既然錢查不到，那就來個堵：讓孩子以后不要帶多余的錢到學校來。同時，我也在心里期望著，不要再出現這種現象了。

可事與愿違，過了一個月。又有同學來說他丟錢了。我感到非常的惱火，怎么快畢業了，還要出這樣的事情！要是把這樣的懷習慣帶到初中，真不知道會發生什么！但我又感到無能為力。錢不像其他的東西，可能會有記號。一旦錢到了自己的口袋，誰都可以說是自己的！何況我又不可能去收身，這可是違法的事情啊！

走進教室，里面鴉雀無聲，望著一雙雙明亮的眼睛，我實在不想在孩子的心里留下一絲陰影。記得我小時侯，老師曾抓過一個“偷”別人鉛筆的“小偷”，現在偶爾在路上碰見那個同學，我還總覺得那厚厚的鏡片后面的眼神有點閃爍。我不想傷害學生，但我也得教育他們。總得像個法子啊，我陷入了沉思??

我看了看孩子們，說了句：“老師已經把小偷找到了！??”話還沒說完，教室里頓時像炸開了鍋。我示意他們靜下來：“同學們，現在可以想一想你對小偷說的話，五分鐘以后，每個同學把這些話說給小偷聽。”

五分鐘很快過去了，孩子們不用我提醒就安靜下來了，那一張張小臉充滿著期待。我拿起粉筆在黑板上畫了一個大大的簡筆人物相。孩子們眼睛一眨也不眨地盯著我。“孩子們，小偷已經抓到了，他現在就在黑板上，雖然我們看不見他，但是他能聽到我們講話。”“哦??”教室里又是一片嘈雜，孩子們顯然是失望極了，但他們還是按小組輪流教訓“小偷”。今天被偷錢的孩子紅著眼說：“小偷啊，我的錢可是要給我媽買生日禮物的啊，明天就是我媽的生日了！”有一個男孩說：“小偷，你偷了我20元錢，那可是我一星期的早餐錢呢，你害得我以后都要餓肚子了”??

孩子們你一言，我一語，輪到第三組時，顯然他們已經把簡筆人物當成真正的小偷了。小C說：“你這個小偷，雖然沒有拿過我的東西，但是這種壞習慣對你沒有好處，如果不改，長大后，你會變成真正的小偷！”小D說：“也許你是我的好朋友，但是你的這個伎倆一旦被人戳穿，你肯定沒有朋友了。沒有朋友的日子是讓人無法想象的。”最激動的是小F，竟然用手指指著人物相狠狠地說：“你這個小偷，如果再這樣下去，以后坐牢、蹲大獄。”

結束的時候我說：“剛才同學們都發表了意見，小偷小摸的習慣確實不好。有這樣習慣的同學，希望你改正。我不希望今天大家對空椅子說的話，下次是對著你說，如果這樣，你受得了嗎？”

第二天，我照例早早地來到班級中。竟意外的發現講臺上有一個

信封。打開一看，竟然是70元錢，里面還有一張紙。紙上的字是用電腦打印的，寫著：“老師，對不起。班級中的丟的錢是我拿的，我也不知道為什么要拿錢。只知道，反正也沒人看到，拿了也不會被發現的。昨天，聽了同學們的話，我真的是忐忑不安，越像越是害怕！現在，我真的知道錯了。我把錢退回來，我也保證以后決不再做這樣的事情了！”留名是“悔過自新的學生”。

我想孩子是純真的，只是有時他們分不清是非，或是他們即使知道是非，因為年幼的原因，卻控制不住自己。我們做老師的不能去傷害孩子，不能讓孩子幼小的心靈留下永遠的傷痛。抓出“小偷”并不是我們的最終目的，我們在乎的是針對“小偷”的教育轉化過程。

所以我們并不能當法官，當面指出對與錯，特別是在我們這個對“小偷”深惡痛絕的社會。可是孩子的行為習慣確實也是要糾正的，用與簡筆人物相的對話去旁敲側擊，既保護了孩子的自尊，又教育了孩子，同時，孩子把錢還回來也正說明了確實是要求上進的，我想這也許是教育上的成功吧。

第五篇：簡筆與繁筆教案說課稿

簡筆與繁筆

一、教學目的：

1、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。

2、分析理解作者?提倡簡練為文?的主張。

3、學習用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。

二、教學重點：

讓同學們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養能力，體會作者的主張，指導學生寫作。

三、教學過程：

3課時

四、教學過程：

第一課時

（一）導入新課

今天我們一起來學習周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。注意本文是一篇文藝隨筆。從文題上看，這是個并列短語，很明確地提示了本文的內容——談寫作中的繁簡問題。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要?重議文章繁簡得失這個老題目??提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個問題。

本文是一篇文藝隨筆，又叫文藝短評，是文藝評論的一種。即以隨筆的形式對文學現象.文學作品及作家進行的分析評價.。其特點是論題集中，篇幅短小，既發議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化.。

（二）、整體感知課文內容，積累重點詞語

1．繁冗拖沓 2．言簡意賅 3．窮形盡相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累贅 10．洋洋灑灑 11．凝練 12．描摹 13．點染 14．汩汩滔滔 15．洗練 請同學們借助工具書準確地掌握上述詞語的音、形、義。

（三）、認真閱讀第一段，理清局部思路。

教師指導具體步驟：首先，要標上句子序號；然后，依據由整體到部分的思路分析層次；最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關系。討論，交流，明確：

本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“文章繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。

第—層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言?誠然??然而?標志著思路的轉折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。

第二層前一小層，句④說?簡?，句⑤⑥⑦說?繁?，思路是由?簡?到?繁?，更加側重于分析后一方面。句④對?簡?一分為二：?言簡意賅?，是凝練、厚重，是好的；?言簡意少?，是平淡、單薄，是不好的。說明對?簡?不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說?使繁?的好處，句⑥談?繁筆?是寫作需要，句⑦是對?繁筆?肯定的評論。可見⑤⑥⑦句的思路是圍繞繁筆的可取之處，先具體分 析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術效果。

第二層后一小層，句⑧說?用簡?，句⑨說?使繁?，句⑩進行總結提出觀點，可見思路由分而總，用概括的事實證明簡筆還得講究?意賅??傳神?，繁筆也自有妙處。論述

重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說?用簡?再說?使繁?。第一段的思路可以圖示如下：

（四）、作業 抄寫詞語及其解釋。第二課時

閱讀全文，理清文章整體思路，準確領會作者的主張

1、首先，粗梳課文結構；然后，概括每段要點；最后，理清思路。討論，交流，明確：

文章的基本結構： 第一部分(1—5)：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——

簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

第二部分(6—7)：就當前創作上存在的問題，作者提出“提倡

簡練為文”的主張。

2．概括要點，理清思路。

思路以從來的文章家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以?提倡簡練為文?為終點。因為古人在對于繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出?簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙?，那么怎樣才能為?宜?為?妙?呢?提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮關西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標準和途徑。簡練的標準即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標準。關于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標準來衡量現今的創作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了；簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。

●文章的總體思路可以圖示如下：

作業： 課后習題。

第三課時

（一）、以本文為例，指導學生認識?簡練為文?的重要意義

本文就文章繁簡問題，提出主張?提倡簡練為文?。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的? 討論，交流，明確：

1．本文用例十分典型、精當。

文章中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數量不多，卻典型、精當，很有說服力。作者在寫作體會中說：?這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執筆寫作時現去找來的。我曾經在教學中選用和分析過這些例子，對它們藝術上的精妙之處是深有體會的。?可見，正是由于作者對文學積累的提煉，才有了這 幾個典型而精當的用例。

2．辯證地分析問題，簡練在文意的表達上。

以第一自然段為例，開篇即提出?從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌?。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了?使繁’’的妙處。為了區別?簡筆?與?簡練?，作者辯證地分析了?簡?的兩個方面，即?言簡意賅’’和?言簡意少?。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現出了作者分析問題周全與嚴謹。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑?提煉文字?只一句帶過，?但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌?，而重點突出?提煉生活?。這些使繁用簡的處理正體現出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉 命意，在文意的表達上要力求簡練。3．語言表達簡潔、生動。

為了言簡意豐，作者在文章中適當地選用了一些文言詞語、句式。如?字斟句酌?、?窮形盡相?、?言簡意賅’’等。還有?簡則簡矣，卻走了‘神韻’?。?簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具?等句式。為了使語言表達顯得簡勁凝練，在語言上還相應地采用了對比的修辭方法。如?言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，卻不過是平淡、單薄?，?描摹物態，求其窮形盡相； 刻畫心理，能使細致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡潔、生動。

（六）、教師作結，再一次提示學習本文的目的

周先慎先生曾說：?不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養起敏銳的語感。?要想提煉文字，提煉生活，還需我們在生活中要有意識地進行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學習本文，我們通過理清思路準確地理解和把握了作者的基

本觀點，這讓我們認識到，理清思路是我們領會文章中心意思的方法、途徑。

（二）、布置作業：

1、用簡筆描寫班級某同學的外貌，力求表現其性格特征。

2、課課練。

板書：